Investigadores del Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) buscan que el pensamiento computacional sea una habilidad fundamental que se enseñe en las escuelas del país,
El investigador Ponciano Rodríguez Montero, director de Formación Académica del INAOE, señaló que el pensamiento computacional, como la lectura, la escritura y las matemáticas, es una habilidad fundamental que debe enseñarse en las aulas escolares de todo el país.
Por su parte, Enrique Sucar Succar, investigador de la Coordinación de Ciencias Computacionales del INAOE, comentó que la enseñanza actual de la computación en México se enfoca en dos aspectos: los instrumentos, es decir, las computadoras y redes de comunicación, y los sistemas.
Pero se dejan de lado los fundamentos de la computación como el diseño y desarrollo de algoritmos, la lógica, la solución de problemas, el análisis de la complejidad y la programación, entre otros, comentó.
Es como si en matemáticas se enseñara a usar la calculadora para sumar, o si en astrofísica enseñaran cómo usar un telescopio, o en ingeniería automotriz cómo manejar un automóvil sin mostrar cómo funciona el motor, explicó.
Añadió que las computadoras han permeado en toda la sociedad: Es probablemente el área de mayor crecimiento en todo el mundo y estamos enseñando el uso de las computadoras pero no el conocimiento de la computación. En México se carecen de estos conceptos subyacentes. El pensamiento computacional es una habilidad básica del repertorio que debe enseñarse a los estudiantes.
Publicado en Plano Informativo
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La firma apuesta por la innovación en la investigación en México a través de herramientas digitales.
México D.F. 26 de mayo de 2014 A través de su sello Gale, Cengage Learning -proveedor líder en soluciones para el aprendizaje- pone a disposición de instituciones educativas, bibliotecas y centros de investigación de América Latina un motor de búsqueda que está compuesto de más de 600 bases de datos en línea, un extenso catálogo de libros y colecciones, ambos en formato digital, de gran variedad de temas.
Dentro de las Soluciones en Línea para la Investigación y la Biblioteca que ofrece Cengage Learning se encuentran los archivos digitalizados de algunas de las publicaciones más prestigiadas del mundo, como: The Economist, Smithsonian y National Geographic, presentadas en una eficaz plataforma, con funciones y herramientas que permiten agilizar la localización y consulta de información específica, facilitando así la labor de los usuarios.
La oferta de Cengage Learning, a través de Gale, comprende además el registro de más de 10 millones de documentos de gran valor histórico de los siglos XVIII y XIX, que puede ser consultado mediante Artemis, un novedoso ambiente de búsqueda en línea que interconecta las diferentes colecciones de fuentes primarias y de referencia de Cengage Learning para brindar una experiencia de estudio más completa.
Además, la compañía recientemente anunció la expansión del inventario de Gale Virtual Reference Library (GVRL por sus siglas en inglés), programa de consulta virtual de textos de referencia para bibliotecas y escuelas; que ahora cuenta con 70 nuevos e-books propios y más de 350,000 monografías. Con ello, GVRL cuenta ahora con más de 11,000 títulos de referencia en inglés, español y portugués provenientes de sellos propios y de más de 100 reconocidas editoriales asociadas, por lo que fue distinguida en 2012 como la mejor base de datos por la publicación Library Journal en Estados Unidos.
En Cengage Learning, uno de nuestros principales objetivos es fomentar la innovación en el conocimiento, por lo que es muy importante que las instituciones educativas conozcan este tipo de recursos electrónicos para la investigación, que se caracterizan por la precisión, confiabilidad y organización de los contenidos, comentó Enrique Enríquez, Research Solutions Business Manager de Cengage Learning México. Además agregó: Lo que buscamos es adaptar los materiales escolares a las necesidades de las nuevas generaciones, integrando las metodologías tradicionales con sistemas por competencias y herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje del siglo XXI y el pensamiento crítico de los educandos
La idea de mejorar la educación de las personas a través del uso de herramientas digitales, nos obliga a acercarnos a los estudiantes y conocer sus intereses y necesidades, con lo que podemos construir soluciones integrales como los Portales Temáticos de Conocimiento, que incorporan en un solo sitio una amplia gama multimedia como libros, revistas especializadas, videos, imágenes, etcétera, concluyó Enríquez.
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx
Contacto de prensa Cengage Learning México:
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Significativo incremento de poco más de 5 mil alumnos de nuevo ingreso en educación media superior, se contempla para el ciclo 2014-2015 en Baja California en comparación al año anterior, informó el subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación del Sistema Educativo Estatal (SEE), Marco Antonio Esponda Gaxiola.
El 100% de los 57 mil aspirantes a ingresar a las preparatorias estatales y federales en el Estado, dijo, tiene asegurado su lugar.
En entrevista exclusiva mencionó que como parte de la convocatoria para nuevo ingreso, se distribuyeron 57 mil 245 fichas en las secundarias a igual número de alumnos a egresar en este mes, quienes vía internet manifestaron las tres opciones de planteles de su preferencia y a partir del 10 de junio se aplicaron los exámenes, cuyos resultados y la preparatoria donde quedarán inscritos se dará a conocer el próximo 30 de este mes.
Este incremento de la matrícula, destacó Esponda Gaxiola, se presenta cada año por ser Baja California una entidad receptora de migrantes de todo el país y también que algunos alumnos que terminaron en años anteriores su secundaria y por diversas razones no la terminaron se deciden hacerlo para continuar sus estudios.
Recordó que en el ciclo 2013-2014 fueron 51 mil 766 alumnos de nuevo ingreso inscritos y en este 2014-2015 se espera aumente en 5 mil más, haciendo un total de 57 mil.
Publicado en La Voz de la Frontera
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A quienes actúan o poseen intereses en educación, la discusión sobre la nueva escuela y la nueva pedagogía los tiene ocupados, inquietos por momentos, aunque fascinados la mayor parte del tiempo. Comprenden la complejidad de la tarea que enfrentan, aun sin conocer con certeza cómo se resuelve esa encrucijada ni cuál es el modelo que complementa o sustituye al sistema actual. La problemática es multidimensional, y una de esas dimensiones está referida a la tarea del docente.
El docente, en todos sus niveles y especialidades, es uno de los grandes protagonistas de los estados modernos, aun cuando su labor no tenga alta visibilidad o gran espectacularidad (salvo, lamentablemente, cuando las cosas salen mal). Junto con médicos y policías, comparten la tarea primordial de proveer los elementos de mayor trascendencia a los que espire cualquier sociedad. La tarea específica y fundante del rol del docente es, sencillamente, educar.
Además de las cuestiones específicas de las profesiones, lo que diferencia a los docentes de los profesionales de la salud y de los agentes de seguridad es que estos últimos trabajan para evitar que las cosas ocurran, en particular, enfermedades y delitos, respectivamente. Sus tareas son fundamentalmente preventivas, y sus éxitos se verifican si la gente se enferma menos y la sociedad sufre menos delitos. Por supuesto que las enfermedades y los delitos cambian de forma, y esto torna compleja y desafiante la terea de médicos y policías. Pero el foco de su actuación siempre es la prevención, que consiste en desarrollar disposiciones en forma anticipada para evitar que sucedan cosas que la sociedad desea evitar.
La acción del docente, por el contrario, consiste en lograr que las cosas sucedan. Los docentes son suscitadores o habilitadores para la acción. No hay límites en el alcance de su tarea, siendo que la misma consiste en transmitir, conectar, avivar intereses, guiar proceso exploratorios, desarrollar hábitos de pensamiento, enlazar en forma continua elementos del pasado con aspectos especialmente útiles del entorno circundante, con el fin de preparar a los educandos para un futuro desconocido aunque imaginado, proyectado. Esta tarea, tan peculiar y compleja, y con evidencias de éxito difíciles de verificar en el corto y mediano plazo, adquiere la forma de un gran desafío en el nuevo orden mundial de la interconectividad y de la cultura colaborativa. La convergencia digital y el flujo permanente de información al que son expuestos los educados plantean la necesidad de revisar la tarea del docente.
Resulta conveniente, a tal fin, hacer una pequeña revisión del concepto 2.0, debido a que una apropiada comprensión de su alcance puede resultar útil para pensar en el nuevo docente, o en el nuevo desafío del docente.
El concepto 2.0 fue instituido originalmente por O'Reilly y Battelle en el año 2004 en una conferencia realizada en Londres al hacer referencia a la web 2.0. Pensando en la web como una arquitectura de intercambio extendida ya a niveles planetarios para esa fecha (840 millones de personas conectadas en la red), los autores señalaban el tránsito desde un modelo informativo, unidireccional y con procesos editoriales controlados (web personales, sistemas taxonómicos de clasificación, por ejemplo) hacia uno más participativo y bidireccional (blogs, sistema sociales de etiquetados de clasificación, para seguir con los mismos ejemplos). El caso que mejor describía ese cambio era al tránsito desde el modelo de la Enciclopedia Británica online hacia el modelo wikipedista. En coincidencia con esta definición, en 2004 nacían Facebook, YouTube y Flick, tres de los principales protagonistas del mundo de las redes sociales y aplicativos 2.0.
Posteriormente, en un artículo publicado en la MIT Sloan Management Review en el año 2006, el profesor de Harvard Mc Afee extendía el concepto al universo de las organizaciones y presentaba a la empresa 2.0. Tomando como base las consideraciones realizadas para la web 2.0, presentaba el concepto de SLATES, haciendo referencia a su significado en inglés: tablero tabla rasa, o borrón y cuenta nueva. A juicio del autor, la organización 2.0 era aquella que desarrollaba o adquiría plataformas tecnológicas de participación para hacer visibles las prácticas y resultados de sus trabajadores del conocimiento. Ese mismo año, al autor Tapscott publicaba el libro Wikinomía, profundizando lo que denominó como nuevo arte y ciencia de la colaboración, con cuatro pilares constitutivos: la apertura, la interacción entre pares, el acto de compartir, y la actuación global como ámbito de gestión. El trabajo de Tapscott presenta por primera vez la idea de un ambiente de trabajo 2.0.
La extensión del concepto 2.0 no se detuvo allí, alcanzando a gobiernos, escuelas, a la práctica del management, al concepto del liderazgo, y a cuanta institución o profesión se haya vista desafiada por el nuevo orden de cosas. Es por ello que, en este contexto y progresión de la discusión, no resulta forzado plantear la necesidad de hablar de un docente 2.0.
No es la intención de esta reflexión hacer una descripción exhaustiva del perfil de un docente 2.0. Primero, porque resulta riesgoso y pretensioso dar precisiones concluyentes en la reelaboración de una práctica de largo arraigo en nuestra sociedad que llevará décadas reformular. Pero segundo, y más importante aún, pues no parece ser el tema en discusión. Lo que propusieron en sus escritos, tanto OReilly inicialmente, como Mc Afee y Tapscott luego, no fue una clasificación taxonómica sino una nueva discusión, un nuevo abordaje para revisar las prácticas de aula y las didácticas en enseñanza de los docentes. Sus ideas desafiaron creencias de profundo arraigo, e invitaron a una nueva discusión, abierta, honesta y sin prejuicios. Es necesario repensar la tarea del docente no tanto desde el qué y a quiénes, sino principalmente desde el cómo, el dónde y el cuándo, recordando que actualmente la aldea global posee 2.500 millones de internautas y 1.500 millones de teléfonos inteligentes, y que los textos electrónicos ya representan más del 50% de las ventas de libros en el mundo.
El docente seguirá estando abocado a la misma misión y a los mismos públicos, pero sus prácticas, técnicas, recursos, didácticas, dinámicas y lugares de actuación deberán adaptarse a un mundo más interconectado y mejor informado. Sus impactos y la relevancia de su actuación dependerán en buena medida de la manera en que estas prácticas sean adaptadas y desplegadas.
El desafío de repensar la nueva práctica docente dentro de la nueva escuela y la nueva pedagogía, se agrega al debate de cualquier Nación que siga creyendo que la educación cambia la trayectoria futura, no solo de un alumno, sino de un país.
Docentes 2.0, ¡bienvenidos!
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Para ser efectivo al dar cursos en línea, se requiere desarrollar un conjunto de habilidades específicas. No basta sólo con dominar el contenido que se intenta cubrir en el curso sino que se debe también saber cómo presentar adecuadamente el contenido de modo que se logre captar la atención y se motive al estudiante. 
Enseñar en línea también requiere habilidades técnicas, entendimiento del sistema de administración de la institución en la que se trabaja además de otras herramientas en línea. Para los estudiantes es de gran beneficio tomar un curso con un profesor que domine la lección y sea un buen líder, un profesor que logre generar discusión en torno a un tema de interés y pueda realizarlo de manera ordenada en el contexto en línea.
Con más de 15 años de trabajo y entrenamiento de personal académico en enseñanza en línea, el autor de Cenagage Learning Luis. A Lopez es un experto en la enseñanza en línea.
Su presentación Developing Effective Online Courses brinda un resumen de buenas prácticas y recomendaciones para estructurar los cursos en línea, las tareas y las evaluaciones. En el siguiente link de SlideShare está disponible la presentación.
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La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase –donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa–, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone ‘patas arriba’ las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para ‘voltear’ tu clase y ‘activar’ el aprendizaje de tus alumnos:
El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.
Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.
Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo
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on presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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Algunos lectores recordarán una escena de la película Ferrys Buellers Day Off (Un experto en diversión, en Hispanoamérica) protagonizada por un maestro aburrido dando clase de Economía con voz de robot y tono tedioso. En ella, los alumnos presencian la clase sin mayor interacción que sus caras en blanco como ciervos sorprendidos por los faros de un automóvil en medio de la noche. ¿Puedes imaginarte a ese maestro impartiendo clases a distancia cuando sus alumnos ni siquiera conectan con la clase presencial?
Migrar al modo en línea puede ser frustrante, triste e incluso deprimente. Como resultado de la COVID-19, es importante mantener la distancia social en persona, pero esto no aplica al mundo virtual... En este formato, es posible conectar con los alumnos si haces la clase más humana.
Humanizar la clase significa que los alumnos te vean como una persona y no solo como una cabeza parlante. También se traduce en encontrar maneras de crear una comunidad de aprendizaje, haciendo que los estudiantes estén más motivados y con ganas de seguir aprendiendo. En este artículo te recomiendo cinco formas de humanizar una clase a distancia.
Introduce tu clase de manera amigable con un video de no más de dos minutos (puedes usar Flipgrid or Screencast-O-Matic). Habla sobre los hitos de tu carrera, la decisión de especializarte en tu área de enseñanza, tus hobbies, tus metas, etc. Puedes usar fotografías para mostrarles a tus alumnos cómo es tu vida. En el cierre del video expresa lo emocionado que estás por impartir la clase. Al ver el video de introducción, tus alumnos pueden a su vez crear sus propias presentaciones explicando su vida, interactuar con otros alumnos y conocerse mejor. Compartir parte de la personalidad de los maestros ayuda a que los estudiantes los conozcan mejor, así como sus clases.
No es raro que a los alumnos les parezcan aburridas las reuniones individuales con el maestro. Desde hace algunos años he cambiado las denominadas horas de oficina por horas de visita. La expresión horas de visita suena más amigable y casual. Usando Zoom, por ejemplo, puedes tener reuniones con los alumnos para que formulen preguntas sobre el curso y resuelvan sus inquietudes o simplemente para hablar sobre cualquier tema. A veces los alumnos solo quieren que alguien los escuche. Además, puedes cuadrar estas horas de visita con horarios favorables para tus alumnos.
Si tienes una clase asíncrona, puedes crear un Zoom de 10 minutos con tus alumnos antes de la misma. Hablar un rato con ellos de un tema distinto al de la clase es bueno para conocer a los alumnos de forma más cercana. Algunos minutos antes de clase tendrás la oportunidad de mostrar tu lado más humano como maestro.
Probablemente estés pensando: ¿Por qué contestar emails está en la lista de cómo humanizar una clase?. En mi rol de entrenadora (coach) de éxito estudiantil, varios alumnos me han compartido que es muy frustrante cuando un maestro no responde a sus emails después de varios días. Por ello, una muy buena práctica para las clases en línea es responder a los correos electrónicos de los alumnos lo más pronto posible. Te aconsejo personalizar los correos dirigiéndote a los alumnos por su nombre. Puedes hablar con tu departamento de TI para que te ayuden a personalizar tus emails. Este tipo de retroalimentación con los estudiantes promueve su atención y los motivará a entrar a tu clase semana tras semana.
Las presentaciones narradas de PowerPoint nunca van a reemplazar una clase cara a cara, pero los estudiantes prefieren escuchar una voz conocida en lugar de leerlo todo. Yo sugiero proporcionar notas guiadas a los alumnos mientras escuchan la presentación de PowerPoint para que puedan crear sus propias notas de estudio. Si es posible, trata que los PowerPoints duren alrededor de 20 minutos o menos. Crear este tipo de material puede ser complicado, pero tus alumnos te lo agradecerán al final del semestre.
Cada semana inicio la clase con un video de lunes motivacional que dura menos de cinco minutos. El video comienza con una música alegre y rítmica para captar la atención de mis alumnos. La siguiente diapositiva muestra un pequeño repaso de las tareas de la semana, una frase motivadora y un video. Uno de mis alumnos me dijo una vez: Cuando veo estos videos me siento muy motivado a acabar mi tarea y ser un buen ser humano en este mundo. Los estudiantes quieren maestros y tutores a quienes les importe motivar a sus alumnos todo el semestre. Moviecomm.com te puede ayudar a encontrar mensajes cortos que llamen la atención usando videos inspiradores.
Crear un video de introducción, colocar reuniones de horas de visita, responder emails, generar presentaciones narradas de Power Point y dar anuncios semanales son algunas de las formas de humanizar una clase en línea. Al seguir estos pasos el maestro crea un espacio seguro para sus alumnos, donde pueden aprender de una manera saludable y positiva, incluso en medio de una pandemia.
Este artículo fue traducido al español por Lucianna Casapía, la entrada original se encuentra aquí. Mantente actualizado y suscríbete a nuestro blog.
Essie Childers is a professor of Student Success at Blinn College in Bryan, Texas
Al final del año académico, tanto los estudiantes como los instructores están listos para terminarlo. Los estudiantes tienen los ojos nublados por terminar las tareas y estudiar para los exámenes finales. Los instructores se están preparando para las sesiones maratónicas de calificar. No es de extrañarse que en el ajetreo de los últimos días los instructores de clase se olviden de cerrar el ciclo asertivamente, especialmente cuando muchos acaban de pasar dos meses de enseñanza en línea.
A continuación, se presentan algunas formas en que los instructores pueden aprovechar el último día de clase y ayudar a los estudiantes a recordar lo que han logrado.
Regresa a los básicos
Recuerda a sus estudiantes los objetivos del curso y cómo las tareas que completaron se vincularon con esos objetivos. Al revisar los conceptos principales que el curso ha abordado, los estudiantes saldrán con una sensación de logro.
Pregunta a tus estudiantes sobre sus nuevos conocimientos
Ya sea en grupos o individualmente, pídeles a los estudiantes que consideren las nuevas habilidades que han adquirido en comparación con lo que sabían antes del curso. Hacerlo resalta lo que los estudiantes han logrado en unos pocos meses que se quedarán con ellos cuando ingresen a la fuerza laboral.
Haz que tus estudiantes reflexionen sobre su rendimiento
Para ayudar a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, pregúntales cómo su enfoque de la clase ayudó o dificultó su desempeño. Los estudiantes pueden identificar sus éxitos y lo que podrían haber hecho de manera diferente. Pida a los alumnos que se envíen una carta con estas conclusiones antes del próximo semestre: un recordatorio de "nota personal" de las lecciones aprendidas.
Invita a tus estudiantes a que dejen un mensaje a tus futuros estudiantes
Al aconsejar a los futuros estudiantes sobre cómo aprovechar al máximo el curso, los estudiantes actuales piensan en su propia experiencia de aprendizaje. Las sugerencias para la próxima clase pueden advertir a los nuevos estudiantes sobre posibles desafíos. Algunos instructores incluso toman estas sugerencias y las publican en el sitio web del curso.
Crea un ritual para fin de cursos
Resalta la importancia de terminar el curso como comunidad. Los instructores pueden reconocer a los estudiantes presentando premios a la excelencia, a los mejores estudiantes y los más comprometidos. Para los cursos en persona, algunos instructores les piden a los estudiantes que organicen un número o actividad para una parte del último día como una forma de celebrar los esfuerzos de todos. Para la educación en línea pueden proponer actividades como cantar o bailar por videoconferencia, una búsqueda del tesoro o algún otro juego.
Personaliza los mensajes al final del curso
Al final del curso, puedes aprovechar para enviarles un mensaje personalizado de apoyo a cada uno de tus estudiantes.
Artículo escrito por: Janett Mizrahi Esta es una publicación modificada de un artículo publicado originalmente con BizCommBuzz.
Traducido por: Carolina Balderas
Sherri Singer es profesora y jefa del Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento en Alamance Community College en Carolina del Norte.
Los cursos en línea presentan un desafío único. ¿Cómo se conectan los instructores con los estudiantes a través de Internet?
Muchos estudiantes ven sus cursos en línea como tareas a ritmo que simplemente se pueden completar durante la semana en un momento conveniente, con poca interacción en clase. Se recomienda que estos tipos de cursos asincrónicos funcionen dentro de los horarios de los estudiantes, pero crean la ilusión de que no hay interacción entre la clase o el instructor. Algunos instructores también han desarrollado este punto de vista: una vez que su clase está configurada para el semestre, la mayor parte de su trabajo se completa y todo lo que queda es calificar las tareas. Pero a medida que respondemos a COVID-19 y hacemos la transición al aprendizaje predominantemente en línea, tenemos la oportunidad única de combinar nuestras presentaciones en el aula con la popular naturaleza asincrónica del aprendizaje en línea.
Al diseñar sus cursos para este regreso a clases, considere estas cinco estrategias que he utilizado para reforzar los niveles de participación de los estudiantes:
Esté listo para enseñar el primer día
Independientemente del formato de clase, los estudiantes nos juzgan el primer día. Te hacen preguntas básicas para ver si estás preparado y verifican las fechas de las tareas para ver si es una clase antigua copiada. Al estar organizado y listo el primer día, enviará un mensaje alto y claro de que está emocionado de comenzar y ayudarlos a tener éxito. Para garantizar la participación en el primer día, los estudiantes deben completar los componentes básicos del curso requeridos, tales como tareas para familiarizarse con el grupo, verificaciones de inscripción y un acuerdo del programa de estudios, así como estar listos para comenzar el trabajo de clase. Los estudiantes aprecian que los instructores digan que sí, el acuerdo de programa es importante, pero ahora hablemos sobre el material.
Cree un formato de clase organizado e intuitivo
A medida que las clases avanzan en línea, es imperativo diseñar los materiales de curso de una manera coherente, estructurada e intuitiva. Moverse entre pestañas para buscar tareas y buscar fechas de vencimiento puede ser frustrante. Los estudiantes necesitan un formato sencillo en el que todas sus tareas se puedan encontrar en un solo lugar, con fechas de entrega claramente publicadas en un calendario; ¡un calendario de cursos imprimible para ayudarlos a administrar su tiempo es aún mejor! Comenzar su semestre con un curso organizado muestra a los estudiantes que está preparado.
Sea proactivo con su comunicación
La comunicación es clave para el éxito de cada curso en línea. Las mejores prácticas generales recomiendan que los instructores publiquen mensajes de bienvenida, preguntas semanales y tareas y anuncios de pruebas. Sin embargo, la comunicación efectiva debe ejecutarse en ambas direcciones. Necesita crear una atmósfera que fomente la interacción y las preguntas de los estudiantes. Esto comienza con su perfil en el LMS, que debe incluir su fotografía o una imagen, una breve biografía y respuestas a las preguntas más populares de los estudiantes, como cómo y cuándo deben comunicarse con usted, cuándo pueden esperar una respuesta y qué sucede si tienen una emergencia. Al intentar responder a sus preguntas inevitables desde el principio, abre el curso para comenzar con debates de alto nivel.
Ofrecer una variedad de tareas
Los estudiantes aprecian las tareas creativas que los obligan a analizar el contenido del curso y aplicar los conceptos en diferentes formatos o disciplinas. Pedirles a los estudiantes que comuniquen sus respuestas de varias maneras o que elaboren tareas únicas los involucra en diferentes niveles. Intente proporcionar tareas con andamios que fomenten la participación o solicite a los estudiantes que presenten propuestas en papel, borradores y copias finales para permitir una comunicación adicional y oportunidades para participar
Esté presente y sea razonable
Los correos electrónicos de anuncios simples son excelentes para enviar rápidamente información de la clase, pero si los estudiantes toman múltiples cursos en línea, mucho se puede perder en la bandeja de entrada. Estar presente y comunicarse dentro del LMS a veces es más valioso porque se está comunicando en el mismo lugar / momento en el que trabajan sus estudiantes. Intente publicar foros de discusión, videoclips cortos u otros recursos para ayudarlos con sus tareas semanales u ofrezca tiempo individual con los estudiantes para obtener ayuda adicional. Al publicar, ¡no te olvides de ser agradable! Como instructor en línea, he desarrollado una reputación por publicar memes relacionados con el contenido. Son tontos, pero conectan tanto con los estudiantes que, cada semestre, comienzan a enviarme algunos de sus favoritos en línea por correo electrónico.
Los cursos y los planes de comunicación cuidadosamente diseñados son un punto de partida para la participación de los estudiantes, pero el verdadero secreto del éxito es ser una presencia constante que enseña el material, dirige las discusiones e intercala el humor. Como instructores, debemos mostrar nuestro amor por nuestra disciplina en nuestros cursos, ya sea en persona o en línea.
Este artículo fue escrito por Sherri Singer y traducido a español por Carolina Balderas
La organización Suma por la Educación hizo un respetuoso llamado a la Secretaría de Educación Pública (SEP) para que presente a la brevedad el modelo educativo que deriva de la reforma educativa.
Recordó que en 2014, convocados por la SEP, maestros, padres de familia, alumnos, legisladores, investigadores, autoridades y sociedad civil participaron en los "Foros de Consulta para la Revisión del Modelo Educativo", para colaborar en el diseño de la nueva propuesta. "Todos los sectores coincidimos en que es necesario que el nuevo esquema debe responder a las aspiraciones y necesidades de los mexicanos", abundó en un comunicado.
De febrero a junio, de ese año, estableció, se realizaron 18 encuentros con especialistas del más alto nivel en la materia, y tres foros nacionales, en los que las propuestas construyeron las bases para que la dependencia definiera y estructurara el nuevo modelo educativo.
Tras meses de espera, las autoridades en la materia no han presentado avances, conclusiones o el documento final, que promete atender la diversa y compleja situación del país, mismo que se centraría en el alumno, para que sea parte activa en su proceso de aprendizaje. Los que participamos en la revisión de planes, programas, materiales y métodos, contenidos en el actual modelo educativo para la educación básica, normal y media superior requerimos conocer la nueva directriz que regirá la enseñanza en México, destacó Suma por la Educación.
Texto original: http://goo.gl/w2hlAz
As you set up your classroom for the new school year, try spending a few minutes in your students' chairs. Are you comfortable? Now look closer: Will the seating arrangement invite conversations between students, or keep them isolated? What do you notice about what's on display around the room? Will students see themselves and their families reflected in the diversity of images and books?
Are whiteboards, laptops, and other tools for learning within reach for students, or reserved for the teacher? Any other clues that you're entering a space where all learners will feel welcome, safe, trusted, and curious about their world?
Veteran educators Dorothy M. Steele and Becki Cohn-Vargas offer this simple but powerful suggestion to build a more inclusive, equitable environment for learning: "Look at life in the classroom every day from the perspective of each of the students." They have coined the term "identity safe classroom" to describe learning environments where every child feels welcome and eager to learn. This isn't just feel-good talk. Building an identify safe classroom offers a deliberate strategy to reach students who feel alienated from school because of repeated failure, heavy-handed discipline, or negative stereotypes.
Their book, Identity Safe Classrooms: Places to Belong and Learn (Corwin, 2013), offers thoughtful advice, grounded in research and practice, that's worth considering throughout the school year. Steele, an early childhood educator, is former executive director of the Center for Comparative Studies in Race and Ethnicity at Stanford University. Cohn-Vargas, currently director of Not In Our School, has been both teacher and principal during her 35 years in education.
The authors' field-tested suggestions deserve special attention early in the year when you and your students have a fresh start on building a positive classroom culture.
If you're planning to give project-based learning (PBL) a try this year, you'll benefit from their suggestions to encourage student voice and collaboration -- key ingredients for effective PBL. Here are a few tips to keep in mind:
Aim high: Warm and safe doesn't mean easy. Set high expectations for all learners, the authors advise, and then provide necessary scaffolding to ensure that each student is working toward mastery.
Foster collaboration: Encourage collaboration rather than competition so that students benefit from peer feedback and help each other improve. If students are new to teamwork, start by having them work in pairs. Model what it means to be an active, respectful listener. Reinforce norms about resolving conflicts respectfully. That's different from expecting your classroom to be a conflict-free zone.
Cultivate diversity as a resource: Cultivating diversity is not the same as taking a colorblind approach to teaching. The authors suggest drawing on students' diverse backgrounds through music, literature, language, and current events. Foster critical thinking to help students analyze negative and stereotypical messages, in school and in the wider world. Don't shy away from hard conversations about race and culture. Avoid what the authors call a "tourist" curriculum, which reduces multiculturalism to a tour of holidays. Invest time early in the year to learn about students' diverse interests, talents, and backgrounds, and then incorporate this information as you plan projects. This will reinforce the message that students' diverse experiences are classroom assets.
Listen for student voice: To develop their confidence as learners, students need regular opportunities to share their thoughts, make decisions, and reflect on their classroom experiences. That's why the authors suggest strategies to amplify student voice. With regular opportunities to formulate ideas, explain their point of view, and elaborate on the ideas of others, students "feel the importance of their participation," according to Steele and Cohn-Vargas. Peer feedback, common in PBL, is one of many ways to amplify student voice in the learning experience.
The authors also suggest rotating classroom roles, such as a "greeter" who welcomes visitors, or giving students a say when it comes to managing their own behavior. They share an example of a girl who learned to manage her restlessness by taking two-minute relaxation breaks in the library, whenever she needed them.
Promote autonomy: A classroom that promotes autonomy gives students room to make choices and take responsibility for their learning. Encourage autonomy by involving students in setting norms and reflecting on their progress. Use class meetings as opportunities for students to solve problems for themselves. As you gradually release responsibility to students, they will see themselves as capable people who can "make something happen," the authors report. This goes hand-in-hand with PBL practices. At the end of a successful project, teachers often say they see students "standing a little taller." It's an apt metaphor for students developing autonomy and growing as learners.
What steps are you planning to ensure that your students feel welcome, safe, and intellectually challenged in your classroom this year? Please share your strategies in the comments.
See original text: http://goo.gl/vQx6Ev
Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model, then help students learn to guide group discussions using four strategies: summarizing, question generating, clarifying, and predicting. Once students have learned the strategies, they take turns assuming the role of teacher in leading a dialogue about what has been read.
Before Reciprocal Teaching can be used successfully by your students, they need to have been taught and had time to practice the four strategies that are used in reciprocal teaching (summarizing, questioning, predicting, clarifying).
One way to get students prepared to use reciprocal teaching:
See original text: http://bit.ly/1DXHpaP
La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone patas arriba las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para voltear tu clase y activar el aprendizaje de tus alumnos:
El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.
Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.
Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo
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on presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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La Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) presentó un programa para vincular a los migrantes mexicanos altamente calificados radicados en Nueva York, a fin de que desarrollen proyectos tanto en México como a favor de la comunidad mexicana de esta urbe.
El programa, que en Nueva York lleva el nombre de "Red de redes", refleja un cambio significativo de la concepción que se tiene de la migración calificada, de la noción negativa de la "fuga de cerebros" hacia la positiva connotación del "intercambio de conocimientos". Dada la importancia de Nueva York como centro financiero, cultural y artístico, la ciudad sería uno de los puntos neurálgicos para vincular a los mexicanos "altamente calificados", entendidos como aquellos con estudios de licenciatura o superiores, con su comunidad y con su país.
De acuerdo con cálculos oficiales, en Estados Unidos radican alrededor de un millón 150 mil mexicanos "altamente calificados", una cifra 2.4 veces mayor que los 400 mil mexicanos en estas condiciones que habitaban en territorio estadunidense en el año 2000. Tanto Los Ángeles, como Chicago y Nueva York son centros de atracción para esta clase de migración. De hecho, este programa, conocido también como "Red de talentos", fue lanzado en 2006 para vincular a los mexicanos de Silicon Valley, que es el centro de la tecnología digital en Estados Unidos.
Sofía Orozco, coordinadora de proyectos educativos del Instituto de los Mexicanos en el Exterior, dependiente de la SRE, explicó que el objetivo es "organizar a la migración altamente calificada para que ellos puedan vincularse en torno a proyectos estratégicos para México". En entrevista con Notimex tras una presentación celebrada la noche del martes en el consulado de México en Nueva York, Orozco afirmó que el objetivo es aprovechar la experiencia y conocimiento de los migrantes y transferirla a proyectos específicos con sus contrapartes en su país de origen.
"México ha trabajado mucho en el acercamiento con su diáspora, porque hay mucha demanda, pero también se necesita vincular a los migrantes altamente calificados, que son más de un millón en Estados Unidos. Nos importa ayudarlos a tener relaciones con México", dijo Orozco. La funcionaria aseguró que existe un fondo de la SRE y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) que financia proyectos para la diáspora, y que se han lanzado ya programas de saneamiento de aguas, mentorías y aceleradoras de negocios, entre otros.
"En vez de ver a esta migración como una fuga de cerebros hay una nueva manera de pensar que se enfoca más bien en el intercambio de conocimiento. Y esa estrategia, creemos, va a transformar la relación del país con los mexicanos altamente calificados en el exterior", enfatizó Orozco.
Texto original: http://bit.ly/1JNGexZ
La Universidad Iberoamericana Puebla a través de la Dirección de Educación Continua abre su oferta para el mes de junio con siete programas entre talleres, cursos y diplomados, con los cuales busca generar un pensamiento propositivo entre los colaboradores de toda organización que trabaje no sólo en obtener utilidades, sino también fomentar una cultura de crecimiento al interior de la misma. ´
Bajo esta premisa, se diseñaron los programas de Taller Fundamentos del Coaching Generativo, el Diplomado de Liderazgo centrado en Alta Confianza, el Curso Sustentabilidad Corporativa y la Certificación avanzada Coaching Organizacional y de Equipos de Alto Desempeño. Así como el curso Online Habilidades Gerenciales y Liderazgo, el Diplomado Diseño de Mobiliario y el curso Marketing Digital Empresarial.
Un primer programa es el curso Online Habilidades Gerenciales y Liderazgo, el cual dio inicio este lunes con el objetivo de desarrollar en los participantes las competencias fundamentales para el ejercicio efectivo de la función gerencial dentro de una organización. Para ello tendrán que ser capaces de identificar los factores críticos de éxito de su labor como gerentes y líderes de un grupo u organización, mejorar la productividad y efectividad de su equipo de trabajo, influir positivamente en las personas y propiciar el desarrollo de un grupo de alto rendimiento a través de la orientación estratégica y la innovación continua.
Posteriormente, se encuentra el Diplomado Diseño de Mobiliario, que inició este 2 de junio y está orientado a la aplicación de conceptos de diseño industrial tomando en cuenta el contexto, la relación con el usuario, los materiales, sistemas productivos y procesos utilizados actualmente en la industria del mueble desde el punto de vista teórico y práctico que fundamenten los proyectos en la materia. Otro curso que dio inicio este martes fue el de Marketing Digital Empresarial el cual busca desarrollar estrategias y planes de mercadeo digital para las empresas como parte de su estrategia de comercialización, para ello tendrán que identificar los alcances y necesidades del plan para definir las estrategias digitales e implementarlas.
El Taller Fundamentos del Coaching Generativo tiene el objetivo identificar en los participantes las competencias básicas de un coach y su relación e impacto con su desarrollo personal y organizacional. Para ello tendrán que ubicar un modelo de diagnóstico propio que les permita desarrollar una meta a atender con un plan de acción, el contexto general de un modelo de transformación organizacional o personal, las emociones y la corporalidad, así como ampliar la capacidad de escucha, entre otros. Este programa está dirigido a todas aquellas personas, ejecutivos que desean identificar el mundo del coaching y su aplicación práctica.
Otro programa que oferta la IBERO Puebla es el Diplomado de Liderazgo centrado en Alta Confianza, dirigido a mandos altos y medios, respectivamente, con la finalidad de que las organizaciones desarrollen estructuras acreditadas por el Ranking de las Mejores Empresas para Trabajar®, con base a una metodología y modelo de liderazgo. Este curso se impartirá a partir del 12 de junio, los viernes de 18:00 a 22:00 horas y los sábados de 9:00 a 13:00 horas.
El Diplomado de Sustentabilidad Corporativa que oferta la IBERO Puebla tiene como objetivo generar estrategias sustentables a partir del análisis integral de las herramientas y criterios disponibles. Para ello será fundamental conocer información básica sobre impacto ambiental, sustentabilidad e instrumentos disponibles para implantar este modelo en las organizaciones. El programa inicia el 19 de junio.
Finalmente se presenta la Certificación Avanzada Coaching Organizacional y de Equipos de Alto Desempeño, cuyo propósito es desarrollar habilidades para intervenir de manera efectiva a nivel ejecutivo, de equipos y organizacional a través de los cuales puedan aprender a identificar y enfrentar las inquietudes y oportunidades fundamentales de los líderes de los equipos de trabajo y de las organizaciones.
Para mayores informes, los interesados se pueden poner en contacto con la Dirección de Educación Continua al teléfono 3.72.30.00 extensión 15100 con Claudia Yabra Platero o al correo [email protected] o con la coordinadora académica la Mtra. Ma. de los Ángeles Díaz Rodríguez al correo [email protected].
Texto original: http://bit.ly/1Igy4xf
Pachuca, Hidalgo.- El rector de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Humberto Veras Godoy, realizó la entrega de 286 equipos de cómputo, por un monto superior a dos millones de pesos, a institutos, escuelas superiores y preparatorias.
Alumnos de las preparatorias 2, 3 y 4, de los institutos de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu), Agropecuarias (ICAP) y de la Salud (ICSa), así como de la Escuela Superior de Atotonilco de Tula (ESAT), serán beneficiados con este nuevo equipo, con lo cual se da respuesta a la renovación que se hace cada cuatro años.
Los dispositivos cuentan con las siguientes características: computadora HP con sistema operativo Windows de 64 bits, microprocesador Intel Pentium G2030 de 3 GHz de velocidad, memoria RAM de tres gigabytes, red alámbrica e inalámbrica, disco duro de 500 gigabytes, monitor de 20 pulgadas. A todo esto se agrega que tiene garantía de tres años.
"El concepto de calidad se cumple y da vida con este reforzamiento de infraestructura", expresó el rector al referirse a los equipos entregados a directores de las dependencias educativas. Durante el evento, Veras Godoy recalcó que las computadoras están destinadas únicamente al uso de los alumnos y su formación. Asimismo, señaló que gracias a ellas se podrán cumplir los objetivos estipulados en el PDI.
Publicado en El Sol de Hidalgo
Leer todo el artículo http://www.oem.com.mx/elsoldehidalgo/notas/n3497348.htm
El Gobierno de la República trabaja para que la población pueda acceder a una educación de calidad, fundamental para que los niños y jóvenes puedan desarrollarse y tener las habilidades y capacidades para competir en un mercado globalizado, afirmó la Secretaria de Desarrollo Social, Rosario Robles Berlanga.
Durante su intervención en The Mexico Summit 2014, organizado por la revista británica The Economist, con el tema "El desarrollo social: democratización de oportunidad a través de la educación y el trabajo", la titular de la Sedesol se refirió a la política social de nueva generación y las reformas realizadas por el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto, entre las que destacó la reforma educativa, la cual tiene un profundo sentido social, dijo, por su objetivo primordial de elevar la calidad de la educación en el país.
"Era necesario recuperar la rectoría del Estado en materia educativa y para eso se hizo esta primera reforma, la cual se ha vinculado con la política social, con el combate a la pobreza, porque la educación es el principal mecanismo de movilidad social y el aspecto igualador por excelencia; la educación es un derecho y, en la medida que se ejerce, permite construir ciudadanía y romper el círculo de la pobreza", agregó Robles Berlanga.
Mencionó que los recursos para las escuelas a fin de mejorar su calidad educativa, se van a enfocar en un inicio a 40 mil planteles en las zonas más pobres del país, porque la intención es no solamente garantizar la cobertura, sino la calidad en la educación.
De acuerdo con un comunicado, ante líderes de la iniciativa privada y el sector público de México y editores de The Economist, Robles Berlanga, resaltó la necesidad de elevar la productividad del país por medio del combate a la pobreza y el fortalecimiento de la educación, prioridades de la política social de nueva generación.
La titular de la Sedesol destacó el sentido social de las recientes reformas estructurales aprobadas por el Congreso, en especial la educativa, ya que permitirá elevar la calidad de la educación pública, generar capital humano capaz de competir en el mercado laboral y rebasar el asistencialismo.
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La Secretaría de Educación Pública (SEP) lanzó el portal 'Hay Opciones para Todos en Educación Superior', en el cual los aspirantes de la zona metropolitana a ingresar a ese nivel encontrarán unos 40 mil lugares disponibles.
La SEP informó en un comunicado que a través de este portal se pueden consultar las carreras que se ofrecen en los institutos tecnológicos, universidades politécnicas y tecnológicas, así como instituciones particulares de educación superior, y por la Universidad Abierta y a Distancia de México.
En el portal opcioneseducacionsuperior2014.sep.gob.mx los aspirantes accederán a información de una amplia gama de carreras que ofrecen instituciones públicas y privadas de la zona metropolitana del valle de México, de acuerdo con sus intereses y ubicación domiciliaria.
También pueden registrarse en las convocatorias vigentes o en las que se abrirán en el segundo semestre de 2014, como la de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) para el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia, que se publicará el 27 de septiembre.
Además, aquellos jóvenes que aún no han definido su opción educativa o disciplina de conocimiento, pueden visitar un sitio que ofrece apoyos de orientación vocacional.
Los aspirantes que participaron en los procesos 2014 de admisión o de selección de las instituciones públicas como el IPN, la UAM y la UNAM y que no lograron ingresar, se podrán registrar en el proceso de admisión de alguna de las instituciones particulares que firmaron convenio con la SEP.
Ello, precisó la SEP, para tener una colegiatura mensual de mil pesos durante el primer año de la carrera.
Publicado en UN1ON Guanajuato
Leer todo el artículo http://www.unionguanajuato.mx/articulo/2014/08/06/educacion/sep-lanza-portal-con-opciones-de-educacion-superior
En las bibliotecas públicas y universitarias de México no existe una política que establezca qué nivel o grado de profundidad se desarrollará al investigar un tema. Cada director adquiere lo que cree conveniente. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) apoya con libros, pero elige títulos para que todos lean lo mismo. Helen Ladrón de Guevara, experta en bibliotecas, participará como delegada de México en el Congreso y Asamblea General de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (IFLA, por sus siglas en inglés) y en el Congreso Mundial de Bibliotecarios e Información, que se realizará en la ciudad de Lyon, Francia, del 16 al 22 de agosto. Participarán alrededor de tres mil 500 delegados de 153 países. El tema general será: Bibliotecas, ciudadanos y sociedades; confluencia de conocimientos.
Lo que se mira fuera de México
Ladrón de Guevara festeja que el Conaculta haya hecho un esfuerzo mayor al establecer el Programa Nacional de Bibliotecas, nacido durante el mandato del presidente Miguel de la Madrid, pero lamenta que no se hayan construido bibliotecas con base en encuestas, que atiendan realmente las necesidades de los ciudadanos.
Hay comunidades en Europa que tienen bibliotecas quizá mucho más nuevas y están llenas. Tú vas a cualquier hora del día y están llenas. Y yo voy a la red estatal del Estado que sea y hay horas en que están vacías. Faltan los servicios para que la comunidad sienta que el eje central de información, de actividad recreativa y cultural es su biblioteca.
En su opinión, el reto para el bibliotecario del siglo XXI es estar consciente y adaptarse a los cambios que la tecnología está imponiendo para el acceso a la información.
Las bibliotecas se hicieron para el pueblo y esta es una democracia. Tienen que estar llenas. Ese es un reto. Tener los mejores servicios, el personal profesional, entender las necesidades de la comunidad para traducirlas en servicios, desde la gente más humilde hasta la más encumbrada.
Publicado en El Informador
Leer todo el artículo http://www.informador.com.mx/cultura/2014/541969/6/mexico-atrasado-en-desarrollo-de-acervos-de-bibliotecas.htm
El ser humano tiene la capacidad de aprender nueva información tanto con intención como sin ella. Estas habilidades son fundamentales en todas las etapas de la vida, desde nuestro paso por la escuela hasta el desempeño de nuestro trabajo, o el manejo de nuevas tecnologías que salen en el mercado, ya que actualizarse también exige aprender.
La importancia del aprendizaje es tal que suscita numerosas investigaciones científicas cuyo objetivo es encontrar la forma de mejorar esta capacidad, aprender más y mejor. Os contamos aquí cuatro trucos derivados de hallazgos científicos recientes para fomentar el aprendizaje:
1. Cultiva tu curiosidad. Es lo que se deriva de la reciente publicación en Neuron (2014) en la que se encontró que las personas que mostraron más curiosidad para averiguar la respuesta a una cuestión concreta, no sólo mejoraron el recuerdo de dicha información sino que también recordaron mejor otra información que se les presentó ante la cual no se sintieron necesariamente atraídos. Y esto incluso 24 horas después. El Dr. Matias Gruber explica que cuando se estimula la curiosidad, se activa el circuito de recompensa en el cerebro y también aumenta la actividad en el hipocampo, una estructura muy relevante para el aprendizaje y la memoria. La interacción entre estos dos sistemas nos prepararía para retener mejor la información.
2. Entrena tus capacidades cognitivas. Tener un cerebro más preparado puede ayudarnos a mejorar nuestra habilidad de aprendizaje y de memoria. Así lo encontraron Peretz y sus colaboradores en un experimento publicado en Neuroepidemiology (2011). Según sus resultados, el grupo de participantes que se sometió a un programa de entrenamiento cognitivo personalizado mejoró en capacidades de atención, memoria, aprendizaje y funciones ejecutivas.
3. Usa el sentido del humor. Según relatan Poirier y Wilhem en un texto publicado en The American Journal of Pharmaceutical Education (2014), el humor puede ser útil cuando las materias son aburridas y difíciles. Es natural pensar que cuando el material a aprender se percibe así, uno tiene cierta tendencia a atenderlo menos, a descentrarse, y entonces el aprendizaje se reduce. Según los autores, además, el humor proporciona un clima en el que se estimula el aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crítico.
4. No lamentes tus errores. En un conjunto de curiosos experimentos, Rosalind Potts y David Shanks pidieron a un grupo de personas que aprendieran definiciones de palabras inglesas poco comunes utilizando varias estrategias. Los autores del trabajo publicado en The Journal of Experimental Psychology (2014) pedían que los participantes generaran una definición y luego se les informaba sobre la precisión de su respuesta; leyeran la palabra y su definición; o seleccionaran la definición correcta de entre varias opciones y dándoles feedback después sobre si era o no correcto su ejercicio. Los resultados mostraron que generar errores seguidos de feedback (información sobre lo correcto) fue la mejor forma de recordar las nuevas palabras y sus significados, por encima de todas las demás estrategias, a pesar de que por lo general las personas creen que es una forma poco eficaz de aprender.
Bueno, ahora el primer ejercicio es aprender estas cuatro estrategias y luego ponerlas en práctica en tu día a día. No desesperes, que el aprendizaje también requiere tiempo.
Leer original aquí.
Cengage Learning recently surveyed thousands of college students and instructors about what engages them most in the classroom. We discovered some enlightening trends when it came to what gets students interested in classroom discussion, not just with the instructor, but with their classmates as well. We asked instructors what makes their class discussions most engaging and asked students what makes their discussions most interesting.
While for some, education for educations sake is a no-brainer, most students have always asked the question, When am I going to use this? Our survey revealed that typical college students are more likely to be engaged with classroom discussion if the discussion surrounds a topic that relates to them or that they are passionate about.
A student respondent shared that discussions are most interesting when they are about real-life applications, not just the courses we are studying, but how to promote them in our community, and the world. While an instructor clarified that discussions are most engaging when they relate to real life (and especially if the student can tie it to their experiences). Students and instructors agree on this top response to what makes class discussions most engaging for the class and most interesting for students.
Instructors explained that a primary key to success for students is arriving to class as prepared as they can be. This includes class discussion. Similarly, students shared that discussions are most interesting when they know what is expected of them. One student revealed that discussions are interesting only when classmates have done the required reading. An instructor explained that discussions are most engaging when students are prepared, [and] I provide clear expectations and modeling.
Encourage students to research the topic before class or arrange mini group discussions prior to the full classroom discussion. Students will be able to teach each other and bounce ideas off of their group mates in a more intimate setting prior to engaging in the class discussion. Students are then able to apply what they have learned in their mini-discovery groups.
Students and instructors agree that another important element of productive class discussion is ensuring that students feel comfortable in the environment. While it may be easy to foster conversation between an individual student and the instructor, students are more likely to engage each other and share their experiences when in a comfortable environment.
One student shared that discussions are most interesting when there are diverse opinions or viewpoints, AND people respect and are willing to listen to the diverse opinions and viewpoints. Another student even shared that he or she prefers when my classmates challenge my assumptions. Encourage your students to respectfully express their ideas and opinions, even if they are unique.
While the wording changed from person to person in our survey, these three themes popped up time and time again. Students are most engaged in classroom discussion when the topic is relevant to them, they are prepared for what is expected of them, and they feel safe in a non-threatening environment.
Over the coming weeks, well be sharing even more insights from our survey that reveal how instructors around the country foster engagement in their classrooms. Well also be sharing hints from the students themselves on what keeps them interested in their coursework.
Copyright © 2014 by Cengage Learning
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including copying, printing, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the publisher.
Los modelos educativos han evolucionado a lo largo de los años, de tal manera que han podido adaptarse al entorno y situación histórica de los estudiantes, es así como las técnicas y recursos utilizados actualmente en el aula no son los mismos que hace 20 años. Los nuevos descubrimientos, así como los fenómenos sociales y culturales del mundo han sido integrados a los temas de estudio de los diferentes grados escolares; debido a ello, los libros y herramientas de apoyo al aprendizaje se van modificando de manera constante.
La velocidad con la que hoy fluye la información ha impactado en el uso de los libros de texto, que tienen que actualizarse de manera continua para mantenerse vigentes de acuerdo al contexto mundial.
Adicionalmente, la forma de aprender de los estudiantes ha evolucionado gracias, en gran medida, al Internet y las TICs. Hoy en día, los jóvenes están expuestos a una mayor cantidad de estímulos, de los cuales absorben información, por lo que aprovechar esta ventana de oportunidad para atraer la atención de los estudiantes hacia su educación valiéndose de estos estímulos es uno de los principales retos de autoridades educativas y profesores.
La oferta de materiales educativos también ha progresado en relación con el currículum académico, es ahora cuando es necesario cambiar de acuerdo a los requerimientos y preferencias de los alumnos, se trata de detectar sus áreas de interés para encaminar su atención a los tópicos indispensables para su aprendizaje, sin que por ello se elimine la utilización de los libros de texto como herramienta base.
El secreto radica en combinar los métodos y materiales educativos tradicionales, con soluciones digitales innovadoras que enganchen al estudiante y logren comprometerlo en su proceso de aprendizaje. Las tendencias apuntan a la creación de libros de texto que estén acompañados con acceso a plataformas electrónicas específicas, de acuerdo a la edad y temática de la materia, de tal forma que, el contenido del texto esté apoyado por artículos, videos o presentaciones que refuerzan lo adquirido en el aula.
Es indispensable que la utilización de estos recursos digitales esté relacionada y complemente el programa educativo en cuestión, además de contar con respaldo de instituciones académicas o de investigación que garanticen la veracidad de los contenidos.
Actualmente, el catálogo para educación secundaria de textos aprobados por la Secretaría de Educación Pública, cuenta con 450 títulos de las asignaturas de español, matemáticas, química, física y biología, geografía, historia, formación cívica y ética, inglés, para los tres niveles; dentro de dicho listado existen opciones que incorporan en su contenido los accesos a plataformas digitales de apoyo como un valor agregado; lo mismo sucede con la oferta de libros de texto de instituciones privadas, por lo que la labor de seleccionar e implementar estos materiales a los modelos educativos es una tarea conjunta de los profesores y directores, quienes deberán optar por aquellos que mejor se adapten a las necesidades de sus estudiantes.
Por Enrique Fernández
Director General de Cengage Learning México
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One challenge for teachers that is not going away this year is figuring out efficient ways to incorporate Common Core State Standards (CCSS). To help, Edudemic has assembled this step-by-step guide with 5 tips for developing Common Core-aligned IEPs.
The only thing in life that remains constant is change. If youve been in education long enough, you know how well that adage applies to your profession. Common Core represents one of the biggest focus shifts weve seen in the last several decades of education. Your first step to writing Common Core IEPs is a mental one: Embrace the shift.
That being said, change is hard. Many professional educators are suspicious of government-induced changes like IDEA, otherwise known as the Individuals with Disabilities Education Improvement Act. Since President Bush signed IDEA into law in December 2004, teachers have been skeptical that a politician, even a president, could possess the insight to create a realistic education law for the entire nation.
When it first was introduced, the legislation forced seasoned special education teachers to do an about-face in their thinking. For years, these well-meaning folks operated under the assumption that their students needed to master life skills before moving on to academics, according to Education Weeks recent interview with University of North Carolina professor Diane M. Browder. Thanks to IDEA and CCSS, life skills have taken a backseat to academics. Its truly a conundrum, and manyspecial ed teachers have expressed frustration and stress regarding the resultant hodgepodge of teacher evaluation systems.
Nevertheless, as educators, we must strive to overcome the CCSS hurdle by embracing the shift and making it work for our students. Adaptability, after all, is one of the most important character traits for teachers in the 21st century.
CCSS are easier to understand and digest when boiled down to their essence. When setting goals for special ed students, ask yourself what is the core purpose of each standard.
Here is an example of a first-grade standard for operations and algebraic thinking: Solve word problems that call for addition of three whole numbers whose sum is less than or equal to 20 [...] by using objects, drawings, and equations with a symbol for the unknown number to represent the problem.
This standard could be boiled down as such: Use symbols to solve story problems. By condensing the standard down, you get a short, actionable statement summarizing what needs to be done. Do this for each standard, and you likely will find the process much easier to swallow.
Specific, measurable, assignable, realistic, and time-related (S.M.A.R.T.) goals arent really anything new. Business professionals have been using this principle since 1981, when business entrepreneur George Doran introduced the concept. You may have heard about S.M.A.R.T. goals in your own work environment. When these goals are applied to writing an IEP, though, youll find theyre an effective way to address the Common Core needs of a special ed child.
The process of creating a S.M.A.R.T. goal for an IEP can be nerve-wracking, especially when you consider that this small bit of paperwork could make or break you during an audit or evaluation. Your school district may or may not offer you help in this arena. According to a recent Twitter chat between teachers and education reporter Christina Samuels, many schools districts have yet to educate their teachers on how to create IEPs that target Common Core standards.
Brainstorm your S.M.A.R.T. goal ideas. Jot down notes, scribble thoughts. But dont stop there. Once youve created a rough draft of your goal, polish it up for prime time with the help of a template.
Your district might not provide you with a goal template. Fortunately, plenty of respected educational groups offer free, online, step-by-step templates to help you clarify the details of your goal. Try using the Ohio Dept. of Ed goal-setting template, the Boston Public Schools SMART goal template, or even the CDC Smart Objectives template.
Word it well
If youre not sure how to word a S.M.A.R.T. goal, check out this comprehensive resource guide created in 2009 by British Columbian Ministry of Education. It also helps to consult your peers. Does your school provide time for you to interact with a professional learning community?
Theres no reason to feel alone when writing CCSS IEPs. Over the past decade, Professional Learning Communities, or PLCs, have popped up in schools across the country. A PLC is a group of peers who collaborate on everything from playground rules to strategies for improving test scores.
If your school doesnt have a formal PLC, you can find opportunities to collaborate and share with other teachers online. Most online PLCs often offer free webinars and other helpful learning opportunities. Last August, the U.S. Dept. of Education unveiled a new online community calledCommit to Lead, in which educators from across the country can connect with each other on a professional, pedagogical level.
Learning from Peers Through Video Sharing
Sometimes the best way to find inspiration is to watch a video of a colleague in action. This brief presentation by Sean Paris shows him simplifying three Common Core standards ELA.RI.8.1, ELA.SL.8.1a, and ELA.SL.8.1d in a lesson about the pros and cons of teen driving. Paris overarching goal is to address three ELA standards, but from these standards he derives an even simpler goal: to help students develop the ability to discuss their ideas with their peers.
Accept. Simplify. Brainstorm. Write. Share. These are the steps to modern IEP creation. With a little thought and no small amount of effort, you should be able to embrace these standards while providing differentiated education for your students.
Read original here.
Los días 22 y 23 de enero 2013, se celebró en Santiago de Chile la primera Cumbre Académica entre la Unión Europea y América Latina y el Caribe. Fue convocada por el Espacio de Asociación de América Latina y El Caribe y la Unión Europea para la educación superior, ciencia, tecnología e innovación. El comité organizador fue coordinado por el Centro Latino-americano para las relaciones con Europa (CELARE) de Chile y l´Institut des Amériques (IDA) de Paris. Concitó a los participantes a reflexionar sobre prácticas, conocer las ofertas de cooperación de la Unión Europea y elaborar propuestas para estrechar la colaboración universitaria entre los dos bloques regionales; prevé turnar la Declaración final a los Presidentes y Jefes de Estado reunidos en su Cumbre, que inició el 26 de enero, en Santiago.
Aunque los organismos internacionales y las redes acostumbren referirse a las declaraciones conclusivas de esos eventos masivos, las crisis de organización, financiamiento e incluso imagen por las que transitan varios de ellos así como los escasos resultados obtenidos en cumbres similares de alto nivel, llevan a preguntarse en qué medida esos mecanismos son convenientes. Para la Cumbre Académica que nos ocupa, conducen a interrogarse sobre los referentes académicos de un Encuentro que dio esencialmente cabida a funcionarios de la educación superior y a gestores de programas. Es encomiable pretender influir, desde las propias universidades, en las políticas sectoriales. No lo es tanto traslapar lo académico con lo burocrático; la participación de los expertos y especialistas en educación superior, con una visión problematizada de los avances y límites de la cooperación bi-regional, fue limitadísima. Su ausencia puso en entredicho el carácter legítimamente académico del evento, reivindicado en la convocatoria.
Sustancialmente, la Cumbre definió cinco ejes de trabajo: 1. Realidad y perspectivas de la asociación estratégica ALC-UE; 2. El desarrollo del espacio Euro-latinoamericano de educación superior: políticas, programas y mecanismos (movilidad, reconocimientos, titulaciones); 3. La cooperación internacional en ciencia, tecnología, investigación e innovación y el Programa Horizonte 2020: políticas, programas y mecanismos; 4. Forjando una asociación efectiva entre el mundo académico y el mundo de las políticas públicas y 5. La relación universidad-empresa para la formación profesional, la innovación y la transferencia tecnológica.
Panelistas introductores informaron sobre programas concluidos o nuevos, con énfasis en los de la Unión Europea. Difundieron datos de interés para quienes están involucrados en la procuración de fondos y en el aprendizaje continuo de los requisitos para un conveniente aprovechamiento de las oportunidades.
Por su parte, algunos conferencistas magistrales y participantes en las mesas redondas, mencionaron cuestiones de fondo a incorporar en los debates sobre la internacionalización de la educación superior, que están emergiendo en algunos países de América Latina (Brasil, Colombia y, esperemos prontamente, México). Responden, desde la región, a las polémicas lanzadas a partir del 2010, en países líderes en la promoción de la internacionalización, desde los noventas (Estados Unidos, Australia y Alemania). Alicia Bárcena, secretaria ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y El Caribe (CEPAL) en Chile, después de una fórmula introductiva atractiva: El sur ya no es el mismo, abogó por una participación de América Latina más equitativa, más simétrica y más estratégica, es decir más vinculada con las necesidades de cada uno de los socios.
Esa recomendación interpela cuanto más que, en muchos programas universitarios de cooperación internacional, los equipos latinoamericanos intervienen en forma supeditada, en cuanto a ocupación de posiciones de liderazgo, definición de propósitos y atribución de responsabilidades. En efecto, construir liderazgos en la cooperación universitaria no es solamente función de capacidades científicas: esas están disponibles en la región. Depende también de procedimientos de gestión adecuados, de inversiones sustanciales en la cooperación internacional y de regulaciones ad hoc, que obedezcan a una visión clara de lo que significa internacionalizarse, en términos de inversiones, administración, apuestas estratégicas y apoyos a quienes la promueven. ¿Están dispuestos nuestros tomadores de decisiones a realizar esos cambios?
En México, con el peso de la Secretaria de Hacienda en la educación superior y la ciencia y con la derivada aplicación de exigencias de rendición de cuentas contradictorias con las lógicas de producción del conocimiento y los códigos de las interacciones científicas, las fallas al respecto son dramáticas. La situación, igualmente desalentadora en muchos países de la región no deja de ser inquietante por generalizada. En un contexto nacional en el que el gobierno todavía define prioridades de acción, la constatación conduce a recomendar definir estrategias de internacionalización de la educación superior y la ciencia más efectivas que las que operadas hasta ahora. Implica tener en mente el llamado hecho por María José Lemaitre, directora del Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA-Chile de ser más concretos y, añadiría yo, menos autocomplacientes en las evaluaciones. Obliga a definir itinerarios y hojas de rutas que permitan ajustar los programas de cooperación internacional a proyectos nacionales e institucionales de desarrollo de las capacidades de formación de alto nivel e innovación. Orilla a reflexionar críticamente sobre cómo congregar a instituciones y actores de la educación superior diversos en sus intereses, condiciones y recursos en torno a un proceso de internacionalización menos elitista y excluyente, más comprensivo pero, también, más comprensible.
Para avanzar en esa dirección, sería indispensable diseñar programas innovadores que no sólo abonen al mejoramiento de la calidad sino que también participen de la consecución de mayores niveles de equidad, adaptándose tanto a la diferenciación de los establecimientos como a la diversificación de los grupos estudiantiles y académicos, en contextos de aprendizaje y producción de conocimientos cada vez más interculturales.
Próximamente, la Cumbre Académica dará a conocer el texto oficial de la Declaración de Santiago y sus propuestas. Retornaremos, en una entrega posterior, sobre ellas.
Publicado en: EDUCACIÓN A DEBATE 28 de enero de 2013
