Our interconnected and digital world demands a lot of our learners. Here are five simple ways to help build your child's critical thinking and problem-solving skills.

Today's young learner will grow up in world much different from the one her parents grew up in. Our interconnected and digital world demands a lot of our learners. Reading skill remains as important as ever, but other critical-thinking and problem-solving skills are equally as important.

What can families do to prepare 21st century learners? While not an exhaustive list, here are five suggestions to get you started:

  1. Ask your library's media specialist for help finding interesting and engaging information books. Include nonfiction texts in your stack each time you go to the library. Sharing information books with your young child helps foster a sense of learning from a very young age. After reading, ask your child "is there more that you're curious about? Let's find more books or look for news or videos online."
  2. Share interesting vocabulary from the information books you're reading. Spend time on individual words, and also share your excitement about words specific to a particular subject of study. Discuss words that have multiple or complex meanings. Discuss those words and how they add to what the writer is saying.
  3. Support your child's reading by encouraging him to work through books that may initially seem too difficult. Read and reread the books together, taking time to talk about the key details from the text. Ask "why" and "how" questions that encourage your child to analyze the text.
  4. Use book illustrations, pictures, and graphics to help guide your discussions. Work together to identify what person, place, thing, or idea a picture or diagram shows. Learning to "read" graphics is a skill that will be used throughout a person's life.
  5. Continue to write together. Get creative about setting a purpose for writing time. This may include writing book, movie or recipe reviews. Imagine the fun your child will have writing reviews for meals! As you write, encourage your child to use as many specific terms and vocabulary as possible.

Preparing today's learners for tomorrow's world is a journey filled with reading, writing, reflection, and evaluation. These five suggestions will set you off on the right path!

See original text: http://bit.ly/1Q0u0YW

Assessment is key to creating a more student-centered classroom. Before proceeding, though, I want to clarify what I mean by assessment. I don't mean testing, nor do I mean grading. Unfortunately this term (as well as other terms like data-driven instruction) has been hijacked to mean more testing and knowing students only in terms of their test scores. We know this is unacceptable and does not meet the needs of all students.

Yes, data such as test scores can give us a window into better serving our students, but it's not the whole window. If we truly want to know our students, we must view them as a stained-glass window with test data as only one of many pieces. Assessment can allow us to know the whole child as we create a more student-centered classroom.

Assessing Student Passions and Learning Styles

One key way to create a more student-centered classroom is by assessing students for their passions and interests. All of our students come with powerful experiences that have driven their lives, such as family stories, favorite books, hobbies, and trips. We can use a variety of assessment tools like one-on-one conversations, journals, and graphic organizers to learn more about our students and what drives them to learn. Tools like learning profile cards can allow us to differentiate appropriately, leverage our students' strengths, and push them to learn in different ways. Assessing for passions and interests can also push us to know our students more deeply and create a classroom designed for them.

Assessing 21st-Century/Success Skills

We know that some of our students collaborate better than others, just as some students have more global empathy that others. If we assess for these success or 21st-century skills, we can provide experiences and instructions that foster those skills and allow our students to grow in areas that are more than simply content knowledge or skills. Teachers can userubrics and other assessment tools to let students know what these success skills look, sound, and feel like. In addition, they can use these assessment tools for self, teacher, and expert assessment. While some students may really know math content, for example, they may need support in building their grit, and we can make the classroom meet their needs in a targeted way.

Formative Assessment of Content and Skills

Test data lets us know how students are progressing toward learning content and skills from the standards. However, these standardized tests may only assess the bare minimum (if that) of the level of rigor that we want and expect from our students. Also, these assessments do not provide us with just-in-time data that we can truly use. What we get from them often comes too late for our purposes. While we can look at the data for trends, we may not be able to use this information in the immediate moment to meet the needs of individual students. Teachers instead should use low-stakesformative assessments to assess students' content knowledge and skills. This way, we can learn which concepts and skills need to be retaught, and which ones students have mastered. These assessments are not graded. Instead, we can use them to create a learning environment that is more student-centered.

Assessing for Instruction

All of these data points and assessments should primarily drive instruction in the classroom, and they are all examples of powerful formative assessments. The intent of formative assessments is to feed forward in the instruction, and create learning activities that individual students need. Yes, this may mean whole-group instruction, but it often means small-group or individual instruction. When we use formative assessments carefully, we can discover whether students need a think-aloud or model, or if they are ready for independent practice and application. In addition, formative assessment can tell us if students need more collaborative learning. Whenever we plan instruction, we know it is never set in stone, and we use on-the-spot assessment to make immediate decisions for instruction, as well as using these assessments to feed forward for future instruction. If we use assessment to provide the right just-in-time instruction, we can increase student engagement in a more student-centered classroom.

Truly, assessment can be a powerful force for knowing our students and creating a classroom that can meet their needs. We simply have to move past the baggage that comes with the term assessment, and understand that it can mean a lot of things. We can assess for content and skills, yes, but we can also assess for passions, interests, success skills, and the like for the purposes of the right instruction at the right time.


See original text: http://goo.gl/C85GXR

Un aprendizaje permanente es la única manera de triunfar en un entorno altamente cambiante como en el que vivimos hoy en día.

“No tengo en mucha estima a las personas que no son hoy más listas que ayer.”

Esta gran frase de Abraham Lincoln cobra hoy en día más importancia que nunca y resume perfectamente el concepto del aprendizaje permanente.

La educación formal tiene un principio y un final; sin embargo, el aprendizaje de una persona, no. El aprendizaje ocurre durante toda la vida. Pero si realmente queremos sacar partido de este proceso, debemos enfocar este aprendizaje en las áreas que nos interesan.

Un aprendizaje permanente es la única manera de triunfar en un entorno altamente cambiante como en el que vivimos hoy en día. Sin embargo, el aprendizaje permanente no solo nos aporta grandes beneficios en el terreno laboral/empresarial sino que también nos ayuda a realizarnos cómo personas y a ser más felices. Se trata, ni más ni menos, de la parte superior de la pirámide de necesidades de Maslow, conocida como “Autorrealización”.

Aprendizaje Permanente Maslow

Cuando hablamos de aprendizaje en este contexto no nos referimos únicamente a continuar nuestra formación académica dentro del mismo campo realizando cursos o másteres. Ésta es solo una opción de las miles existentes. El aprendizaje permanente también puede ser estudiar un idioma, aprender un lenguaje de programación, desarrollar habilidades musicales o artísticas y un largo etcétera. El único requisito es aprender algo nuevo cada día, de manera indefinida durante toda nuestra vida.

10 maneras para poner en práctica el Aprendizaje Permanente

En cuanto a los medios, existen una infinidad de ellos que nos pueden ayudar a alcanzar nuestro objetivo. Te mostramos 10 maneras para poner en práctica el aprendizaje permanente y que, además, son gratuitas (o muy baratas).

  1. Ten siempre libros a tu alrededor
  2. Usa un entorno personal de aprendizaje como GoConqr
  3. Rodéate de amigos inteligentes
  4. Enseña a otros
  5. Mantén una lista de cosas que te gustaría aprender
  6. Pon en marcha tu propio proyecto
  7. Prueba nuevas maneras de aprender y descubre tu estilo de aprendizaje
  8. Únete a grupos de aprendizaje
  9. Encuentra un trabajo que promueva el aprendizaje y la colaboración
  10. Conviértelo en una prioridad

Estos medios son compatibles entre sí, por lo que no dudes en usar en conjunto los que mejor se adapten a tus necesidades para así reforzar aún más tu aprendizaje.


Texto original: http://bit.ly/1cu6ml5

Hace días pude ver una charla magistral de sir Ken Robinson una de las voces de mayor reconocimiento en temas de educación, conocido por sus críticas a los modelos tradicionales y su defensa de la identidad individual. En este caso hablaba sobre la forma como la educación tradicional termina por acabar con la creatividad, resaltando entre otros puntos que la idea de asumir un solo programa educativo que sirve a todo individuo, puede llegar a ser tan absurdo como proponer que todos debemos usar prendas de vestir de la misma talla, diseño y color. (Recomiendo visitar sus intervenciones en ted.com)

Por definición cada ser humano es único; sus preferencias, gustos, y pasiones son particulares, hay algo mal en pretender que cada uno se ajuste a un solo patrón de formación, esto lo que lleva es a desperdiciar competencias que de haberse identificado y cultivado de manera apropiada y temprana, pudiesen haber creado cantidades enormes de valor para el individuo y para su entorno.

Tradicionalmente la labor del docente ha sido la de transmitir una serie de conocimientos avalados por algún ente que determinó cuales deben ser los temas a dominar trasversalmente para todo individuo a una edad determinada, en este proceso quienes tienen la fortuna de ajustarse al patrón logran sobresalir, y quienes no, por lo general son marcados como de bajo desempeño y relegados. Por lo general esta manera estandarizada de formar, y de evaluar premia ciertas áreas del conocimiento, las ciencias básicas por lo general tienen un papel protagónico, y campos como las humanidades y artes tienden a quedar relegadas.

Cualquier proceso económico se va perfeccionando motivado por el beneficio económico, la forma en que se fabrica un automóvil o un avión actualmente difiere cantidades sobre como se hacia hace tan solo unos pocos años, cada año se certifican procesos innovadores, materiales mas livianos y de mayor resistencia, las líneas de ensamblaje se corrigen persiguiendo eficiencias, en fin, son procesos que llaman al perfeccionamiento y el mejoramiento continuo.

No es así el caso de la educación, la forma en que educamos hoy, salvo contadas excepciones (como el caso de Finlandia), en esencia no ha cambiado en las ultimas décadas, los estudiantes siguen absorbiendo la cartilla-pensum oficial, para ser evaluados por exámenes estandarizados de cuyo resultado muy probablemente dependerá su éxito., habrá llegado el momento de cambiar?, las nuevas herramientas lo harán más fácil?

Un docente o un mentor?

Resulta esencial examinar el papel del docente, para ello podemos revisar un caso muy interesante que viene desarrollándose en California de la mano de Khan Acedemy.

Lo que ha hecho Khan, es replantear el desarrollo de la educación y la posición del profesor, en lugar de pasar horas dictando clase para después evaluar, las prioridades se invirtieron, ahora los estudiantes trabajan los temas en su propio tiempo con ayuda de una aplicación desarrollada por Khan Academy, para ello el sistema administra pruebas sencillas que buscan determinar si el estudiante domina un tema particular, si encuentra dificultades, a través de videos e interacción comunitaria puede resolverlas, hasta que logra superar la prueba, solo en ese momento puede seguir con el siguiente punto a dominar. Durante todo el proceso la plataforma capta información sobre el desempeño del estudiante, misma que es suministrada al docente quien podrá enfocar sus esfuerzos en los estudiantes que tengan problemas, asignar el roll de tutores a estudiantes avanzados y detectar oportunamente cuales pueden ser las virtudes de cada pupilo para hacer recomendaciones claras sobre donde existen las áreas a explotar, o a mejorar diagnosticadas a la medida de cada estudiante.

Es decir, el papel del profesor se transforma en un tutor, un “coach” haciendo el símil con los profesionales en mejoramiento ejecutivo.

Los resultados de este piloto son impresionantes, estudiantes que tenían dificultades en los primeros objetivos, una vez alcanzan la destreza, logran superar objetivos subsecuentes con mayor rapidez acelerando la curva de aprendizaje, el sistema, trabajando junto con los maestros garantiza la no existencia de “vacíos” en estudiantes en grados subsecuentes, y cada individuo se toma el tiempo que requiera para garantizar el dominio del material.

Hacia una nueva educación.

Existiendo ya estas herramientas, y plataformas como eduvolucion, que permitirá a cualquier docente crear rápidamente contenido digital de la mejor calidad, habrá llegado la hora de reconstruir el modelo educativo?

Por que no pensar en el docente, no como un transmisor de contenidos, sino como un verdadero mentor, alguien que pueda acompañar de manera individual a sus estudiantes para diseñar un plan académico que garantice el aprovechamiento de sus virtudes?, los recursos digitales facilitan la gestión de transmisión del conocimiento, y el docente podrá enfocar su labor en la interpretación de diagnósticos y el diseño de planes de formación.

Tal vez la virtualidad no va acabar con la academia tradicional, como lo hizo con la industria editorial o de la música, lo que presenta es una oportunidad de oro para nuestras nuevas generaciones y sus docentes.

Texto original: http://bit.ly/1CugZNX

Formative assessment is vital to teachers in any classroom environment. Teachers have been formatively assessing students for years, because we must know what our students know in order to help them understand what they do not know. Do you know what I mean?!

Fortunately, many classrooms are charging into the 21st century with technology initiatives. Whether your technology program has created a 1:1 environment, a BYOD system, or you have access to only a few devices in your classroom, these three tech tools will help you engage your students while simultaneously gauging their understanding of concepts.


Kahoot! is a game-based student response system that's as fun to play as it is to say! To get started with Kahoot!, teachers sign up for a free account, and then choose from a variety of activities to create something for their students. These activities include quiz, survey, or discussion options. The quiz option is definitely the favorite in my classroom. We use it as a bell ringer, test review, and more. Move over, PowerPoint Jeopardy!

When ready to begin the game, the teacher simply posts the game pin on the whiteboard. Students use the pin to access the game and then enter a nickname. Some of those nicknames are "interesting," to say the least! If a display name is less than school appropriate, Kahoot! allows teachers to kick that student out of the game. He or she can re-enter the pin and choose a more appropriate name.

We've used Kahoot! in my classroom with remarkable success. All of my students love it and are excited to play. To encourage continued content review outside of the classroom, teachers can even share the Kahoot! link with their students, directing them to open two tabs so that they can play Kahoot! games on their own time.


As its name implies, Formative, is another wonderful formative assessment tool. This free tool allows teachers to create assignments or utilize existing assessments, and share them with their students.

Teachers can assign these assessments by sending students a link or creating classrooms through a process nearly identical to that of a learning management system. Teachers choose from a variety of assessment options, including a traditional exit ticket requiring students to list what they learned that day or the concepts that they don't yet grasp. Students can also draw their responses, which would be fantastic in a math or science classroom.

Teachers can view student responses to assessments in real time, and can determine whether a key should be used to grade the assessment. (As of this writing, keys cannot be used for a drawing/free-response assessment.)

Creating an assignment is extremely simple, providing teachers with a variety of question options (multiple-choice, drawing, etc.). Teachers can also embed content from their computer (images or PDF files only) or from YouTube. Other options include a whiteboard or text block, which would be amazing for a flipped lesson or assignment. Think about the possibilities for substitute work!


Padlet is normally seen as a collaborative or presentation tool. However, it also offers many ways to formatively assess student knowledge. Despite a variety of Padlet account options, I've stayed with the free account because it's familiar and does what I need it to do. To open an account on the free version of Padlet, create your own username and password combination, or use a social media account. And now you're ready to start creating.

Padlet offers users an online corkboard, complete with customizable backgrounds and images. You can even choose a custom URL which makes directing students to your Padlet wall extremely easy.

You can also choose to create a password-protected Padlet, ensuring a safer online environment for your students. You can moderate Padlet posts, which means teacher approval before student posts are visible to other students. I recommend the moderation option because it discourages students from copying a classmate's post and encourages independent thinking and unique responses.

Padlet works well as a classroom backchannel when students post questions, relevant comments, or additional information from the web during a lecture or an instructional (flipped) video. During the video, post questions that require students to dive deeper into the video content, while remaining engaged in the film. When I show Lincoln in my government class, I post questions on Padlet to keep the students engaged in the content. (If you are interested in viewing this activity, please check out my Teaching With Technology post.) So long, boring viewing guides!

Padlet is also an amazing tool to use for standardized test review. As students review content from the year, encourage them to post any lingering questions about course material. Teachers can use this type of Padlet as a lecture tool, or create an instructional video with the Padlet wall as a backdrop.

These tools are all free and extremely easy to use. Try them out in your classroom. And if you're already familiar with them, please share your experiences in the comments below.


See original text: http://goo.gl/cWACvc

One of my dearest colleagues in the world was in the classroom, full-time, for more than 30 years. She was inspiring students for all that time and left when her body and mind were simply too tired to continue. I was in awe of her, but her path will most likely not be the path of many teachers in this current generation of educators.

The Pathway through Teaching

Many teachers that are currently in the classroom today long for a different system in which to exist. Some may enter but soon join the exodus for the administrative world. They may cite the desire for better professional pay. They may also choose a different path because the students prove too challenging or the expectations set by those outside of education's reality are too unforgiving -- as described in this article from The Guardian. Some will leave entirely, citing lack of support and burnout.

But wait, don't click away yet! This isn't a post about the challenges of teaching; this is a post about a movement to help those talented and dedicated teachers remain enthusiastic about their profession. This is a post about a current trend that can help teachers contribute to students' learning by granting them a different pathway through that very same profession.

With recent funding to address the needs of Common Core trickling down to more local control, many districts and schools are finding that tapping into teacher leadership can help an individual remain in the classroom while leveraging his or her skills to help others in different ways.

Enter the Teacherpreneur

The teacherpreneur merges the image of the innovative classroom teacher with the risk-taking and entrepreneurial leadership that we commonly associate with those who create their own place in the professional world.

Teacherpreneurs are, first and foremost, imaginative teachers. They have created a classroom culture of creativity and reflection. They think beyond the classroom in terms of how to make lessons meaningful, and in so doing, might see a need elsewhere in school that their innovation can address.

As a result, they might request to go part-time in the classroom in order to use their other untapped skills to meet that need. The district or school itself might fund this "other part" of their job, or it might be funded through grants or other outside agencies. For instance, in California, we have noticeable influx of recent funds from the Local Control and Accountability Plan (LCAP).

As a result, many districts are spending a percentage of that money on creating teacherpreneur positions.

The key here is that the teacher creates a different way of navigating the profession without leaving that profession entirely. Their talents remain in the classroom and on the school site, but they've had the opportunity to shake their dice, try something new, and use their skills in a different way.

It comes down to differentiation. We differentiate our students, but we rarely talk about the need to differentiate our teachers, too. It isn't about one teacher being "better" or "worse" than others on a site. It's about admitting that staff can't be standardized and that the individuals running the classroom might have some strengths that should also be leveraged to improve the school and district culture overall.

It's interesting to see the difference in focus that some rings of stakeholders seem to have when investing in student achievement. We live in an age where the federal government seems to ever-increase funding for assessments, and those outside of schools fixate in the hiring and firing practices within the profession.

This post isn't meant to debate that focus. It is meant, however, to acknowledge that there is another focus at hand, one that many are hoping becomes a more successful tool to build greater student learning.

So while there are those investing in evaluation and assessment, there are also those at the local level who, more and more, seem to be investing in teachers' talents as a way to aid in student success. Go to places like EdJoin.org and you'll see ever-greater numbers of part-time Teachers on Special Assignments (TOSAs) and Coordinator positions available.

These positions are meant to allow teachers to flex other muscles while still keeping their toe in the classroom pool. The schools and districts are recognizing that some of these new funds should be designated to allow teachers the opportunity to be advisors, trainers, developers, and leaders.

It's yet another arrow in the quiver aimed to aid in student development. It's another way to help meet the needs of our students and the needs of the adults on campus as well.

So What Is a Teacherpreneur?

I spoke recently about what I'm calling "the teacherpreneur phenomenon" to The Center for Teaching Quality's CEO, Barnett Berry, and COO Ann Byrd, the co-authors of TeacherPreneurs: Innovative Teachers Who Lead But Don't Leave.

Edutopia: What is your definition of a teacherpreneur?

Barnett Berry: Teacherpreneurs are classroom experts who teach students regularly, but also have time, space, and reward to incubate and execute their own ideas -- just like entrepreneurs!

Why is it vital that we invest in these individuals?

Barnett Berry: High-quality teaching and learning, now and in the future, willnot be realized without more investments in teachers who lead without leaving. Consider the need for more teachers, who know students the best, to lead robust school-community partnerships, design and score 21st-century student assessments, prepare and induct new recruits, and overhaul teaching evaluation systems that demand more peer review.

What differentiates a teacherpreneur from a teacher who has moved into a more administrative position?

Ann Byrd: Teacherpreneurs maintain their "teacher cred" with their peers because they are regularly engaged with students. They maintain their firsthand experience with all aspects of teaching while also being afforded the opportunity to lead beyond their own classroom.

Don't Dream It, Be It

Much like entrepreneurial endeavors, what the teacherpreneur position looks like in education is as wide and vast as those who dream up the positions.

Some positions allow teachers to be the main leaders in individualized professional development. Some allow them to create Response to Intervention (RTI) afterschool programs or enrichment workshops. Some allow those teachers to focus on grant writing, website or curriculum design, team-teaching as a model for PD, or parent outreach.

Regardless, if you have a skill set that might not be met by remaining full-time in the classroom, perhaps it's time to consider exploring other pathways through the profession. But don't wait for the job description to be handed to you.

Sure, some positions are being created by school administrators who acknowledge that they need the support of those who are classroom practitioners, as described in this Washington Post article, How Principals Can Avoid Administrator-itis. But many positions are also boiling up from the entrepreneurial spirit of the teachers themselves.

And while many of these new hybrid positions are covered by LCAP funding, the fact is that, much like an entrepreneur, you may also need to figure out how to fund an alternative pathway that will permit you to remain enthusiastic about this challenging and rewarding profession of ours.

It seems that being a teacherpreneur is about dreaming. It is about making something happen for yourself so that you can be a better teacher and overall educator. It's about reflecting on your strengths and weaknesses. It's about being collaborative with both teachers and administrators.

Teacherpreneurs are amongst us, and they are, just perhaps, signaling in a new kind of educational system.


See original text: http://bit.ly/1KBlhsM

Gigantes como Microsoft, basados en un modelo de negocio de venta de producto, sufren hoy en día con la llegada del cloud computing y el Software as a Service (SaaS). De la misma manera que el sector del taxi con Uber, el hotelero con Airbnb o las Universidades con los MOOC.

El sector educativo, no es ajeno a estos cambios. Los nuevos modelos tecnológicos y de negocio imponen nuevos retos a las escuelas y Universidades. Esto, sumado a las propias tendencias del sector (personalización, creatividad, apertura de nuevos espacios físicos, autonomía) crea un cóctel tan apasionante como vertiginoso.

Esta virtualización de la educación, más enfocada al cliente y conectada a la nube, ha sido bautizada como Education as a Service (EaaS).

No podía ser de ninguna otra manera: en Sociedad de la Innovación pensamos que nos estaríamos equivocando si rechazáramos la oportunidad del EaaS, y por esta razón a  continuación os ofrecemos 10 razones por las cuales sería interesante que una institución escolar adaptase los parámetros de los SaaS:

  1. Fácil y rápido de usar:

Hasta ahora, la adopción de nuevos software era un proceso farragoso donde tenías que comprar un paquete, instalarlo (cuando no lo hacía un técnico), hacer formaciones, y una vez caducado, volver a comprarlo. Esta forma de funcionar ha muerto. ¿Quién hace hoy en día formaciones o paga por actualizar el Dropbox o Spotifty? Nuestros alumnos están acostumbrados a descargar una app y usarla al momento. Es un proceso learning-by-doing.

  1. Facilita la colaboración:

Las herramientas en la nube acostumbran a estar basadas en el concepto de usuario, vinculando en el mismo espacio contenidos y documentos. A través de la red es más fácil que nunca compartir información e incluso trabajar a la vez sobre el mismo documento.

  1. Flexibilidad 24/7:

La nube siempre está disponible. Esto puede ayudar a flexibilizar los horarios y las dinámicas internas de las instituciones educativas. No todo el mundo es igual, Hay personas más activas por la mañana, otras lo son por las tardes. Estas soluciones nos permiten romper las barreras horarias y físicas del proceso de aprendizaje y potenciar la personalización. Esto también requerirá más responsabilidad. La metodología Flipped Classroom ya camina hacia esta dirección.

  1. Ahorro de recursos:

La reducción de los procesos de integración del software, así como la filosofía SaaS donde no compras un producto, sino que lo alquilas, provoca un ahorro considerable a las organizaciones. Los centros tienen que dedicarse a enseñar, y no a reparar impresoras o estar instalando complejos programas.

  1. Escalabilidad:

La virtualización de las aulas permite que una misma persona pueda dar servicios a más estudiantes a la vez, e incluso, aumentar la personalización. Esta opción también puede favorecer nuevas vías de ingresos.

  1. Sin actualizaciones:

Al no pagar por un producto, sino por un servicio en formato de alquiler en la nube, nuestro software siempre está al día, sin tener caducidad ni tener que realizar actualizaciones.

  1. Datos en tiempo real:

El Big Data ya ha llegado, y las organizaciones necesitamos tener datos de forma automática y actualizada en todo momento. A las organizaciones educativas los flujos de datos son enormes, y cuantificarlos de una forma tradicional requiere un esfuerzo tan alto que a menudo se acaba dejando de lado. Datos de asistencia, de avaluaciones, de satisfacción, de abandono, de costes… Una vez más, el centro tiene que dedicarse a educar. La tecnología SaaS da esta posibilidad, ¡aprovechémosla!

  1. Integración de dispositivos:

Las herramientas en la nube se adaptan a todos los dispositivos, facilitando así su integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Mobile Learning, emprendimiento o plástica conInstagram. Las posibilidades son infinitas.

  1. Makers:

La flexibilidad de las herramientas en la nube permiten adaptarlas e incluso crear nuevas aplicaciones que se integren y enriquezcan las ya existentes.

  1. Portafolio académico:

Los perfiles de usuario van acumulando información derivada del trabajo y  colaboración en la red. Las organizaciones educativas pueden vincular el trabajo de aula o virtual a este perfil, de manera que en todo momento podemos consultar los datos en tiempo real de cada usuario. Ver qué logro de los objetivos se ha realizado, evaluaciones, entregas de tareas, etc.  Esto resulta valioso por toda la comunidad educativa, puesto que en todo momento hay un seguimiento personalizado. Esto puede favorecer también los procesos de gamificación.

Does plagiarism often rear its ugly head in your students’ work? In today’s post, we’re sharing a variety of ways that you can discourage plagiarism in your course. The bottom line? If students know what plagiarism is, understand its consequences, and know how to avoid it, they’ll be far less likely to engage in it. For this reason, you may find it helpful to remind your students about the problems associated with plagiarism and the ways they can be sure to avoid it.

In their book Keys for Writers with Assignment Guides, Seventh Edition, Ann Raimes and Susan K Miller-Cochran provide students with a number of steps they can take to avoid plagiarism in their own work. We’ve paraphrased them below. Discuss these strategies with your students!

Ways Writers Can Avoid Plagiarism


Reference: Miller-Cochran, Susan K. and Anne Raimes. 2016. Keys for Writers with Assignment Guides, 7th ed. Boston, MA: Cengage Learning.

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Destacan urgencia de avanzar haciael conocimientom


tecnologia en la educacion

El sistema educativo de México tiene aspectos positivos, pero le falta avanzar hacia la sociedad del conocimiento, aquella enfocada a resolver problemas de la comunidad, atender necesidades del contexto que rodea a los estudiantes, dijo Sergio Tobón, especialista en modelos educativos y sociedad del conocimiento.

“Es necesario que en las escuelas enseñen a los alumnos a ser emprendedores y a resolver problemas de su entorno. La formación en los colegios debe incluir mayor trabajo colaborativo, menos contenidos y más uso de la tecnología”, añadió.

Sergio Tobón, con doctorado en modelos educativos y sociedad del conocimiento por la Universidad Complutense de Madrid, fue uno de los dos expositores que participaron ayer en un foro sobre educación, organizado por la Fundación Telefónica.

La otra conferencia estuvo a cargo de Rodrigo Pérez Medina, profesor de Matemáticas en el Tecnológico de Monterrey, quien expuso un proyecto desarrollado por ese instituto para facilitar en las primarias el aprendizaje de las matemáticas y el español

Publicado en Yucatan.com.mx
Leer todo el artículo: http://yucatan.com.mx/merida/educacion-merida/tecnologia-en-la-educacion


Tijuana.- "Acabamos de aprobar el inglés obligatorio en Baja California, en Educación Básica, prácticamente es preescolar y primaria", afirmó esta semana la diputada local, Irma Martínez Manríquez, presidenta de la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la XXI Legislatura de Baja California, quien detalló que para esto se destinarán 250 millones de pesos en el 2015.

Al asistir como invitada de la Barra de Abogadas Licenciada María Sandoval de Zarco, que preside Maritza Nava Meléndez, la diputada del Partido Nueva Alianza (Panal) reconoció que hasta hoy el inglés en Educación Básica implicaba un costo para los padres, pero en realidad eran muy pocas las escuelas que tenían el servicio, sin embargo, hoy va a ser para todos y se erogarán 250 millones para iniciar el programa en el 2015.

"Los maestros no tenían ninguna seguridad en su empleo porque les daban nada más 30 pesos por cada niño por mes, pero no tenían ninguna seguridad social ni el empleo, ahora sí ya es obligatorio, ya quedó en la Ley; el próximo ciclo escolar empezamos con preescolar, con tercero de preescolar, con primero, segundo y tercero de primaria", enfatizó.

Está comprobado que con una hora diaria los niños saliendo en sexto hablan, entienden y practican excelentemente el inglés, complementó la Legisladora del Panal ante el órgano colegiado de abogadas.

Publicado en El Sol de Tijuana
Leer todo el artículo: http://www.oem.com.mx/elsoldetijuana/notas/n3418197.htm



We can positively say that technology has made a clear impact on most aspects of our daily life. We now communicate, work, build new worlds and ideas through advanced technological tools.   Sociologically speaking, education may be one of the sectors least affected by technology. While computers may have been introduced as early as 1975[1] by donations made by Apple, we’re still far from taking full advantage of technology in the classroom.

That’s when the SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) model makes an appearance. "SAMR, a model designed to help educators integrate technology into teaching and learning, was developed by Ruben Puentedura, Ph.D. The model aims to enable teachers to design, develop, and integrate digital learning experiences that utilize technology to transform learning experiences to lead to high levels of achievement for students."

SAMR is a framework for technology integration in the classroom; it is comprised of different levels that act sequentially.

Level Function of Technology Possible Application


Substitution Technology is a substitute Students may be able to print out a worksheet, and deliver it when they finish.
Augmentation Technology is a substitute but provides more functionality Students may be able to deliver a paper directly to their teacher through Google Docs and receive almost immediate feedback.
Modification Technology redesigns a whole part of the task. Students may prepare and give a speech online in front of a live audience.
Redefinition Technology works to create a whole new part of the task. Students may connect with people around the world.


This technological approach to education can introduce younger generations to a more dynamic and fulfilling way of learning.  This new approach will definitely rejuvenate our educational models and may also provide students with the opportunity of becoming familiar with tools they may need to use professionally later in life.  With the use of SAMR, schools will be able to deliver personalized education to most of their students so no one is left behind.

While technology may be a great resource, it is important to consider that it isn’t the answer to all the problems surrounding quality in education.  Like all technologies, SAMR will deliver results only if educational institutions, teachers, parents and governments all around the world can stand behind and support the project.

Copyright © 2014 by Cengage Learning

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El ser humano tiene la capacidad de aprender nueva información tanto con intención como sin ella. Estas habilidades son fundamentales en todas las etapas de la vida, desde nuestro paso por la escuela hasta el desempeño de nuestro trabajo, o el manejo de nuevas tecnologías que salen en el mercado, ya que actualizarse también exige aprender.

 La importancia del aprendizaje es tal que suscita numerosas investigaciones científicas cuyo objetivo es encontrar la forma de mejorar esta capacidad, aprender más y mejor. Os contamos aquí cuatro trucos derivados de hallazgos científicos recientes para fomentar el aprendizaje:

1. Cultiva tu curiosidad. Es lo que se deriva de la reciente publicación en Neuron (2014) en la que se encontró que las personas que mostraron más curiosidad para averiguar la respuesta a una cuestión concreta, no sólo mejoraron el recuerdo de dicha información sino que también recordaron mejor otra información que se les presentó ante la cual no se sintieron necesariamente atraídos. Y esto incluso 24 horas después. El Dr. Matias Gruber explica que cuando se estimula la curiosidad, se activa el circuito de recompensa en el cerebro y también aumenta la actividad en el hipocampo, una estructura muy relevante para el aprendizaje y la memoria. La interacción entre estos dos sistemas nos prepararía para retener mejor la información.

 2. Entrena tus capacidades cognitivas. Tener un cerebro más preparado puede ayudarnos a mejorar nuestra habilidad de aprendizaje y de memoria. Así lo encontraron Peretz y sus colaboradores en un experimento publicado en Neuroepidemiology (2011). Según sus resultados, el grupo de participantes que se sometió a un programa de entrenamiento cognitivo personalizado mejoró en capacidades de atención, memoria, aprendizaje y funciones ejecutivas.

 3. Usa el sentido del humor. Según relatan Poirier y Wilhem en un texto publicado en The American Journal of Pharmaceutical Education (2014), el humor puede ser útil cuando las materias son aburridas y difíciles. Es natural pensar que cuando el material a aprender se percibe así, uno tiene cierta tendencia a atenderlo menos, a descentrarse, y entonces el aprendizaje se reduce. Según los autores, además, el humor proporciona un clima en el que se estimula el aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crítico.

 4. No lamentes tus errores. En un conjunto de curiosos experimentos, Rosalind Potts y David Shanks pidieron a un grupo de personas que aprendieran definiciones de palabras inglesas poco comunes utilizando varias estrategias. Los autores del trabajo publicado en The Journal of Experimental Psychology (2014) pedían que los participantes generaran una definición y luego se les informaba sobre la precisión de su respuesta; leyeran la palabra y su definición; o seleccionaran la definición correcta de entre varias opciones y dándoles feedback después sobre si era o no correcto su ejercicio. Los resultados mostraron que generar errores seguidos de feedback (información sobre lo correcto) fue la mejor forma de recordar las nuevas palabras y sus significados, por encima de todas las demás estrategias, a pesar de que por lo general las personas creen que es una forma poco eficaz de aprender.

 Bueno, ahora el primer ejercicio es aprender estas cuatro estrategias y luego ponerlas en práctica en tu día a día. No desesperes, que el aprendizaje también requiere tiempo.

Leer original aquí.

This excerpt focuses on how educators in Finland see themselves as leaders.

Noah Zeichner and Lori Nazareno, American teachers, were at the Finnish Lessons conference in Seattle as well, and we all had a school reform conversation with Marianna that pushed our thinking about the propsects for teacher leadership and teacherpreneurism in the United States. As a former communication expert who now has taught for eight years, Marianna drew on her experiences both as a media consultant and a public school teacher in defining her vision for the teaching profession.

“We are all leaders,” she told us in the conversation with Noah and Lori. “Granted, some teachers lead more than others, but we do not expect those who do not teach to tell us how to teach.”

As Marianna described the work of teachers in Finland, we thought of how university professors in the United States are expected to perform their roles of teaching, scholarship, and service. Finnish teachers, first and foremost, focus on their work with students, and all are expected to care about not just the students they teach but all children in the school.

Similarly, principals are expected to care about all children in their municipality. What is more, principals and teachers are expected to work together to benefit all students, “rather than concentrating on giving a competitive edge to the children in their own school.:

And just like one would find in an American university, some Finnish teachers focus primarily on teaching and service to their local school and community, whereas others find variety of venues to lead outside the school. We learned that many classroom practitioners in Finland also serve as teacher educators, educational game developers, online mentors, curriculum and assessment designers, and textbook authors. Many work in local politics to support public education . Others are active bloggers, as is the case with Marianna, who scoops Finnish education news for teachers worldwide. But perhaps most of all, Finnish teachers, as leaders, are expected to help on another more effectively.

We asked Marianna how Finnish teachers learned to lead. “It is the way teachers are prepared as researchers,” she said, “but it is also the working conditions. Because of the collaborative atmosphere, teachers are encouraged to be the leaders of their profession.”

Noah hypothesized that some of the things that administrators do in U.S. schools, teachers do in Finnish schools. “That is true,” Marianna agreed. “We have teachers leading a lot of what goes on in our school, like with curriculum and assessment as well as student and teacher well-being that deals with equality and fairness.” In most Finnish schools, Marianna emphasized again, all of the administrators teach as well.

“This seems a lot like the structure we have, too,” Noah said, “but in Finland it seems you do not get too hung up on [contractual] time.”

Marianna nodded in agreement. “Once you teach your lessons in school, there is a flexibility for teachers to determine when they do their work,” she noted.

A typical Finnish teacher teaches just under 600 hours a year, whereas the average American teacher teaches students over 1,600 hours annually. And according to a recent Bill & Melinda Gates Foundation-sponsored study of the teaching profession, U.S. teachers habitually work an average of about 10 hours and 40 minutes a day, with a great deal of time spent teaching and supervising students.

“Our teachers who teach languages for which many essays have to be graded often have fewer lessons,” Marianna said. “And they can decide on their own where they get that work done. They may teach two lessons one day and then go home or to the gym around noon — and then correct papers or work online with students later in the evening.”

Lori noted, “In America, it is seen by administrators and policymakers that if you are not in front of students, you are not working.” Then Noah added, “We have high schools here where teachers have to sign in by a certain time; otherwise they may or may not get their paycheck.”

Conditions That Foster Collaboration

And then we learned a bit more about what leverages leadership among teachers, particularly how the structure of a teacher’s school day and week fuels innovation from those who teach.
“The school day varies for teachers,” Marianna told us. “Some teachers teach more or fewer courses inside of our six-week periods. Sometimes you may teach three or four seventy-five-minute lessons a day—some days you may only have one.”

Noah noted, “The teaching schedule is staggered in Finland; here it is very rigid, with most teachers teaching the same schedule day after day for 180 days.”

“And what goes on inside of a teacher’s planning time is very different in Finland and in America,” Lori added.

Noah said, “Our teachers in Seattle meet about two hours a week for common planning, like you do in Finland, but the big difference is that in our two hours we are supposed to receive professional development, but teachers in your country get to create their own professional development to further their school.”

Then we began discussing the concept of reciprocal mentoring and its importance in cultivating teacher leaders and teacherpreneurism. “I believe in my country,” Marianna added, “we would call it benchmarking.”

“It is typical that a group of teachers would meet with and observe those who teach their same subjects in other schools to have a reflective observation,” Marianna continued.
Lori’s eyes lit up a bit when she asked, “You actually know other teachers who teach in other schools? Who sets this up?”

“We do know teachers in our cities. We are supposed to,” Marianna quickly responded. “And our principals are supposed to encourage us to do this; it is their job.”
And then we asked Lori if, in her twenty-five years of teaching in two inner-city school districts, in a wide variety of elementary, secondary, and alternative schools, she was ever asked to go observe another teacher in another building.

Not surprisingly, the answer was, “No.”

Noah then speculated on the “untapped” reciprocal mentorship that could be created in our nation’s preservice teacher education programs (both traditional and alternative), in which new recruits into teaching are expected to learn solely from a mentor teacher, university professor, or consultant hired by a nonprofit or district. “It is all one-way,” he noted. “There is nothing reciprocal in the mentoring that goes on among student teachers and those who teach them.”

Marianna told us, “It is the flexibility that leads to trust, and this is where teacher leaders are developed; we do not feel we are controlled by outside forces.”

We then reflected on the fact that in America this is how university professors are developed as leaders. They are afforded flexibility in their schedule, with staggered times to teach, and often additional rewards for scholarship that is carved into their routine professional work. We wondered how the trust American policymakers have in university professors could be established for America’s public school teachers.

We wondered how the trust Finnish policymakers have in Finnish public school teachers could be embraced by their American counterparts. We know of the importance of making teacherpreneurs more public; using teacher evaluation and pay systems to elevate teacherpreneurism; and preparing new teachers—early in their training—to teach, lead, and not leave. We wondered what it would take to communicate to policymakers and administrators as well as the public both the evidence and the emotion of trusting teachers—and teacherpreneurs like those profiled in this book.

Read original here.

Cengage Learning recently surveyed thousands of college students and instructors about what engages them most in the classroom. We discovered some enlightening trends when it came to what gets students interested in classroom discussion, not just with the instructor, but with their classmates as well. We asked instructors what makes their class discussions most engaging and asked students what makes their discussions most interesting.

What makes classroom discussion most engaging?

1. The topic is meaningful

While for some, education for education’s sake is a no-brainer, most students have always asked the question, “When am I going to use this?” Our survey revealed that typical college students are more likely to be engaged with classroom discussion if the discussion surrounds a topic that relates to them or that they are passionate about.

A student respondent shared that discussions are most interesting when “they are about ‘real-life’ applications, not just the courses we are studying, but how to promote them in our community, and the world.” While an instructor clarified that discussions are most engaging when “they relate to real life (and especially if the student can tie it to their experiences).” Students and instructors agree on this top response to what makes class discussions most engaging for the class and most interesting for students.

2. Students arrive prepared

Instructors explained that a primary key to success for students is arriving to class as prepared as they can be. This includes class discussion. Similarly, students shared that discussions are most interesting when they know what is expected of them. One student revealed that discussions are interesting only when “classmates have done the required reading.” An instructor explained that discussions are most engaging when” students are prepared, [and] I provide clear expectations and modeling.”

Encourage students to research the topic before class or arrange mini group discussions prior to the full classroom discussion. Students will be able to teach each other and bounce ideas off of their group mates in a more intimate setting prior to engaging in the class discussion. Students are then able to apply what they have learned in their mini-discovery groups.

3. Students feel comfortable

Students and instructors agree that another important element of productive class discussion is ensuring that students feel comfortable in the environment. While it may be easy to foster conversation between an individual student and the instructor, students are more likely to engage each other and share their experiences when in a comfortable environment.

One student shared that discussions are most interesting when “there are diverse opinions or viewpoints, AND people respect and are willing to listen to the diverse opinions and viewpoints.” Another student even shared that he or she prefers when “my classmates challenge my assumptions.” Encourage your students to respectfully express their ideas and opinions, even if they are unique.

While the wording changed from person to person in our survey, these three themes popped up time and time again. Students are most engaged in classroom discussion when the topic is relevant to them, they are prepared for what is expected of them, and they feel safe in a non-threatening environment.

Over the coming weeks, we’ll be sharing even more insights from our survey that reveal how instructors around the country foster engagement in their classrooms. We’ll also be sharing hints from the students themselves on what keeps them interested in their coursework.

Do these three tips apply to your unique classroom experiences? Share any additional insights in the comments below.

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Cengage Learning recently surveyed thousands of college students and instructors about what engages them most in the classroom. We discovered some enlightening trends when it came to what gets students interested in classroom discussion, not just with the instructor, but with their classmates as well. We asked instructors what makes their class discussions most engaging and asked students what makes their discussions most interesting.

What makes classroom discussion most engaging?

1. The topic is meaningful

While for some, education for education’s sake is a no-brainer, most students have always asked the question, “When am I going to use this?” Our survey revealed that typical college students are more likely to be engaged with classroom discussion if the discussion surrounds a topic that relates to them or that they are passionate about.

A student respondent shared that discussions are most interesting when “they are about ‘real-life’ applications, not just the courses we are studying, but how to promote them in our community, and the world.” While an instructor clarified that discussions are most engaging when “they relate to real life (and especially if the student can tie it to their experiences).” Students and instructors agree on this top response to what makes class discussions most engaging for the class and most interesting for students.

2. Students arrive prepared

Instructors explained that a primary key to success for students is arriving to class as prepared as they can be. This includes class discussion. Similarly, students shared that discussions are most interesting when they know what is expected of them. One student revealed that discussions are interesting only when “classmates have done the required reading.” An instructor explained that discussions are most engaging when” students are prepared, [and] I provide clear expectations and modeling.”

Encourage students to research the topic before class or arrange mini group discussions prior to the full classroom discussion. Students will be able to teach each other and bounce ideas off of their group mates in a more intimate setting prior to engaging in the class discussion. Students are then able to apply what they have learned in their mini-discovery groups.

3. Students feel comfortable

Students and instructors agree that another important element of productive class discussion is ensuring that students feel comfortable in the environment. While it may be easy to foster conversation between an individual student and the instructor, students are more likely to engage each other and share their experiences when in a comfortable environment.

One student shared that discussions are most interesting when “there are diverse opinions or viewpoints, AND people respect and are willing to listen to the diverse opinions and viewpoints.” Another student even shared that he or she prefers when “my classmates challenge my assumptions.” Encourage your students to respectfully express their ideas and opinions, even if they are unique.

While the wording changed from person to person in our survey, these three themes popped up time and time again. Students are most engaged in classroom discussion when the topic is relevant to them, they are prepared for what is expected of them, and they feel safe in a non-threatening environment.

Over the coming weeks, we’ll be sharing even more insights from our survey that reveal how instructors around the country foster engagement in their classrooms. We’ll also be sharing hints from the students themselves on what keeps them interested in their coursework.

Do these three tips apply to your unique classroom experiences? 

A continuación te compartiremos algunas formas de evitar el plagio en tus clases. ¿De qué va éste texto? Si los estudiantes reconocen y saben lo que significa incurrir en plagio entonces podrán entender las consecuencias y evitarlo, así como pensarlo más de dos veces antes de cometerlo otra vez. Por esta razón, puede ser útil recordarle a tus estudiantes sobre los problemas asociados al plagio y la forma de erradicarlo.

 En su libro, “Keys for Writers with Assignment Guides”, Seventh Edition, Ann Raimes y Susan K Miller-Cochran proveen a los estudiantes con una variedad de pasos que pueden seguir para evitar el plagio en sus trabajos. Hemos parafraseado algunas en este texto. Discute estas estrategias con tus estudiantes:

 -Comienza a trabajar con tiempo, no esperes al último momento para ponerte a escribir. Las presiones de tiempo te pueden hacer más susceptible a presentar el trabajo de alguien más como tuyo. Investiga con tiempo y ve definiendo tus ideas.

 -Conforme avances tu investigación, escribe toda la información que requiere ser citada. También puedes elaborar un sumario en el cual pongas la información de todas las fuentes que estarás consultando así como tu propio análisis de los contenidos. Es útil que saques fotocopia de la lista de materiales que has usado en caso de que se te llegue a olvidar cuáles fueron todas las fuentes consultadas en tu trabajo.

 -Usa un sistema de notas que te ayuden a llevar un registro de las ideas del autor que estás citando así como de las tuyas. Puedes anotar a un lado qué postura tienes respecto a ellas o de qué forma las vas a abordar con algún otro color de pluma o lapicero.

 -Otorga crédito a los autores por las ideas o la información que has citado o parafraseado de su trabajo. Cita de manera apropiada, indica cuáles son las ideas de los autores introduciéndolos a tu texto con frases como “Smith Jones notaba que…”

 -Usa comillas en todos los lugares donde tengas que anotar preceptos o ideas de otros autores. Como guía, Raimes and Miller-Cochran estipulan que un concepto significativo, o cualquier frase de tres palabras o más tomada por una tercera parte debe ir entre comillas y citada con el estilo que estés usando.

 -Recuerda que el diccionario de sinónimos de tu computadora no es una llave maestra para liberarte del plagio.  Nunca trates de hacer pasar una idea o un párrafo del trabajo de otra persona como tuyo.

 -Aprende a citar en APA, Chicago Style y en MLA, aquí. (En inglés)

Reference: Miller-Cochran, Susan K. and Anne Raimes. 2016. Keys for Writers with Assignment Guides, 7th ed. Boston, MA: Cengage Learning.

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Los modelos educativos han evolucionado a lo largo de los años, de tal manera que han podido adaptarse al entorno y situación histórica de los estudiantes, es así como las técnicas y recursos utilizados actualmente en el aula no son los mismos que hace 20 años. Los nuevos descubrimientos, así como los fenómenos sociales y culturales del mundo han sido integrados a los temas de estudio de los diferentes grados escolares; debido a ello, los libros y herramientas de apoyo al aprendizaje se van modificando de manera constante.

La velocidad con la que hoy fluye la información ha impactado en el uso de los libros de texto, que tienen que actualizarse de manera continua para mantenerse vigentes de acuerdo al contexto mundial.

Adicionalmente, la forma de aprender de los estudiantes ha evolucionado gracias, en gran medida, al Internet y las TICs. Hoy en día, los jóvenes están expuestos a una mayor cantidad de estímulos, de los cuales absorben información, por lo que aprovechar esta ventana de oportunidad para atraer la atención de los estudiantes hacia su educación valiéndose de estos estímulos es uno de los principales retos de autoridades educativas y profesores.

La oferta de materiales educativos también ha progresado en relación con el currículum académico, es ahora cuando es necesario cambiar de acuerdo a los requerimientos y preferencias de los alumnos, se trata de detectar sus áreas de interés para encaminar su atención a los tópicos indispensables para su aprendizaje, sin que por ello se elimine la utilización de los libros de texto como herramienta base.

El secreto radica en combinar los métodos y materiales educativos tradicionales, con soluciones digitales innovadoras que enganchen al estudiante y logren comprometerlo en su proceso de aprendizaje. Las tendencias apuntan a la creación de libros de texto que estén acompañados con acceso a plataformas electrónicas específicas, de acuerdo a la edad y temática de la materia, de tal forma que, el contenido del texto esté apoyado por artículos, videos o presentaciones que refuerzan lo adquirido en el aula.

Es indispensable que la utilización de estos recursos digitales esté relacionada y complemente el programa educativo en cuestión, además de contar con respaldo de instituciones académicas o de investigación que garanticen la veracidad de los contenidos.

Actualmente, el catálogo para educación secundaria de textos aprobados por la Secretaría de Educación Pública, cuenta con 450 títulos de las asignaturas de español, matemáticas, química, física y biología, geografía, historia, formación cívica y ética, inglés, para los tres niveles; dentro de dicho listado existen opciones que incorporan en su contenido los accesos a plataformas digitales de apoyo como un valor agregado; lo mismo sucede con la oferta de libros de texto de instituciones privadas, por lo que la labor de seleccionar e implementar estos materiales a los modelos educativos es una tarea conjunta de los profesores y directores, quienes deberán optar por aquellos que mejor se adapten a las necesidades de sus estudiantes.

Por Enrique Fernández
Director General de Cengage Learning México

Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachussetts, y opera en más de 20 países en todo el mundo. Para mayor información, visite www.cengage.com

Contacto de prensa Cengage Learning:
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Clark, Maauad y Asociados
(52-55) 5574 4244 Ext. 116
[email protected]

One challenge for teachers that is not going away this year is figuring out efficient ways to incorporate Common Core State Standards (CCSS). To help, Edudemic has assembled this step-by-step guide with 5 tips for developing Common Core-aligned IEPs.

1. Acceptance: Embrace the Shift

The only thing in life that remains constant is change. If you’ve been in education long enough, you know how well that adage applies to your profession. Common Core represents one of the biggest focus shifts we’ve seen in the last several decades of education. Your first step to writing Common Core IEPs is a mental one: Embrace the shift.

That being said, change is hard. Many professional educators are suspicious of government-induced changes like IDEA, otherwise known as the Individuals with Disabilities Education Improvement Act. Since President Bush signed IDEA into law in December 2004, teachers have been skeptical that a politician, even a president, could possess the insight to create a realistic education law for the entire nation.

When it first was introduced, the legislation forced seasoned special education teachers to do an about-face in their thinking. For years, these well-meaning folks operated under the assumption that their students needed to “master life skills before moving on to academics,” according to Education Week’s recent interview with University of North Carolina professor Diane M. Browder. Thanks to IDEA and CCSS, life skills have taken a backseat to academics. It’s truly a conundrum, and manyspecial ed teachers have expressed frustration and stress regarding the resultant hodgepodge of teacher evaluation systems.

Nevertheless, as educators, we must strive to overcome the CCSS hurdle by embracing the shift and making it work for our students. Adaptability, after all, is one of the most important character traits for teachers in the 21st century.

2. Simplification: Boil Down the Standards

CCSS are easier to understand and digest when boiled down to their essence. When setting goals for special ed students, ask yourself what is the core purpose of each standard.

Here is an example of a first-grade standard for operations and algebraic thinking: “Solve word problems that call for addition of three whole numbers whose sum is less than or equal to 20 [...] by using objects, drawings, and equations with a symbol for the unknown number to represent the problem.”

This standard could be boiled down as such: “Use symbols to solve story problems.” By condensing the standard down, you get a short, actionable statement summarizing what needs to be done. Do this for each standard, and you likely will find the process much easier to swallow.

3. Brainstorming: Find S.M.A.R.T. Ideas

Specific, measurable, assignable, realistic, and time-related (S.M.A.R.T.) goals aren’t really anything new. Business professionals have been using this principle since 1981, when business entrepreneur George Doran introduced the concept. You may have heard about S.M.A.R.T. goals in your own work environment. When these goals are applied to writing an IEP, though, you’ll find they’re an effective way to address the Common Core needs of a special ed child.

The process of creating a S.M.A.R.T. goal for an IEP can be nerve-wracking, especially when you consider that this small bit of paperwork could make or break you during an audit or evaluation. Your school district may or may not offer you help in this arena. According to a recent Twitter chat between teachers and education reporter Christina Samuels, many schools districts have yet to educate their teachers on how to create IEPs that target Common Core standards.

Brainstorm your S.M.A.R.T. goal ideas. Jot down notes, scribble thoughts. But don’t stop there. Once you’ve created a rough draft of your goal, polish it up for prime time with the help of a template.

4. Writing: Fill Out a Template

Your district might not provide you with a goal template. Fortunately, plenty of respected educational groups offer free, online, step-by-step templates to help you clarify the details of your goal. Try using the Ohio Dept. of Ed goal-setting template, the Boston Public Schools SMART goal template, or even the CDC Smart Objectives template.

Word it well

If you’re not sure how to word a S.M.A.R.T. goal, check out this comprehensive resource guide created in 2009 by British Columbian Ministry of Education. It also helps to consult your peers. Does your school provide time for you to interact with a professional learning community?

5. Sharing: Find a Professional Learning Community

There’s no reason to feel alone when writing CCSS IEPs. Over the past decade, Professional Learning Communities, or PLCs, have popped up in schools across the country. A PLC is a group of peers who collaborate on everything from playground rules to strategies for improving test scores.

If your school doesn’t have a formal PLC, you can find opportunities to collaborate and share with other teachers online. Most online PLCs often offer free webinars and other helpful learning opportunities. Last August, the U.S. Dept. of Education unveiled a new online community calledCommit to Lead, in which educators from across the country can connect with each other on a professional, pedagogical level.

Learning from Peers Through Video Sharing

Sometimes the best way to find inspiration is to watch a video of a colleague in action. This brief presentation by Sean Paris shows him simplifying three Common Core standards — ELA.RI.8.1, ELA.SL.8.1a, and ELA.SL.8.1d — in a lesson about the pros and cons of teen driving. Paris’ overarching goal is to address three ELA standards, but from these standards he derives an even simpler goal: to help students develop the ability to discuss their ideas with their peers.

Accept. Simplify. Brainstorm. Write. Share. These are the steps to modern IEP creation. With a little thought and no small amount of effort, you should be able to embrace these standards while providing differentiated education for your students.

Read original here.

1. Aprenden sobre su audiencia

Los profesores necesitan saber qué motiva a sus estudiantes a tomar cursos e-learning en vez de gastar su tiempo en otras actividades. Tienen que saber lo que les gusta a los estudiantes, y lo que no les gusta. La solución más sencilla para encontrar estas respuestas es preguntar.

2. Piensan en los estudiantes como individuos sociales

Pensar en los alumnos como algo más que usuarios de computadoras, pensar en ellos como individuos sociales, es aún más importante en eLearning que en las situaciones de aprendizaje tradicionales debido a la barrera física existente. Los desarrolladores de eLearning exitosos deben ir más allá de la comprensión de las necesidades y requerimientos de los alumnos. Deben asegurarse de que la instrucción está diseñada para adaptarse al contexto en el que ellos aprenden.

3. Consideran que los alumnos tienen lapsos de atención limitados

En casi todos los cursos, los estudiantes quieren que el curso llegue al punto rápidamente, que avance rápido y que termine pronto. Los estudiantes tienen tiempo, energía y atención limitada para gastar en un curso  eLearning, y los diseñadores de eLearning exitosos reconocen esto.

4. Diseñan con el cerebro en mente

Los profesionales de eLearning exitosos entienden cómo funciona la memoria y crean sus cursos en consecuencia. El aprendizaje espaciado, por ejemplo, es una estrategia que alinea el aprendizaje con la formación de la memoria, en lugar de forzar la memorización del contenido.

5. Utilizan el "diseño silencioso"

En el diseño silencioso, todo aquello en una pantalla tiene un propósito. Esto reduce el tiempo que los estudiantes pasan lejos de aprender,  procesando imágenes innecesarias o tratando de hacer que la interfaz funcione.

Los desarrolladores de eLearning exitosos utilizan adecuadamente el diseño silencioso al reducir la información al mínimo, priorizando los gráficos sobre el texto y colocando un texto explicativo cerca de los elementos visuales para enfatizar que ambos están relacionados. También usan la manera más lógica y concisa para presentar los contenidos, incluso si esto significa la reorganización significativa del diseño actual.

Incluso el color puede enviar un mensaje fuerte, pero el uso excesivo de color puede reducir el rendimiento de los alumnos. Una vez más, ellos usan apenas  el color necesario y lo utilizan deliberadamente para dirigir la atención a los elementos más importantes en el momento adecuado.

La investigación ha encontrado que la eliminación de palabras irrelevantes y las imágenes pueden aumentar la capacidad de la audiencia para recordar la información en un 189 por ciento y la capacidad de aplicar la información en un 109 por ciento.

6. Comprenden la mente del principiante

La mente del principiante es un concepto de Zen y se refiere a un estado de la mente libre de prejuicios, de falsa confianza. Es un estado de genuina curiosidad y ganas de aprender.

En otras palabras, tener una mente de principiante se trata de estar cómodo sin saber, de estar abierto a nuevas perspectivas e ideas, y de comprometerse con el aprendizaje continuo en lugar de mirar a cumplir los objetivos específicos. Este último punto es particularmente importante en el eLearning, pues aquellos profesionales que no buscan ampliar constantemente sus conocimientos no desarrollan las habilidades necesarias para un entorno cambiante y pronto se quedan atrás.

7. Piensan más allá del curso

Los profesionales de eLearning exitosos no piensan en el eLearning como un único evento. En lugar de preocuparse por entregar la  información a los alumnos a través del curso, los desarrolladores tienen que pensar cómo pueden proporcionar periódicamente contenido para ayudar a los estudiantes a sintetizar la información.

8. Se basan en problemas auténticos y relevantes

Para aumentar la probabilidad de que los estudiantes absorban la información del curso eLearning,  los desarrolladores de eLearning tiene claro por qué los estudiantes necesitan este conocimiento y el valor que posee en el mundo real. Saben que cada momento de una experiencia eLearning debe ser valiosa. Ellos presentan la información correcta en el momento adecuado a los alumnos correctos, y empoderan a los estudiantes a decidir qué y dónde quieren aprender.

Se centran en la "aplicación en el mundo real" para el material que van a cubrir. La formación solo es valiosa si los participantes aplican lo que aprenden.

El principio de relevancia se refiere a la visión principal del eLearning; es decir, el aprendizaje donde los alumnos deciden qué, dónde y cómo quieren aprender.

9. Se centran en la calidad

Un curso de eLearning puede ser creado rápidamente, pero para tener resultados a largo plazo  tiene que ser de calidad. Siempre hay que contar con un contenido bueno. Contenido de calidad, imágenes de calidad y escritura de calidad. Esto no ocurre simplemente “tirando” todo el contenido junto.

Incluso el mejor diseño no compensa un contenido pobre; para soportar la prueba del tiempo, los cursos eLearning deben ser de alta calidad, pues, por supuesto, un contenido decorativo y superficial rápidamente pierde audiencia. Los diseñadores de eLearning exitosos ponen esto en práctica al poner más peso al contenido que a la estética y al recordar que la función es mucho más importante que la apariencia.

La creación de contenido de alta calidad significa la creación de valor para mantener a sus estudiantes comprometidos.

El contenido que simplemente es superficial y decorativo no funciona para eLearning. Sabemos que el diseño es importante, pero a largo plazo, ¿sus alumnos van a detenerse o van continuar si ven que el contenido apesta?

10. Tienen una buena base de diseño instruccional

Aunque el diseño gráfico es útil, el diseño instruccional es esencial, ya que se centra en los pequeños detalles, que pueden hacer la diferencia entre un curso de gran éxito y un fracaso total. El diseño instruccional es un aspecto clave de cualquier curso eLearning. Contrariamente a lo que muchos desarrolladores creen, va mucho más allá de la presentación de contenidos, separando la información en lecciones y unidades separadas, y la selección de una serie de temas para hacer un curso. En vez de esto, el diseño instruccional debería incluir:

Estos componentes se combinan para crear una experiencia integral de aprendizaje.

 Ha habido un cambio sustancial entre el siglo XX y el siglo XXI a nivel económico, social y tecnológico. Naturalmente, la educación de hoy no puede ser la misma que hace 50 años. La pregunta es ¿cómo es la educación del siglo XXI? Respuesta: atrevida, diferente y vanguardista.

El primer cambio que tenemos que considerar y que afecta a la educación es el fenómeno de la globalización, que se reconoce por la apertura e interdependencia de los mercados globales. La globalización no sólo nos fusiona económicamente con el resto del mundo sino también a nivel cultural y laboral. Sólo en China, la cantidad de estudiantes de inglés equivalen a casi la población entera de EEUU (Cárdenas 2002). Todos estamos conectados, y por ende, la competencia no será sólo a nivel nacional.


El segundo cambio es el avance a nivel tecnológico y digital. Los estudiantes de hoy ven el mundo a través de un dispositivo electrónico: computadora, tablet, smartphone, video juegos. Su manera de consumir y procesar información es muy diferente. Además, el internet remplazó a la biblioteca como el principal recurso de información.

El último cambio es la constante creación de empleos que todavía no conocemos: la tecnología está constantemente cambiando, por lo tanto las tendencias también cambian y por ende la oferta y demanda de empleos no es la misma que hace 5 años. Los estudiantes de hoy trabajarán en empleos que todavía no han sido creados. Por lo tanto, ¿cómo preparas a alguien para un trabajo que todavía no existe?

Un camino puede ser cambiar por completo nuestro actual esquema de educación. Este artículo no habla solamente del rol del profesor sino del rol de las escuelas en el siglo XXI. Más que nunca, el profesor debe enseñar a pensar y no qué pensar. Se necesitan clases donde el centro de atención y el que provea la información sean los alumnos, el profesor es solamente un guía de la información y un mentor que motiva al alumno. El estudiante debe entrar en una sociedad de permanente conocimiento donde las respuestas las encuentre él mismo por medio de la investigación.

Él es, de cierta forma, el agente de su propio conocimiento y no se limita al tiempo que pasa en la escuela. Él solo procesará y convertirá esa información en conocimiento. Considerando que el alumno sale a competir dentro de un esquema global, la calidad de su trabajo debe de ser mayor. El profesor del siglo XXI debe exigir mejores resultados y mejor calidad en cualquier tarea o trabajo en equipo, sin importar qué tan pequeño sea. Además, es importante que promueva el estudio en el extranjero para adquirir apertura y conocimiento sobre otras culturas.


En resumen, el profesor del siglo XXI deberá ser un guía (no un proveedor) de la información, que motive a sus alumnos a estar en permanente aprendizaje. El maestro deberá promover la apertura y el respeto hacia otras culturas. En la educación del siglo XXI el acceso al internet es indispensable, ya que será la herramienta principal del alumno para estar constantemente aprendiendo. Finalmente, el conocimiento se basará en el análisis y en aplicar el aprendizaje en el día a día.

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Las instituciones no provienen ni del derecho natural, ni de la evolución biológica del ser humano, ni de la armonización espontánea entre medio ambiente y habitantes, no siendo explicables por medio de la ciencia, ni justificables a través del derecho Divino. Por el contrario, las instituciones son convenciones acordadas por el hombre, diseñadas e implementadas en un contexto cultural, político, sociológico y tecnológico específico de problemáticas y carencias, teniendo por objetivo generar resultados que, de otra manera, sería difícil de lograr. De la misma manera que el Estado Nación se crea para defender de ataques externos a sus habitantes, que la Democracia se concibe para derrocar gobiernos sin derramamiento de sangre y que los Bancos Centrales se piensan para preservar el poder de compra de la moneda local, las instituciones educativas se conciben y crean con el fin de lograr transferencias de conocimientos de generación en generación.

En el mundo de la información escasa, ello es, en el momento de la historia previo al surgimiento de Internet (1992), Google (1998), Wikipedia (2001), las redes sociales (2004) y los dispositivos móviles inteligentes (2007), las instituciones educativas cumplían el transcendental rol de integrar en un mismo espacio físico a especialistas (docentes), contenidos (libros y manuales) y educandos, con el fin de favorecer la transferencia de unos conocimientos específicos y deliberadamente preseleccionados. La adaptación de los educandos al medio ambiente cultural, productivo y social, en buena medida, estaba condicionada a las posibilidades de enseñanzas y aprendizajes generadas dentro de ese espacio llamado escuela, instituto, academia o universidad, más específicamente dentro sus aulas. Lo que allí ocurría, esa convergencia de recursos, prácticas y actores que favorecía comprensiones de campos disciplinares diversos pero integrados, raramente era alcanzable en otras instituciones o lugares de la sociedad, salvo limitadas excepciones. En el mundo de la información escasa, por consiguiente, las instituciones educativas y su respectivo espacio áulico se presentaban como convenciones del hombre convenientes en sus fines y aspiraciones, y monopólicas en su campo y práctica, no tanto por los resultados “indirectos” de aprendizajes alcanzados (exámenes, repitencia, abandono, tasas de graduación), sino más bien por la ausencia de rivales teóricos de peso que pudiesen desafiar los supuestos sobre los cuales dichas instituciones justificaban su existencia.

Sin embargo, en el mundo de la información abundante emergido en solo 15 años, repentinamente las instituciones de educación se ven sometidas a un natural replanteo cultural, práctico y de relevancia. Las 100 horas de video que en un minuto se suben a YouTube desde cualquier lugar del mundo sin que nadie pueda mediar por lo que allí aparece no son solo un dato simpático de época, sino una brutal rajadura conceptual aparecida en una convención que se había perfeccionado durante décadas en el arte de la dosificación, estructuración, homogenización, graduación y control del ritmo. De la noche a la mañana, y sin necesidad de evidencias ni evangelizadores, información suelta y contendidos de diferente naturaleza y calidad comenzaron a circular raudamente a través de pantallas y dispositivos, en cualquier horario, desde cualquier lugar y entre cualquier persona. Repentinamente, en el mundo de la hiperconectividad, la nueva cultura digital bajó del podio al aula como la conocimos y, como suele ocurrir en casos similares, arreciaron las críticas y los abordajes alternativos.

La discusión alrededor del concepto de la clase invertida debe comprenderse dentro de este contexto discursivo y de esta tensión en una convención que llevaba décadas de reinado, con todos los aditivos que ello supone.

Entendemos por clase invertida a la teoría que propone reasignar el espacio áulico y el horario escolar a que los alumnos trabajen individual o colectivamente en sus tareas, con acompañamiento semi personalizado por parte del docente, desplazando hacia afuera de la escuela la tarea de exponerse por primera vez a los contenidos que antes eran exclusivamente impartidos por docentes. También conocida como enseñanza invertida o instrucción reversada, esta teoría supone por parte del alumno un trabajo individual de búsqueda y exposición a contenidos en línea a partir de videos, lectura hipertextual, podcasts, imágenes y simuladores, todo ocurrido en un entorno de hiperconectividad social con pares, no necesariamente circunscripta al mismo curso o nivel educativo. Asimismo, requiere un rol diferente por parte de los docentes dentro del aula, quienes ahora deben alentar y asistir individualmente a los alumnos en su trayecto de experimentación práctica de los conceptos aprendidos, con el fin de habilitar la fijación de saberes y comprensiones holísticas e integrales, vinculadas al tópico de estudio.

La teoría de la clase invertida cobra especial relevancia en un entorno de hiperconectividad e información abundante, y se ve facilitada a partir de iniciativas organizadoras del conocimiento a partir de clases grabadas y puestas en línea, de acceso gratuito, alineadas con mapas conceptuales, del tipo de lo que lleva adelante la Khan Academy desde 2004, y de plataformas que permiten generar espacios virtuales personalizados, flexibles y con contenidos educativos de calidad garantizada, del tipo de las plataformas Classroom in Context o MindTap, desarrolladas por Cengage Learning, en donde alumnos y docentes generan una experiencia única en términos de relevancia y aprendizaje personalizado.

Las estrategias de clases o educación invertida aparecen en el horizonte de la nueva educación como un necesario puente para transitar desde las convenciones educativas de un sistema cuestionado hacia formatos más personalizados e integradores de los recursos tecnológicos educativos que el mundo hoy ofrece. Sin embargo, no es esperable que ese tránsito ocurra solo, espontáneamente y sin antes resignificar la tarea docente, integrando los nuevos saberes y teorías del aprendizaje ya disponibles. Solo así el espacio áulico del sistema educativo anterior podrá encontrar una nueva razón para preservar su relevancia y utilidad.


Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica

César Chávez

Es por todos sabido que la educación actual ofrece grandes retos a los profesores. Con mayor frecuencia las autoridades, alumnos y familias esperan que los profesores incorporen nuevas técnicas, estrategias y recursos a su práctica diaria; dependiendo del contexto de cada escuela el uso de la tecnología puede jugar un rol central o no, pero cada vez más se espera que esté presente de alguno u otro modo. Los planes de estudio demandan que los profesores, más allá de la enseñanza de sus contenidos, también fomenten en sus alumnos el desarrollo de habilidades y actitudes como parte de una formación que se quiere reconocer como integral.

Dentro de todo este mar de nuevos desafíos los profesores enfrentamos constantemente un par que, siendo muy concretos, impactan el desarrollo diario dentro del aula más allá de todas las teorías y posturas educativas, que trascienden los lineamientos oficiales y las expectativas que hay sobre nuestra práctica. Así como se habla de un currículo oculto presente en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, también podemos hablar aquí de barreras ocultas que los profesores debemos sortear.

Por un lado, los alumnos, al ser parte de un contexto sumamente ágil y dinámico donde todo el tiempo se encuentran sobreestimulados –a través de los diferentes medios masivos de comunicación, incluyendo el internet y las redes sociales -, entran en un conflicto cognitivo al enfrentarse a un salón de clases que les parece, desde su perspectiva, árido, aburrido y poco estimulante, haciendo cada vez más compleja la labor de un profesor que, en el mejor de los casos, tendrá un grupo lleno de alumnos que simplemente escuchan sin poner el menor interés en lo que sucede alrededor y mucho menos en los esfuerzos de su profesor por enseñar.

El educador, autor y expositor Sir. Ken Robinson ha escrito mucho al respecto, reflexionando sobre la manera en que la lucha por la supervivencia de un tipo de enseñanza basado en  el modelo de producción en masa -definido desde el auge de la Revolución Industrial-, no sólo limita las capacidades creativas de los estudiantes sino que incluso está siendo demolido por esta misma presión de la era digital y un nuevo modelo económico totalizador. 1

Estrategias didácticas como el trabajo en equipo o el colaborativo, el trabajo por proyectos o cualquier otra que se quiera utilizar comienzan a ser parte del quehacer común de los profesores dentro del aula en un intento por enfrentar estos retos y lograr una reforma en el sistema educativo actual, sino en el institucional al menos en el personal, el que se vive dentro de la propia aula. No obstante, todas estas estrategias corren el riesgo de caer rápidamente en la monotonía si el profesor no es capaz de incorporar los estímulos suficientes para los alumnos.  No se trata de casarse con una única estrategia, ni de satanizar ninguna en particular, sino de encontrar la combinación exacta entre ellas para alcanzar los objetivos planteados.

A este respecto, Grant Wiggins señala que uno de los grandes problemas en la transferencia del conocimiento es la noción errónea de que utilizar este tipo de actividades lleva implícito un desarrollo cognitivo de manera automática. Según Wiggins, el hecho de que involucre la participación del alumno no quiere decir que involucre la participación cognitiva de él (just because it’s hands-on doesn’t mean it’s minds on); para ello se tiene que tomar en cuenta las oportunidades para el trabajo meta cognitivo y de construcción de ideas que permitirán transformar esta experiencia en una verdadera oportunidad para el aprendizaje significativo.2

Esto nos trae un reto adicional, dependiente del primero. Recapitulando. El primer gran reto que enfrentamos los profesores es poder incorporar a nuestra labor diaria diferentes estrategias didácticas. El reto adicional que éste conlleva, es que la implementación de dichas estrategias nos aseguren la atención, motivación y desarrollo personal y cognitivo de los alumnos en nuestras clases. Todo ello en el marco de un segundo gran reto a vencer, la combinación letal entre currículos altamente ambiciosos en contenidos y una disponibilidad de tiempo altamente limitada.

Cualquier profesor que haya decidido probar con alguna estrategia innovadora habrá de reconocer el tiempo que implica tanto en la planeación como en la ejecución dentro del aula; en ocasiones se genera la sensación de que los alumnos están pasando demasiado tiempo sin hacer nada mientras nuestros libros y temas se quedan ahí estáticos sin avanzar, y más grave aún, mientras los días pasan a lo largo del ciclo escolar.

El mismo Wiggins hace un estudio en donde recopila comentarios y perspectivas de los alumnos sobre cómo deberían de ser sus clases. El hilo conductor en todas es muy claro, los alumnos esperan participar en actividades y proyectos estimulantes, con conexiones y aplicaciones hacia la vida real donde el profesor los involucre (en vez de únicamente enseñarles) y les permita participar y divertirse mientras aprenden.3 El tema a resolver entonces es cómo incorporar de manera exitosa (para maestros y alumnos) estas nuevas estrategias, cubrir con el currículo asignado y cumplir con los tiempos establecidos para ellos. La respuesta más común por la que la mayoría de los docentes hemos pasado en algún momento se podría resumir en una frase  no hay suficiente tiempo, tengo mucho que cubrir, lo que en muchos momentos nos hace desistir de intentar algo de todo lo anterior.

Llegado este punto podemos pensar en utilizar una estrategia que nos permita resolver estos retos de manera satisfactoria y, sobre todo, lograr un cambio verdadero y significativo en nuestra práctica diaria. Para ello podemos considerar un proceso de tres pasos que nos ayuden a encontrar el balance adecuado entre las expectativas, las necesidades y los requerimientos.

Primero. Debemos comenzar por identificar cuáles son los objetivos y conceptos fundamentales de cada unidad. Si bien es cierto, que todo aquello que se incluye en el currículo tiene una razón de ser, también es cierto que hay temas y conceptos que son medulares para el logro de los objetivos finales. Estos temas son los que tendremos que tener presentes al momento de construir nuestras planeaciones.

Lo anterior implica considerar también que estos temas son los que más tiempo de instrucción requerirán, ya sea instrucción directa o combinada con diferentes actividades que permitan reforzar el conocimiento.

Lo mismo tendremos que hacer para las habilidades y actitudes que se incluyen a lo largo del plan. Únicamente habrá que considerar que al ser atributos del desarrollo personal, y no del cognitivo, no podemos pretender desarrollarlas y darlas por terminadas en el corto plazo. Habrá que reconocer aquellas clave que fomentaremos a lo largo de todo nuestro curso.

Segundo. Tenemos que tener muy claros cuales son los temas menores, ya que son ellos los que en todo caso pueden funcionarnos como comodín, ya sea para recortarlos o para revisarlos de manera más indirecta con los alumnos. Tenerlos claramente señalados nos permitirá priorizar en el momento en que los tiempos y las obligaciones empiecen a abrumarnos.
En ese sentido podemos diseñar sesiones enteras y actividades donde se aborden y los temas, habilidades y actitudes prioritarios y nos aseguren que los alumnos están caminando hacia el logro de los objetivos, al tiempo que asignamos tareas individuales, extra clase o de exigencia menor que, a en la medida que vamos haciendo nuestra evaluación formativa nos ayuden a complementar los avances de los alumnos. En este punto, es muy útil también tener consciente cuáles son las conexiones con la asignatura siguiente, de tal manera que apoyemos el desarrollo de los elementos fundamentales para el éxito en el grado siguiente y tengamos la tranquilidad de que aquello que no hemos profundizado se hará más adelante.

Finalmente. Es importante en el diseño de nuestras sesiones considerar un espacio en blanco. Este espacio, a manera de evaluación formativa, nos funcionará como comodín para la revisión de los temas menos relevantes de tal manera que nada vaya quedando suelto.

La sugerencia parece algo evidentemente sencillo, pero es muy importante tener claridad en los primeros dos puntos para que, llegado el momento, podamos jugar con nuestros recursos y tiempo. En educación la frase menos es más resulta fundamental. Es preferible revisar una cantidad menor de contenidos, aún a costa del tiempo y de otros contenidos, pero asegurándonos que los alumnos están adquiriendo aquello que verdaderamente necesitan. De esta manera, podremos cambiar el paradigma y cuidar más el proceso y los resultados finales que la cobertura simple de contenidos, además de que nos dará un mayor margen de acción al momento de incorporar cualquier cantidad de innovaciones en nuestra práctica.



1 Sobre este punto se pueden consultar diferentes obras y presentaciones del autor, particularmente su conferencia de 2006 “How schools kill creativity” (http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html) y “Changing paradigms” de 2008 (http://www.thersa.org/events/video/archive/sir-ken-robinson).

2 Wiggins, Grant. “Experiental Learning” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de 2003. http://grantwiggins.wordpress.com

 3 Wiggins, Grant. “The Student Voice – Our Survey” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de 2013. http://grantwiggins.wordpress.com

En el marco de su 60 aniversario, el INEHRM tiene como retos: disminuir el número de reprobados y preservar los hechos actuales.


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