Over the next generation, whether they work for corporations, small businesses, government organizations, nonprofits, or other organizations, many U.S. employees will move from working primarily with American colleagues, bosses, and customers for American organizations in U.S. cities, to being part of global teams. As leaders, they will use technology to bridge geographic divides, build organizations that transcend borders, and work together with colleagues from around the world on issues such as climate change, food security, and population growth -- issues that require multinational teams coming together to effect change.
For those whose work is closer to home, the changing demographics of the U.S. will mean that their colleagues, customers, and neighbors may look a lot less like them, and have fewer shared histories than American colleagues, customers, and neighbors have shared in the past.
The challenges today's students will face as tomorrow's leaders will involve working more closely across geographic borders, and with people who have very different backgrounds, beliefs, and experiences. In short, diversity and global citizenship are our common future.
Will our children be ready, and is the education they're receiving today preparing them for the world they'll inherit in a decade or two? Skills that globally competent students will require to successfully navigate college, career, and life in the 21st century include:
Based on our work with more than 2,000 U.S. middle and high school educators on building global competence, following are five core strategies that we've seen educators adopt to effectively create the classroom of the future a classroom that will build the necessary skills for educating globally competent students, and truly prepare them to thrive as responsible global citizens in the 21st century.
It's highly empowering to middle and high school students when we ground pedagogy and curriculum in case studies of significant global issues that have local impact, and use them to encourage self-directed learning. Here are examples of three case studies -- one on drought and desertification in Burkina Faso, one on water issues in Bolivia, and a third on the earthquake and tsunami in Japan. Leveraging this kind of material and encouraging students to think deeply and creatively about implications, parallels in their own community, and how they can affect change builds strong critical thinking skills and global context. For additional resources, check out National Geographic Education's case studies, such as this one on critical issues facing marine ecosystems, or its Current Event Connection page.
Teachers in classrooms that actively build global competence encourage students to wrestle with the complexity of an issue, then design and implement solutions based on the students' own research. This helps students build an appreciation for the challenges of addressing both global and community issues. A teacher who challenges and encourages students to be comfortable with changing environments and circumstances simulates the realities of our deeply dynamic world. While this can be disconcerting, when coupled with helping students understand that even small actions can have a significant impact, it can be hugely empowering.
An environment that places a high value on seeking out and leveraging a diversity of perspectives, particularly those with perspectives that are controversial or significantly different from the students' own, helps them build their "empathy muscles." A great resource for educators to consult isAshoka's Start Empathy program, which includes an online course and supporting materials.
Students today have the incredible benefit of using technology not only to access new ideas and global perspectives, but also to personalize and take control of their learning. Every day there are new technology resources available to help educators make their classrooms more global and connect their students to new ideas, challenges, and resources that will let them dig deeper into what they're learning in class. Sorting through all of these resources could be a full-time job, so consider these technology resources to support and challenge your students, and to build on your current curriculum:
In addition, here's a great Education World blog post on learning world geography.
Reflection is regularly cited as a critical and important component of classroom learning. When it becomes routinized is when educators and students see the most benefit from it. Structured and frequent reflection, which students do both on their own and with each other, helps them apply learnings to future work. Consider these thinking and reflection routines from the Harvard Graduate School of Education's Project Zero.
Building the classroom of the future -- a more globally competent, student-centered learning space that engages diverse learners -- has been given a boost by recent developments, including the Department of Education'sInternational Strategy (2012-16) (PDF), outlining global competence as a key pillar of quality education; and plans for the PISA assessments to include global competence in 2018. These represent an important shift to a mindset where this type of learning is offered not just intermittently, but ultimately valued and given high-level priority as something that's fundamental to learning.
As you consider these five strategies, how close is your classroom, or your child's classroom, to being a classroom of the future?
See original text: http://goo.gl/1p3mlR
Con el fin de reducir el rezago educativo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ofrece a todos los ciudadanos la posibilidad de cursar alguna de las 100 carreras en línea a través de la Universidad Abierta y a Distancia.
La reforma educativa establece que tenemos que mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, tenemos que profesionalizar la función docente, tenemos que reducir la desigualdad en el acceso a la educación superior y también tenemos que involucrar a toda la sociedad en su conjunto, detalló Francisco Cervantes Pérez, rector de la Universidad Abierta y a Distancia.
Este año la SEP incorporó los primeros posgrados.
Seis mil maestros de diversas universidades como la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), La Universidad Veracruzana, la Universidad de Guadalajara, de Guanajuato, de Puebla -entre otras- colaboran en la impartición de materias a través de ésta plataforma para acercar la educación a las personas de bajos recursos y que viven en los lugares más alejados de la República Mexicana
La misión que se establece para esta institución está centrada principalmente en la inclusión social, tiene que ser una educación de calidad, pertinente, que tenga un enfoque que sea inclusivo y que sea incluyente, esto es, que permita el acceso a educación superior de todos los mexicanos.
Francisco Cervantes Pérez, rector de la Universidad Abierta y a Distancia de la SEP informó que las carreras con mayor demanda son: Administración de PYMES, Mercadotecnia Internacional, Ingeniería en Desarrollo de Software y Derecho.
Esta opción educativa es completamente gratuita.
Gran parte de los materiales didácticos están disponibles sin ningún costo.
La edad para inscribirse oscila entre los 14 y los 83 años, siempre y cuando cumpla con los requisitos.
Texto original: http://goo.gl/fYMMI2
Comparten docentes de 7 entidades del país sus mejores prácticas educativas basadas en el uso de la tecnología.
Del 28 de julio al 1° de agosto se celebra en Oaxaca, Oaxaca el Encuentro Nacional de Experiencias Educativas Aulas Fundación Telefónica. En el evento participan maestros del Distrito Federal, Jalisco, Puebla, Veracruz, Quintana Roo, Chiapas y Oaxaca Oaxaca, Oaxaca a 28 de julio de 2015. Con la participación de más de 40 maestros y directores escolares de educación básica de 7 entidades del país, se celebra el Encuentro Nacional de Experiencias Educativas Aulas Fundación Telefónica, evento cuyo objetivo es compartir e intercambiar las mejores prácticas docentes aplicadas dentro del programa Aulas Fundación Telefónica (AFT), a fin de facilitar los procesos de enseñanza.
El proyecto AFT, que se implementó en México desde 2008, es un sistema de capacitación de maestros, el cual se imparte a través de aulas tecnológicas a fin de promover la inclusión digital en diferentes comunidades. Este programa de enseñanza, que se ha implementado en países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela; ha beneficiado a nivel mundial a casi 8,000 maestros, mientras que en México ha beneficiado a más de 4,476 docentes.
Como parte de las actividades del encuentro, con el que se busca impulsar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), 17 profesores de 16 escuelas de diferentes regiones del país concluirán el programa AFT, con lo que contarán con conocimientos específicos sobre tecnología e innovación educativa. Los maestros participantes también serán certificados en cuanto a habilidades y conocimientos docentes relacionados con la tecnología, por el Sistema Nacional de Competencias del Gobierno Federal (CONOCER), a través de la Entidad de Certificación y Evaluación del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE). Durante el evento, también se llevó a cabo la conferencia Las TIC ante la complejidad y los modelos disruptivos, que fue impartida por Rosa María Castellanos Pérez, experta en el desarrollo de cursos en línea para instituciones educativas y autora del libro Habilidades Digitales para Primaria.
Texto original: http://goo.gl/7byU7e
La estudiante mexicana de posgrado, Paulina Guerrero Gutiérrez, recibió el Premio Carlos Fuentes-Mex Soc como la alumna más destacada en el 2015, por su labor de promoción educativa en comunidades zapotecas de la Sierra de Oaxaca.
La educación en las comunidades que están marginadas es algo que necesitamos hacer para sacar al país adelante y el hecho de que eso se valore es para mí una confirmación de que lo que estoy haciendo vale la pena, afirmó en entrevista con Notimex.
La estudiante de doctorado de la prestigiada universidad Kings College London explicó que su trabajo como maestra en la ciudad de México la llevó a trabajar con comunidades zapotecas de la Sierra de Oaxaca, donde enseña biología a niños de telesecundarias.
En total voy a estar en la comunidad ocho meses en diferentes momentos, explicó la egresada de biología especializada en microscopía electrónica de la UNAM y maestra en Ciencias de la Educación en Kings College.
Paulina, quien cursa el segundo año de doctorado en Educación y encabeza la Sociedad de Estudiantes Mexicanos en Kings College, comentó que escogió trabajar con comunidades indígenas porque es realmente donde existen más carencias en la educación en México.
Recuerda que la última vez que estuvo en Oaxaca, en mayo pasado, los alumnos de secundaria le pedían de favor que les impartiera clases de tres horas.
Algo estoy haciendo bien porque yo a su edad jamás hubiera pedido una clase de ciencias de tres horas, jamás.
Guerrero Gutiérrez refirió que cuando comenzó a dar clases recibió comentarios de que ser maestra no valía la pena, pero ella está convencida de que la educación es lo más importante para cambiar las cosas en México.
Agregó que una vez que concluya sus estudios le gustaría trabajar como docente en las preparatorias de la UNAM,para hacer investigación-acción o trabajar en la capacitación magisterial.
El premio, en su tercera edición anual, fue entregado en días pasados a la becaria del Conacyt, por la Sociedad de Estudiantes Mexicanos en el Reino Unido (Mex-Soc) y por el ministro David Nájera, en representación de la embajada de México.
Texto original: http://goo.gl/V6Qsud
El gobernador de Chiapas, Manuel Velasco, señaló que su administración realiza un esfuerzo financiero 100% estatal para el diseño, impresión y distribución de más de millón y medio de libros gratuitos en todos los niveles educativos.
Dichos materiales se desarrollan en el marco del programa Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) que se promueve a fin de fomentar el respeto y cuidado por los recursos naturales y formar generaciones más comprometidas con el ambiente.
En este marco, el mandatario anunció que las acciones de dicho esquema educativo se extenderán al nivel preescolar a partir del próximo ciclo escolar, por lo que se ampliará la entrega de materiales gratuitos de educación ambiental a este nivel.
Asimismo, añadió que por primera vez los alumnos de primero de secundaria recibirán el libro de texto Educación Ambiental para la Sustentabilidad que elabora la Secretaría de Educación Pública (SEP) como parte de este programa estatal.
De acuerdo con un comunicado del gobierno estatal, el esquema Educar con Responsabilidad Ambiental ha sido reconocido por catedráticos, investigadores y alumnos de la UNAM, como un programa único en el país debido a las estrategias y acciones que a través del mismo se desarrollan.
Texto original: http://goo.gl/KdHXcQ
La Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) creará la Dirección de Educación a Distancia como un paso previo para que en enero puedan lanzarse programas a distancia de Derecho, Contaduría y el bachillerato, además de algunas ingenierías, anunció el secretario académico, Irineo Torres Pacheco.
El programa utilizará el internet y la televisión como una manera de atender las necesidades específicas de estudio en el Estado y aumentar la cobertura de esta universidad, ya que hoy se rechaza a casi el 70 por ciento de los aspirantes.
Esta educación a distancia, aseguró, será de la misma calidad que la educación presencial, "e incluso mejor", porque contará con recursos tecnológicos que favorecerán las posibilidades de los estudiantes para aprender, al aprovechar las "clases virtuales" y cápsulas que empezarán a diseñarse.
"Para generar los contenidos, generar cápsulas, libros electrónicos, en los cuales pueda el estudiante decidir las veces que quiera ver un fenómeno, reproducirlo, vistas en tercera dimensión, evaluarse, tenemos avances ya, tenemos la participación de profesores de la universidad con mucha formación", declaró.
Irineo Torres señaló que esto significa también dar mejores recursos pedagógicos y didácticos a los profesores de la propia UAQ, así como llevar la educación superior a todos los rincones del Estado.
"En este próximo ciclo no alcanzamos a estructurar todo lo que deseamos, pero va a empezar a prepararse la tecnología y los materiales. En enero esperamos que sea una realidad, utilizando internet y televisión. Pretendemos que la educación a distancia no sea solamente de la misma calidad que la presencia, sino que de ser posible, pueda ser mejor", anunció el Secretario Académico.
El programa a distancia considerará las necesidades específicas de cada área del Estado y las posibilidades tecnológicas de la UAQ, lo que implica mejorar la planta docente y ayudarles a conseguir nuevos grados académicos.
En una primera instancia se pretende arrancar este sistema de educación con programas de Derecho y Contaduría, así como algunas ingenierías, al igual que reforzar la atención en el nivel bachillerato.
Texto original: http://goo.gl/7zPjtc
Game designers understand how to make games memorable and "sticky" in the sense that, even when you aren't playing the game, you're still thinking about solving its problems and puzzles. As teachers, how might we make our projects and content as sticky as games? How can we engage kids in thoughtful learning even after they leave the classroom? Here are game designers' top five secrets and some tips on using these same game dynamics to make learning in your classroom as addictive as gaming.
Some of the best games have engrossing stories full of memorable characters and following time-honored patterns from mythology and narrative fiction. Gamers play games such as The Last of Us and the Bioshock Trilogy because they see themselves in the role of the hero, undertaking a journey.
In any project-based curriculum, the story is the process. The product is the ending. Who'd want to see the just the last ten minutes of a movie? Or read just the final chapter of a book? When it comes to games, books, and movies, we're usually much more interested in how the characters got there than where they end up.
Rather than assessing the final product, find more ways to grade the process. Ask kids to keep a journal of their personal reflections as they work on a project. Ask them to write about their learning process:
All of these details can be recalled later when they turn in their final project. Challenge kids to tell you the story of the process, citing their own journal entries as the primary source material.
In certain games, such as Angry Birds, players must actually fail many times in order to succeed. Some levels simply aren't solvable until you've spent a few games locating the obstacles. In this way, failing many times allows players to get a little farther each time they try. This promotes an iterative approach, and takes the sting out of the big red "Game Over" screen.
Try providing ways for students to "fail" frequently in many small ways, rather than in one big high-stakes test. One way is by using online tools such as Socrative to check students' understanding during a unit, even during every class. Provide many ways to give and receive feedback. You might ask kids to report their scores privately by name, or request their anonymous feedback as a group by voting on whether or not they're ready for the next segment. You might design projects that encourage students to rapidly prototype, and then promote constructive feedback at every stage of the design process. Don't wait until a project is done to show your work!
Early video games provided only one way to win. You had to meet a predetermined series of objectives in a certain order: run up the ramp to find the key that unlocks the door which opens a window, and so forth. If you got stuck at any point, you couldn't finish the game. Later games such as Mario 64 and Grand Theft Auto provided a "sandbox" environment of quests to complete and places to explore in whatever order the gamer chose. It was possible to finish the game in your own unique way, taking a personalized path to the end.
Find ways to build this same kind of flexibility into your own curriculum. Some courses follow a set syllabus and reward students based on their progression through a linear set of objectives. This is as limiting as an old-school computer game, offering only one path to success and rewarding only one kind of learner. Try building multiple paths to success into your course. Consider offering a "main quest" or storyline that leads students through the primary content, but offer abundant "mini-quests" that allow students to investigate certain paths further.
Here's another way to look at it. Universities and some high schools allow students to choose electives as they progress through school. Not every graduate has taken exactly the same courses, but each has mastered enough of the skills to earn a degree. Consider using an elective credit system in which students need a certain number of credits to complete your course. Which units would be the required credits? What elective opportunities would you offer? Make students fulfill all of the "graduation requirements," but also require them to "declare a major" by choosing some path of interest that supplements their learning. This is the true meaning of extra credit!
Game designers know that they're likely to lose gamers in the first few minutes. If they aren't hooked right away, there's a good chance that they'll leave and never come back. That's why every modern game has a tutorial level that scaffolds the gamer's progress by setting up a series of simple levels, each designed to teach one new skill, and each building on previous levels. This allows gamers to build new skills within the context of game levels, and if they successfully make it through, the designer knows they've mastered that level.
Consider building self-paced learning into your class by scaffolding each student's progress through the early levels of your course. Remember the "hot and cold" hide-and-seek game many of us played as kids? "You're getting colder . . . colder . . . now you're getting warmer, warmer, hot, red-hot . . . you got it!" Try offering positive feedback for accomplishing simple tasks that get progressively more challenging. Mozillas badges.mozilla.organd ClassDojo offer badging and recognition tools to provide incentives and positive reinforcement.
Badges and achievements alone won't make school feel meaningful if students don't feel engaged in creating something that has purpose. Some of the most successful games of all time, such as Civilization and Minecraft, allow open-ended building opportunities in which gamers set their own goals and freely express their creativity in the process of building something difficult and worthwhile.
Find ways to engage students in your own classroom by reaching out to the community at large, or by challenging your students to create an initiative that they care about. Build a functioning classroom economy with kid-designed currency, goods, and services. Organize a fun run in the community that benefits local shelters. Have kids design and maintain a recreational Minecraft server run by the community. The Challenge-Based Learning framework is an ideal way to frame and assess challenges that your students take on.
Kids don't need to play actual games in your class to benefit from game dynamics, and you don't need to be a hardcore gamer to create curriculum as stimulating and engaging as games. Much of what we know about good instructional design is modeled in the very games that most of our students play every day. Game designers engage players in learning more and more about how to be successful in the game world. Our students expect it from the games they play. Let's build it into the classroom, too!
See original text: http://goo.gl/3G1Mfn
Recent technological advances have affected many areas of our lives: the way we communicate, collaborate, learn, and, of course, teach. Along with that, those advances necessitated an expansion of our vocabulary, producing definitions such as digital natives, digital immigrants, and, the topic of this post -- "21st-century teacher."
As I am writing this post, I am trying to recall if I ever had heard phrases such as "20th-century teacher" or "19th-century teacher." Quick Google search reassures me that there is no such word combination. Changing the "20th" to "21st" brings different results: a 21st-century school, 21st-century education, 21st-century teacher, 21st-century skills -- all there! I then searched for Twitter hashtags and Amazon books, and the results were just the same; nothing for the "20th-century teacher" while a lot for the "21st": #teacher21, #21stcenturyskills, #21stCTeaching and no books with titles #containing "20th century" while quite a few on the 21st-century teaching and learning.
Obviously, teaching in the 21-century is an altogether different phenomenon; never before could learning be happening the way it is now -- everywhere, all the time, on any possible topic, supporting any possible learning style or preference. But what does being a 21st-century teacher really mean?
Below are 15 characteristics of a 21st-century teacher:
1. Learner-Centered Classroom and Personalized Instructions
As students have access to any information possible, there certainly is no need to "spoon-feed" the knowledge or teach "one-size fits all" content. As students have different personalities, goals, and needs, offering personalized instructions is not just possible but also desirable. When students are allowed to make their own choices, they own their learning, increase intrinsic motivation, and put in more effort -- an ideal recipe for better learning outcomes!
2. Students as Producers
Today's students have the latest and greatest tools, yet, the usage in many cases barely goes beyond communicating with family and friends via chat, text, or calls. Even though students are now viewed as digital natives, many are far from producing any digital content. While they do own expensive devices with capabilities to produce blogs, infographics, books, how-to videos, and tutorials, just to name a few, in many classes, they are still asked to turn those devices off and work with handouts and worksheets. Sadly, often times these papers are simply thrown away once graded. Many students don't even want to do them, let alone keep or return them later. When given a chance, students can produce beautiful and creative blogs, movies, or digital stories that they feel proud of and share with others.
3. Learn New Technologies
In order to be able to offer students choices, having one's own hands-on experience and expertise will be useful. Since technology keeps developing, learning a tool once and for all is not a option. The good news is that new technologies are new for the novice and and experienced teachers alike, so everyone can jump in at any time! I used a short-term subscription to www.lynda.com, which has many resources for learning new technologies.
4. Go Global
Today's tools make it possible to learn about other countries and people first hand. Of course, textbooks are still sufficient, yet, there is nothing like learning languages, cultures, and communication skills from actually talking to people from other parts of the world.
It's a shame that with all the tools available, we still learn about other cultures, people, and events from the media. Teaching students how to use the tools in their hands to "visit" any corner of this planet will hopefully make us more knowledgable and sympathetic.
5. Be Smart and Use Smart Phones
Once again -- when students are encouraged to view their devices as valuable tools that support knowledge (rather than destructions), they start using them as such. I remember my first years of teaching when I would not allow cell phones in class and I'd try to explain every new vocabulary word or answer any question myself -- something I would not even think of doing today!
I have learned that different students have different needs when it comes to help with new vocabulary or questions; therefore, there is no need to waste time and explain something that perhaps only one or two students would benefit from. Instead, teaching students to be independent and know how to find answers they need makes the class a different environment!
I have seen positive changes ever since I started viewing students' devices as useful aid. In fact, sometimes I even respond by saying "I don't know -- use Google and tell us all!" What a difference in their reactions and outcomes!
6. Blog
I have written on the importance of both student and teacher blogging. Even my beginners of English could see the value of writing for real audience and establishing their digital presence. To blog or not to blog should not be a question any more!
7. Go Digital
Another important attribute is to go paperless -- organizing teaching resources and activities on one's own website and integrating technology bring students learning experience to a different level. Sharing links and offering digital discussions as opposed to a constant paper flow allows students to access and share class resources in a more organized fashion.
8. Collaborate
Technology allows collaboration between teachers & students. Creating digital resources, presentations, and projects together with other educators and students will make classroom activities resemble the real world. Collaboration should go beyond sharing documents via e-mail or creating PowerPoint presentations. Many great ideas never go beyond a conversation or paper copy, which is a great loss! Collaboration globally can change our entire experience!
9. Use Twitter Chat
Participating in Twitter chat is the cheapest and most efficient way to organize one's own PD, share research and ideas, and stay current with issues and updates in the field. We can grow professionally and expand our knowledge as there is a great conversation happening every day, and going to conferences is no longer the only way to meet others and build professional learning networks.
10. Connect
Connect with like-minded individuals. Again, today's tools allow us to connect anyone, anywhere, anytime. Have a question for an expert or colleague? Simply connect via social media: follow, join, ask, or tell!
11. Project-Based Learning
As today's students have an access to authentic resources on the web, experts anywhere in the world, and peers learning the same subject somewhere else, teaching with textbooks is very "20th-century" (when the previously listed option were not available). Today's students should develop their own driving questions, conduct their research, contact experts, and create final projects to share all using devices already in their hands. All they need from their teacher is guidance!
12. Build Your Positive Digital Footprint
It might sound obvious, but it is for today's teachers to model how to appropriately use social media, how to produce and publish valuable content, and how to create sharable resources. Even though it's true that teachers are people, and they want to use social media and post their pictures and thoughts, we cannot ask our students not to do inappropriate things online if we ourselves do it. Maintaining professional behavior both in class and online will help build positive digital footprint and model appropriate actions for students.
13. Code
While this one might sound complicated, coding is nothing but today's literacy. As a pencil or pen were "the tools" of the 20th-century, making it impossible to picture a teacher not capable to operate with it, today's teacher must be able to operate with today's pen and pencil, i.e., computers. Coding is very interesting to learn -- the feeling of writing a page with HTML is amazing! Even though I have ways to go, just like in every other field, a step at a time can take go a long way. Again, lynda.com is a great resource to start with!
14. Innovate
I invite you to expand your teaching toolbox and try new ways you have not tried before, such as teaching with social media or replacing textbooks with web resources. Not for the sake of tools but for the sake of students!
Ever since I started using TED talks and my own activities based on those videos, my students have been giving a very different feedback. They love it! They love using Facebook for class discussions and announcements. They appreciate novelty -- not the new tools, but the new, more productive and interesting ways of using them.
15. Keep Learning
As new ways and new technology keep emerging, learning and adapting is essential. The good news is: it's fun, and even 20 min a day will take you a long way!
As always, please share your vision in the comment area! Happy 21st-century teaching!
See original text: http://goo.gl/I0FlnC
La educación es un espacio inclusivo donde la diversidad y la atención personalizada debe prevalecer. Sin embargo, hay niños que pueden necesitar aun más ayuda, niños con necesidades educativas especiales que necesitan el apoyo de profesionales para superar sus dificultades, trastornos o discapacidades.
En estos casos, los padres de familia se enfrentan a un largo proceso para el cual, la mayoría de las veces, no están preparados. Por ello, ofrecemos una lista de los cinco principales trastornos de aprendizaje con una breve descripción y los síntomas a los que debemos estar pendientes. Además de algunos consejos y ligas de interés, que pueden hacer este camino menos tortuoso para padres y maestros.
Antes de adentrarnos en el tema, queremos recordarles que si como padres detectamos que nuestro hijo tiene dificultades en la escuela es importante ponerse en contacto con sus maestros y directivos, para que ambos puedan tener un plan de acción. El niño debe sentir el apoyo y comprensión tanto en el salón de clases como en el hogar.
Conjunto de problemas cognitivos que interfieren con el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño pero que no afectan otros aspectos de la vida o del desarrollo biológico del niño. Estas dificultades se presentan en sus habilidades de lectura, escritura, o habla.
Déficit total (cofosis o sordera) o parcial (hipoacusia) de la percepción auditiva que pueden generar problemas de aprendizaje y de comunicación. Dependiendo de la gravedad puede ser corregida con aparatos auditivos o será necesario recurrir a otros métodos de comunicación (lenguaje de señas). Síntomas: no hay reacción ante sonidos fuertes, no voltea cuando alguien le habla, cuando se le dice algo no hay respuesta alguna, dificultad al entender conversaciones, escucha música o la televisión a un volumen alto.
Deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver; se refiere tanto a personas con problemas visuales (baja visión) hasta ceguera. Síntomas: se tropieza con frecuencia, tuerce, desvía o entrecierra los ojos, se queja de visión borrosa, se acerca demasiado para poder leer, se queja de dolor de cabeza.
Trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales, cuyas consecuencias se pueden apreciar en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el escolar, las cuales afectan en gran medida sus relaciones interpersonales. Síntomas: falta de atención y concentración, inquietud e impulsividad.
El trastorno del espectro autista (TEA) es una afectación neurológica que daña el desarrollo cerebral normal, principalmente las habilidades sociales y de comunicación, implica dificultad en las capacidades de comprensión e imaginación, así como patrones repetitivos de actividad y tendencia a la rutina.
Algunos de los síntomas que pueden presentar los niños con autismo son:ausencia de la capacidad de imitación, del juego y la comunicación; falta de reconocimiento de los sentimientos de los demás; movimientos corporales anormales; preferencia persistente hacia objetos, no a personas; intensa aflicción por cambios en el entorno; insistencia irracional a seguir rutinas; limitación de sus intereses o concentración en un interés particular.
Texto original: http://goo.gl/Lfo8un
It is an accepted principle of organizational change: Change is hard. We are told that the process of change includes stages of recognition, denial, grief, and eventual progress, much like the steps we undergo to overcome loss or addiction. I disagree. One of the central findings of my work with well over 100 schools in the last several years is that, relative to the really hard obstacles and events in life that we all face, changing most school organizations is not hard -- it is uncomfortable. There is a big difference.
School communities need to build both a comfort and capacity for change, and a large part of this process is to become increasingly comfortable with discomfort. Here are three key ways that school stakeholders can begin to significantly -- perhaps even radically -- become more comfortable with the discomfort of change.
Traditional schools operate in four types of silo:
Connectivity, the antithesis of silos, is the greatest key to innovation and creativity, which are key drivers of change.
Teacher professional growth plans can be public and celebrated. We should look forward to, not fear, frequent visitors in our classrooms for feedback on our own goals. I have visited schools where, rather than fearing classroom observations, teachers are upset when colleagues dont visit and provide feedback daily or weekly.
Create time and processes that allow for networks to flourish in ways that breach traditional boundaries of schools, regions, and countries. Schools are starting to realize that subject-based departments and strict age-based grade levels often misalign with 21st-century learning goals.
A wide range of PLNs will lead to imagining new pilot programs or teaching strategies. Thousands of educators, for example, filter and share resources during weekly common-interest Twitter chats.
My crowd-sourced collection of "what if" queries from 2,000 stakeholders indicates that many educators' highest priority is to engage in interdisciplinary collaboration.
In most schools, for everyone from students to trustees, there has always been a vastly greater downside than upside to taking a risk. While we ask our students to take risks in their academic work, the adults in the system stay frozen into comfort zones, only infrequently changing pedagogy, materials, curriculum, or goals. Yet it is impossible to change an organization without taking some risks. We have to engage in a much broader conversation about what risk entails at a school, and how to embed appropriate risk taking, across all stakeholder groups, as an essential expectation of our jobs:
Our students look to their teachers as role models, teachers look to site leaders, and so on up the line. Titular leaders must model risk taking in their own growth-focused practices.
At schools that are both serious and intentional about innovative change, the mindset that "what I do next year is probably going to be different than what I did this year" becomes a part of the educators' job description.
This profile outlines what risks are acceptable and desirable. A "risk portfolio" consists of pilots that span a range on the risk-reward matrix. Schools generally find that they can tolerate higher risk levels than they thought (in terms of a changing pedagogy or program) when stakeholders are part of designing and testing new ideas.
All organizations consume resources in order to produce something. Schools use a limited range of resources (time, space, people, money, and knowledge) to produce students, who are (hopefully) well prepared to successfully find opportunities and overcome the challenges they will encounter in life after school. The outdated model of "school" allocates these resources within a quantum packet into which we try to place each student. If we want to disrupt the assembly-line model of learning, we cant do what we have always done and hope for a different outcome -- that is Einstein's definition of insanity. Shifting resources in a school isn't hard, but it often involves uncomfortable choices.
Whatever these key goals are, they'll require some combination of time, space, people, and money. Fill in the matrix to see how those resources align in direct support of your highest learning goals -- and where they do not. Shifting resources to align with our highest learning goals may require uncomfortable but essential choices.
This always leads to more opportunities for interdisciplinary collaboration among teachers and students. Almost all schools cite time as their most precious resource and the most uncomfortable to redistribute. Schools likeDesign 39 Campus have as few as three periods during the day, allowing essential questions and broad, interest-based themes to guide curricula.
None of these strategies are new. In education, we freely share and steal from each other. Also, almost all individuals and organizations overestimate the discomfort of change when it is ahead of us. Other schools have already invented these best practices and successfully came through with fewer traumas than they feared. After we tackle our comfort zone and conquer the fears of change, we find that the next time and the next are easier. It is through doing that we build this comfort and capacity for change -- just like we tell our students!
El mundo cambió. Más de 3.000 millones de personas de todas las razas y condiciones sociales navegan diariamente por internet, 2.000 millones de personas poseen teléfonos inteligentes, y 120 horas de video producidas desde cualquier rincón del mundo son subidas cada minuto a YouTube.
Esta revolución transformadora, disruptiva y de escala planetaria, ocurrida en los últimos 20 años, obliga a las Naciones a repensarse como colectivo social, y fuerza a dirigentes a encontrar nuevos diseños institucionales que den cuenta del desafío histórico.
El 2015 es un año trascendental para la Argentina, no solo por la circunstancia de las elecciones presidenciales, sino también porque la sociedad está siendo particularmente escuchada en sus demandas y reclamos. Una sociedad sedienta de transformación y modernización, e implicada de una manera coordinada y sostenida en un proceso de cambio, puede constituirse en el catalizador que la política necesita para darle a cualquier país la esperanza de que una nueva fisionomía social y productiva es posible y deseable.
Si la Argentina o cualquier otro país de la región, todos proyectos aún jóvenes de república y embrionarios en cuanto a sus sistemas democráticos de organización política, desean lanzarse hacia el siglo XXI con entusiasmo y optimismo, entonces deben promover espacios de diálogo y reflexión en los que sea posible vislumbrar pistas sobre esos futuros posibles superadores. Estas pistas deberán incluir formas novedosas, dinámicas y modernas de coordinación entre los sectores público y privado, y entre el sistema productivo y el educativo.
Los trabajadores de la sociedad de la información que las empresas requieren para revolucionar sus prácticas y expandir sus posibilidades productivas y de servicio, no llegarán en un plato volador, sino que emergerán a partir de un sofisticado y complejo entramado de instituciones de educación, ciencias y tecnología.
Conscientes del momento y desafío histórico, y animados por la convicción de que el buen diálogo entre las instituciones de educación y del sistema productivo de un país produce desarrollo y progreso a escala, un conjunto de individuos e instituciones decidieron impulsar el Primer Congreso de Educación y Desarrollo Económico (www.conede.com) con los objetivo específicos de:
La vivencia, que juntó a ministros, ex ministros, oficialistas, opositores, empresarios, emprendedores, líderes sociales y educadores, llenó un espacio temático que, a juicio de los organizadores, aún nadie se había propuesto abordar con generosidad, apertura y rigurosidad. Incluye, naturalmente, la mirada y práctica de educadores y empresarios (oferta y demanda de talento y competencias, respectivamente, por decirlo de una manera simplificada), pero también debe incluir a científicos, historiadores, futurólogos, líderes comunicacionales, tecnólogos, administradores públicos y diseñadores de políticas públicas.
La experiencia de Conede, de la que participaron más de 1.000 asistentes y en la que debatieron más de 20 panelistas durante una jornada completa de trabajo, permitió extraer algunas conclusiones.
Primero, que la suerte de las Naciones de la región no está echada. Es cierto que nuestros países miden mal en PISA y TERCE, la Argentina a su vez hace lo propio en las pruebas internas ONE, y que nuestros alumnos y docentes destacan por cuestiones que querríamos esconder. Sin embargo, si hasta aquí llegamos producto de nuestras propias torpezas u omisiones, de aquí en más podemos emerger fruto de nuestras virtudes y acuerdos. Necesitamos nuevos consensos, tal vez nuevas bases. Nadie lo hará por nosotros, pero es posible lograrlo. Cuando se inició la aventura de Conede, todos manifestaban que lo que se intentaba hacer no era posible, y menos aún en el actual contexto crispado de discusión política partidaria propuesta en un año electoral con tanto en juego. Y se logró en unos pocos meses, siendo todos sus impulsores y organizadores muy inexpertos. Nada detuvo la convicción de los impulsores de creer que el espacio de debate multidisciplinario era necesario.
Segundo, así como la educación era la base de las Naciones en los siglos anteriores, ahora es el código fuente de un estado moderno. Desde Finlandia hasta Estonia, desde Israel hasta Corea del Sur, todos parecen haberlo comprendido de esa manera. No hay proyecto de país posible si no se comprende y acepta que la educación es como la religión de nuestra sociedad: todos, todos la debemos profesar, defender, alentar, en beneficio del proyecto común que compartimos. No hay que esperar tener un título o un cargo para representar el rol del educador, ni tampoco hay que esperar que solo aquellos resuelvan lo que es un problema de toda una sociedad. La educación se juega tanto en un aula y en un examen, como también en una sobremesa, en un tuit, en la tribuna de un estadio, en la fábrica, o conduciendo un vehículo.
Finalmente, la conclusión a mi juicio más reveladora y relevante: si pelear o rivalizar nos aleja y nos cerca a cada uno en nuestro bando, barricada y dogma, debatir nos acerca y enriquece. Pero debemos aprender a debatir con argumentos y evidencias iluminadas por la razón, y no con juicios o slogans cargados de marketing coyuntural y vacíos de contenido. La discusión educativa es multidisciplinaria por naturaleza, y debe verse favorecida por las miradas y aportes de educadores, diseñadores de políticas públicas, empresarios, líderes sociales y directivos en general.
Crear y alentar espacios como el de Conede forma parte de la tarea que tiene una sociedad implicada y comprometida. El problema educativo de cualquier Nación de la región no lo resuelve ni un presupuesto generoso, ni un programa ambicioso de distribución de computadoras, ni un Estado inteligente. Es necesario animarse a ser protagonista del cambio, y asociarse en grandes ligas de debate y acción colectiva.
Juan María Segura, Julio 2015.
La educación en Latinoamérica está en la encrucijada. Es un dato sostenido largamente por la evidencia de los malos aprendizajes (PISA, TERCE), los pocos días de clase (120 días en algunos casos), el abandono escolar (por encima del 45%), la repitencia (del 30% al finalizar la educación primaria), los paros docentes y la ausencia de Políticas de Estado de calidad. Sin dudas es la crisis educativa más importante de los últimos cien años, no solo por el hecho de que los 8 sistemas educativos medidos por PISA ubican a la región a la cola del ranking en aprendizajes de chicos de 15 años, sino porque el dato se produce en un momento de gasto récord como porcentaje del Producto Interno Bruto.
Estar en la encrucijada no es un tema para pasar por alto con liviandad. Las encrucijadas son momentos críticos, estresantes, inciertos, decisivos, en donde mucho se pone en juego, ya sea a nivel personal como colectivo. Nadie se siente a gusto en la encrucijada, y todos harían lo indecible por evitarla. Sin embargo, lo que no se puede hacer es negarla. Entonces, ¿por dónde empezar?
Tal vez un buen punto de partida para aceptar que estamos en la encrucijada es reconociendo aquello que no estamos discutiendo. Si somos capaces de eliminar opciones, tal vez podamos delimitar al problema, dimensionar el desafío colectivo y, a partir de allí, focalizar el accionar de los diferentes actores.
Claramente no estamos discutiendo sobre tecnologías buenas o malas. Usted se podrá sentir sobrecogido por las máquinas y superado por los artefactos electrónicos, y no lo culpo. El ecosistema de equipos, pantallas, conexiones inalámbricas, fibras ópticas, impresoras 3D y demás aparatos parece sacado de una película de ciencia ficción. Sin embargo, no es el punto central de la discusión. Es como creer que discutir sobre un libro es discutir sobre la calidad del papel o la tinta utilizada, y no sobre sus ideas o proposiciones.
Tampoco estamos discutiendo si debe ser el sector privado o el estado el que deba gestionar la educación de una Nación. Creo que esa discusión es necesaria y, eventualmente, útil. En Chile la están enfrentando con madurez, bajo la forma de la delimitación del lucro en la educación. De hecho, fue un tema central de campaña de la actual Presidenta Bachelet y uno de los ejes de su gestión de gobierno. Sin embargo, no creo que este tema sea el que estamos intentando plantear aquí.
Tampoco intento convencerlo de algún abordaje o institución en particular. Una MOOC, Duolingo, Kuepa, Minerva o la Ron Clark Academy no son tanto casos de éxito como caminos posibles, abordajes originales, puentes culturales útiles que merecen atención. Pero no mucho más. Soy muy reticente a afirmar que tal cosa es un éxito y tal un fracaso. Las evidencias me persuaden más, y las series de tiempo me permiten ver desde diferentes lugares una misma implementación. Por ello, en estos casos, entienda las hipótesis que les dieron vida y haga su propio seguimiento a través del tiempo. Pero no se quede atrapado en estos pocos casos, pues la encrucijada trasciende este muestreo pequeño.
Por supuesto que tampoco estamos enfrentando currículas entre sí. Los núcleos de aprendizajes prioritarios, definidos en forma centralizada, tal vez estén bien pensados y concebidos, y se articulen adecuadamente entre sí. Pero, en la práctica, no dan los resultados esperados, produciendo aprendizajes tenues y no logrando revertir un derrotero institucional que se pronuncia a cada rato. No estamos a la búsqueda de EL currículum, como tampoco lo estamos a la búsqueda de EL sistema educativo óptimo. Soy totalmente incapaz de decirle si conviene más Finlandia, Canadá e Israel, o menos Corea, Japón o Singapur. No invalido lo que hacen estas Naciones, ni dejo de respetar y admirar los resultados que obtienen, pero sostengo que la encrucijada de la región, y la de cada país en particular, es diferente y que por ello amerita una mirada propia.
Es claro que la intención no es hacer un enjuiciamiento de prácticas, conductas ni formatos; mi único objetivo es poder ir al meollo de la discusión: en esta encrucijada educativa regional discutimos sobre ¡nuestros hijos! Discutimos también sobre ¡el futuro de nuestros hijos! Y sin dudas discutimos sobre ¡nuestro rol como adultos y educadores!
Nuestra encrucijada es clara: qué educación diferente de la actual creemos que conviene brindar a nuestros hijos, y qué rol creemos los adultos que debemos desempeñar en esa nueva educación. Nos guste o no la tarea, nos sintamos cómodos o incómodos con la tecnología, comprendamos o ignoremos la normativa vigente. Esta encrucijada nos interpela respecto del tipo de comunidad que deseamos consolidar y, en última instancia, de la Nación a la cual aspiramos.
En algún momento de todo este barullo hemos perdido la capacidad de hablar de educación cuando estamos hablando de educación. El tiempo fue acentuando esta práctica, llevando a muchos adultos educadores de raza aunque no institucionalizados dentro del sistema a desentenderse del tema por considerarlo ajeno. ¡Grave error!
La batalla en favor de la educación de calidad, además de librarse en la lectura de un poema, la resolución de una ecuación matemática, la interpretación de una pieza musical y el proceso de aplicación a una universidad, también se juega en una sobremesa familiar, en el patio del vecino, en la vereda, en la discusión de una problemática de actualidad de cualquier tipo, y en la tarea escolar de cada día. Y allí todos los adultos, no solo los profesionales de la educación, tienen un rol determinante.
Al hablar de la encrucijada de nuestros países, debemos hacer referencia a los aprendizajes pero en un sentido amplio, embebidos en valores, y también en significados. Si nuestros hijos y jóvenes son quienes darán forma definitiva a la sociedad que aún visualizamos de una manera tenue, borrosa y poco precisa, pues son ellos y no nosotros, los adultos, quienes colonizarán el siglo que comienza.
El tránsito desde esta encrucijada hacia un territorio en donde sea posible repensar la educación, refundar la escuela y reconstruir lo que quede en pie una vez que pase el tsunami, solo será manejable si somos capaces de alentar la emergencia de una nueva generación de líderes estratégicos verdaderos, que dignifiquen el trabajo, abracen los valores que nos trascienden y hagan renacer en la sociedad el amor por el servicio hacia el prójimo. No necesitamos ni falsos profetas, ni ministros carismáticos, ni chapuceros tecnológicos. Debemos alejarnos un poco del prime time, de los followers y los trending topics, y mirar hacia adentro nuestro como sociedad. Allí hay que buscar, y desde allí hay que construir estereotipos útiles para la sociedad, en especial para los jóvenes.
Juan María Segura, Junio 2015.
Elizabeth Sáenz Díaz es originaria de Chiapas y como otros creadores promueve literatura en lenguas indígenas. Desarrolla un relato histórico sobre fincas en declive en lengua zoque, bajo la guía del promotor cultural Silvestre Gómez Rodríguez.
Es un reto y una oportunidad rescatar la memoria histórica de manera escrita en mi lengua. Cada vez hay menos hablantes de zoque y existe el riesgo de que desaparezca. El hecho de escribir en esta lengua contribuye para preservarla. La idea es que pueda llegar a mi pueblo y que las nuevas generaciones puedan leerme, detalló Sáenz.
También Socorro Gómez, de San Juan Chamula, Chiapas, trabaja en ocho cuentos bilingües inspirados en los elementos más impactantes de la tradición oral maya reunidos en Keremetik: cuentos y fábulas chamulas .
"Este proyecto es una forma especial de regresar la tradición oral a tu pueblo" Son palabras de la actriz y escritora que cuenta con la tutoría del antropólogo social y autor tsotsil Nicolás Huet, quien ha sido becado por el Fonca en diversas ocasiones y por el Banff Centre (Canadá) para una residencia artística.
Ambas son parte de la generación 2014-2015 del programa Jóvenes Creadores del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (Fonca).
Javier Castellanos, ganador del Preemio Nacional Literatura Indígena Nezahualcóyotl 2002, es tutor del programa y reconoce la importancia de reconocer la labor de nuevos autores en esta área de la literatura a nivel nacional.
Opina que a diferencia de los escritores en español, existen limitaciones para el escritor indígena porque no hay críticos, no hay traductores o a veces no hay lectores. Ellos tienen otra tarea además del arte.
El ahora tutor y promotor de literatura indígena, quien es originario de San Andrés Solaga, Oaxaca, actualmente pertenece al Sistema Nacional de Creadores de Arte, por medio del cual publicó las novelas Cinario bian bseban bxile/Canario el que despertó fantasmas y Guere, el hombre que contó esta historia.
Castellanos también coordina un proyecto que considera 40 guiones de radio bilingües, un libro de cuentos y para el próximo año un libro de ensayos en zapoteco con traducción al español.
Resaltó que el principal interés de los autores de esta generación es preservar las lenguas indígenas, pero en especial, formar lectores.
Entre los jóvenes creadores también se encuentra el oaxaqueño Pergentino José, quien realizará 12 cuentos que hablan de la oralidad y la tradición literaria del zapoteco de Loxicha mediante la reinvención de antiguas leyendas de la región.
Pergentino José explicó que en nuestros pueblos tenemos una tradición oral, la intención es que a través de la literatura recreemos ese lenguaje y preservemos esa memoria colectiva. Escribimos para tener lectores en nuestras lenguas.
Texto original: http://goo.gl/YwhtSi
¿Estás planeando incorporar el aprendizaje virtual a tus clases? Descubre las 10 cosas del e-learning que incentivarán a los estudiantes en este nuevo camino.
Pocas cosas atraen más a los jóvenes de hoy que el mundo virtual. Basta con recorrer con la vista cualquier grupo de jóvenes para observar lo absortos que están en las pantallas de sus smartphones. Pero, ¿cómo la academia podría sacar provecho de este entusiasmo? La respuesta está en el cada vez más expandido e-learning, un conjunto de técnicas que incorporan las nuevas tecnologías como forma de impartir conocimientos dentro y fuera del aula. Si estás planificando incursionar en el aprendizaje virtual, descubre las 6 cosas que incentivarán más a los estudiantes en este nuevo camino, según publica el portal Shift E-learning.
1. Recursos visuales
Vivimos en la era de lo audiovisual. El dicho una imagen vale más que mil palabras está más vigente que nunca. Las imágenes son más fáciles de digerir y más rápidas de entender que la mayoría de los textos. Aprovéchalas.
2. Comparaciones
Está demostrado que nuestro cerebro se activa ante estímulos nuevos y diferentes. Para mantener esta atención resulta fundamental incurrir en comparaciones prácticas que ayuden a la asociación de ideas.
3. Resolución de problemas
Respuestas reales a los problemas reales es lo que verdaderamente buscan los jóvenes de hoy, invadidos por información y datos de todo tipo. Comenzar una dinámica de e-learning planteando un problema a solucionar es una excelente forma de llamar la atención.
4. Narración de historias
Otro aspecto que debe ser explotado es la identificación a través de la narración de historias. Está comprobado que anécdotas e historias ilustrativas son recordadas más profundamente por nuestra mente.
5. Emociones
Siguiendo en línea con el punto anterior, nada mejor para cargar tus historias que una buena dosis de emoción. Nuestro cerebro tiende a recordar mejor una experiencia emocional que una experiencia de cualquier otro tipo.
6. Preguntas y consultas
También es fundamental brindar a los alumnos un espacio de consultas e intercambio de opiniones. Foros de opinión, chats y videollamadas, son sólo algunos de los recursos disponibles para lograrlo.
Texto original: http://goo.gl/WG7TzW
El Jefe de Gobierno capitalino, Miguel Angel Mancera, anunció el inicio del programa Aprendizaje Móvil en Mi Escuela Secundaria (AmoES), que en su fase piloto beneficiará directamente a tres mil 230 alumnos de 13 escuelas públicas que recibirán dispositivos electrónicos como computadoras y tabletas.
Mancera destacó que es la primera vez que se realiza un proyecto de esta naturaleza y es resultado de una alianza estratégica entre la iniciativa privada, la academia y los gobiernos Federal y local.
Que el cumplimiento de este compromiso se enmarca en el convenio macro con la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal con la cual, por primera vez en mucho tiempo, se impulsan proyectos conjuntos en beneficio de los estudiantes capitalinos.
La firma de ese convenio, que le reconozco al secretario de Educación, Emilio Chuayffet, ha permitido que realicemos tareas muy importantes en esta capital, como la histórica inversión para la mejora de la infraestructura en los planteles de escuelas públicas.
Durante el evento, realizado en el Zócalo capitalino consideró que este es un programa líder, referente para el mundo y el mayor proyecto de inclusión digital del país.
Este programa piloto, en el momento que se consolide, puede dar una ruta clara de inversión en nuestro país. Vamos a dar un ejemplo a nivel nacional e incentivar para que los estados inviertan como lo hacemos nosotros y el Gobierno de la República apueste a la educación en el rediseño del Presupuesto Base Cero con proyectos probados como lo es éste, dijo.
El programa AmoES consiste en la entrega de dispositivos electrónicos, como computadoras portátiles, proyectores y tabletas electrónicas a 93 profesores de escuelas secundarias públicas y aproximadamente a tres mil 230 estudiantes, con un estimado de que el beneficio llegue a seis mil personas.
Aclaró que no se trata sólo de entregar dispositivos tecnológicos, sino de capacitar a los profesores para garantizar que el aprendizaje de los alumnos mejore sustancialmente.
Para ello, este proyecto será evaluado por instituciones de reconocido prestigio nacional, como el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), y los profesores recibirán capacitación en el uso de la tecnología, durante al menos 40 horas, antes de que inicie el nuevo ciclo escolar, dijo.
Por su parte, el administrador federal de Servicios Educativos del Distrito Federal, Luis Ignacio Sánchez Gómez, sostuvo que es la primera vez que la Secretaría de Educación capitalina hará una intervención pedagógica acompañada por la SEP en las escuelas capitalinas.
Estamos abriendo los ojos a que hay otras modalidades qué explorar, donde el trabajo conjunto entre los diferentes niveles de gobierno es para el bien de los estudiantes, dijo.
Texto original: http://goo.gl/wi094Z
Hoy arranca el VI Congreso Internacional Educativo Multidisciplinario organizado por el Sistema Educativo Valladolid y Multiversidad Latinoamericana, con sede en el Hotel Hilton.
Los más destacados conferencistas a nivel internacional abordarán lo más actual del debate educativo. Los ponentes son Sergio Tobón, de Colombia; Antoni Zabala, Miguel Ángel Zabalza Beraza y Federico Malpica, de España; Miriam Alpízar Santana y Francisco López Segrera, de Cuba; Mario Marenco Sosa, de Uruguay; Dervy Jiménez Silva, de Perú, y de México, Felipe Martínez Rizo, José Silvano Hernández y Juan de Dios Barba Nava. Además de Macario Schettino y Ricardo Perret.
Al mismo tiempo se organizan cinco mesas redondas que permiten debatir temas de fondo sobre los distintos tópicos de actualidad en la educación. El contraste de ideas permitirá enriquecer las diversas concepciones y experiencias sobre el ejercicio docente.
Una equilibrada selección de expertos abre la posibilidad de analizar y exponer los diferentes puntos de vista sobre las problemáticas que se presentan en el mundo académico, tan actuales como: Evaluación del profesorado, ¿cómo y para qué?; La educación básica y el nuevo modelo educativo; Los fines de la educación, ¿educar o formar?; Cómo fomentar la vinculación del sector privado con las escuelas públicas; Propiedad Intelectual y el plagio en las puertas de la educación en línea. La exposición de los puntos de vista con sus matices y perspectivas personales, permiten dimensionar las realidades del mundo educativo.
También se realizarán 24 talleres, los cuales abarcan las temáticas y estrategias didácticas que permiten vincular la teoría con la práctica, en un franco ambiente de trabajo colaborativo. Para esta edición los talleres cuentan con una ampliación del tiempo de trabajo; además, dos de los mismos son enfocados a la pedagogía del idioma inglés.
Texto original: http://goo.gl/4Wv0ar
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Pero, ¿cómo puede afectar la innovación educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas?
Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).
Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una gis y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por computadora, videos o incluso la pizarra electrónica.
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.
Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, etc.
Trabajos individuales y en grupo. Son trabajos en los que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?, la mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para mejorarlas, no para sustituirlas. Por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo. En este caso la innovación educativa produce un cambio, no metodológico pero sí de eficacia.
Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en función del estilo de aprendizaje de cada alumno.
Trabajos individuales y grupales. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
¿Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías? Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada alumno, una planificación personalizada, una evaluación formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.
Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente en introducir estas metodologías en la formación; sin embargo, el objetivo de la innovación educativa es reducir el esfuerzo asociado a estas metodologías, dicho de otra forma: poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.
Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.
Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas basados en el aprendizaje, pero también al enfoque basado en la práctica. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías? Básicamente a plantear las asignaturas de una forma completamente distinta.
Las innovaciones más fáciles de conseguir son las que afectan a las metodologías que más se utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no requieren que se cambie el planteamiento de las asignaturas; sobre este tipo de innovaciones es fácil realizar políticas educativas.
Las innovaciones sobre las metodologías poco utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al profesorado en habilidades.
Finalmente las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
Texto original: http://goo.gl/zZ7TQd
10 estrategias fáciles, del mundo real, para mejorar la participación y atención del alumnado en las aulas.
1. Limita el tiempo que vas a dedicar a cada actividad. No te desvíes del tema central, provoca que los estudiantes se distraigan y olviden los objetivos educativos.
2. Transparencia. Deben conocer los objetivos y criterios de evaluación, de esta manera ellos tienen la responsabilidad de sus acciones.
3. Ejemplifica y demuestra. Si quieres que tus alumnos retengan y comprendan con mayor facilidad algún tema, la mejor manera es haciéndolos ver la necesidad o utilidad de aprenderlo.
4. Plantea problemas a resolver. De preferencia problemas relacionados con lo cotidiano.
5. Fomenta el trabajo colaborativo. El trabajo en equipo parecerá que ocasiona distracción en el salón de clase, pero fomenta la participación y desenvolvimiento social de los niños.
6. Dales medios para expresar sus ideas y participar. No sólo se trata de hacer participar al alumno, sino que su participación sea de calidad.
7. Ludifica. El juego en la educación aumenta la participación, motivación y aprendizaje de los estudiantes.
8. Utiliza recursos y materiales que ya forman parte de su vida. Mientras más familiarizados estén con los recursos utilizados en clase, verás la diferencia en su atención.
9. Da (cierto) margen. Los estudiantes deben poder hacer las cosas a su manera o usar sus propios materiales. Dales flexibilidad en su propio proceso de aprendizaje.
10. Realiza evaluaciones diagnósticas. Antes de iniciar un tema, pregúntales sus conocimientos previos y cuáles son sus preferencias. De esta manera podrás preparar tu clase en base al nivel y los gustos de tu clase.
Texto original: http://goo.gl/CwdAF7
La tecnología de banda ancha es muy interesante para los estudiantes, ya que les permite mantenerse conectados y son conscientes de sus funciones, en parte gracias a la tecnología móvil.
Los 5 puntos que a continuación se presentan, muestran en qué medida se está utilizando la tecnología en los centros educativos.
¿Sabías que ?
Texto original: http://goo.gl/EkzEtH
I have two primary messages for secondary school teacher training candidates. If you don't love adolescents and don't have a healthy ego, you should seriously consider finding another profession. You'll be living with these kids for 6-8 hours every day, and if you don't love them, the days will be long and difficult. And if you don't have good ego strength (or if your ego is strong in a less-than-ideal way), you'll find it difficult to deal with a multitude of challenges.
I want to focus here on the latter message.
There are very few professions in which success is usually less obvious. In her classic ethnographic study, Smalltown Teacher, Gertrude McPherson pointed this out clearly. There are continual challenges to feeling successful. Test results may provide a clue but may also be misleading. Are there kids who've really learned, whose lives you've affected positively, who will, sometimes years later, realize how much they learned? If you don't know, at your core, that you're teaching well, you will continually doubt yourself.
Here are some of the major challenges.
Do you thrive on being the center of attention? I did. I played out all of my ego needs to be the star lecturer, performer, comedian, actor, and conductor. I brought all of these sub-selves into my classroom. This wasn't bad for me, and I don't recall it being bad for my students. It met my ego needs and often seemed successful. But eventually I learned that there were many times when my class was better served by activities in which I more or less disappeared. When students worked successfully in small groups, I found myself feeling a void and struggled not to intervene or in some way be a strong, active presence. I knew that the minute I stepped into a group, I'd disturb its equilibrium and diminish its effectiveness in peer interaction. I had to struggle with my ego's need to be the star at center stage.
Closely related to this is the question of how much about ourselves we choose to share with students. I think some self-disclosure can be helpful in establishing close connections, but knowing the limits is critical. And here again, an unhealthy ego can step in. Talking a lot about "me" becomes a bore and shifts the focus to the teacher, not to student learning. Sharing a story about one of your own children might be a good anecdote and help your students connect to you as a person -- if it's appropriate to a classroom discussion. On the other hand, disclosing too much about your personal life is inappropriate and will make most students feel uncomfortable. For example, I walked into class one day and told students that if I seemed a little tight or negative, it might be related to the car accident I'd witnessed that morning. But if I'd told them that the reason was a fight with my wife the night before, I would have been stepping quite a bit across the line of appropriate self-disclosure.
Here's a really tricky one. How do we maintain our own boundaries when we feel a deep connection with a student? Most often, this is a student who clearly feels close to us or would like to be. At one end of the spectrum is unprofessional behavior in forming an intimate emotional relationship (or more) with a student that we're attracted to. But this is the extreme. More often, the challenge is to avoid connecting with a student so closely that we lose our objectivity.
As anthropologist Angeles Arrien described in her book The Four-Fold Way, "Detachment is the ability to care deeply from an objective place." We can feel intimate with students and still maintain our objectivity if our own need for adoration doesn't get in the way. Arrien's whole book is a wonderful guide to help teachers gain insight into the interface between ego and teaching.
On the other end of the ego challenge is working effectively with students who don't like us -- and there will always be some who don't. That's just as natural in the classroom as it is in life. I remember getting anonymous feedback from students and sometimes obsessing about the negative ones that were critical of me and/or my class, almost forgetting about the positive ones! This was my problem, not my students'. The feedback challenged my self-worth.
I think it's this ego-driven fear that keeps some teachers from seeking feedback from students. And that's always a bad decision.
Our mission as teachers is transcending our own ego satisfaction, needs, and stories to focus on our students and what's good for them.
Doing something that we must do but that we know will cause a student to feel bad can challenge our need to be the nice guy.
Using our authority can feed our need to be in control and feel powerful.
For me, something as subtle as creating an environment in which I became almost invisible while students helped each other was the best challenge that I overcame.
A core of healthy ego strength makes it much easier to focus more on what's best for our students and less on making ourselves feel important. And in terms of overall teacher well-being, the more that our daily life outside of the classroom meets our needs, the less likely that we'll need our teaching and our students to feed our ego.
See original text: http://goo.gl/dvbrTI
Over the summer, teachers reflect on the year and often redesign and perfect their teaching strategies and plans. In essence, they get back to the basics of what they believe is the best way to inspire learning in their students -- in other words, they revisit and refine their philosophy of education.
A school district might ask a teacher or principal applying for a job about her or his philosophy of education. In this post, I've decide to share mine, and I am curious to see if any of my beliefs resonate with you. So here they are:
Students want and need to learn as much as they need food, clothing, and shelter. An educator's primary job is to fill that primal need for learning by creating engaging and relevant learning experiences every day. The greatest gift a teacher can give students is motivating them to experience repeated learning success.
Students learn best by doing, and active teaching encourages active learning. Teachers should treat students as active participants in the learning process, providing them with skills, such as:
These skills will help them be part of a high-performance learning team. Also, students need to be encouraged to explore and research information beyond the confines of the classroom and textbook.
The best way to engage a student is to have a solid classroom management plan and a well-planned lesson that is grounded in relevant, purposeful activities designed to enhance that student's knowledge and skills and leave her or him wanting to learn more. Teachers should be strongly aligned with student-centered and student-directed learning that embraces exploration, discovery, experiential learning, and the production of academically rigorous products.
Teachers gather data on student performance to adjust the learning environment and instruction so that they can target students' learning needs. Teachers administer pretests to find a starting point for learning and post-tests to determine the students' increase in performance level as well as the teachers' effectiveness.
A teacher should be able to organize a standards-based lesson sequence, successfully implement the plan, and then evaluate student learning. A teacher should be able to create an exciting learning environment that makes it difficult for students to not learn. A teacher should know how to include all students in learning at their own level, and a teacher should be able to inspire the students to push themselves to the next level.
Having access to knowledge resources is as important to a child's education as the actual curriculum content. Relevant and current information must be at the teachers' and students' fingertips to provide answers when the questions are still fresh. Information "on demand" is more valuable than information "just in case."
Students should know how their taxon and locale memory systems work. Students should have skills and strategies to be able to work effectively in the different levels of the cognitive domain as defined by Benjamin Bloom. Students should be aware of their own learning preferences, and teachers should assist with creating a plan to develop other learning skills. Educational tools are a means to an end. For example, technology used appropriately can greatly magnify the students' capacity to learn and the teachers' capacity to teach, inspire, and motivate.
See original text: http://goo.gl/YttBdw
Challenge
School leaders at Emiliano Zapata Academy, a public school in Chicago, IL, with a high percentage of English language learners (ELLs), were focused on building a strong academic program for their students, many of whom came to school with limited background knowledge in the content areas.
They recognized the importance of teaching science content and process skills beginning in the early grades to nurture students curiosity and build a foundation for future science learning. Ms. Garcia, Zapatas Principal, and Ms. Breitberg, Lead Science Teacher, sought a core program that covered grade level science standards. They also needed a program with strategies and materials that helped teachers reinforce and make the science concepts and skills accessible so all students could achieve mastery.
Solution
Zapata piloted National Geographic Science with second grade classes during the 20092010 school year. Teachers appreciated how the engaging graphics and real-world connections made science more accessible for ELLsand helped teachers explain the science Big Ideas. The differentiated instruction supports also ensured that students with limited background knowledge and English language skills could master grade-level science objectives. Ms. Breitberg noted, This program was easy for teachers to use with the range of students in a classroom, so even when the teacher wasnt a science expert, their students were able to have strong science experiences.
National Geographic Science materials and hands-on inquiry lessons generated excitement and discussion among students. The content is age-appropriate and fun, yet contains strong, direct science concept building and true inquiry activities, explained Ms. Breitberg. Its also great that while students are learning science they are also strengthening their reading and writing skills; a high priority for our school.
The informational text lessons in National Geographic Science reinforced each units Big Ideas while engaging students with high interest content. The leveled texts reinforced students science vocabulary and built their nonfiction literacy skills, noted Ms. Breitberg. Students really enjoyed reading about science and then sharing what they learned with other groups that studied about a different topic. ELLs especially benefited from the many opportunities to use academic talk as they learned science.
Results
To gauge the impact of National Geographic Science at Zapata, all second grade classes were assessed in vocabulary, science content, and science inquiry skills. Students using National Geographic Science outperformed their peers who did not use the program. After one school year, National Geographic Science students: gained 9 scale score points more in Word Knowledge on the Gates MacGinitie Reading Test (GMRT), performed 10% higher on a science content assessment (NG Science = 70%, Control = 60%), and demonstrated significantly more informed views on the Nature of Science and Science Inquiry on the Young Childrens Views of Science (YCVS).
Zapata has since expanded National Geographic Science to all first and second grades and next year will add grades three through five. Ms. Garcia explained, I am so encouraged by how well our students performed with National Geographic Science; Zapata students will be more prepared to meet state science standards.
See original text: http://goo.gl/swmEpz
Taxi services think inside a box. So did Blockbuster. So does Microsoft.
But heres the thing. Uber, Netflix, and Apple also think inside boxes. So do you. So do I.
A box is a frame, a paradigm, a habit, a perspective, a silo, a self-imposed set of limits; a box is context and interpretation. We cannot think outside boxes. We can, though, choose our boxes. We can even switch from one box to another to another.
Boxes get dangerous when they get obvious, like oft-told stories that harden into cultural truth. Letting a box rust shut is a blunder not of intention but of inattention.
Boxes are invisible until we look for them. Lets look.
Figure 1 presents a real company as shown by its annual report. If youd bought its stock at 21 9/16, youd have almost quadrupled your money over the subsequent four years. My question for you: would you buy its shares now?
Ive used the financial-history exercise in my corporate workshops on strategic thinking and in my classroom. Ive observed that most people dive immediately into the numbers when I ask them whether theyd invest now. A cautious or suspicious few ask due-diligence questions.
Almost no one questions whether those numbers are appropriate for the decision at hand. They silently adopt the supreme box of the corporate world: the financial-accounting view of the company.
I am not saying that a neat tabular arrangement of money over time is inherently right or wrong. I am saying that it is unwise not to notice what analytic framework you choose to answer a question. Did the handy financial-accounting box keep you from noticing that Id said nothing about the companys market position, customer preferences, cost structure, and much more? Did a box stop you from refusing to make an investment decision based solely on the financials?
The company is Enron.
The numbers are from its 2000 annual report, a year before it went bankrupt. Does it matter that it was Enron in the exercise? Not a bit. Whatever the company, the numbers and insights inside one box dont include the numbers and insights from other boxes.
Agility is much in demand. It doesnt, or at least shouldnt, merely mean hair-trigger reflexes. Something happened! Do something, quickly!
Agility means doing something smart, quickly. Here are some get-smart-fast methods Ive learned while war-gaming and simulating Fortune 500 companies. Each of them involves noticing and switching boxes.
Thinking that you must act outside the box is also a box. My colleagues and I worked with a Fortune Global 50 company that had come up with a revolutionary change to its product. The change had passed every internal review. The company wanted one last test, a quantitative (simulation-based) war game, before they launched the revolution.
The simulation showed their revolution would work beautifully as long as competitors didnt mind. (Notice that such a possibility wouldnt occur to companies in a Figure 1 box or even in a customer-research box. Thats why itd passed the internal reviews.) Spending a little time thinking inside competitors boxes revealed that the revolution would trigger the equivalent of nuclear war. The company canceled the revolution.
So, dont ask how you can think outside the box. Ask how many boxes you can think inside. Then, dive in. The revelations are fine.
See original text: https://goo.gl/RFV4pG
An idea that is beginning to gain a lot of favour in educational circles at the moment is the notion of fixed versus growth mindsets, and how they might relate to students and learning. Based on the work of Stanford University psychologist, Carol Dweck, the idea of mindset is related to our understanding of where ability comes from. It has recently been seized upon by educators as a tool to explore our knowledge of student achievement, and ways that such achievement might be improved.
However, in my work, I have found that the notion of developing a growth mindset is as equally applicable to staff and teacher performance as it is to students. This article begins with a brief discussion about the difference between the two mindsets, what that means for education, and concludes with some ideas for how school leaders might seek to develop a growth mindset amongst their staff.
The New Psychology of Success (2000), Dweck developed a continuum upon which people can be placed, based upon their understandings about where ability comes from. For some people (at one end of said continuum), success (and failure) is based on innate ability (or the lack of it). Deck describes this as a fixed theory of intelligence, and argues that this gives rise to a fixed mindset. At the other end of the continuum are those people who believe success is based on a growth mindset. These individuals argue that success is based on learning, persistence and hard work.
According to Dweck:
In a fixed mindset students believe their basic abilities, their intelligence, their talents, are just fixed traits. They have a certain amount and thats that, and then their goal becomes to look smart all the time and never look dumb. In a growth mindset students understand that their talents and abilities can be developed through effort, good teaching and persistence. They dont necessarily think everyones the same or anyone can be Einstein, but they believe everyone can get smarter if they work at it (Morehead 2012).
The crucial point for individuals is that these mindsets have a large impact upon our understanding of success and failure. Fixed mindset people dread failure, feeling that it reflects badly upon themselves as individuals, while growth mindset people instead embrace failure as an opportunity to learn and improve their abilities.
Needless to say, this idea of mindsets has significant implications for education. One of the most important aspects relates to feedback. According to Dweck, when we give praise to students (which we, as teachers often do, in order to build self-esteem and encourage students) for how clever they are, we might actually be encouraging them to develop a fixed mindset - which might limit their learning potential. On the other hand, if we praise students for the hard work and the process that theyve engaged in, then that helps to develop a growth potential.
We have to really send the right messages, that taking on a challenging task is what I admire. Sticking to something and trying many strategies, thats what I admire. That struggling means youre committed to something and are willing to work hard. Parents around the dinner table and teachers in the classroom should ask, Who had a fabulous struggle today? (Morehead 2012)
This praise can have significant effects upon students: citing longtitudinal studies with Year 7 maths students, Dweck has shown how students with a growth mindset are far more likely to take on more challenging work and succeed at it than students with a fixed mindset - even if all other factors remain the same.
Dweck (and others) put this down to the development of self that takes place as different mindsets develop. With a fixed mindset, there are feelings of powerlessness and learned helplessness. This can lead to the development of a self-defeating identity, accompanied by toxic personal statements like I cant do this or Im not clever enough.
On the other hand, a growth mindset amongst students is likely to encourage them to develop feelings of empowerment - students begin to see how they might take action to positively influence their community and their own learning.
Mindsets predict motivation and achievement amongst students according to some research, too:
Students with a growth mindset were more motivated to learn and exert effort, and outperformed those with a fixed mindset in matha gap that continued to increase over the two-year period. Those with the two mindsets had entered 7th grade with similar past achievement, but because of their mindsets their math grades pulled apart during this challenging time. (Blackwell, Trzesniewski and Dweck, 2007).
Crucially, Dwecks research is applicable to all people, not just students. Therefore, school leaders could ask themselves what effect might developing a growth mindset amongst staff have upon learning in a school? Fortunately, a number of educators and teachers have already begun to explore what this might look like for teachers.
Modelling
According to Jackie Gerstein, teachers, like the students they teach, can learn to develop a growth mindset, but this requires careful planning by school management. The most obvious way of applying a growth mindset to teacher professional development is through modelling. Gerstein has run a number of professional development courses that seek to instruct teachers in how to model a growth mindset amongst students and one of her key principles is encouraging teachers to see themselves as learners, and, just like students are all capable of learning and improving, so too are teachers (Gerstein 2014)
Create space for new ideas
A second principle requires that schools provide opportunities for teachers to try new things and make mistakes. This can seem daunting for teachers, but it is essential for developing a growth mindset - after all, one of the key principles of such a mindset is the willingness to try new approaches. As part of creating this space, it is important to begin with the learning in mind; that is, what will teachers and the school learn as part of the process, rather than whether the new idea is going to be a success or a failure.
Build time for self-reflection
While creating space for new ideas is important, it is only part of the process of developing a growth mindset. Linked to it, and equally vital, is providing a chance for teachers to reflect upon their new ideas and consider what they learned from the process. Ideally, this reflection should focus less on whether the idea was a success or a failure, but rather on what the teacher learnt from the process.
Formative Feedback
Teacher performance management processes can often be quite awkward and distressing experiences; however, by viewing the process as part of a growth mindset - that is, making it formative, rather than summative, and inviting participation of the teacher in the process, the feedback can be more meaningful and applicable to the teachers daily practice.
Developing a Growth Mindset amongst students is not an immediate process; rather, it will take a concerted effort on behalf of teachers and the rest of the schooling community. Equally, encouraging teachers to see themselves in the same way will equally take a lengthy period of time; however, there are significant benefits to be had form leveraging these ideas.
See original text: http://goo.gl/Xng0HI
