Lo bueno del buen fin son sus grandes ofertas, promociones y descuentos. Según Daniel Urías, de Cooltura Financiera, lo malo es no estar preparados para administrarnos correctamente y terminar haciendo compras por impulso. Y lo feo es que existen establecimientos que aprovechan para montar ofertas ficticias.
¿Cómo aprovechar el buen fin y salvar la cartera de las tentaciones?, ¿Cómo tomar las decisiones correctas con un máximo beneficio en uno de los fines más esperados del año?
Uno de los temas que sale a relucir para este fin de semana, como un salvavidas para la cartera, es el de la educación financiera.
Según la CODUSEF la educación financiera permite tomar decisiones informadas sobre productos y servicios financieros. Saber hacer un presupuesto garantiza tener un buen control de ingresos y gastos. Y todo este conocimiento termina teniendo un impacto positivo en las finanzas personales.
Poniendo al “Buen Fin” en el contexto te presentamos 6 consejos con perspectiva en educación financiera que te harán ayudarán a ahorrar dinero:
Establece ¿Cuánto es lo máximo que puedes gastar en ese fin de semana? Fija la cantidad según lo que tendrás disponible después de tus gastos y compromisos regulares.
Hazte la pregunta, ¿Necesito hacer compras que no pueden esperar? Si la respuesta es afirmativa comienza a planear qué es lo que necesitas y regístrala dentro de tu presupuesto.
Si algo no es indispensable, no lo compres. Por más barato que sea, si no lo necesitas no ahorrarás, sólo será un gasto.
Si estás pensando en adelantar algún gasto importante del siguiente año, busca si hay ofertas que te permitan cubrirlos desde ahora. Pueden ser vacaciones, útiles escolares, incluso regalos para alguna fecha especial, aniversario, cumpleaños, etc. Mientras más te anticipes, más control tendrás sobre tus finanzas personales.
Encuentra lugares que vendan lo que necesitas y evalúa los precios antes de que inicie el Buen Fin. Así podrás saber si en realidad hay un descuento.
No uses tu aguinaldo u otros recursos de fin de año. A menos que pienses adquirir un bien duradero, no es recomendable que des el tarjetazo o peor aún, que dispongas de recursos que no has recibido. Volviendo al punto #1 presupuesta y apégate a lo que tienes hoy disponible.
Las tiendas que tengan esta promoción deben publicar el mismo precio a crédito que de contado. Si a crédito es más alto, aunque te den 100 meses para pagarlo, te están cobrando intereses y eso puedes denunciarlo. Tampoco aceptes que te cobren un monto extra por hacer pagos con tarjeta.
Si quieres profundizar más sobre educación financiera, finanzas personales, consulta nuestro catálogo de libros con relación a finanzas.
Una nueva década, un nuevo comienzo. Los nuevos años veinte estaban destinados a ser grandiosos. El semestre de primavera de 2020 comenzó como cualquier otro: se prepararon los programas de estudio, se inscribieron los alumnos y comenzaron las clases. Las primeras semanas fueron como cualquier otro semestre hasta que el mundo cambió drásticamente. Los rumores sobre el nuevo virus que causaba la Covid-19 habían circulado desde finales de 2019, pero en EE. UU. nunca pensamos que nos afectaría de forma tan dramática. Estábamos equivocados.
Probablemente nunca olvidemos aquel marzo de 2020 y el semestre de primavera de 2020. Eran las vacaciones de primavera en mi universidad y yo asistía a una conferencia regional. Irónicamente, estaba presentando los beneficios de usar Microsoft Teams en el aula. Mis colegas y yo bromeamos sobre la posibilidad de usar más este programa –entonces relativamente nuevo— si tuviéramos que cambiar al formato en línea. No nos imaginábamos que íbamos a dar clase a través de este medio durante los próximos años.
Han pasado dos años y todavía no hemos regresado a los tiempos anteriores a la Covid-19. Esta nueva normalidad nos ha enseñado muchas lecciones valiosas sobre cómo dar clases durante una pandemia. He anotado algunas cosas que nos han ayudado, a mí y a mis alumnos, a navegar por esta nueva forma de enseñar y aprender.
Una de las cosas más importantes que aprendí durante la pandemia es que la flexibilidad es clave. Puedes tener el plan perfecto y, de un día para el otro, todo puede cambiar. Desarrolla tu plan de estudios, establece un horario y crea un plan de respaldo para cambios inesperados.
Debes ser flexible tanto con el diseño del curso como con tus alumnos. Todos hemos sufrido cambios radicales desde que la Covid-19 apareció en escena, también nuestros alumnos: han lidiado con ajustes de horarios, además de ser arrojados a clases en línea a las que no se inscribieron. No estoy sugiriendo que cambies u omitas las políticas normales de tu curso, pero he aprendido que un poco de comprensión y flexibilidad con la asistencia a clase y las entregas, dentro de lo razonable, ayuda mucho al desempeño de los estudiantes. Asimismo, darles la oportunidad de reunirse contigo de forma virtual puede resultar beneficioso.
En los casi 20 años que llevo en la enseñanza superior, me he esforzado por crear una conexión emocional con mis alumnos personalizando cada clase. Si compartes con ellos cómo te ha afectado la pandemia a nivel personal, sabrán que entiendes cómo se sienten.
Crear una atmósfera en la que los estudiantes sepan que pueden compartir sus sentimientos –positivos y negativos— genera una conexión más profunda y un espacio donde se sienten motivados y listos para aprender. Habla con tus estudiantes, no solo con respecto al trabajo del curso, sino también para saber cómo se sienten acerca de la vida en general. Cuando se sienten conectados contigo, como instructor, tienen más probabilidades de obtener buenos resultados en el curso. Al implementar esta estrategia, descubrí que ha mejorado el rendimiento general de mis alumnos.
Algo que perdimos durante esta pandemia es la conexión. La mayoría hemos estado atrapados en nuestras casas con contacto limitado durante dos años. Fomentar la interacción contigo y entre los propios estudiantes es vital para conseguir una clase exitosa. Al usar algunas herramientas de participación, pude interactuar con mis alumnos en un nuevo nivel.
Incorporar estas herramientas te ayuda a fomentar una colaboración interactiva y dinámica tanto en aulas remotas y HyFlex como presenciales. Las salas de reuniones de videoconferencia, Kahoot y Flip Grid son solo algunas de las opciones que puedes usar para impulsar la interacción con sus alumnos. Cuando implementé estas herramientas, recibí tantos comentarios positivos de mis alumnos que ahora incorporo al menos una de ellas en todas mis clases, sin importar el método de entrega.
Como con la mayoría de las cosas en mi vida, prefiero tener un plan. Sin embargo, enseñar durante la pandemia me ha demostrado que una mayor preparación y planificación ayudan enormemente. Yo lo llamo "precarga". Antes del comienzo del semestre, configuré todo lo que pude dentro de mi sistema de gestión de aprendizaje (LMS), y el tiempo me ha demostrado lo importante de este enfoque.
Te recomiendo programar anticipadamente tus lecciones, tareas y anuncios de cursos en función de tu plan de estudios. Esta preparación no se limita a cursos asincrónicos, también sirve para las clases presenciales. Usa el LMS para organizar los materiales del curso y las calificaciones de tus alumnos. Este trabajo de preparación ahorra mucho tiempo necesario para acomodar otros problemas que tienden a surgir con mayor frecuencia desde la pandemia. Si algo me ha enseñado esta época, es que cuanto más organizado estés, ¡mejor!
He aprendido que es importante proporcionar varias opciones. Los estudiantes aprecian tener alternativas para ver y enviar los materiales del curso. Comencé a ofrecer mi clase presencial en vivo, a distancia, así como en el salón de clases. Esto se promulgó más por necesidad que por elección, debido al aumento de los contagios. Lamentablemente, la Covid-19 sigue con nosotros. Como instructores, debemos prepararnos para acomodar las necesidades de nuestros estudiantes a medida que surjan.
Utilizo Microsoft Teams para que los estudiantes en cuarentena participen activamente en la clase en vivo. Así, pueden interactuar conmigo, escuchar la lección y completar las tareas durante la clase. Muchos programas permiten esta estrategia educativa.
Otra opción es grabar tu clase para verla en el futuro. Los estudiantes que asisten a clases presenciales en vivo aprecian las grabaciones, ya que les permite revisar la sesión o aclarar dudas que puedan tener al terminar la clase.
Como instructores, nos esforzamos por garantizar que se satisfagan las necesidades de nuestros alumnos y muchas veces descuidamos las nuestras. Por mucho que haya cambiado la forma en que enseñó en los últimos dos años, también descubrí que para seguir siendo el mejor instructor posible para mis alumnos, también debo volcarme en mí mismo. Toma un descanso, haz un viaje, encuentra algo de tiempo para relajarte. Verter constantemente de una taza vacía no es productivo, especialmente para tus alumnos.
Estamos viviendo tiempos desafiantes. Por más difícil que sea, crear una atmósfera positiva en el salón de clases ayuda a mantener a los estudiantes motivados y listos para continuar aprendiendo. Nuestras actitudes afectan a los estudiantes y pueden influir en si hacen mal o bien el trabajo del curso. Nadie sabe cuándo (o si) la Covid-19 será solo un recuerdo lejano. Creo que estaremos aprendiendo a acomodar y ajustar nuestros métodos de enseñanza durante varios años. Estoy orgullosa de todos los nuevos enfoques que incorporé a mis clases, pero lo que más me enorgullece es escuchar a mis alumnos. Al prestar atención a sus necesidades, se volvieron más atentos y participativos en mi clase.
Espero que implementar algunas de las estrategias que aprendí durante una pandemia te sirva para hacer los ajustes necesarios de forma más sencilla.
Con el aumento de alumnos inscritos a clases en línea, es importante que los maestros entiendan las diferencias a las que nos enfrentamos para mantener a nuestros alumnos comprometidos y motivados para aprender en línea.
La mayor parte del aprendizaje en línea se realiza de forma asíncrona, por lo que debemos asegurarnos de que los alumnos se mantengan al día con el trabajo que les estamos dejando y no se esperan hasta el último minuto para completar tareas.
Hay varios factores que explican por qué los alumnos pueden quedarse rezagados. Afortunadamente, también hay muchas cosas que podemos hacer, como profesores, para ayudarlos a seguir el ritmo de la clase. Te comparto algunos consejos que me han parecido muy útiles para mantener a mis alumnos al día.
Organizar la clase en semanas te ayuda a dividir la carga de trabajo de los alumnos en partes manejables y te permite establecer metas con resultados claramente definidos para el semestre.
Al poner fechas de entrega claras para todas las tareas, puedes ayudar a tus alumnos a administrar su tiempo y energía de acuerdo con las tareas de esa semana, en lugar de que se sientan abrumados por todo lo que deben lograr durante la clase.
¡Establece un límite de tiempo para comentar los trabajos de los alumnos y cúmplelo! Es posible que debas proporncionar comentarios detallados sobre las tareas de los que estás acostumbrado a dar en el aprendizaje presencial. Considera que los comentarios por escrito a sus tareas pueden ser el único aporte directo que reciben sobre su aprendizaje en clase. Los alumnos deben tener claro que revisas su trabajo y que también te involucras en la clase.
Asegúrate de responder a los correos electrónicos de manera rápida, ya que el aprendizaje se lleva a cabo de forma asíncrona y los alumnos pueden enviar sus consultas a todas horas del día y durante toda la semana. No hagas que los alumnos esperen demasiado para recibir noticias suyas, es posible que estén esperando tu opinión antes de poder continuar con su trabajo de clase.
Los alumnos pueden sentirse solos en un entorno de aprendizaje en línea en el que carecen de la oportunidad de interactuar con sus compañeros y con el maestro. Habilita un lugar donde los alumnos puedan conectarse entre sí en la clase, como un foro o panel de discusión, donde se mantengan motivados y se incentive la colaboración y el debate.
No es necesario que participes en todas las conversaciones de un foro de discusión, pero asegúrate de estar monitoreando los foros y comentando cuando sea necesario para mantener la clase en el camino correcto. También es una buena práctica que te comuniques con cada alumno individualmente a lo largo de la clase. Puedes optar por hacerlo a través de un correo electrónico, una llamada telefónica o una respuesta a una publicación en un foro de discusión.
Independientemente de cómo se acerque el alumno, aprovecha la oportunidad para establecer una conexión más individual y personal. Asegúrate de que los alumnos sepan que pueden comunicarse contigo en cualquier momento por si necesitan ayuda a través de su canal de comunicación preferido, y que tu harás todo lo posible para ayudarlos.
Tan pronto veas que un estudiante comienza a quedarse atrás, es importante que te comuniques con él cuanto antes y con frecuencia. A veces, todo lo que un estudiante necesita cuando está rezagado es un poco de motivación de parte del maestro.
Aconsejar a los alumnos sobre cómo pueden retomar el ritmo y administrar su tiempo en clase puede llevarlos otra vez al camino del éxito.
El aprendizaje en línea puede ser fácil para algunos alumnos (¡y profesores!) y más retador para otros. Asegúrate de saber con quién debes comunicarte en el campus si tú o tus alumnos tienen problemas técnicos. Sé consciente de las formas de tutoría disponibles para tus alumnos y comunica esas opciones dentro de tu clase.
¡Con un poco de planificación y una comunicación sólida, podrás ayudar a tus alumnos a mantener el ritmo de tu clase y terminar con éxito!
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí.
Elyse Adler is an Assistant Professor in the School of Business at Liberty University
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Año con año, las reformas fiscales modifican leyes que pueden impactar directamente en la forma en la que se calcula tu sueldo o en la que deberás presentar tu declaración anual. Estos son sólo un par de ejemplos de los cambios que trae consigo la actualización de leyes y reglamentos fiscales.
La complejidad de los cambios en los impuestos y las regulaciones hace necesario que exista una guía completa que oriente a los contribuyentes sobre dichas actualizaciones, pero también a docentes, estudiantes y profesionistas independientes.
En México, la Miscelánea Fiscal está basada en las disposiciones fiscales, las cuáles son emitidas por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) y otorgan parámetros claros sobre las modificaciones a las leyes fiscales en materia de impuestos, productos y contribuciones. La Miscelánea Fiscal cuenta con una vigencia anual: del 1 de enero al 31 de diciembre del año en curso.
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Hasta que cumplí los 18, entendí completamente mal un modismo de uso común. Mi papá es pastor y por eso escuché muchas anécdotas y analogías cuando era niño. Una de las historias que escuché fue un viejo ejemplo sobre las trampas del pensamiento tradicional. Viene de una ilustración del "jamón de la abuela" y cómo prepararlo correctamente. En resumen, relata a una pareja de recién casados que se pelean por cómo preparar un jamón. La joven esposa dice que hay que cortarles los extremos. El marido sostiene que el jamón debe permanecer intacto durante todo el proceso de cocción. Para corroborar, llaman a la mamá de la esposa, quien explica que efectivamente, este método fue transmitido por la querida abuela. Con el tiempo, la abuela habla por teléfono y descubren que, de hecho, siempre cortaba los extremos del jamón. ¿Por qué? Debido a que su sartén era tan pequeña, no encajaría de otra manera.
¿Por qué te conté esa historia? Es la razón por la que entendí mal otro coloquialismo que escuché cuando era niño. La frase "llegar a fin de mes", en mi opinión, se refería a "llegar a fin de mes". Sí, pensé que la frase trataba de juntar sobras (como los extremos del jamón) para hacer una comida. Parecía encajar en el contexto correcto cada vez que se usaba para describir cómo las personas estaban “recolectando” recursos solo para sobrevivir. Y así, no fue hasta la universidad que vi la frase escrita y me di cuenta de mi error. Instantáneamente me sentí avergonzado. Pero también tuve la suerte de poder "desaprender" la información incorrecta en ese mismo momento.
Probablemente hayas oído hablar de la neuroplasticidad. Nuestros cerebros pueden (literalmente) cambiar de forma, redirigir información, filtrar algunos datos mientras se enfocan en otros, acelerar y ralentizar nuestro pensamiento, más rápido y más lento con el tiempo. Aprendemos, volvemos a aprender y volvemos a aprender a lo largo de nuestra vida.
Hasta ese punto, una de las grandes ironías de la vida es que a medida que envejecemos, nuestra neuroplasticidad se ralentiza. Nunca desaparece. Pero a medida
que formamos vías neuronales, estos procesos se vuelven cada vez más fáciles. Nuestros cerebros preferirían ser eficientes que gastar energía para decir ... pensar. Ésta es una de las razones por las que los comerciales de "enséñele a leer a su bebé" eran tan peligrosos (y se encontraban en el centro de las demandas). Esos niños estaban creando vías ineficientes en el cerebro que serían muy difíciles de superar más adelante, cuando sus cerebros hubieran madurado y pudieran formar vías mejores, más fuertes y más eficientes. Entonces, a pesar de que nuestros cerebros son tan esponjosos como niños (cuando no tenemos una comprensión real de cómo usar ese superpoder estratégicamente), tenemos que trabajar para estirar y expandir las capacidades de nuestro cerebro como adultos.
Pero permítanme volver a mi ejemplo ``determina la carne" ahora. Supongo que todos los lectores comprenden de forma inherente que a medida que crecemos, procesamos y aprendemos, nuestros cerebros a veces almacenan información, procesos o paradigmas que son incorrectos. No es controvertido afirmar que todos han creído en algo que no es cierto o se les ha enseñado a hacer algo de una manera ineficaz, ineficaz o simplemente incorrecta.
Matemáticas nuevas
¿Te acuerdas de las matemáticas de la base ocho? Apenas me perdí la introducción de las “nuevas matemáticas” en la secundaria, pero vi cómo los alumnos unos años más jóvenes aprendían un modelo de aritmética completamente diferente. Los educadores una vez elogiaron Base Eight como la Nueva Matemática que finalmente devolvería a los estadounidenses la "ventaja" como una potencia matemática mundial. Pero la estrategia duró solo unos pocos años, ya que los alumnos se desempeñaron cada vez peor en aritmética general.
Aunque hubo éxitos importantes en el período de New Math, algunos de los planes de estudio de New Math fueron excesivamente formales. Se prestó poca atención a las habilidades básicas o aplicaciones de las matemáticas. Los programas que se centraban en bases numéricas distintas de la base diez, así como la teoría de conjuntos o temas más exóticos tendían a confundir y alienar incluso a los padres más comprensivos de los escolares. Hubo casos en los que la abstracción por sí misma se enfatizó demasiado hasta el punto del absurdo. Muchos profesores no estaban preparados para afrontar el exigente contenido de los planes de estudio de New Math. Como resultado, aumentaron las críticas públicas.
Uh-oh, es hora de un poco de desaprendizaje.
Para cuando me gradué de la escuela secundaria, habría informado con seguridad que el italiano Cristóbal Colón había navegado a través de aguas azotadas por tormentas, teniendo que convencer constantemente a sus hombres de que no se caerían del fin de la Tierra, sino que circunnavegaron el Globe, finalmente para ser la primera persona en descubrir América.
¿El problema? Hay varios.
Por un lado, utilizando nuestros mejores métodos forenses modernos, ya no creemos que Colón fuera italiano. ¿Por qué? Porque tenemos sus escritos. Su escritura era mucho más fluida (gramaticalmente, en vocabulario, sintaxis, etc.) en español y portugués, lo que sugiere que probablemente no era italiano. ¿Por qué mentiría y diría que era italiano? La mayoría de los expertos creen que Colón era judío y, en ese momento, ningún judío habría recibido la capitanía de una flota de barcos.
También sabemos que Colón no tuvo que convencer a sus hombres (ni al Rey y la Reina de España) de que la Tierra era redonda. La mayoría de los humanos conocían esa información desde hacía siglos. La mayor preocupación de sus hombres era el miedo a no poder dar la vuelta con suficientes suministros para llegar a casa. Pero los autores de libros de texto conocen el poder del conflicto para mantener la atención, por lo que agregaron algo de tensión a la historia. Darle a Colón una inteligencia superior a todos los demás y convertirlo en un líder persuasivo es una buena manera de ayudar a la historia y al héroe a resolver ese conflicto.
Uh-oh ... tiempo de nuevo para un poco de desaprendizaje, seguido de reaprendizaje.
Entonces, ¿cómo funciona exactamente el desaprendizaje? Es importante tener en cuenta que los humanos no pueden simplemente consumir la información "correcta" y activar un interruptor. ¡Si solo fuera así de fácil! Mira, nuestros cerebros nunca (técnicamente) eliminan nada. Esta es la noción de dominio, lo que significa que es probable que nunca se conozca la "mejor" manera. En cambio, uno siempre busca nuevas y mejores formas y, consciente o inconscientemente, elige las mejores formas. Eso es aprender.
La metáfora que me gusta usar para esto es un iceberg. Piensa en una idea en forma de neurona que se mueve por una vía neuronal como un pequeño río. Más tarde se congela, se cubre por un río más grande, más profundo o más fuerte en algún momento. El primer río no se va. Pero sí "muere" en el hielo porque ya no se usa ni se necesita.
Payne y col. informó que conservamos patrones motores más antiguos en previsión de volver a utilizarlos. Aquellos que estudian e informan sobre la Curva del olvido (a veces llamada Ebbinghaus) notan que la tasa de deterioro de cualquier información es diferente por situación, por persona, por la intensidad de la información, etc. En otras palabras, es casi imposible anticipar cuánto tarda una persona en "olvidar" algo y reemplazarlo con otra cosa.
El Dr. Andrew Huberman ha informado sobre algunos descubrimientos fascinantes e incluso revolucionarios sobre las formas en que podemos operacionalizar el desaprendizaje en el cerebro. Tomando señales de EMDR (desensibilización y reprocesamiento del movimiento ocular), psicoanálisis / psicoterapia, liberación somática incorporada e incluso Kundalini yoga (respiración), Huberman sugiere que todos ayudan a las personas a desaprender el trauma, el estrés y la información con connotaciones negativas. Esencialmente, la programación neurolingüística (PNL) y otros tratamientos buscaban desaprender el sentimiento negativo o la memoria conectando (aprendiendo) a algo mejor, positivo o más dominante. Pero estos mismos métodos también pueden resultar útiles para desaprender información "mala".
Por ejemplo, el movimiento ocular dirigido a un objetivo (como lo que sucede cuando camina o conduce y examina el entorno en busca de amenazas) en realidad suprime el deseo normal de nuestra amígdala de señalar los riesgos. Para hacer esto, a medida que avanzamos, escaneando hacia adelante y hacia atrás, generamos la dopamina neuroquímica. Esto literalmente activa un circuito de "coraje" en el cerebro, sofocando la amígdala, promoviendo la creencia de que podemos avanzar de forma segura. (¡Si no creemos esto, nos damos la vuelta y huimos!)
Al aprovechar esta reacción conocida del cerebro mientras movemos nuestros ojos hacia la izquierda y hacia la derecha (aprovechando nuestro nervio Abducens) y considerando la información anterior, así como la información nueva y mejor, tendremos una capacidad mucho más fácil de desaprender lo anterior y volver a aprender lo anterior. nuevo. Ponerse de pie y caminar hacia adelante sólo aumentará su potencial de desaprendizaje.
Entonces, ¿qué se necesita para desaprender realmente? ¿Cómo nos configuramos en un contexto que sea susceptible de desaprendizaje en absoluto?
seguir las rutas de navegación de las citas hasta su (s) fuente (s) original (es). Si bien es posible que no tengamos tiempo para eso en todos los aspectos de la vida, ¿es realmente tan difícil verificar un video de YouTube, un orador principal o un blogger buscando una fuente o dos?
Entonces, la próxima vez que necesite desaprender algo, ahora tiene una estrategia para ayudar a que ese proceso suceda más rápido. ¿Qué vale la pena desaprender? Vaya, es probable que la lista sea larga. Por ejemplo, los políticos definitivamente necesitan aprender que la “economía de goteo” no funciona ni ha funcionado nunca. Numerosos estudios, que se remontan a décadas, realizados por ganadores del premio Nobel muestran que es un mito. Sin embargo, ¿con qué frecuencia se promueven e incluso se aprueban los recortes de impuestos para los estadounidenses más ricos?
Pero seamos específicos de la educación. ¿Con qué frecuencia escuchamos o leemos sobre estilos de aprendizaje? ¿A pesar de que numerosos estudios han desacreditado la noción de que una persona tiene un estilo de aprendizaje "preferido"? La APA ha informado, "... en dos experimentos en línea con 668 participantes (incluidos los educadores), más del 90 por ciento de ellos creían que las personas aprenden mejor si se les enseña en su estilo de aprendizaje predominante".
Hay muchas cosas que desaprender. Encontrarlos requiere trabajo y tenacidad, pero también el proceso de desaprendizaje y reaprendizaje. Afortunadamente, no estamos limitados a usar mala información o métodos. Entonces, podemos cocinar el jamón en una sola pieza.
Buena suerte y buen aprendizaje.
El “profe” Jhon es el maestro del Canal Math Rocks, una comunidad de más de 137,000 suscriptores en YouTube dedicada a la enseñanza y divulgación de las matemáticas. Desde hace cuatro años, este canal de referencia ofrece contenido universitario y de posgrado bajo demanda de los propios suscriptores. Entrevistamos al “profe” Jhon para conocer las fórmulas del éxito de un edutuber y la necesidad de innovar y adaptarse a las tendencias tecnológicas en educación.
Estudié la carrera de Matemáticas y al terminarla empecé a dar clases, porque es mi vocación. Enseguida me di cuenta de que enseñar no es fácil: yo pensaba que solo era llegar y transcribir prácticamente el contenido de un libro. Pero me topé con la dificultad de enfrentarme a una clase, porque como matemático no me habían enseñado. Entonces decidí estudiar posgrados en educación, que me ayudaron bastante, y cursé el doctorado.
Empezó como un pasatiempo. Yo daba mis clases, por ejemplo, de álgebra, y empecé a grabarlas después como testigo para que mis alumnos las pudieran consultar en cualquier momento. Así comencé haciendo contenido en YouTube, no pensé en que lo fuera a ver mucha gente. Llegó un punto en que terminé de grabar los cursos que daba entonces –álgebra, trigonometría, geometría analítica, cálculo…-- y pensé: ‘Ya terminé con lo que era el objetivo principal del curso, ahora voy a grabar lo que yo quiera, lo que yo sé como matemático, voy a empezar a subirle el nivel’.
Muchas veces hasta los estudiantes saben lo que el profesor va a preguntar en el examen y esos vicios en la educación me orillaron a subirle el nivel y grabar cosas de matemáticos. Me empezaron a mandar problemas personas de otros países como Panamá, Colombia… y en ese momento fue cuando la comunidad empezó a crecer. Cuando entran nuevos miembros del canal me piden cursos nuevos. Entonces me pongo a trabajar para preparar el curso, grabarlo, editarlo y subirlo. Es un trabajo de dos semanas, de estudiar, revisar bibliografía –mis libros favoritos son los de Cengage, porque son muy didácticos, de ahí saco muchas cosas, están muy bien explicadas—. Es un reto importante tener una comunidad tan grande, implica el compromiso de subir cosas que sean correctas, revisar una y otra vez el contenido para no cometer tantos errores. El canal ya no es un pasatiempo para mí, sino que se convirtió en otro trabajo.
La motivación principal radica en esa comunidad que no para de crecer. La motivación personal es aprender. Uno como profesor aprende más que el estudiante. Al hacer los cursos voy cursando otra vez la licenciatura y es muy agradable trabajar con diferentes personas del mundo. Nunca pensé que estaría trabajando con Cengage Learning, una editorial que tiene presencial internacional, todo eso me va motivando. Por ejemplo, trabajar con edutubers que yo veía cuando era estudiante, con gente de Argentina, Colombia, que llevan muchos años trabajando en YouTube, que hagamos colaboraciones y que me regalen su tiempo. Todo esto me motiva a seguir mejorando y no quedarme estancado.
En matemáticas debemos estar innovando constantemente. No podemos enseñar de la misma manera que enseñábamos en los setenta. Hay muchos profesores que hacen eso: “A mí me enseñaron así, y así yo enseño”. Por ejemplo: “Haz 500 ejercicios del Baldor –libro conocido por todos y odiado por muchos—”. No se trata de enseñar de la misma forma porque las generaciones van cambiando. A los profesores les diría que le entren a las tecnologías, a estudiar pedagogía, además de hacerse una crítica personal constructiva – sentarte y decir: “A ver, en qué estoy fallando”. Que salgan de su zona de confort, que salgan al mundo, aprendan de la multiculturalidad y hasta de los mismos estudiantes.
A medida que los días de verano se acortan, muchos podemos sentir que el regreso al campus se acerca sigilosamente. Pero después de haber vivido otro año marcado por la pandemia de covid-19, lo correcto es hacer una pausa y reflexionar antes de seguir adelante.
Como profesional de la salud mental, he visto cómo la covid-19 y sus
consecuencias han causado ansiedad, tristeza, soledad y aflicción. Si bien la gente puede ser resiliente, esto no significa que seguir adelante después de un evento catastrófico sea lo mejor para nuestra salud mental y emocional.
Por ello, quiero compartir cinco consejos para ayudar a los maestros a
procesar lo sucedido durante los últimos diecisiete meses mientras se preparan para regresar al campus. También incluiré algunos consejos para ayudar a los estudiantes a manejar sus propias emociones.
Para mí, reconocer cómo cambió mi vida durante la pandemia significa
recuperarme de un diagnóstico de covid-19, aprender a manejar los síntomas del transporte de larga distancia y lamentar el fallecimiento de mi suegro. Pero no es necesario haber contraído la enfermedad o haber perdido a un miembro de la familia para haber sufrido adversidades. He oído muchísimas historias en mi oficina: la pérdida de un primer año de universidad, la disminución de los salarios por quedarse en casa con la familia, la ausencia de graduaciones (y bailes de graduación), funerales o bodas, y una mayor ansiedad por el miedo a enfermarse. Las pequeñas pérdidas se acumulan y lo que a una persona le parece pequeño puede resultar muy significativo para otra.
Tomarse un momento para contar las formas en que nuestras vidas
han cambiado, para bien o para mal, nos permite darle sentido a todo.
Cuando piensas en la rapidez con que la pandemia cambió la vida diaria, te das cuenta de que sucedieron muchas cosas en poco tiempo. Haz una lista de lo que ganaste y perdiste durante este tiempo en un momento de reflexión tranquila. Es beneficioso para el cerebro hacer una pausa y procesar momentos importantes como estos. El tiempo dedicado a la reflexión ayuda a sintetizar la ocurrencia de eventos con nuestra experiencia emocional personal. Esto nos permite encontrar y crear significado a partir de estas experiencias.
Estas indicaciones pueden ayudarte a superar las emociones que aún puedes estar experimentando a causa de la covid-19:
- Mi mayor pérdida personal por una pandemia fue ...
- Mi mayor pérdida profesional por la pandemia fue ...
- La parte más difícil de la pandemia para mí personalmente fue ...
- La parte más difícil de la pandemia para mí profesionalmente fue ...
- La mayor lección que aprendí de mis experiencias durante la pandemia fue …
A veces, cuando sentimos emociones grandes, preocupantes o inesperadas, nos cuesta controlar nuestras reacciones. La ira, el miedo y la frustración pueden llevarnos a actuar de formas inusuales. En los momentos en los que las emociones deben manejarse mejor, sugiero trabajar a través de experiencias internas con un amigo, terapeuta de confianza o en un diario.
A mis pacientes de terapia les sugiero esta plantilla sencilla:
Experiencias Orientación
Siento [emoción] Identifica la emoción que estás experimentando.
Cuándo [situación / evento] Describe qué sucedió, qué provocó la emoción.
Por qué [razón] Intenta identificar la razón más profunda que está detrás de tus emociones con respecto a este incidente.
Necesito [solución propuesta] Identifica y solicita que se satisfaga tu necesidad.
Por ejemplo:
“Me siento frustrado y enojado porque todavía no tenemos un calendario definitivo para las reuniones de nuestro comité. Esto me hace sentir que no me escuchan y me faltan el respeto después de mis repetidos llamados a que llevemos a cabo esta tarea. Necesito saber las fechas que elegiremos para este viernes ".
O:
“Me siento triste cuando parece que las personas con las que paso el tiempo
están más interesadas en sus teléfonos que en mí. Es doloroso y me deja con la sensación de que no soy importante para las personas que me importan.
¿Podemos tener algo de tiempo esta noche sin dispositivos electrónicos?"
Identificar y hablar sobre nuestras emociones no garantiza que serán bien
recibidas. Pero comunicarnos abiertamente nos da muchas más
posibilidades de ser comprendidos por los demás.
La motivación intrínseca es difícil de conseguir. ¡Por eso hay tantos libros de
autoayuda al respecto! A menudo les recuerdo a mis pacientes en terapia que la transpiración precede a la inspiración. Comenzar una tarea en la que no te sientes obligado a trabajar puede generar sentimientos más positivos sobre el proyecto. Pasar tiempo con colegas o estudiantes que comparten tu pasión por el campo de tu materia puede ser una forma atractiva de reavivar tu fuego académico. Este es especialmente el caso cuando se dedica ese tiempo a compartir ideas y construir una comunidad.
No todas las reuniones necesitan una agenda específica para producir un
resultado significativo. Si con el tiempo descubres que continúas sintiéndote
letárgico, triste o decepcionado por tu trabajo, considera la posibilidad de
comunicarte con un profesional que pueda ayudarte a explorar tus emociones.
A veces necesitamos ayuda para reavivar la llama dentro de nosotros, y no hay que sentir vergüenza por eso.
Tener un plan para reponer energías es fundamental. Comienza con lo básico: un plan sólido para dormir mejor, una nutrición de mayor calidad y más tiempo para mover el cuerpo. Más allá de eso, es aconsejable realizar actividades que te dejan paz, goce y satisfacción.
Considera formas de nutrir tu lado creativo, aventurero y lúdico. Haz un
hueco en tu agenda para tiempo libre no estructurado: para
simplemente sentarte y dejar que tu mente divague. Piensa en actividades que te hagan perder la noción del tiempo o te pongan en un estado de fluidez y agrégalas a tu programa semanal. El agotamiento no solo es malo para nosotros, sino también para las personas que amamos y los estudiantes a los que enseñamos. No puedes vaciar una taza vacía, así que comprométete a reponerte y renovarte.
Cuando se trata de nuestros estudiantes, muchos de nosotros somos mentores y modelos personales y profesionales. Al gestionar adecuadamente los cambios que nos trajo la covid-19, mostramos a los estudiantes cómo pueden gestionarlos ellos mismos. Considera lo significativo que es para tus estudiantes tener un maestro que invierte en su salud y bienestar. Puede que seas la única persona que les demuestre este tipo de procesamiento emocional abierto.
Estas son algunas formas de ayudar tus estudiantes este otoño:
- Al darles la bienvenida, reconoce que colectivamente nos
hemos enfrentado a un momento difícil.
- Invítalos a compartir sus experiencias de pandemia en clase.
- No temas discutir cómo manejar el lado emocional de los desafíos en
la escuela.
- Muestra aceptación al normalizar y validar cualquier emoción que
compartan.
- Felicítalos por su capacidad de recuperación, por regresar a la
escuela y por superar los retos que puedan haber encontrado.
- Recuérdales que este semestre puede ser diferente, difícil o
potencialmente comprometido. Déjales claro que eres alguien a quien pueden acudir.
- Ten conocimiento de los recursos que tu escuela tiene para los estudiantes y prepárate en caso de que necesites hacer referencias a apoyo académico, espiritual o emocional.
Al acercarte a ellos, estarás apoyándolos mental y emocionalmente durante esta difícil transición.
Este año no lo olvidaremos pronto, pues tendrá muchas implicaciones a futuro. Al priorizar nuestra salud emocional y compartir este camino con nuestros estudiantes, seremos colectivamente más resilientes, saludables y adaptables.
Erin Moran Wiley, MA, is a faculty member and licensed professional clinical
counselor in Northwest Ohio
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la
La entrada original se encuentra aquí.
La mayoría de los estudiantes responden de manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que se interesa por su aprendizaje.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.
Estudios con universitarios han mostrado algunos de los factores que más motivan a los estudiantes, como el entusiasmo del profesor, el material de trabajo y su nivel apropiado de dificultad, la organización de la asignatura, la participación activa de los alumnos, la variedad en el uso de tecnologías docentes, y la conexión entre el profesor y los estudiantes.
A continuación presentamos algunas técnicas para motivar la participación de los alumnos en el aula.
Los proyectos grupales son ideales para agregar un toque profesional a tu clase, ayudar a los estudiantes a conocerse y brindar una experiencia de trabajo en equipos propia de la vida real. Pero como educadores todos hemos trabajado con grupos de estudiantes desorganizados respecto a la asignación de tareas, los plazos de entrega y el seguimiento para terminar cada uno su parte.
Microsoft Planner no solo ayuda a los equipos a organizar su proyecto, sino que también les proporciona una experiencia de primera mano sobre cómo llevar a cabo la gestión de proyectos en las empresas en la actualidad.
Microsoft Planner es una aplicación de planificación de proyectos disponible en la plataforma Microsoft 365. Está disponible para los suscriptores premium, empresariales y educativos de Microsoft 365. Microsoft Planner ofrece una forma visual de realizar un seguimiento y gestionar proyectos y otros trabajos tanto en equipos escolares como empresariales.
Disponible a través de la web y como aplicación móvil, Planner sirve como una plataforma donde todos los miembros del equipo pueden crear planes de negocios y organizar tareas para que otros miembros puedan verlos y acceder a ellos. Como se muestra en la Figura 1, a cada miembro del equipo se le puede asignar una tarea y compartir su finalización con el grupo.
Para empezar a usar Microsoft Planner, inicia sesión en Office.com y haz clic en la aplicación Planner.
Haz clic en las pestañas "Gráficos" y "Programación" para visualizar tu plan. Planner visualiza automáticamente el estado de la tarea en gráficos circulares y de barras sin necesidad de configuración. Planner es parte de Microsoft 365, por lo que es tan seguro como otras aplicaciones del paquete. Microsoft 365 también conecta Planner con Teams (agregar una pestaña), Tareas pendientes, SharePoint, Power Automate y más herramientas, para una administración de tareas eficiente.
Corinne Hoisington, Professor of Information Systems Technology, Central Virginia Community College
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
En marzo de 2020, el mundo entero se detuvo por la pandemia de covid-19. Las instituciones educativas enfrentaron el desafío de preparar a los maestros para enseñar en línea, teniendo que adecuar los materiales de clase a las nuevas circunstancias. Además de lidiar con la continuidad de la enseñanza en una situación de crisis, algunos maestros necesitaron formarse en Zoom y otras plataformas virtuales para adaptarse al aprendizaje de sus alumnos. Con millones de alumnos tomando clase en línea, surgió la preocupación sobre la protección de su privacidad. A continuación, describiré algunas de las inquietudes más comunes que tienen los alumnos respecto a su privacidad cuando toman clase y aplican exámenes en línea.
Cuando un estudiante asiste a una clase en línea, a veces no tiene la opción de ocultar el fondo del encuadre de su cámara. Objetos como cuadros en la pared, libros visibles, botellas de vino vacías sobre una repisa o ropa apilada, entre otros, pueden inducir a formular un sesgo implícito. Exigir que las cámaras estén prendidas coloca a ciertos alumnos vulnerables --como alumnos discapacitados, indocumentados, de lengua extranjera, LGBTQIA+, etc.— en una posición incómoda. Además, los elementos de fondo pueden distraer al resto de los alumnos que participan en una clase a través de Zoom. Por estas razones, los profesores deberían respetar el derecho de los alumnos a tener sus cámaras apagadas. Ningún estudiante debe sentirse culpable o avergonzado por sus condiciones de vida. Aun así, el nivel de participación con cámaras encendidas versus cámaras apagadas sigue siendo motivo de debate.
A algunos estudiantes que no pueden pagar el costo de un software antivirus les preocupa que piratas informáticos puedan acceder a su nombre de usuario y contraseña. De hecho, ha aumentado la presencia de ciberdelincuentes expertos en robar números de seguro social, identificaciones de alumnos, direcciones y otra información confidencial. Como afirma un artículo de The Wall Street Journal, cuando los alumnos abandonan el sitio web de su escuela y se aventuran a otros sitios para buscar información, muchos no están protegidos por la Ley Federal de Privacidad y Derechos Educativos de la Familia. Por el momento, las escuelas continúan investigando cómo mantener segura la información personal de los alumnos.
Los colegios y universidades han invertido en tecnología para monitorear los exámenes de los alumnos. Como pasaba con el requisito de mantener la cámara encendida, algunos alumnos sienten que estas tecnologías vulneran su privacidad. “Empresas tecnológicas con fines de lucro como ProctorU, Examity, Respondus y Proctorio monitorean las computadoras portátiles de los alumnos durante su examen. Las herramientas de supervisión pueden rastrear los movimientos de los ojos de los alumnos, capturar las pulsaciones de teclas, registrar sus pantallas y realizar un seguimiento de sus búsquedas, así como de sus entornos domésticos y comportamientos físicos", afirma Daley. Asimismo, algunas herramientas de supervisión requieren un reconocimiento facial que funciona mal con alumnos de tonos de piel más oscuros. Además, si un alumno no mantiene sus ojos en la cámara durante la duración de la prueba puede recibir una llamada de atención por sospechar que está haciendo trampa. Hay alumnos que reportan haber experimentado ansiedad y estrés al realizar un examen en línea.
El aprendizaje en línea llegó para quedarse. Muchos alumnos que no habían tomado una clase en línea antes de la covid-19 expresan su deseo de tomar más clases virtuales o híbridas. Sin embargo, la privacidad y el monitoreo de exámenes en línea sigue preocupando a muchos alumnos. Las instituciones educativas deberían colaborar con las empresas tecnológicas con el fin de encontrar formas de crear un entorno inclusivo para la supervisión de exámenes en línea que no invada la privacidad de los alumnos.
Essie Childers is a professor of Student Success at Blinn College in Bryan, Texas
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
En la actualidad, el mercado laboral en América Latina está sumamente competido. Solo en México, casi el 46% de los graduados universitarios no cuentan con un trabajo formal o se encuentran desempleados, según un reporte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicado a inicios de la pandemia. La situación en otros países latinoamericanos es similar y, al cierre del año 2020, la OIT reportó una tasa de desempleo superior al 10%, cifra que incrementó 2 puntos porcentuales en el último año.
Si hablamos específicamente de la población que cuenta con una carrera profesional, la OCDE señala que las principales razones del desempleo son: falta de experiencia en rubros específicos, la constante búsqueda de un trabajo bien remunerado y la poca capacitación que reciben por parte de las empresas.
Siendo conscientes de la situación actual, nuestro título Administración de Hellriegel, Jackson y Slocum es una obra que pretende darle al estudiante un panorama claro sobre las competencias más buscadas por los empleadores, las que los llevarán a ocupar un puesto gerencial o directivo.
La nueva edición de Administración. Un enfoque basado en competencias ofrece un equilibrio entre teoría, investigación aplicada e innovación que facilita la comprensión de los roles de los directivos de hoy, al tiempo que describe las competencias clave que requieren para afrontar los desafíos actuales.
Las 6 competencias de la administración efectiva son:
Hoy es esencial para navegar en las organizaciones el desarrollo de habilidades de comunicación informal, formal y de negociación.
Esta competencia capacita para la recolección de información, análisis y solución de problemas, además de la elaboración de presupuestos y administración financiera.
Esta habilidad prepara a los futuros gerentes para diseño de equipos, creación de un ambiente de apoyo y administración de la dinámica de trabajo en equipo.
Desarrollar conocimiento y compresión de las culturas, además de apertura y sensibilidad, es una capacidad cada vez más demandada.
Esta competencia ofrece identidad y conducta ética, ímpetu y entrega personales, además de la creación de un balance entre la vida laboral y personal.
Es fundamental aprender a conocer a la industria y la organización para la que se trabaja.
Además, esta edición incluye evaluaciones por competencia para que el estudiante identifique el nivel actual que posee en cada una.
Adicionalmente, el libro cuenta con casos prácticos de empresas de América Latina y empresas globales al final de cada capítulo, donde se presentan escenarios para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y el debate en grupo. Además, los casos presentan información actualizada a los cambios experimentados globalmente por la Covid-19.
Sin duda, el libro Administración. Un enfoque basado en competencias es una gran herramienta para los profesionistas, los preparará para tener una mejor formación y que puedan adaptarse al futuro de las organizaciones y la situación global.
El libro estará disponible a partir del 29 de abril en librerías.
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Como en otras profesiones y oficios, la tecnología amenaza con desplazar las actividades tradicionalmente realizadas por los bibliotecarios. Sin embargo, un análisis más cuidadoso y sin dogmatismos revela que muchos servicios bibliotecarios siguen siendo relevantes y que hay margen para evolucionarlos.
Imaginemos una biblioteca universitaria sin colecciones físicas –algunas han estado cerradas desde marzo del 2020 por la pandemia o con un acceso muy limitado—. Hasta donde conozco, no se ha cancelado una clase o cualquier actividad académica por que la biblioteca física e incluso digital no prestó servicio. Por tanto, no es difícil pasar a ese imaginario.
¿Qué hicieron las bibliotecas universitarias ante la covid-19?
Las que no estaban atentas a las señales del entorno y seguían con su servicio tradicional, volcaron rápidamente a portales web la suscripción de recursos de información electrónicos (libros – revistas – simuladores – laboratorios – otros) de editoriales o agregadores. Esto significó contar con “colecciones” para apoyar las actividades académicas e incluso de ocio, pues se suscribieron sistemas de “revistas light”, era el afán.
Otras venían desde hace años avanzando en su transformación digital y realmente el impacto para el usuario fue casi nulo. Estas bibliotecas lograron que muy pocos usuarios se afectaran, o que se autorredireccionaran a internet.
¿Qué está sucediendo con los servicios?
Los servicios de las bibliotecas universitarias poco se diferencian de otros tipos de unidades de información, circulación (préstamo y devolución), referencia, gestión de colecciones y contenidos, préstamo u obtención de documentos interbibliotecario o por compra, gestión de bibliografías, difusión de información, alfabetización informacional, capacitaciones e inducciones. También cuentan con espacios de lectura, salas especiales, de computadoras, para eventos y exposiciones, colecciones abiertas y/o cerradas, entre otros. ¿Qué ocurrió con estos servicios?
Por Jairo Hernán Díaz Arias
A medida que las clases en línea se convierten en la nueva normalidad, tanto estudiantes como educadores se ven obligados a adaptarse. El aprendizaje a través de la tecnología ha sido un reto para unos y otros, pero los educadores se han encontrado con obstáculos adicionales.
En ocasiones, los estudiantes se sienten socialmente aislados en el entorno de aprendizaje virtual. Pueden reunirse en línea a través de Zoom, pero el contacto físico es limitado o nulo. Al no desarrollar un sentido de conexión con sus compañeros de clase o profesores, su motivación se resiente. Los estudiantes empiezan a hacer trampa, a ausentarse o a perder la concentración.
Por ejemplo, los educadores no pueden controlar tan fácilmente como en el aula física cuando los estudiantes usan internet para copiar en sus tareas o evaluaciones virtuales. Varias tentaciones pueden causar interrupciones en el aprendizaje remoto, como las redes sociales, los videojuegos u otras distracciones en línea. Además, es más difícil monitorear la actividad de varios estudiantes al mismo tiempo.
Para aprovechar al máximo el aprendizaje remoto, los profesores deben saber cómo fomentar la participación de los estudiantes y desalentar las distracciones en sus cursos en línea. Siguiendo algunos de estos consejos sobre enseñanza virtual, los instructures pueden lograr mantener la atención en su clase.
Las actividades colaborativas hacen que los estudiantes interactúen con sus compañeros de clase y recurran los unos a los otros. Fomentando el sentido de colaboración se puede crear un entorno similar al de un salón de clases, desincentivando las trampas entre los estudiantes. Considera el uso de herramientas como Google Docs, formularios de discusión, grupos independientes y videoconferencias para impulsar el compromiso y la participación.
Antes de iniciar las clases, envía a los estudiantes un correo electrónico de bienvenida presentándote y comunicando las expectativas del curso. Puede ser buena idea agregar un toque personal, como un video personalizado o un dato divertido sobre ti, para que te vean como algo más que una cara en una pantalla.
Además de conectar contigo, es vital que los estudiantes formen conexiones entre ellos. Inicia tu clase con un panel de discusión a partir de una sugerencia específica, o anima a los estudiantes a compartir un detalle de su vida personal con sus compañeros de clase. Esto hará que se sientan más conectados contigo, entre ellos y con el material de la clase, mejorando el sentido de comunidad.
Fragmenta el contenido en grupos más pequeños de información. Estos grupos deben contener todo el material relacionado. Cuando los estudiantes tienen que digerir demasiado material de una vez, pueden sentirse abrumados y comenzar a distraerse o perder la concentración. Dividir el contenido en partes más pequeñas facilita la comprensión y reduce la probabilidad de distracciones.
Mantén actualizado tu calendario de cursos con las tareas y los plazos de entrega para ayudar a los estudiantes a mantenerse motivados. Algunos estudiantes pueden distraerse con varias clases, por lo que establecer recordatorios en el calendario o enviar correos electrónicos sobre las próximas fechas límite puede ayudarlos a mantenerse organizados y concentrados.
Otra forma de minimizar las distracciones es utilizar diversos medios para presentar la información. La mayoría de estudiantes aprenden de diferentes maneras: algunos son más auditivos, otros más visuales o prácticos. Si tus alumnos no se sienten motivados con el modo de presentación, es menos probable que absorban la información y se interesen por el material. Tómalo en cuenta al crear tu curso y considera incluir una combinación de imágenes, videos y ejercicios.
Establecer unas expectativas claras desde el principio es importante para evitar que los estudiantes hagan trampa en el entorno en línea. Asegúrate de establecer pautas claras sobre las prácticas vetadas en relación con el curso, de forma que no haya confusión ni excusas en el futuro.
Por ejemplo, si no se permite el uso de dispositivos personales para hacer la tarea, recuerda a los estudiantes que guarden sus dispositivos durante ese tiempo. Si ves dispositivos, deja claro que habrá consecuencias. Si te preocupa que los estudiantes busquen respuestas o hagan trampa mientras sus cámaras web están apagadas, puedes establecer como requisito para la asistencia a clase que las cámaras estén encendidas durante la clase, aunque esto puede implicar algunos dilemas éticos.
Dado que los estudiantes realizan la mayor parte de su trabajo en línea, algunos profesores pueden optar por implementar en dispositivos o cuentas escolares un software que restrinja el acceso a ciertos sitios o monitoree la actividad de los estudiantes para desincentivar las trampas. Por ejemplo, los trabajos que envían los estuidantes se pueden someter a un verificador de plagio, como Turnitin, o al tomar exámenes en línea, solicitar que activen una herramienta que los bloquea o notifica si abandonan la ventana de evaluación para buscar respuestas, como Lockdown Browser.
Otra posibilidad es la verificación de pulsaciones del teclado. Este tipo de software analiza las frases que escriben los estudiantes para evaluar su velocidad y ritmo de escritura, creando un perfil de comportamiento para cada estudiante. Cuando el estudiante entega su trabajo, se verifica con su perfil específico para detectar trampas.
Una forma de variar los formatos de evaluación es hacer varias versiones de la misma prueba. De esta forma, los estudiantes no podrán intercambiar respuestas entre ellos durante los exámenes.
Además, puedes usar preguntas abiertas en lugar de opciones múltiples para que sea menos probable que los estudiantes encuentren respuestas en línea y se copien las respuestas entre sí.
Enfrenta los desafíos del aprendizaje en línea
Mientras las clases en línea continúen siendo una necesidad y aumenten su popularidad, los educadores continuarán enfrentando nuevos desafíos. El entorno en línea puede facilitar que los estudiantes se distraigan o sean deshonestos, pero puedes usar las estrategias mencionadas arriba para evitar estas situaciones y aumentar la participación de los estudiantes. Definiendo claramente las expectativas, aprovechando las herramientas de software, cambiando el plan de estudios del curso y promoviendo la colaboración, puedes continuar haciendo del aprendizaje una experiencia gratificante, incluso a distancia.
Ginger Abbot is an education writer, learning enthusiast and the Editor-in-Chief of Classrooms
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
-Mark Twain
En Cengage, siempre nos esforzamos por crear mejores productos que ahorren tiempo, dinero y dolores de cabeza a los maestros y alumnos. No siempre encontraremos una función nueva fuera del parque, pero estamos comprometidos a arreglar lo que podría estar funcionando mejor. Es por eso que confiamos en los comentarios de los clientes para guiarnos. No hay nadie mejor posicionado para ayudarnos a mejorar nuestros productos que las personas que los usan día tras día. Escuchamos atentamente los comentarios de los clientes y estamos emocionados de compartir varias funciones nuevas que resuelven los problemas comunes de los clientes.
Creación y gestión de cuentas rápidas y seguras Problema: la creación de la cuenta puede tardar horas
Solución: Asóciese con SheerID y OKTA para la creación de cuenta instantánea (y segura).
La creación de una cuenta Cengage debería ser un proceso rápido y sencillo. Al mismo tiempo, también es fundamental proteger su información personal. Para facilitar la experiencia más segura y eficiente posible, Cengage se ha asociado con OKTA y SheerID, dos líderes en la industria de verificación de identidad y administración de cuentas, para brindar una experiencia de inicio de sesión y creación de cuentas de vanguardia. Cuando crea una cuenta a través de Cengage, puede esperar que su identidad sea verificada rápidamente (a menudo instantáneamente) y que tus datos estén protegidos. Cengage también usa Okta Identity Cloud para proteger todos los datos de tus alumnos para que pueda estar seguro de que tus cuentas, y las de tus alumnos, están completamente protegidas con un software de administración de cuentas líder en la industria.
Un centro de instructores optimizado
Problema: revisar, adoptar y asignar los materiales del curso requiere demasiado tiempo
Solución: una experiencia web transformada que pone todo lo que necesita en un solo lugar, reduciendo horas de tiempo de preparación del curso
El nuevo Centro de instructores Cengage tendrá todo lo que necesita para encontrar y revisar rápidamente los materiales del curso, configurar fácilmente las tareas en línea y más. Con solo unos pocos clics, puede:
Problema: Los alumnos se sintieron frustrados por las pruebas confusas, las pequeñas ventanas de reembolso y los alquileres limitados en Cengage Unlimited
Solución: simplifica la experiencia de prueba, aumente las ventanas de reembolso y amplíe los límites en el alquiler de libros impresos
Cuando eres alumno, es importante encontrar formas de ahorrar dinero. Una gran maniobra de reducción de costos es "probar antes de comprar" para ver si el producto o servicio que está considerando vale la pena. Los libros de texto electrónicos Cengage Unlimited y Cengage Unlimited ofrecen una prueba gratuita, pero los alumnos a menudo la confunden con nuestra prueba gratuita de la plataforma de tareas en línea. Estamos simplificando el problema al eliminar las pruebas de Cengage Unlimited a partir del 1 de agosto de 2021 y extender el período de reembolso a 7 días después de la compra (para que los alumnos aún puedan probar Cengage Unlimited).
Los alumnos aún pueden acceder a la prueba gratuita de la plataforma de tareas en línea para MindTap, WebAssign, SAM, etc. Esto les permite "Acceso temporal" hasta por 14 días (según la duración del curso).
También aumentamos los límites de alquiler de libros de texto impresos:
Los inquilinos solo tienen que pagar $7.99 por envío y manejo por libro.
Finalmente, los planes Cengage Unlimited ofrecen acceso 24/7 a nuevos módulos de empleabilidad en la pestaña Career Success Tips. Estos módulos ayudan a desarrollar la confianza y la preparación de los alumnos en su transición de la universidad a la carrera con escenarios interactivos que los alumnos pueden aplicar a sus futuras experiencias laborales.
Problema: no todos los alumnos tienen Internet confiable para acceder a tus libros de texto electrónicos
Solución: proporcione acceso sin conexión con la aplicación móvil gratuita Cengage
Los alumnos deben tener opciones y flexibilidad cuando se trata de cómo y dónde quieren estudiar los materiales del curso. La aplicación móvil Cengage hace exactamente eso al proporcionar acceso en línea y fuera de línea para libros de texto electrónicos y permitir que los alumnos lean, resaltan, tomen notas, utilicen texto a voz y se conecten a los cursos MindTap, SAM y CengageNOW v2 desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Problema: los alumnos están confundidos acerca de tus asignaciones de lectura
Solución: integrar libros de texto electrónicos en el sistema de gestión de aprendizaje de su campus
Cuando los modelos de curso cambian o tus alumnos acceden a su libro de texto en varios formatos (libro de texto electrónico, impreso, etc.), puede resultar confuso para ellos identificar exactamente lo que necesitan leer para la clase. La integración de libros de texto electrónicos con el LMS de su campus le permite vincular directamente a su libro de texto electrónico completo o lecturas específicas *. Los alumnos pueden usar herramientas como tomar notas y resaltar dentro del libro de texto electrónico mientras completan la lectura.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
La lectura digital no es nada nuevo. De hecho, el primer libro electrónico de la historia data de 1971, cuando Michael S. Hart lanzó el Proyecto Gutenberg y digitalizó la Declaración de Independencia de EE. UU. En los 50 años que han pasado desde entonces, la popularidad de la lectura en dispositivos electrónicos se ha disparado.
En las universidades, el uso de libros de texto electrónicos se ha acelerado rápidamente por la pandemia de covid-19. Si bien el aprendizaje remoto está detrás del auge de los libros de texto electrónicos, hay varios otros factores que impulsan a los maestros y alumnos a adoptar y continuar usando la tecnología. Estimamos que los instructores han promovido un tercio del crecimiento del uso de libros de texto electrónicos, y los otros dos tercios del mercado se debe probablemente a la acción de los alumnos. Cengage ha entrevistado tanto a alumnos como a instructores para saber más acerca de sus actitudes hacia los libros de texto electrónicos, cómo los perciben en relación a los libros de texto impresos tradicionales y cómo todos pueden aprovechar al máximo nuestros productos.
Según los maestros encuestados, las dos principales razones por las que recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos son la asequibilidad y la accesibilidad. El costo de una educación universitaria puede ser considerable y, para la mayoría de los alumnos, cada centavo cuenta. Según los datos publicados por el College Board, el alumno universitario promedio gasta alrededor de $1,240 dólares al año en libros y suministros, y se espera que el costo siga creciendo.
Una encuesta reciente entre alumnos de la University of Central Florida encontró que un 30% de los encuestados opta por no comprar libros de texto por su elevado precio. En la misma encuesta, un 41% de los encuestados reconoció haber retrasado la compra de un libro de texto y un 15% haber tomado menos cursos o evitado tomar un curso en particular debido al costo de los libros de texto requeridos.
Una solución mucho más asequible para el alumnado es la que ofrecen los planes de ahorro. Con Cengage Unlimited Textbooks se obtienen importantes ahorros, ya que este plan incluye acceso durante cuatro meses a nuestra biblioteca completa de más de 14,000 libros de texto electrónicos, herramientas de estudio y más recursos, todo en un solo lugar. Por un precio de $69.99 dólares –menos que el precio promedio de un solo libro de texto en papel—, el alumno obtiene acceso on-line y off-line a materiales de aprendizaje de calidad de todas las disciplinas. Esto significa que el alumno promedio puede ahorrar alrededor de $1,100 dólares al año si opta por comprar libros de texto electrónicos ilimitados de Cengage. Si adicionalmente el alumno quiere acceder al formato papel, el plan incluye hasta cuatro alquileres de libros de texto en papel, solo se paga $7.99 por cada uno en concepto de envío y gestión.
Al comprar libros de texto impresos, los alumnos a menudo deben esperar el envío o que la librería de su campus surta los libros que necesitan. Además del ahorro, la segunda razón por la que los maestros recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos es el acceso instantáneo. Se puede acceder a los libros de texto electrónicos de Cengage desde una amplia gama de dispositivos y, dado que el 95% de los alumnos tienen acceso a teléfonos inteligentes, pueden leer sin conexión descargando la aplicación móvil gratuita Cengage.
La óptima integración del sistema de gestión de aprendizaje (LMS*) puede ser otra característica atractiva para los maestros. Los maestros pueden integrar el libro de texto electrónico completo o solo algunos capítulos (disponible para títulos seleccionados), lo cual permite que todos los materiales del curso de un alumno vivan en un solo lugar, donde puede acceder desde el primer día de clase.
Más allá de la asequibilidad, los alumnos aprecian la conveniencia de no cargar varios libros de texto físicos y poder acceder a sus materiales de aprendizaje desde cualquier lugar. También valoran la capacidad de encontrar contenido fácilmente mediante la función de búsqueda y guardar información importante con marcadores y anotaciones.
Algunos de los alumnos entrevistados reconocen que leer en un dispositivo electrónico durante periodos prolongados puede causar fatiga visual. Te recomendamos aumentar el tamaño de la fuente, cambiar a “modo nocturno / modo oscuro” y usar la regla 20/20/20: por cada 20 minutos de tiempo de pantalla, dedica 20 segundos a mirar algo a 20 pies (6 m) de distancia.
Algunos alumnos todavía prefieren leer libros de texto impresos, pero los datos señalan que el aprendizaje es más efectivo utilizando libros de texto electrónicos. Un estudio sobre libros de texto electrónicos halló que las actitudes de los alumnos no siempre están alineadas con los resultados de aprendizaje reales: “El uso del texto electrónico con anotaciones (comentarios del instructor y un video de aprendizaje multimedia) mejoró el aprendizaje de los participantes, pero ellos lo percibieron peor para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Este es un resultado interesante, ya que los participantes no reconocen de inmediato el valor de usar libros de textos". Los investigadores del estudio concluyeron que esto probablemente se debe a la curva de aprendizaje: los alumnos necesitan tiempo para aprender a usar la tecnología, por lo que pueden percibirla como menos efectiva cuando la adoptan por primera vez. La formación y el apoyo pueden ayudar a los alumnos a familiarizarse aún más con la idea de utilizar los libros de texto electrónicos.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí.
3 Estrategias para acercarte a tus estudiantes apáticos
¿Tienes estudiantes que casi nunca participan? Estos estudiantes asisten a todas las clases. Están ahí físicamente, pero ¿están presentes?
A veces, como educadores, vemos a estos estudiantes y les permitimos el status quo. Entran en la habitación y están callados, y hacen su trabajo. ¿Por qué debería "molestarlos"? Nunca participan y se consideran apáticos, así que ¿por qué intentarlo?
¿Por qué no intentarlo? Los educadores tienen la increíble oportunidad de desarrollar relaciones positivas, alentadoras y profesionales con estos mismos estudiantes.
Esta publicación describirá las estrategias que utilizo para establecer conexiones con estudiantes que muestren apatía. A menudo, el estudiante no es inalcanzable, solo hay que acceder a su fuente de energía.
Creo firmemente que el nivel de energía de un individuo juega un papel en cómo responde a las cosas. Si un estudiante no siente una conexión contigo, es más probable que se aleje de cualquier salón de clases o interacción personal.
Tu entusiasmo por el tema influye en cómo y qué aprenden los estudiantes. La energía utilizada para celebrar sus logros y su respuesta juega un papel importante. Una estrategia sería cómo ingresas a la clase, tus interacciones con la clase y, lo más importante, cómo controlas el aula. La energía es contagiosa, así que lleva la energía que deseas que los estudiantes exhiban también.
No me refiero al miedo a las personas, sino al miedo al desafío o al entorno. Una forma de ayudar a aliviar ese miedo es creando y cultivando un entorno de aprendizaje seguro para los estudiantes.
Si el estudiante se siente cómodo, animado y visto, se abrirá, de forma lenta pero segura. Este entorno de aprendizaje debe mostrar compasión y comprensión a todos. Este estudiante en particular está observando cómo respondes a sus compañeros para determinar si quieren ser vulnerables en la situación.
Debemos crear un espacio para la vulnerabilidad de maestros y estudiantes, sin dejar de dominar el aula. Una estrategia sería aprender el nombre de los estudiantes. Hacer esto demuestra que estás interesado y que valoras y respetas quiénes son. ¡Este simple gesto significa mucho! Alivia algunos de sus miedos porque se sienten incluidos en la clase.
No podemos tener miedo de hablar con nuestros estudiantes. Debemos conocer sus gustos y disgustos; incluso un poco de información básica ayudará. Debemos crear interacciones intencionadas entre maestro / alumno y alumno / alumno, sin dejar de notar el clima del aula. Debemos sentirnos cómodos presionando a nuestros estudiantes mientras mostramos preocupación y compasión.
Muchos factores contribuyen a que un estudiante sea apático y, aunque lo intentamos, como educadores, no podremos llegar a todos los estudiantes. Nuestro objetivo es determinar por qué, cómo podemos despertar un interés de algún tipo, qué necesitan de nosotros y qué podemos hacer. Debemos enseñar la clave de la vida, y eso significa que debemos enseñar con el corazón.
Tú puedes ser la razón por la que los estudiantes decidan permanecer en la escuela y graduarse. Quiero que todos los estudiantes encuentren una nueva vida en mi salón de clases y vean por qué el aprendizaje es importante y divertido y, lo más importante, ¡que me importa!
¿Buscas más consejos para llegar a estudiantes difíciles de alcanzar? Súscribete a nuestro Blog y conoce más tips para mejorar la experiencia de aprendizaje de tus estudiantes.
Este artículo fue escrito por Anitre Bell y fue posteado originalmente aquí. El artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica.
Anitre Bell enseña Habilidades de Estudio en el Community College en Beaver County.
Con el regreso gradual a las aulas físicas, es posible que te preguntes cómo se traducirán las herramientas digitales de WebAssign en la enseñanza presencial. Sabemos que es valioso utilizar la tecnología en tu clase. De hecho, los resultados de esta encuesta muestran que las herramientas digitales ayudan a los alumnos a aprobar las clases, ganar confianza y mantenerse al día en clase.
Incorpora estas diez estrategias para usar WebAssign de forma presencial en el aula tradicional y estar a la vanguardia de la enseñanza. Ahorra tiempo e impulsa la comunicación, el compromiso y la comprensión de los alumnos.
Para realizar un seguimiento de la asistencia, protege con contraseña cada tarea y proporciona la contraseña a los alumnos en clase para que se marquen como presentes. Si deseas mayor seguridad, puedes restringir la asignación por ubicación para que solo los de la clase puedan acceder a ella para disuadir a los alumnos de compartir la contraseña con sus amigos.
Pasar lista de forma presencial puede tomar una cantidad innecesaria de tu valioso tiempo, por lo que debe tomar la asistencia de forma digital. Comienza configurando una categoría de tarea para la asistencia dentro de tu Libro de calificaciones de WebAssign y programando tareas individuales para cada reunión de tu clase. (¡Duplica cada tarea para ahorrar tiempo!)
¿Estás impartiendo una combinación de clases presenciales y en línea? Ahorra tiempo en la elaboración de contenido y conferencias para ambos cursos reutilizando tus materiales.
Cuando organices tu conferencia en persona, graba un video de ti mismo enseñando el material. Luego, publica el video en una tarea de WebAssign o cárgalo como un recurso en tu curso en línea junto con cualquier recurso relevante, como diapositivas de PowerPoint.
Esto te permitirá enseñar el material una vez y utilizarlo para varios cursos.
Aún puedes aprovechar las asignaciones predefinidas y la configuración de prueba segura en WebAssign presencial mediante la entrega de pruebas de forma virtual. Para hacer esto, tienes algunas opciones:
Si te preocupa la deshonestidad académica, usa estos consejos para ofrecer exámenes seguros a tus alumnos.
Tómate el tiempo para viajar a tu oficina física, no siempre es una tarea fácil para los alumnos (especialmente si no son tradicionales). Ahora que muchos han regresado al aula,
recomendamos mantener el horario de oficina virtual para brindarles a los alumnos la flexibilidad de conectarse contigo, independientemente de lo lejos que estén del campus.
Para configurar correctamente el horario de oficina virtual, proporciona un enlace de conferencia o Zoom para tus alumnos. También puedes recordarles que utilicen el horario de oficina para obtener ayuda dentro de WebAssign. Por ejemplo:
Puedes facilitar la colaboración y el debate entre tus alumnos asignando trabajo en grupo. Dentro de WebAssign, puedes programar el trabajo en grupo navegando a la página ‘Programador de clases’ y seleccionando "editar restricciones" junto a la tarea deseada, luego seleccionando "Asignación de grupo" en la página siguiente. A partir de ahí, organiza a tus alumnos en equipos creando sus propios grupos a través de la "Herramienta de creación de grupos" o permitiendo que WebAssign asigne grupos al azar. Una vez que los grupos están configurados y la tarea está programada, solo un miembro del grupo deberá enviar el trabajo de su grupo. ¡No olvides decirle a tus alumnos en qué grupo están!
¿Tienes dificultades para mantener la atención de los alumnos durante tus clases (sin el gasto adicional de requerir que los alumnos compren una aplicación o un sistema de respuesta personal portátil)? Involúcrate creando preguntas de sondeo en WebAssign a las que puedan responder durante la clase. Puedes utilizar preguntas de sondeo para recopilar opiniones de tus alumnos o comprobar su comprensión de un tema.
Una vez que hayas desarrollado tus preguntas de sondeo en WebAssign, las respuestas y puntajes de tus alumnos se alinearán con la configuración de su tarea. La única diferencia es que las preguntas de la encuesta se marcan como correctas para cualquier respuesta. Tus alumnos no reciben crédito si no responden a la pregunta. Esto puede ayudar a determinar quién está comprometido e incluso quién asistió a la clase ese día. Inicia sesión en WebAssign y utiliza esta plantilla de preguntas de sondeo para comenzar.
Las imágenes son importantes para una clase atractiva, pero ¿qué pasaría si dieras un paso más allá e incorporas ejemplos interactivos? En algunos títulos de WebAssign, puedes encontrar ejemplos interactivos como Explore Its, que te permiten interactuar con el material para una mejor comprensión.
Cuando estés en clase, encontrarás estos ejemplos en el índice de medios de tu libro de texto electrónico MindTap Reader o en los recursos para el instructor con enlaces rápidos a todos los ejemplos separados por capítulos. A medida que avanza en una sección, abre uno de estos ejemplos en tu clase para que el tema cobre vida.
Además de los ejemplos interactivos, también puedes usar videos para involucrar a los alumnos en un tema específico durante tu clase. ¿No tienes tiempo para crear tu propio video? ¡No hay problema! Muchos títulos de WebAssign tienen videos de conferencias breves disponibles en los recursos del instructor para que los uses. Puedes abrirlos fácilmente y mostrarlos en clase, luego ponerlos a disposición de los alumnos para que puedan consultarlos más adelante en la sección de recursos de la pantalla de inicio de WebAssign.
Reduce la brecha entre la tarea de los alumnos y la comprensión conceptual al empoderarte con datos. Antes de la clase, revisa la descripción general de Class Insights para identificar
las preguntas marcadas de la tarea que causaron problemas a un gran porcentaje de la clase. Dedica los primeros cinco minutos de la clase a revisar estas preguntas marcadas con tus alumnos para asegurarte de que las comprendan. Esto te permitirá identificar y abordar rápidamente los temas más comunes con los que luchan los alumnos.
Sugerencia: después de repasar estos temas, incluso puedes reasignar en futuras tareas de práctica o cuestionarios para verificar aún más la comprensión de los alumnos.
¿Estás lo suficientemente avanzado en el semestre como para que tus alumnos se concentren en repasar el material, pero quieres asegurarte de que realmente estudien? En lugar de organizar la clase un día, organiza un día de estudio virtual y asigna el Plan de estudio personal (PSP) a tus alumnos para practicar o como calificación. El PSP, disponible con muchos títulos de Cengage en WebAssign, ayuda a los alumnos a identificar qué conceptos de cursos o capítulos deben revisar. También proporciona una selección personalizada de recursos en función de su desempeño. No olvides restringir el tiempo que la tarea está disponible si deseas asegurarte de que los alumnos completen la tarea.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
Dicen que fue el físico y matemático británico William Thomson Kelvin quien dijo: “Lo que no se define no se puede medir. Lo que no se mide no se puede mejorar. Lo que no se mejora, se degrada siempre”. Dígalo él o no, es real, y al parecer solemos ser buenos utilizando estadísticas y datos, pero no tan buenos interpretando, analizando o utilizando esa información para la toma de decisiones.
En el ámbito bibliotecario, los datos hablan, advierten y debemos actuar: ¿no hemos notado cómo bajan los datos de consultas y préstamos de libros en nuestras estadísticas? ¿Cómo incluso los datos de uso de las bases de datos se están viendo afectados?
¿Quién dinamiza el uso de los recursos en una biblioteca universitaria?
Cada vez que se tiene visita de pares académicos, la mirada gira a los datos estadísticos de la biblioteca, con la preocupación de querer mostrar un uso que no se evidencia.
Los datos de uso por parte de los profesores no son muy satisfactorios, incluso con resultados de 0 (cero) en algunos programas, maestrías y doctorados. Ahí viene la importancia de tener datos reales, con nombre y apellido, con tipo de usuario identificado: estudiante y profesor; sin especulaciones intentando ser optimistas: “ni vaso medio lleno, tampoco medio vacío”, los datos que son.
Los bibliotecarios no pueden hacer la labor de otros, son los programas académicos –profesores y estudiantes— quienes dinamizan los datos de la biblioteca con su uso. Los bibliotecarios deben aprender a interpretarlos y mostrarlos, pero no como simples datos. Un ejemplo de lo que no se debe hacer:
| TOTAL Estudiantes y Profesores 2020 | Sesiones | Usuarios |
| FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y BELLAS ARTES | 16779 | 1719 |
| FACULTAD DE CIENCIAS AGROINDUSTRIALES | 3318 | 363 |
| FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS | 44033 | 3466 |
| FACULTAD DE INGENIERIA | 9489 | 1628 |
| FACULTAD DE EDUCACION | 6905 | 1349 |
| FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD | 21414 | 2153 |
| FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS Y TECNOLOGIAS | 9734 | 808 |
| De todas las Facultades | 6918 | 1689 |
| Total | 118590 | 13175 |
¿Qué indican esos datos? ¿Cómo se interpretan? ¿Cómo se comparan para saber si suben o bajan? ¿Qué usuarios consultan más? ¿Qué recursos son los más utilizados? ¿Costo-beneficio?
Ejemplos sencillos que empiezan a contar o decir algo: “En los tres últimos años se evidencia un aumento en el uso de los recursos digitales por parte de estudiantes y profesores, lo cual tiene varios significados, entre ellos: los recursos digitales suscritos están teniendo un mayor impacto en el desarrollo académico, la calidad del acceso remoto es clave y la facilidad de acceso al sitio web desde cualquier dispositivo debe seguirse mejorando.” Tal como se muestra en el siguiente cuadro:
| Año | Sesiones | Usuarios |
| 2018 | 87677 | 9781 |
| 2019 | 98354 | 10690 |
| 2020 | 118823 | 13182 |
| Total | 304854 | 33653 |
Y crecería la importancia de esos datos y otros que se generen con resultado de:
Así, se pueden generar otros datos de interés tanto para las bibliotecas como para los programas académicos, puesto que los docentes también pueden hacer sus propios análisis y tomar decisiones.
Otros datos a analizarse son: total de libros nunca prestados (toda la colección), y total de libros prestados por año frente a la cantidad de veces que se prestó cada uno.
Lo explico con un ejemplo real: En el año 2017 la biblioteca universitaria prestó 15 778 libros, de ellos 7 604 libros se prestaron una vez; 3 227 dos veces, 1 589 tres veces… y así consecutivamente. Basta este pequeño ejemplo para identificar que de los 15 778 libros que circularon, 12 420 se prestaron entre 1 y 3 veces al año. Es decir, el 78% de los préstamos.
En el año 2018 la biblioteca prestó 12 584 libros, de ellos 5 877 solo se prestaron una vez, 2 641, dos veces y 1 337 tres veces. Es decir, el 78% de los préstamos.
Y finalmente en el 2019, la biblioteca prestó 9 444 libros, de ellos 4 579 libros se prestaron 1 vez, 1 971 dos veces y 1 007 tres. Es decir, el 80% de los préstamos.
En 2020, no se generaron datos en la biblioteca física, ya que estuvo limitada al público por la pandemia.
Otros resultados que se derivan de esa información:
Si analizamos los tres años 2017, 2018 y 2019, encontramos otro dato interesante: año tras año los préstamos de libros impresos van disminuyendo: 15 778 => 12 584 => 9 444, y el porcentaje de préstamos se mantiene en promedio, pero es poco frente a la cantidad de personal con el que se cuenta para atender dichas necesidades.
Si comparamos estos datos con el número total de la colección, 46 000 libros, tenemos que para en 2019 se utilizó aproximadamente el 20% del total de la colección que integra la biblioteca. Tenemos un 80% de libros que no circula. ¿Por qué?
También sirvió para identificar: los libros más utilizados, que en nuestro caso fueron cálculos y diccionarios de inglés; las áreas más y menos consultadas; saber que las obras de literatura tienen un bajo uso. Y así, datos y datos que cuentan historias, que generan hechos que debemos atender y actuar frente a ellos.
Las estadísticas y datos de uso que nos permitan tomar acciones de mejora, determinar el estado e impacto de la biblioteca universitaria en la comunidad académica y a los programas, actuar y determinar el futuro de las colecciones próximas a suscribir. Datos que invitan a reinventarse, no solo a las bibliotecas, sino también a las universidades.
Artículo escrito por Jairo Hernán Díaz Arias
La Covid-19 ha puesto al mundo patas arriba y no ha dejado ninguna esfera de la vida sin tocar, lo cual es especialmente cierto para la educación. A los educadores se les ha pedido que hagan más con menos: que sean flexibles, tengan planes de contingencia y hagan malabares con todo sin sacrificar la dedicación a su trabajo y sus alumnos.
Pero, ¿cómo puede un educador asumir la abrumadora carga de trabajo y los esfuerzos continuos que se le exigen sin desanimarse o llegar al agotamiento? Claro, recordar el placer de enseñar cuando no había pandemia puede servir de forma puntual… sin embargo, adoptar algunas prácticas de resiliencia puede ayudar más.
Merriam-Webster define la resiliencia como "la capacidad de recuperarse o adaptarse fácilmente a la desgracia o al cambio". Algunos expertos advierten sobre las afectaciones a la salud mental de los educadores que está causando la pandemia. Las tasas de ansiedad y depresión se han incrementado como respuesta a un periodo prolongado de tensión y estrés elevados. Muchos educadores reconocen que han trabajado en modo de crisis desde que comenzó la pandemia.
Después de un año, este nivel de estrés no es sostenible. Entre el aislamiento, la incertidumbre y la fatiga de Zoom, los educadores siguen enfrentando grandes desafíos. En agosto de 2020, USA Today informaba que un 28% de los docentes se planteaban abandonar su profesión a causa de la pandemia, según la Asociación Nacional de Educación. Esto muestra el gran impacto de la crisis sanitaria tanto en las vidas individuales como en los sistemas en su conjunto.
El Departamento de Salud del Estado de Washington identificó los cuatro ingredientes de la resiliencia: 1)adaptabilidad y flexibilidad, 2) conexión, 3) propósito y 4) esperanza. Entonces, ¿cómo pueden los docentes aumentar su nivel de resiliencia?
Considera la posibilidad de replantear las situaciones como una oportunidad o un desafío, en lugar de solo una amenaza. Es cierto que muchas cosas han cambiado para los educadores en el último año y, a veces, las situacionescambian de un día para el otro. Sin embargo, procura reemplazar la frase"tengo que ..." por "puedo conseguir ...", y comprueba si tu actitud y perspectiva cambian. En medio de esta situación desafiante, es posible que descubras que hay elementos de tu “nueva normalidad” que realmente prefieres o en los que eres realmente bueno.
Enfócate en relaciones saludables y de calidad. Combate los sentimientos de aislamiento con una salida social.Durante la pandemia, esto puede requerir algo de creatividad, pero se puede hacer. Organizar una reunión de Zoom con amigospuede ser lo último que desees hacer después de un largo día de enseñanza remota. Sin embargo, ¿por qué no proponer un juego de correspondencia con amigos y escribir una carta o tarjeta para enviarla por correo? ¿Puedes dedicar unos minutos de tu día para concentrarte en ti mismo y despejar tu mente? Cultivar la conexión y compartir tus sentimientos puede ayudar a desarrollar la resiliencia.
No es ningún secreto que la educación es a menudo un sector vocacional. Recuerda por qué decidiste dedicarte a la enseñanza en primera instancia. ¿Qué te motivó? ¿Qué esperabas lograr? ¿Sigues cumpliendo con esos elementos, aunque sea de una manera diferente? Si es así, ¡celébralo! Si no… ¿hay alguna manera de volver a incorporar el propósito a tu vida y trabajo?
Tener esperanza o una perspectiva positiva puede impactar profundamente en tu estado de ánimo y nivel de resiliencia. Aunque no lo parezca, la pandemia es temporal. Aférrate a la esperanza de que se presenten días mejores y, al mismo tiempo, trabaja para ser más resiliente aquí y ahora.
Como docente, te han exigido esfuerzos extraordinarios. Tómate un tiempo hoy para aplicar estas sugerencias y desarrolla tu capacidad de recuperar tu propia salud y bienestar mental.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí. Lee todas nuestras entradas aquí. para obtener más tips para la enseñanza. También puedes revisar la entrada de las 27 plataformas educativas gratuitas o nuestra última entrada.
Cuando inició la pandemia, el mundo dio un giro inesperado y la vida de las personas se trastornó. La gente ha sufrido la pérdida de seres queridos, de empleos y de tiempo por estar atrapada en una burbuja infranqueable. Sin embargo, sería injusto no reconocer la luz que las maestras y maestros han arrojado sobre nuestras vidas pese a las dificultades.
En hindi llamamos al maestro ‘gurú’ o sabio y conocedor. En la cultura hindú es una figura muy respetada, no porque posea conocimientos, sino porque los comparte y, a través de su tutoría, convierte a los alumnos en individuos exitosos.
Casi el 93% de los hogares con niños en edad escolar reportan que participan en alguna forma de 'aprendizaje a distancia'. Todos hemos tenido que aceptar la realidad virtual en la que vivimos hoy. Algunos ven a la tecnología como una ventaja para seguir aprendiendo y trabajando. Sin embargo, a otros se les dificulta el aprendizaje remoto y están perdiendo habilidades interpersonales vitales para la comunicación cara a cara.
En este sentido, es loable el esfuerzo que hacen muchos maestros para que sus alumnos logren adaptarse. Aunque muchos sean ‘de la vieja escuela’ en cuanto al uso de la tecnología, no tienen otra opción. Para brindar a los alumnos la experiencia de aprendizaje que se merecen, estos maestros se esfuerzan por aprender nuevas tecnologías, facilitando la transición y aportando una nueva actitud. A pesar de sus apretadas agendas, muchos ofrecen mayor flexibilidad y disponibilidad a sus alumnos. También proporcionan enlaces a recursos que nos ayudan a comprender mejor los temas. En definitiva, son conscientes de que el aprendizaje virtual no es fácil y son muy comprensivos.
Los maestros se están adaptando a estos cambios al igual que los alumnos, pero enmascaran sus frustraciones, ofreciendo su mejor cara y demostrando que les importa la educación.
Estoy agradecido con mis maestros, como debería estarlo todo estudiante. Esta pandemia aún no ha terminado y la única forma de llegar al final del túnel es apoyándonos los unos a los otros.
Chaitali Botcha es estudiante en Texas A&M University con especialidad en Ciencias Biomedicas con especialidad en liderazgo.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
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“Las 4 Ps de Marketing”-Producto, precio, plaza y promoción; esta estrategia ha sido la base del pensamiento introductorio de la industria de Marketing en los últimos 60 años. Otras Ps, como “People” (gente) y “Procesos” han tratado de posicionarse en la mezcla de marketing, pero las 4 originales se mantienen como base.
La quinta P de Marketing: Propósito.
Propongo una nueva P como base, una P que trascienda, impacte y que a veces se desarraigue de las otras Ps. Va más allá de un modelo centrado en el cliente, de responsabilidad social corporativa y de sentimientos de representación cultural para encajar. La quinta P es: Propósito
Más del 90% de los consumidores millenials cambiará de una marca a otra porque esta defiende una causa. Fuse Marketing dice que la generación Z tiene un “filtro de propósito” para elegir a que compañías apoyan. Los consumidores esperan que las marcas se pronuncien en contra de la injusticia, que fomenten hábitos consientes y que participen en el cambio.
Citando a Seth Godin “Marketing es la más poderosa fuerza disponible para las personas que quieren lograr un cambio” Yo creo en una fuerza mucho más poderosa, pero en el contexto de impacto social en negocios, esta afirmación no es una hipérbole. En un mundo que ha sido afectado fuertemente por la pandemia, injusticia racial, tráfico de personas, etc., los mercadólogos tienen una responsabilidad de usar su poder para cambiar creencias por el bien de los demás.
Si el propósito es simplemente un adendum a tu misión, o donar dinero y twittear sobre ello, lo estás haciendo mal. Propósito no es reaccionar a lo que sucede en el mundo- se trata de ir guiando las creencias que formen toda tu organización. Para algunas organizaciones, propósito esta incorporado dentro del modelo de negocio (a lo autores de Cengage se refieren como “Estrategia con enfoque antropológico”):
Para otras organizaciones, el propósito viene arraigado en las cultura y sus valores, entonces la estrategia de producto y el mensaje de marketing refleja ese propósito:
Cualquiera que sea tu propósito, lo que diga tu marca debe empatar con lo que hagas. Para fomentar la confianza de los clientes, se requiere ser auténtico. Cuando Coca Cola lanzó un mensaje del aislamiento social en Times Square, su mensaje fue genuino y consistente con la historia guiada por el propósito que han venido mostrando, sin embargo McDonalds enfrentó críticas cuando separaron sus arcos dorados para promover la misma causa.
Mi reto a los mercadólogos, instructors y estudiantes: Inyecten propósito en sus planes de marketing para impactar al resto de las 4 P’s. ¿Ya se definió el propósito de tu organización? ¿Qué competencias centrales soportan tu propósito y cómo puedes afilar a las que te hacen tener mayor impacto en el mundo?
Hagamos que el propósito se vuelva una de las P’s fundamentales de la
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Los exámenes muestra o de simulación son una buena manera para que los alumnos se involucren con los temas de estudio antes de un examen.
Les hemos pedido a Katie Bowman, del Surry Community College, y al equipo de contenido de WebAssign que nos compartan sus consejos y las mejores prácticas para crear exámenes muestra que ayuden a los alumnos a prepararse para sus exámenes.
Las guías de estudio son una excelente forma de practicar para los exámenes. Las guías que usa la profesora Bowman suelen limitarse a una lista de temas que los alumnos pueden completar por sí mismos y revisar antes del examen final. Con la ayuda de los exámenes muestra, los alumnos se involucran con los temas del curso mientras responden a preguntas siguiendo la guía de estudio.
Para preparar los exámenes muestra, la profesora Bowman primero repasa los cuestionarios y las pruebas realizadas a lo largo del semestre, eligiendo las preguntas más adecuadas para los alumnos. Intenta escoger preguntas que se asemejen a las que los alumnos encontrarían en el examen real.
La profesora Bowman procura incorporar en el examen muestra el mismo número de preguntas de cada capítulo. Sin embargo, en algunas partes del examen muestra se incluyen más preguntas, dependiendo de la cantidad de temas cubiertos durante el curso. Por lo tanto, puede haber una o dos preguntas extra para reflejar el tiempo adicional dedicado en clase a ese material.
No olvides tomar en cuenta el nivel de dificultad de las preguntas cuando crees un examen o examen muestra. Puedes ver esta información en el navegador de preguntas de WebAssign. La profesora Bowman incluye una adecuada combinación de preguntas fáciles y preguntas difíciles. “Las preguntas más sencillas ayudan a reforzar la confianza de los alumnos mientras se ponen a prueba, pero también es necesario incluir preguntas más exigentes para retarlos y asegurarse de que comprenden el material”, indica la profesora.
Una vez que hayas seleccionado tus preguntas, es momento de repartir el examen muestra a los alumnos para obtener la mejor experiencia de aprendizaje. El equipo de contenido de WebAssign recomienda personalizar una plantilla de tarea existente o crear una nueva siguiendo estas recomendaciones:
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Somos un proveedor líder a nivel mundial de contenido, tecnología y servicios para la enseñanza dirigido al mercado académico a nivel medio y superior. Con presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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Conoce qué tipo de usuarios tienen hoy las bibliotecas universitarias, cómo ha evolucionado la forma en la que la comunidad académica busca información en acervos digitales.
El usuario de las bibliotecas universitarias ha cambiado, ya no es aquel que esperaba encontrar todo en un sitio físico, buscaba su libro en un fichero impreso, en tarjetas de 7.5 x 12.5 organizadas por autor título y materia. En muchas ocasiones necesitaba ayuda del área de referencia o de algún funcionario de apoyo, copiaba la signatura topográfica y listo.
Las bibliotecas pasaron de ser las únicas que ofrecían información “gratuita” de obras, artículos y libros, a estar al lado de un gigante que no requiere un lugar físico, llega a cualquier dispositivo, no tiene horarios, trabaja 24/7/365, no requiere de complejos o demorados procedimientos, tiene todo listo para el usuario a un clic de su mano o un comando de voz.
El programa académico y sus docentes los verdaderos usuarios dinamizadores de los recursos de la biblioteca universitaria. El aprovechamiento de los recursos de información está en la dinámica de los programas y sus profesores, porque necesitan bibliografía para el desarrollo de sus asignaturas, de sus planes de estudio, y son ellos quienes determinan el desarrollo de las colecciones que gestiona la biblioteca.
Si no existe el impulso de los docentes, la biblioteca no tendrá el nivel de apoyo requerido, sus colecciones físicas y digitales no tendrán valor para el estudiante, sin importar lo fácil que sea acceder a nuestro sitio web o las costosas bases de datos y suscripciones de todo tipo. Identificar a los tipos usuarios, sean estudiantes o profesores, ayuda a entender un poco el escenario.
Llevamos más de un año con nuestras bibliotecas físicas cerradas o con muy limitados servicios de préstamo y acceso a documentos debido a la pandemia de covid-19. Si esas colecciones físicas no se dinamizan, dejará de ser biblioteca y se convertirá en una bodega o depósito de libros.
Deben generar u obtener datos que indiquen qué usuarios hicieron uso de la biblioteca digital durante esta época y quiénes intentaron acceder a los recursos físicos, los recursos (impresos o digitales) que necesitan los usuarios o
los soportes digitales (e-books) de los libros impresos más utilizados.
El futuro de las bibliotecas universitarias será 100% digital, sin edificios y en la nube, con servicios más especializados y totalmente remotos, sin oficinas. Las colecciones virtuales multisitio no dependerán solo de las adquisiciones o suscripciones por compra, sino también de la selección y curación de contenidos disponibles en internet, gracias al acceso abierto. El punto de encuentro será el sitio web de la biblioteca o se dispondrá de otros sistemas de gestión directa.
Los servicios deberán mostrar al usuario la ventaja de los conocimientos y habilidades del bibliotecólogo frente al uso directo de internet. Solo así los usuarios decidirán continuar contando con su biblioteca universitaria.
Artículo escrito por Jairo Hernán Díaz.
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En una clase en línea, los foros de discusión a menudo reemplazan a las discusiones cara a cara que normalmente se darían en el aula.
Si te reúnes de forma completamente asincrónica, los foros de discusión pueden ser la única oportunidad que tienen los estudiantes para interactuar entre sí. Si tienes sesiones sincrónicas, los foros de discusión son un lugar para continuar la conversación.
Al estructurar los foros de discusión en tus cursos, es útil proporcionar estructura, y crear una especie de "centro comunitario".
El centro comunitario funciona como un lugar donde los estudiantes simplemente conversan entre ellos. A veces, hacen preguntas, colaboran o publican solicitudes, pensamientos u oraciones.
En la descripción del foro del centro comunitario, incluyo una declaración que explica que no superviso la pizarra de forma regular. Este no es un lugar para que los estudiantes me hagan preguntas o busquen comentarios o respuestas de mí. Veo esto como un lugar para que los estudiantes hablen e interactúen con sus compañeros.
Para mis foros estructurados, he encontrado que es extremadamente importante brindar indicaciones claras y detalladas. Estos foros cuentan como parte de la calificación del curso y reemplazan los puntos obtenidos por la asistencia al curso o la participación en un curso presencial. Por lo tanto, es necesario ser tan claro con las expectativas como lo haría con cualquier otra tarea.
A continuación, compartimos contigo 3 tips para aprovechar al máximo los foros de discusión en tu clase en línea
Cada foro de discusión en mi curso tiene una indicación detallada y requiere que cada estudiante proporcione una respuesta inicial. Luego, los estudiantes deben responder a al menos dos de sus compañeros.
Establecí fechas de entrega para todos los elementos de la asignación del tablero de discusión. La fecha límite de "respuesta" se establece varios días después de la fecha límite para la respuesta inicial.
Me gusta mantener conversaciones en mis foros. Por lo tanto, no exijo que los estudiantes apliquen un formato académico específico a sus publicaciones.
Sin embargo, existe un requisito de recuento de palabras tanto para las publicaciones iniciales como para las respuestas. He descubierto que los estudiantes a menudo responden "¡Excelente publicación! ¡Gracias!" si no hay requisitos específicos de longitud. Al proporcionar algunas pautas, anima a los estudiantes a pensar de manera más crítica sobre el tema de discusión.
Además, especifique para cada foro si los estudiantes deben citar o hacer referencia a fuentes externas. Si lo necesita o no, depende del contenido y la intención de la discusión que espera desarrollar.
Es importante que tú, como instructor, participes en las discusiones. Puede ser difícil responder a cada estudiante o tener una respuesta única para cada publicación. Esto es especialmente cierto si los estudiantes responden a una pregunta específica.
Sin embargo, ¡hay algunas cosas que puedes hacer para mantenerte activo e involucrado! Yo me aseguro de responder a la publicación inicial de cada alumno al menos una vez durante la duración del curso. Esto me permite interactuar con un número determinado de estudiantes en cada foro.
Por lo general, limito mis comentarios a dos o tres oraciones. Intenta resaltar un gran punto que un estudiante hizo o pensó que tenía. Luego puedes hacer una pregunta para promover un pensamiento más profundo.
Si quieres obtener más tips de enseñanza en línea, suscríbete a nuestro blog o consulta nuestras entradas anteriores.
El post original fue posteado aquí y fue escrito por Elyse Adler, profesora asistente de tecnología de la información, Liberty University School of Business y fue traducido al español por Cengage Latinoamérica.
