¿Cómo interfiere el rol de la familia y los aportes tecnológicos en la nueva educación?
Después del II Simposio Internacional de Mobile Learning que se llevo a cabo en Madrid, los expertos en educación pudieron aprender más sobre nuevos usos y mecanismos para aprovechar la tecnología en el aula, y sus múltiples usos a la hora de acercarnos a una educación más actualizada y acorde a las nuevas tecnologías.
Raúl Santiago y otros profesionales se encargaron de demostrar los infinitos usos que pueden darse a las tablets y smartphones en el contexto educativo, lo fácil que es aprender a dominarlas y las formas en las que la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) se benefician de la tecnología y las posibilidades de trabajo y comunicación a través de Internet.
Texto original: http://bit.ly/1ExDGOR
How much homework is too much? Not enough? Who should get it? These are just a few of the questions that have been debated over the years. While the research produces mixed results, there are some findings that can help inform decisions about homework.
Whether homework helps students and how much homework is appropriate has been debated for many years. Homework has been in the headlines again recently and continues to be a topic of controversy, with claims that students and families are suffering under the burden of huge amounts of homework. School board members, educators, and parents may wish to turn to the research for answers to their questions about the benefits and drawbacks of homework. Unfortunately, the research has produced mixed results so far, and more research is needed. Nonetheless, there are some findings that can help to inform decisions about homework. What follows is a summary of the research to date:
Most teachers assign homework to reinforce what was presented in class or to prepare students for new material. Less commonly, homework is assigned to extend student learning to different contexts or to integrate learning by applying multiple skills around a project. Little research exists on the effects of these different kinds of homework on student achievement, leaving policymakers with little evidence on which to base decisions (Cooper 1989; Foyle 1985; Murphy and Decker 1989).
See original text: http://bit.ly/1LJDd1W
Hemos mencionado en artículos anteriores sobre la noción de el profesor del salón vs. el profesor de la institución educativa, pero esta noción podría replantearse.
Decir profesor de salón es simplemente alguien que se enfoca en su salón de clases y sus estudiantes solamente. Aunque puede tener un increíble beneficio para sus propios estudiantes, esto casi siempre llega a relaciones personales débiles con otros estudiantes. Usualmente ven a los otros estudiantes como el asunto de otro y evitan tratar con ellos. También mantienen sus practicas para sí mismos y mantiene el salón a puerta cerrada, a veces literalmente, pero la mayoría de casos figurativamente.
Por el otro lado tenemos al profesor de la institución educativa, para mi es ideal que el profesor pueda estar conectadocon cada uno de los estudiantes del salón así como con otros estudiantes y profesores dentro de la institución. Ven la monitoría como una oportunidad para conectarse con otras personas y construir una relación con sus estudiantes.
Comparten sus practicas abiertamente con los demás porque su interés siempre será lo que sea mejor para los estudiantes. Si puedes compartir algo y otra persona puede tomarlo y así, intercambiar conocimientos, y usarlo para los estudiantes, pueden hacer de cada uno de ellos algo mejor. Ellos piensan en la institución como un comunidad y su expertise y experiencia es compartida exponencialmente no solamente para ayudar a sus propios estudiantes sino para ayudar a todos los estudiantes de la institución.
Entonces ahora, habría que plantearse el concepto de profesor global, el profesor global tiene los mejores elementos del salón de clase y de la institución, pero estos se enfocan en lo que sea mejor para los estudiantes no importa si son sus propios estudiantes, los estudiantes del colegio de al frente, o de al otro lado del mundo, simplemente cualquier persona que este dispuesta a adquirir un conocimiento nuevo. Entraron en el mundo de la enseñanza por que adoran tener estudiantes y quieren ayudar a cada uno de estos no importa su situación o su locación.
Se preocupan por losestudiantes de su clase, comparten abiertamente con otras personas en la institución y se conectan con ellos, pero quieren hacer las cosas mejor, independiente de su propia situación. Inspiran cambios ya sea en su propio salón de clase o en otra institución o en cientos de instituciones. Además, también influyen en otros y sacan lo mejor de sus estudiantes. Entre mas miremos lo que los otros están haciendo, mejor vamos hacer que los estudiantes se acerquen a nosotros.
Los profesores globales (deberían) preocuparse por la educación como un todo, así como lo hacen por sus estudiantes y su salón de clase. Solo quiero reiterar que si la persona solamente mira, comparte y aprende globalmente pero no se puede conectar con aquellos en su clase o su institución, no los consideraría como profesores globales. Ellos sencillamente saben que somos mejores cuando trabajamos juntos, no solamente extrayendo cosas de otros sino contribuyendo también. Ellos saben que lo que ellos hacen marca la diferencia para algunos, así como saber que lo que ellos aprenden de los otros hace la diferencia para sus estudiantes o instituciones.
¿Entonces donde te encuentras tú dentro de este espectro? Y ¿que tipo de profesor te gustaría ser?
Texto original: http://bit.ly/1KoOEva
Tú que, tras estudiar Historia del Arte, te planteas qué futuro profesional vas a tener. Tú que, sin tener claro cómo es la situación actual de la educación, ves que dar clases puede ser una salida. Tú, Elena, que estás haciendo las prácticas del MAES (Máster de formación del profesorado de Educación Secundaria) y que te ha tocado que un servidor sea tu tutor durante más de dos meses Ahora que te estás dando cuenta que ni los alumnos, ni los profesores, ni la educación de hoy se puede comparar a lo que era hace 10, 20 o 30 años
Me gustaría que, tras esta experiencia que estás teniendo, te quedaras con estas claves educativas que intento (lo mejor que puedo) llevar a cabo en mi aula. Así entiendo la educación, así intento enseñar, así sigo aprendiendo todos los días.
Fundamental para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje es intentar que en el lugar donde se desarrolle la acción educativa se respire el mejor ambiente posible. Las buenas formas, el respeto mutuo, la ausencia de gritos y sobre todo el buen humor son claves para ello.
De los fallos se aprende. Algo obvio, pero que muchos docentes no lo tienen en cuenta. Penalizar el error de los alumnos es algo muy común en el profesorado. Sin caer en la cuenta que es cuando corregimos lo que hacemos mal cuando más aprendemos. Por lo que habría que reflexionar qué tipo de evaluación realizamos.
Generar la duda y provocar el interrogante en el alumnado supondrá que éstos se cuestionen prejuicios, conocimientos previos, limitaciones y sobre todo, conseguiremos que los alumnos abran el camino para entender y comprender lo nuevo. Haz lo posible para que tus alumnos te lo pregunten todo.
La memoria es importante, pero efímera. Por ello, cuanto más trabajemos la comprensión y la relación de ideas, más estaremos haciendo porque lo aprendido sea verdaderamente asimilado y recordado en el tiempo. Igual que la velocidad sin control no sirve de nada, sin comprensión la experiencia de aprendizaje es más que limitada.
Las personas somos seres sociales, es por eso que cuanto más desarrollamos la capacadidad de compartir más desarrollamos nuestra capacidad de aprendizaje. Porque de todo y de todos se aprende. Así que intenta potenciar en lo posible el trabajo cooperativo y colaborativo en las clases.
Está cada vez más comprobado la importancia de las emociones en el aprendizaje. Es fundamental que los docentes trabajemos esas emociones en el aula. No trabajamos con robots sino con personas que piensan y sienten, por ello el aprendizaje será más significativo cuanto más aparezca en él las emociones.
Una de las ventajas que tenemos los docentes es que trabajamos con niños y jóvenes que ¡aún tienen imaginación! No es cuestión de que la vayan perdiendo en la escuela, sino que la trabajen y la desarrollen. Cuanto más trabajemos la creatividad, el pensamiento divergente y la capacidad para que los propios alumnos exploten su imaginación, más estaremos haciendo por su presente y su futuro.
Es uno de los objetivos principales de la escuela, hacer que el alumno pueda argumentar sus propias ideas. A veces, parece que los profesores pretenden meter en la cabeza a todos los alumnos las mismas ideas y los mismos razonamientos, cuando la riqueza educativa es precisamente generar en el alumno la capacidad de pensar por sí mismo.
La capacidad de aprendizaje que genera el juego no sólo está infravalorada, sino que relacionar dicho juego sólo con las edades más tempranas demuestra tener las miras muy cortas. Además, si asociamos el juego sólo con el objetivo de entretener estamos cayendo en un gran error. Vamos cambiando esa idea, pero muy poco a poco. Lleva a tu clase una ginkana, saca a los niños al patio y realiza dinámicas, haz teatro, ponles música Cuánto más aprendan jugando, el aprendizaje posiblemente será más significativo ¿por qué? Porque aprendemos más y mejor haciendo cosas que nos gustan.
Es verdad que no a todos los alumnos les gusta trabajar con otros compañeros. Unos por timidez, otros por falta de compañerismo, otros por excesivo individualismo, otros por pasotismo Pero trabajar en grupo es fundamental. Porque con este tipo de trabajo, bien guiado, les proporcionamos a los alumnos una serie de valores y herramientas como la empatía, la superación, el esfuerzo común, la solidaridad que son imprescindibles para un mundo laboral cada vez más interconectado y hecho para trabajar en redes.
Es curioso que, en una profesión que se centra en evaluar a otros, guste tan poco que se evalúe lo que los propios profesores hacemos. Pues es imprescindible compañeros. Sin evaluación no hay mejora. Mal docente será aquel que cree que todo lo hace bien y ya no tiene nada que mejorar ni aprender. Lo mínimo que podemos hacer por nuestros chavales de clase es intentar hacerlo siempre lo mejor posible. Y para ello tenemos que parar y reflexionar, para darnos cuenta de todo lo que hacemos bien y todo lo que aún podemos mejorar.
Querida Elena, los docentes y educadores no somos perfectos. Y fallamos. Pero tenemos que ser conscientes que nuestra aula es un paraíso donde podemos hacer maravillas. Creo que si tomamos como ruta educativa estas claves, estoy seguro que una educación mejor sí es posible.
Texto original: http://bit.ly/1AWMNs3
Students often think they understand a body of material and, believing that they know it, stop trying to learn more. But come test time, it turns out they really don't know the material very well at all. Can cognitive science tell us anything about why students are commonly mistaken about what they know and don't know? Are there any strategies teachers can use to help students better estimate what they know?
How do we know that we know something? If I said to you, "Could you name the first President of the United States?" you would say, "Yes, I could tell you that." On the other hand, if I said, "Could you tell me the names of the two series of novels written by Anthony Trollope?" you might say, "No." What processes go into your judgment of what you know? The answer may at first seem obvious: You look in your memory and see what's there. For the first question, you determine that your memory contains the fact that George Washington was the first U.S. President, so you answer "yes." For the second question, if you determine that your memory contains little information about Trollope (and doesn't include the novel series named Barchester and Palliser), you would answer "no."
But, if the mechanism were really so simple, we would seldom if ever make mistakes about what we know. In fact, we do make such mistakes. For example, we have all confidently thought that we knew how to get to a destination, but then when put to the test by actually having to drive there, we realize that we don't know. The route may seem familiar, but that's a far cry from recalling every turn and street name.
The feeling of knowing has an important role in school settings because it is a key determinant of student studying (e.g., Mazzoni & Cornoldi, 1993). Suppose a third-grader has been studying the Vikings with the goal of understanding where they were from and what they did. At what point does the third-grader say to him or herself: "I understand this. If the teacher asks me, 'Who were the Vikings?' I could give a good answer."
Every teacher has seen that students' assessments of their own knowledge are not always accurate. Indeed, this inaccuracy can be a source of significant frustration for students on examinations. The student is certain that he or she has mastered some material, yet performs poorly on a test, and may, therefore, conclude that the test was not fair. The student has assessed his or her knowledge and concluded that it is solid, yet the examination indicates that it is not. What happened? What cues do students use to decide that they know something?
Cognitive science research has shown that two cues are especially important in guiding our judgments of what we know: (1) our "familiarity" with a given body of information and (2) our "partial access" to that information. In this column, I'll discuss how these two cues can lead students to believe that they know material when they don't. And, in the box on page 41, I suggest ways that teachers can help students develop more realistic self-assessments of their knowledge.
The idea of familiarity is, well, familiar to all of us. We have all had the experience of seeing someone and sensing that her face is familiar but being unable to remember who that person is or how we know her.
Psychologists distinguish between familiarity and recollection. Familiarity is the knowledge of having seen or otherwise experienced some stimulus before, but having little information associated with it in your memory. Recollection, on the other hand, is characterized by richer associations. For example, a young student might be familiar with George Washington (he knows he was a President and maybe that there's a holiday named after him), whereas an older student could probably recollect a substantial narrative about him. (See Yonelinas, 2002, for an extended review of the differences between recollection and familiarity.)
Although familiarity and recollection are different, an insidious effect of familiarity is that it can give you the feeling that you know something when you really don't. For example, it has been shown that if some key words of a question are familiar, you are more likely to think that you know the answer to the question. In one experiment demonstrating this effect (Reder, 1987), subjects were exposed to a variety of word pairs (e.g. "golf" and "par") and then asked to complete a short task that required them to think at least for a moment about the words. Next, subjects saw a set of trivia questions, some of which used words that the subjects had just been exposed to in the previous task. Subjects were asked to make a rapid judgment as to whether or not they knew the answer to the question and then they were to provide the answer.
If the trivia question contained key words from the previous task (e.g., "What term in golf refers to a score of one under par on a particular hole?"), those words should have seemed familiar, and may have led to a feeling of knowing. Indeed, Reder found that subjects were likely to say that they knew the answer to a question containing familiar words, irrespective of whether they could actually answer the question. For questions in which words had not been rendered familiar, subjects were fairly accurate in rapidly assessing their knowledge.
A second basis for the feeling of knowing is "partial access," which refers to the knowledge that an individual has of either a component of the target material or information closely related to the target material. Suppose I ask you a question and the answer doesn't immediately come to mind, but some related information does. For example, when I ask for the names of the two series of Trollope novels, you readily recall Barchester and you know I mentioned the other series earlier; you even remember that it started with the letter P, and you believe it had two or three syllables. Your quick retrieval of this partial information will lead to a feeling of knowing the relevant information even if Palliser is not actually in your memory.
The effect of partial access was demonstrated in an experiment (Koriat & Levy-Sadot, 2001) in which subjects were asked difficult trivia questions. If subjects couldn't answer a particular question, they were asked to judge whether they would recognize the answer if they saw it (i.e., to make a feeling-of-knowing judgment). The interesting twist: Some of the questions used categories for which lots of examples came to mind for their subjects (e.g., composers) and matching questions used categories for which few examples came to mind (e.g., choreographers) that is, these subjects could easily think of at least a few famous composers, but couldn't think of more than one or two choreographers, if any.
The results showed that whether or not they could actually recognize the right answer, people gave higher feeling-of-knowing judgments to questions using many-example categories (e.g., "Who composed the music for the ballet Swan Lake?") than to questions using few-example categories (e.g., "Who choreographed the ballet Swan Lake?"). The experimenters argued that when people see the composer question, the answer doesn't come to mind, but the names of several composers do. This related information leads to a feeling of knowing. Informally, we could say that subjects conclude (consciously or unconsciously), "I can't retrieve the Swan Lake composer right now, but I certainly seem to know a lot about composers. With a little more time, the answer to the question could probably be found." On the other hand, the choreographer question brings little information to mind and, therefore, no feeling of knowing.*
These studies, and dozens of others like them, confirm two general principles of how people gauge their memories. First, people do not assess their knowledge directly by inspecting the contents of memory. Rather, they use cues such as familiarity and partial access. Second, most of the time these cues provide a reasonable assessment of knowledge, but they are fallible.
If a student believes that he knows material, he will likely divert attention elsewhere; he will stop listening, reading, working, or participating. Mentally "checking out" is never a good choice for students, but all the more so when they disengage because they think they know material that, in fact, they do not know. The feeling of knowing becomes a problem if you have the feeling without the knowing. There are some very obvious ways in which students can reach this unfortunate situation in a school setting. Here are several common ones:
As teachers know, this gap between feeling that you know and genuine recollection can cause great frustration. I have frequently had exchanges in which one of my students protests that despite a low test grade, he or she really knew the material. When I ask a general question or two, the student struggles to answer and ends up sputtering, "I can't exactly explain it, but I know it!" Invariably, a student with this problem has spent a great deal of time reading over the course material, yielding a lot of familiarity, but not the necessary and richer recollective knowledge.
Cognitive science research confirms teachers' impressions that students do not always know what they think they know. It also shows where this false sense of knowledge comes from and helps us imagine the kinds of teaching and learning activities that could minimize this problem. In particular, teachers can help students test their own knowledge in ways that provide more accurate assessments of what they really know which enables students to better judge when they have mastered material and when (and where) more work is required.
See original text: http://bit.ly/1K71d0X
Lo que hoy en día conocemos como escuela tradicional está cambiando o debería hacerlo para dar paso a una nueva escuela, más creativa, más innovadora, más dinámica y más viva. Una escuela en la que no sea tan importante lo que sabes y en la que sea realmente importante lo que puedes hacer con lo que sabes.
Una de los principales problemas de la escuela tradicional es la manera en la que se enseñan los contenidos. Esta enseñanza consiste en un proceso rutinario de transmisión de información de una cabeza a otras cabezas. De esta manera los alumnos aprenden a superar exámenes, pero sin motivación por aprender y faltos de capacidades esenciales para el siglo XXI.
En la escuela tradicional el aprendizaje es pasivo. Los alumnos escuchan lecciones magistrales, consumen trocitos de conocimiento que, a menudo, no tienen relación alguna. Una vez realizada esta primera fase deben recordar esos trocitos de conocimiento que han consumido para trasladarlos a los exámenes o trabajos. ¿Echáis algo en falta? Sería interesante que aplicaran los conocimientos que han consumido generado en un contexto real para que entendieran lo que están aprendiendo, ¿no os parece? Sencillo, pero no hacerlo provoca un serio problema: la mayoría de los alumnos al pasar el examen no recuerdan absolutamente nada de lo que se les pidió que memorizasen, lo que conlleva que estén mal preparados para la siguiente fase de su educación y para la vida misma.
El objetivo principal no debería ser la adquisición de conocimiento y sí desarrollar una serie de habilidades mediante diferentes procesos como la resolución de un problema, la creación de un producto, la generación de un nuevo entendimiento, la realización de un proyecto emprendedor, etc.
La escuela tradicional hace que los alumnos sean consumidores, mientras que la escuela que está llegando hace que los alumnos sean creadores. Aquí está la gran diferencia. El resto de reflexiones las podéis ver comtempladas en la infografía. En ella comparo diferentes puntos claves que podemos encontrar en las escuelas tradicionales y en las escuelas que están llegando.
Texto original: http://bit.ly/1EDKgEM
Hace unos días, me llego un email: Fernando Valenzuela quería conversar conmigo. Fernando es uno de los visionarios de la educación. Sobra decir que conteste rápidamente.
Por nada del mundo me iba a perder la oportunidad de esa charla. En efecto, Fernando y yo nos reunimos después de su conferencia en eMergeAmericas. El es un mexicano que se define como un apasionado de la educación que se encuentra en el lugar correcto en el momento correcto. Ese lugar y ese momento es la convergencia de la tecnología, la educación y la innovación. Y esos son tres temas que nos apasionan a los dos.
Hablando del momento, del presente:
Esta convergencia está generando cambios en los paradigmas tradicionales. Es un momento de transformaciones que puede afectar positivamente a las personas, dice Valenzuela. Además añade: los estudiantes deben aprender inglés, los maestros están cambiando su rol (o lo deben cambiar) y las empresas se están dando cuenta que pueden innovar y transformarse gracias al acceso a la tecnología.
Fernando considera que la educación en América Latina está pasando por un gran momento por dos razones. La primera razón porque existe un momento de conciencia social sobre la educación. La educación, al decir del experto, se está convirtiendo en una tema central de la agenda política. El acceso y la calidad son cada día más pertinentes dentro de la discusión de que hacer con el sistema educativo. Además, el sistema mismo está llegando a un nivel de madurez donde la inversión privada ya puede escalar.
Los modelos disruptivos ya están acá:
Sin embargo todavía no estamos educando estudiantes con habilidades del siglo 21, dice enfáticamente Valenzuela. Pero él como buen optimista me menciona tres ejemplos de disrupción educativa, escalable y rentable social y financieramente:
1. Kuepa:
Una startup argentina que le ofrece una forma rápida y amena de terminar el bachillerato, a aquellos jóvenes que por una razón u otra no lo terminaron a tiempo.
2. Voce Agora:
Una startup brasilera que le está enseñando inglés a los brasileros.
3. Colegios Fontan:
Casi me muero de la emoción cuando Fernando mencionó estos colegios. Conozco a sus fundadores, hagofundraising para ellos y creo firmemente que este modelo de educación personalizada donde los estudiantes son responsables por su aprendizaje y donde adquieren las habilidades del siglo 21 es el futuro de la educación. Y sus resultados ya lo están demostrando.
Creando espacios para la innovación:
Fernando insiste que si hay espacios para hacer innovación en educación. Y ya existen personas y organizaciones en los sectores público y privado cambiando las cosas. Para él como para los grandes innovadores: No hacer innovación en un asunto TAN importante como la educación es casi tan peligroso como hacerla. Entonces es necesario que haya, que se promuevan los early adopters.
Y para respaldar su argumento, Valenzuela me cuenta sobre una reunión que tuvo él y otros 60 líderes del sector privado en temas de educación con el Banco Interamericano de Desarrollo. En esa reunión, se discutieron cuales eran los mejores mecanismos de participación entre agentes privados y públicos. Valenzuela señala vehementemente, que esa fue la primera vez que el BID se reunía con los privados a conversar de esos temas.
Termino acá mi nota con sintiéndome profundamente inspirada, por el optimismo de Fernando y con ganas de contarles más sobre los proyectos pioneros que lidera este hombre que perdió su acento mexicano mientras viaja por el continente promoviendo la disrupción innovadora en los sistemas públicas de América Latina.
Ahora lo que esperamos que siga es más apoyo a la innovación educativa en los sistemas públicos con recursos del BID. Esa sería una GRAN iniciativa. Ya veremos que pasa.
Texto original: http://bit.ly/1EIVcA5
En una investigación de 15 años, se estudiaron las técnicas de enseñanza y los esfuerzos de cerca de 100 profesores universitarios en todo el país.
A finales de marzo, Bill Humbert, ex profesor en la Escuela Secundaria Chandler en Glendale, Arizona, fue diagnosticado con una rara forma de cáncer. Cuando los antiguos alumnos escucharon el diagnóstico, establecieron rápidamente una cuenta GoFundMe.com, que ha recaudado más de $ 15.000 a pagar por la acumulación de gastos médicos de Humbert.
Cuando se le preguntó sobre las razones de sus acciones, los ex estudiantes dijeron que estaban felices de ayudar a un hombre que había jugado un papel tan importante en su vida como maestro de la escuela secundaria.
"Él fue el que les enseñó esas lecciones de la vida, y esas cosas que mirando hacia atrás están utilizando ahora", dijo Kit Kough, un ex estudiante a Fox 10 News en Phoenix.
Pero esa no es la única cosa que hace que profesores como Humbert sean tan grandes. Según el autor e historiador Ken Bain, los grandes maestros no se definen por lo que hacen, sino por su capacidad de "comprender su disciplina" y conectar con sus alumnos.
"(Grandes maestros) entienden la historia de su disciplina y saben que todo en lo que ellos creen puede ser cuestionado. Ellos han completado conocimientos, artes y ciencias. Ellos saben cómo simplificar y aclarar temas complejos. Puede que no hayan estudiado sobre el aprendizaje humano pero captan importantes conocimientos sobre cómo los seres humanos aprenden y cómo fomentar el aprendizaje a través de la práctica", dijo Bain.
En el transcurso de un estudio de 15 años, Bain analizó las técnicas de enseñanza y los esfuerzos de cerca de 100 profesores universitarios en todo el país. Los resultados de su estudio fueron publicados en su libro "What the Best College Teachers Do".
La semana pasada, en una entrevista con NPR, Bain compartió algunas de las cualidades que había notado que cada gran maestro de la universidad poseía. Aunque el estudio de Bain se centró específicamente en los profesores universitarios, las implicaciones de su investigación se pueden aplicar a un maestro en cualquier nivel de grado.
"Los mejores profesores ... tratan sus conferencias y debates como serios esfuerzos intelectuales. Los mejores profesores piensan también en la forma en que van a dar a los estudiantes una retroalimentación. Esto implica algunas preguntas básicas: ¿Qué quiero que mis estudiantes hagan intelectualmente como resultado de tomar mi clase? ¿Cómo puedo ayudar?", dijo el investigador.
Además de la capacidad de hacer sencillos los temas complejos para los estudiantes, Bain señaló que todos los grandes profesores que estudiaron fueron a cada clase preparados con objetivos y normas específicas para el desempeño del estudiante.
Por otra parte, Bain dijo que la diferencia entre un profesor de la media y un gran maestro era la posibilidad de crear un "entorno en el que los estudiantes crean que su trabajo será considerado justo y honesto".
"Los mejores profesores permiten que los estudiantes lo intenten, puedan fracasar, y volver a intentarlo. Ellos permiten a los estudiantes colaborar entre sí en la lucha contra los problemas más intrigantes. Ellos tratan a sus estudiantes con decencia y respeto, no importa lo mucho que un estudiante esté en problemas", comentó Bain.
Pero los grandes maestros deben entender que sus esfuerzos sólo tienen al estudiante como objetivo. Más que forzar a un estudiante para que aprenda, los grandes maestros sirven como si fueran un entrenador o un guía, ayudando a cultivar su deseo de aprender.
"Un buen profesor está ahí para inspirar y guiar a la persona, pero en última instancia, para ayudarles a trabajar por su cuenta y tomar la responsabilidad personal de su aprendizaje", concluyó.
Texto original: http://bit.ly/1KONE38
El subsecretario para América del Norte de la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), Sergio Alcocer Martínez de Castro, resaltó que con el intercambio educativo entre México, Estados Unidos y Canadá, iniciativa implementada hace dos años, al cierre del año en curso se habrá beneficiado a 1,675 estudiantes y docentes de todo el país.
Los becarios tendrán la oportunidad de asistir a cursos en 87 instituciones de educación superior en Estados Unidos y 24 universidades más en Canadá, y viajarán a 36 estados de la Unión Americana y a nueve provincias canadienses.
El embajador de Estados Unidos en México, Anthony Wayne, felicitó a los estudiantes por adoptar el inglés como su segunda lengua, lo cual facilitará su contacto no sólo con Estados Unidos y Canadá, sino con otros países del mundo, pues el inglés es el idioma global de los negocios, la tecnología y la investigación.
En su oportunidad, el embajador designado de Canadá en nuestro país, Pierre Alarie, destacó que cerca de 13,000 estudiantes mexicanos han realizado estudios de corto plazo en Canadá, lo que ha permitido enriquecer la vida académica y cultural de sus instituciones educativas.
Texto original: http://bit.ly/1L4CTKM
When project-based learning is infused with technology, it may look and feel like a 21st-century idea, but it's built on a venerable foundation.
Projects make the world go 'round. For almost any endeavor -- whether it's launching a space shuttle, designing a marketing campaign, conducting a trial, or staging an art exhibit -- you can find an interdisciplinary team working together to make it happen.
When the project approach takes hold in the classroom, students gain opportunities to engage in real-world problem solving too. Instead of learning about nutrition in the abstract, students act as consultants to develop a healthier school cafeteria menu. Rather than learning about the past from a textbook, students become historians as they make a documentary about an event that changed their community.
Especially when it's infused with technology, project-based learning may look and feel like a 21st-century idea, but it's built on a venerable foundation.
Confucius and Aristotle were early proponents of learning by doing. Socrates modeled how to learn through questioning, inquiry, and critical thinking -- all strategies that remain very relevant in today's PBL classrooms. Fast-forward to John Dewey, 20th-century American educational theorist and philosopher, and we hear a ringing endorsement for learning that's grounded in experience and driven by student interest. Dewey challenged the traditional view of the student as a passive recipient of knowledge (and the teacher as the transmitter of a static body of facts). He argued instead for active experiences that prepare students for ongoing learning about a dynamic world. As Dewey pointed out, "Education is not preparation for life; education is life itself."
Maria Montessori launched an international movement during the 20th century with her approach to early-childhood learning. She showed through example that education happens "not by listening to words but by experiences upon the environment." The Italian physician and child-development expert pioneered learning environments that foster capable, adaptive citizens and problem solvers.
Jean Piaget, the Swiss developmental psychologist, helped us understand how we make meaning from our experiences at different ages. His insights laid the foundation for the constructivist approach to education in which students build on what they know by asking questions, investigating, interacting with others, and reflecting on these experiences.
Against this theoretical background, problem-based learning emerged more than half a century ago as a practical teaching strategy in medicine, engineering, economics, and other disciplines. With this approach, students are challenged to solve problems or do simulations that mimic real life. (SeeSchools That Work: Project-Based Learning in Maine.) Although problems are defined in advance by the instructor, they tend to be complex, even messy, and cannot be solved by one "right" or easy-to-find answer. This is how medical students, for instance, learn to diagnose and treat actual patients -- something they can't learn in a lecture hall. Unlike textbook-driven instruction, problem-based learning puts the student in charge of asking questions and discovering answers.
In K-12 education, project-based learning has evolved as a method of instruction that addresses core content through rigorous, relevant, hands-on learning. Projects tend to be more open-ended than problem-based learning, giving students more choice when it comes to demonstrating what they know. (Get tips from the blog, "20 Ideas for Engaging Projects.") Unlike projects that are tacked on at the end of "real" learning, the projects in PBL are the centerpiece of the lesson. Projects are typically framed with open-ended questions that drive students to investigate, do research, or construct their own solutions. For example: How can we reduce our school's carbon footprint? How safe is our water? What can we do to protect a special place or species? How do we measure the impact of disasters? Students use technology tools much as professionals do -- to communicate, collaborate, conduct research, analyze, create, and publish their own work for authentic audiences. Instead of writing book reports, for instance, students in a literature project might produce audio reviews of books, post them on a blog, and invite responses from a partner class in another city or country.
A number of trends have contributed to the adoption of project-based learning as a 21st-century strategy for education. Cognitive scientists have advanced our understanding of how we learn, how we develop expertise, and how we begin to think at a higher level. Fields ranging from neuroscience to social psychology have contributed to our understanding of what conditions create the best environment for learning. Culture, context, and the social nature of learning all have a role in shaping the learner's experience. These insights help to explain the appeal of PBL for engaging diverse learners.
Although PBL applies across disciplines, it consistently emphasizes active, student-directed learning. Why is this approach more likely than rote memorization to lead to deeper understanding? Relevance plays a big role. Projects give students a real-world context for learning, creating a strong "need to know." Motivation is another factor. Projects offer students choice and voice, personalizing the learning experience. By design, projects are open-ended. This means students need to consider and evaluate multiple solutions and, perhaps, defend their choices. All these activities engage higher-order thinking skills.
Another trend that is fueling interest in PBL is our evolving definition of literacy. Learning to read is no longer enough. Today's students must to be able to navigate and evaluate a vast store of information. This requires fluency in technology along with the development of critical-thinking skills. PBL offers students opportunities not only to make sense of this information but also to expand on it with their own contributions.
Finally, today's students will face complex challenges when they complete their formal education. Knowing how to solve problems, work collaboratively, and think innovatively are becoming essential skills -- not only for finding future careers but also for tackling difficult issues in local communities and around the world.
To respond to these complex demands, a growing number of teachers, schools, and even states have adopted project-based learning. In some cases, PBL is proving an essential ingredient in school redesign. New Tech Network, Expeditionary Learning, the EAST Initiative, and Envision Schools are just a few examples of programs that are integrating PBL into school-wide models to prepare students for the future.
Project-based learning is not without its challenges. It's demanding of students -- and of teachers. Especially for teachers who have never experienced PBL before, projects require planning and management skills that may be unfamiliar. What's more, PBL puts teachers in the role of facilitator rather than classroom expert. Teachers may benefit from professional development to help them expand their classroom "tool kit" of teaching strategies. Just as it's essential that students buy in to PBL, teachers also need to feel empowered. Support from administrators, parents, and other community members can help teachers and students to overcome challenges and make the most of PBL opportunities.
As PBL gains advocates and gathers momentum, the education community will continue to exchange ideas and collaborate on projects, making this powerful method of preparing students for the future even better.
See original text: http://bit.ly/1kG0jbC
Se cree que los mejores estudiantes son aquellos que nacen con un elevado coeficiente intelectual o con capacidades innatas de concentración o razonamiento, haciendo imposible para el resto de los alumnos alcanzar el rendimiento que éstos tienen. Pero esta idea es completamente falsa.
Hay estudiantes que para tener un buen desempeño escolar requieren realizar un mayor esfuerzo, realizar actividades extras para desarrollar la inteligencia o la memoria, para agilizar el razonamiento lógico, etc. Por eso te damos estos simples pero efectivos consejos para lograr ser un estudiante brillante.
Puedes pensar que para los estudiantes inteligentes las tareas escolares son fáciles, que nos les causan estrés o dificultad, pero si le preguntas a estos alumnos el camino que han tenido que recorrer para obtener esos resultados es probable que te respondan que su éxito se debe a estas tres clave: el trabajo duro, las ganas de aprender y las expectativas que uno mismo se pone. Entender cómo funciona la mente de algunos estudiantes te ayudará a darte cuenta que el éxito no está en la inteligencia sino en las acciones que uno toma para alcanzar sus metas.
Hay veces que los estudiantes que son considerados brillantes sean genios o tengan una inteligencia superior; por el contrario, obtienen los resultados que obtienen debido a que trabajan mucho más duro que la media. En una encuesta a los mejores 45 estudiantes de reconocidas universidades americanas realizada por el Programa Institucional de Investigación Cooperativa del Instituto de Investigación Superior de UCLA, el 67% de ellos declaró que pasó más de 20 horas a la semana estudiando, mientras que la media del resto de estudiantes reportaron 10 horas semanales o menos.
Cerca del 80% de los estudiantes encuestados afirmaron haberse sacrificado mucho para obtener buenos resultados, sobre todo en relación a su vida social: muchos de ellos dejaron de pasar tiempo con sus amigos pero, ¿es realmente malo? Según los profesores Richard Arum y Josipa Roksa, el hecho de que la mayoría de los estudiantes universitarios se centren más en sus actividades de ocio que en las académicas, es la principal razón por la que no tienen éxito, ya que no mejoran en el pensamiento crítico ni en el razonamiento complejo. Aunque no se debe olvidar que en todo debe haber moderación y equilibrio, encerrarte a estudiar todos los días también puede ser contraproducente tanto para tu salud como para tus resultados académicos.
Otra dato que cabe destacar es que el 75% de los estudiantes encuestados, dijo contar con el apoyo de sus familiares de forma positiva, mientras que el 18% de ellos afirma haberse sentido presionado por su familia para obtener buenas notas.
¿Estas claves quieren decir que cualquiera puede convertirse en un estudiante brillante? Quizá no, pero sí hace evidente que el éxito académico se basa mucho más en el esfuerzo y no en el talento o la inteligencia, como la mayoría de la gente suele pensar. Sean cuales sean las metas de los estudiantes, y sean cuales sean sus éxitos, podemos aprender mucho de su sacrificio y su esfuerzo.
Texto original: http://bit.ly/1FxBzBz
While creative writing, art, and maker classes are great for relieving some of the stress of life and school, perhaps the most unreasonable burden we place on our kids is asking them to be inspired and creative on demand.
Should we really be grading students on creativity if we don't fully understand the creative process? Maybe that answer should be left for another blog, but meanwhile, it is worth exploring strategies and tricks for that will help kids get past the creative slump and do inspired, creative work.
Artists and writers have been known to get writer's block and creative slumps, and they use many methods to get past them -- and love sharing them. Yet students have an extra challenge. They are not asking themselves to be creative -- we are asking them.
The following strategies and approaches will need to be tweaked for a school environment so that they work with the specific challenges of the classroom.
Teachers must provide constructive ways to daydream. Students need time to process, reflect, and let their minds drift when trying to develop creative work. A teacher must make sure that this reflective time can happen constructively by making space and setting guidelines. Quietness, journaling, or group brainstorming works. Also taking them out of their environment or the usual seating arrangements can help stir things up.
Students can often be self-deprecating and down on themselves when they are feeling uncreative. Being reminded of their previous projects and their past successes can boost self-confidence and provide fuel for more creative ideas. That's why I require students to keep a portfolio in form of a website, journal, or sketchbook. If you are at the beginning of the school year, show inspiring work done by previous students or young people whom you haven't taught.
I love what the internet can offer for exploring ideas and seeing what is out there, but until the student has an idea, it's best to keep them off the computer. When we're feeling uncreative and a little lost, the internet becomes a distraction. Even with my classes that are computer-heavy, I ask them to turn off the computers and take out pencil and paper. A blank sheet can be intimidating when looking for inspiration, but I'd rather they turn to a relevant book, sketchbook, or each other for constructive conversation when they are lacking ideas.
Sometimes just the act of sharing what they might be thinking helps students process their ideas. If they are feeling shy, writing down ideas helps, but having a conversation with their classmates, parents, and other people in their lives can inspire students.
I usually give them a week to propose an idea, and have at least two rounds of submitting draft proposals, sharing them with the larger group, and then submitting the final proposal after I've reviewed their proposal or they've shared their ideas and gotten feedback from the class. This helps to inspire students or gain some perspective on what they might be thinking.
Like a lot of teachers, I collect books and magazines that might inspire students. I take them off the shelf and leave them on tables and in shared spaces where students might come across them and casually look through them. However, this might not be enough, so I design exercises and activities that more intentionally use these books and magazines. They are also great for discovering the works that might not be what the student is looking for but sends them off to an otherwise new area of exploration and discovery.
In Western culture and especially in schools, we are told not to copy and that originality is a must. However, much of what we want students to master has already been done previously. I require students to find artists that they like and imitate their style or even try to replicate as closely as possible what the artists have done. This type of project does several things:
If the students have anything that they've already sketched out, written, or photographed, what would happen if they literally tore it up and put it back together again? This may be hard to do if you haven't started anything, but this method of finding creative inspiration has long been used by writers and artists.
The artist Ai Weiwei would take objects like shoes, break them apart and put them back together in a new way. Writers and surrealists have used what they called the "cut up method" to generate new ideas by cutting or tearing printed, typed-up text and rearranging words, phrases, and sentences. This method might seem foolish, but it is a magical way of making discoveries that creates unexpected juxtapositions and new meanings.
Making a list is a productive way of generating ideas, but it must be done stream-of-consciousness style by generating as many things that come to mind within a limited time frame. I sometimes ask students to create a list of ten items in one minute or 50 items in five minutes. The pressure to produce quantity over quality pushes them to let go of their fears and blocks. Some of the results might be gibberish, but this process often loosens the brain and helps move the students forward.
Once a student has even a vague idea, it is time to do research. When the ideas are not quite formed or detailed, the teacher can step in and guide this research by questioning the students on past experiences or specific details, and share online information or printed material that might provide direction.
Play is key to liberating your ideas and removing inhibitions to your creativity. Unfortunately, we have to relearn methods of playfulness that allow younger children to quickly learn a new skill. Toying around with questions, ideas, nonsensical words, or a relevant object is a great way for students to loosen up and open up their ideas. For teachers to make this effective, it is important to structure it and make the stakes low.
These are key tools to have in any class in which students are expected to be creative. Even in science and humanities classes, notes that might also include sketches or images cut out of magazines serve to engage the students more in their subject area and deepen that engagement. When students journal, the circulation of creative juices begins long before they are required to do work that requires creative ideas. If the student is still stuck, reviewing previous entries and notes serves to help him or her get unstuck.
What ideas do you use to help your students overcome creative blocks? I'd love to hear them. Please share in the comments section below.
See original text: http://bit.ly/1Hf6ptK
La enseñanza es un trabajo cada vez más exigente con influencias divergentes, fuentes dinámicas de innovación y envejecimiento dogma que hace de todo una lucha. Puede ser emocionalmente agotador y, a veces, imposible.
Te presentamos 7 razones por las que la enseñanza es el mejor trabajo del mundo:
1. El potencial de transformar vidas: Pregunte a cualquier maestro que ha ayudado a un estudiante en cualquier número de formas, desde un ambiente académico hasta la formación como persona, ellos le darán una respuesta muy positiva de tan gran labor ya que ellos buscan el bienestar y el aprendizaje emocional de cada uno de sus estudiantes.
2 . Se le da la oportunidad de estar continuamente creativo: Por supuesto, hay crecientes niveles de responsabilidad en la enseñanza, pero a los profesores se les permite ser creativos en cada lección. Incluso en las observaciones se alientan para que sus clases sean dinámicas e interesantes para tener una mejor interacción con los estudiantes. Los maestros tienen muchas oportunidades para probar nuevas ideas, y se entregan en un proceso interactivo para garantizar el ambiente de aprendizaje óptimo que a diario se crea.
3. Ofrecen una oportunidad para ser mejores cada día: A los profesores se les anima a buscar el desarrollo profesional continuo, ya que pueden pedir una capacitación de forma regular, para proporcionar oportunidades de crecimiento y aprendizaje de los maestros o profesionales más experimentados. En tan pocas profesiones está ahí ese apoyo, y teniendo en cuenta que, como mínimo, los contratos son por un año, los maestros tienen mucho tiempo para demostrar una mejora. Una mentalidad de crecimiento es parte de enseñanza.
4. Una profesión llena de humildad y felicidad: La cantidad de trabajo que realizan los maestros muchas veces no son remuneradas como debe ser, generalmente es desproporcional, en 2 sentidos: en primer lugar, en términos de la cantidad pagada vs no pagado las horas de trabajo que reciben, y en segundo lugar, en relación con otros igualmente creativa e importante (y no tan importante ) según las vocaciones en nuestra sociedad. Pero no es por eso que los maestros enseñan. Así que pocos maestros van a la vocación por el salario, es una vocación antes que nada.
5. Siempre esta en la creación de nuevas estrategias : La enseñanza puede ser y es increíblemente exigente, ya quea menudo podemos perder de vista algunos llamados que hacen importante el crecimiento de los estudiantes.
Tome este aspecto, debido a que es crucial para entender si los estudiantes están aprendiendo lo que usted cree que está enseñando. Sí, es un proceso muy lento, pero quizás una de las armas más importantes y fundamentales en el arsenal de un maestro; cualquier escuela va a entender esto, debe crear un entorno apropiado pero en el tiempo indicado, para el desarrollo e interacción con los estudiantes.
6. Es una oportunidad del mundo en el siglo XXI: Introducir a los estudiantes a las nuevas tecnologías y formas de presentar y colaborar a los demás con lo que saben es verdaderamente excitante y verdaderamente estimulante. Los maestros modernos son realmente los pioneros de la pedagogía del futuro, ya que pueden ser capaces de mantener la cabeza en alto para formar personas que mas adelante demostraran lo aprendido, si miramos hacia atrás vemos cómo el aprendizaje de hoy en día a mejorado. Nos podemos dar cuenta que todo a dado un giro radical, pero enormemente beneficioso.
Involucrar a los estudiantes en una mayor colaboración, e inculcar la iniciativa en la promoción de la información conduce a un aprendizaje verdaderamente independiente, y la creación de estos entornos de aprendizaje es una oportunidad que todos los maestros ahora tienen ante sí.
7. Satisfacción: Por supuesto, gran parte de la adición tecnológica para la enseñanza ha sido alcanzada en su mayoría a través de nuestra propia iniciativa, que tiene la fuente para poner en práctica las estrategias de aprendizaje de emprendedores. Pero esto sólo ofrece otra cadena en nuestro arco, y en el contexto de la importancia de las habilidades del siglo XXI son otro ejemplo de por qué la enseñanza es una cosa tan increíble para hacer.
Los docentes son agentes de cambio, y eso es algo para estar orgullosos. ¡Viva la enseñanza, siendo el mejor trabajo del mundo!
How do children gain a deeper understanding of how they think, feel, and act so that they can improve their learning and develop meaningful relationships? Since antiquity, philosophers have been intrigued with how human beings develop self-awareness -- the ability to examine and understand who we are relative to the world around us. Today, research not only shows that self-awareness evolves during childhood, but also that its development is linked to metacognitive processes of the brain.
Most teachers know that if students reflect on how they learn, they become better learners. For example, some students may think and process information best in a quiet library, while others may focus better surrounded by familiar noise or music. Learning strategies that work for math may be different from those applied in the study of a foreign language. For some, it takes more time to understand biology than chemistry. With greater awareness of how they acquire knowledge, students learn to regulate their behavior to optimize learning. They begin to see how their strengths and weaknesses affect how they perform. The ability to think about one's thinking is what neuroscientists call metacognition. As students' metacognitive abilities increase, research suggests they also achieve at higher levels.
Metacognition plays an important role in all learning and life experiences. Beyond academic learning, when students gain awareness of their own mental states, they begin to answer important questions:
Through these reflections, they also begin to understand other people's perspectives.
At a recent international workshop, philosophers and neuroscientists gathered to discuss self-awareness and how it is linked to metacognition. Scientists believe that self-awareness, associated with the paralimbic network of the brain, serves as a "tool for monitoring and controlling our behavior and adjusting our beliefs of the world, not only within ourselves, but, importantly, between individuals." This higher-order thinking strategy actually changes the structure of the brain, making it more flexible and open to even greater learning.
Self-awareness is part of The Compass Advantage (a model designed for engaging families, schools, and communities in the principles of positive youth development) because it plays a critical role in how students make sense of life experiences. Linked by research to each of the other Compass abilities, particularly empathy, curiosity, and sociability, self-awareness is one of the 8 Pathways to Every Student's Success.
Self-awareness plays a critical role in improved learning because it helps students become more efficient at focusing on what they still need to learn. The ability to think about one's thinking increases with age. Research shows that most growth of metacognitive ability happens between ages 12 and 15(PDF, 199KB). When teachers cultivate students' abilities to reflect on, monitor, and evaluate their learning strategies, young people become more self-reliant, flexible, and productive. Students improve their capacity to weigh choices and evaluate options, particularly when answers are not obvious. When students have difficulty understanding, they rely on reflective strategies to recognize their difficulties and attempt to rectify them. Improving metacognitive strategies related to students' schoolwork also provides young people with tools to reflect and grow in their emotional and social lives.
1. Teach students how their brains are wired for growth.
The beliefs that students adopt about learning and their own brains will affect their performance. Research shows that when students develop a growth mindset vs. a fixed mindset, they are more likely to engage in reflective thinking about how they learn and grow. Teaching kids about the science of metacognition can be an empowering tool, helping students to understand how they can literally grow their own brains.
2. Give students practice recognizing what they don't understand.
The act of being confused and identifying one's lack of understanding is an important part of developing self-awareness. Take time at the end of a challenging class to ask, "What was most confusing about the material we explored today?" This not only jumpstarts metacognitive processing, but also creates a classroom culture that acknowledges confusion as an integral part of learning.
3. Provide opportunities to reflect on coursework.
Higher-order thinking skills are fostered as students learn to recognize their own cognitive growth. Questions that help this process might include:
4. Have students keep learning journals.
One way to help students monitor their own thinking is through the use of personal learning journals. Assign weekly questions that help students reflect on how rather than what they learned. Questions might include:
Encourage creative expression through whatever journal formats work best for learners, including mind maps, blogs, wikis, diaries, lists, e-tools, etc.
5. Use a "wrapper" to increase students' monitoring skills.
A "wrapper" is a short intervention that surrounds an existing activity and integrates a metacognitive practice. Before a lecture, for example, give a few tips about active listening. Following the lecture, ask students to write down three key ideas from the lecture. Afterward, share what you believe to be the three key ideas and ask students to self-check how closely theirs matched your intended goals. When used often, this activity not only increases learning, but also improves metacognitive monitoring skills.
6. Consider essay vs. multiple-choice exams.
Research shows that students use lower-level thinking skills to prepare for multiple-choice exams, and higher-level metacognitive skills to prepare for essay exams. While it is less time consuming to grade multiple-choice questions, even the addition of several short essay questions can improve the way students reflect on their learning to prepare for test taking.
7. Facilitate reflexive thinking.
Reflexivity is the metacognitive process of becoming aware of our biases -- prejudices that get in the way of healthy development. Teachers can create a classroom culture for deeper learning and reflexivity by encouraging dialogue that challenges human and societal biases. When students engage in conversations or write essays on biases and moral dilemmas related to politics, wealth, racism, poverty, justice, liberty, etc., they learn to "think about their own thinking." They begin to challenge their own biases and become more flexible and adaptive thinkers.
What other ways do you help students reflect on their thinking in your classroom?
See original text: http://bit.ly/1IsjXav
This research was conducted by the Media Insight Project an initiative of the American Press Institute and the Associated Press-NORC Center for Public Affairs Research
For years, researchers and social critics have worried that the newest generation of American adults is less interested in news than those who grew up in the pre-digital age.
Much of the concern has come from data that suggest adults age 18-34 so-called Millennials do not visit news sites, read print newspapers, watch television news, or seek out news in great numbers. This generation, instead, spends more time on social networks, often on mobile devices. The worry is that Millennials awareness of the world, as a result, is narrow, their discovery of events isincidental and passive, and that news is just one of many random elements in a social feed.
A new comprehensive study that looks closely at how people learn about the world on these different devices and platforms finds that this newest generation of American adults is anything but newsless, passive, or civically uninterested.
Millennials consume news and information in strikingly different ways than previous generations, and their paths to discovery are more nuanced and varied than some may have imagined, according to the new study by the Media Insight Project, a collaboration of the American Press Institute and the Associated Press-NORC Center for Public Affairs Research.
| Percent of Millennials who | |
|---|---|
| Say keeping up with the news is at least somewhat important to them | 85% |
| Get news daily | 69% |
| Regularly follow five or more "hard news" topics | 45% |
| Usually see diverse opinions through social media | 86% |
| Pay for at least one news-specific service, app, or digital subscription | 40% |
This generation tends not to consume news in discrete sessions or by going directly to news providers. Instead, news and information are woven into an often continuous but mindful way that Millennials connect to the world generally, which mixes news with social connection, problem solving, social action, and entertainment.
Rather than having a narrowing effect on what Millennials know about, however, the data suggest this form of discovery may widen awareness.
Virtually all Millennials, for instance, regularly consume a mix of hard news, lifestyle news, and practical news you can use, the study finds. Millennials are more likely to report following politics, crime, technology, their local community, and social issues than report following popular culture and celebrities, or style and fashion. Fully 45 percent of these young adults regularly follow five or more hard news topics.
Millennials also appear to be drawn into news that they might otherwise have ignored because peers are recommending and contextualizing it for them on social networks, as well as on more private networks such as group texts and instant messaging. Once they encounter news, moreover, nearly 9 in 10 report usually seeing diverse opinions, and three-quarters of those report investigating opinions different than their own.
The data also suggest that social networks are exposing Millennials to more news than they were initially seeking. Overall, just 47 percent who use Facebook say that getting news is a main motivation for visiting, but it has become one of the significant activities they engage in once they are there. Fully 88 percent of Millennials get news from Facebook regularly, for instance, and more than half of them do so daily.
Some people, particularly older Millennials, are more inclined to actively seek news, while others tend to let news find them, but virtually all Millennials employ a blend of both methods, as well as a mix of platforms and activities.
Social media keeps me more informed than I could be with the other forms of news, said Elese, a 25-year-old in Chicago. By quickly scrolling through my feed, I can see the major stories going on. If I need to read deeper into it, I can go to a credible sources website.
These are some of the findings of the study, which extends the work from the Media Insight Projects 2014 Personal News Cycle to provide a deeper investigation of the news and information habits of Millennials age 18-34. For this work, researchers combined different research methods, including in-depth interviews in four different cities and a national survey.
Facebook is not the only social network Millennials use for news. On average, those surveyed get news from more than three social media platforms including YouTube (83 percent), and Instagram (50 percent), and places of active involvement such as Reddit.
While social media plays an enormous role and for some topics a preeminent one in how Millennials learn about the world, the research also reveals that this manner of encountering news is not strictly passive or random. People actively navigate and make choices about which sources in their social media feeds they consider to be reliable, and they take other steps of participating in news as well, including posting news stories, commenting on them, liking or favoriting them, and forwarding them to others.
People have always discovered news events partly by accident, by word-of-mouth, or by bumping into it while watching TV news or listening to the radio, and then turning to other sources to learn more. Technology, and the facility with which Millennials use it, has made this mix of random and intentional learning far greater.
Social media has evolved a lot, said Marilu, a 29-year-old in Chicago. Before, it would be all about you. Now its about a lot of sharing articles, sharing of videos, sharing of memes. Theres a lot of that.
Among the studys findings:
News and information are woven into an often continuous but mindful way that Millennials connect to the world generally, which mixes news with social connection, problem solving, social action, and entertainment.
This study was conducted by the Media Insight Project, a collaboration between the American Press Institute and the Associated Press-NORC Center for Public Affairs Research. It included two components a quantitative survey of Millennials nationwide and qualitative interviews and follow-up exercises with small friend groups of Millennials in Chicago, Illinois; San Francisco and Oakland, California; and at the University of Mary Washington in Fredericksburg, Virginia. The researchers sought to supplement the quantitative survey research with a qualitative component to obtain a deeper understanding of Millennials online lives and news consumption habits.
The survey reached 1,046 adults nationwide between the ages of 18 and 34. Study recruitment was completed through a national probability telephone sample, while the main portion of the questionnaire was administered online. The margin of error was +/- 3.8 percentage points.
The qualitative component included three semi-structured group interviews conducted in Chicago, Illinois, on December 11, 2014; two conducted in San Francisco, California, on January 7, 2015; two conducted in Oakland, California, on January 7-8, 2015; and three conducted at the University of Mary Washington in Fredericksburg, Virginia, on January 22, 2015. A total of 23 Millennials were interviewed. Select participants in each of the locations also consented to complete follow-up activities. These activities included 1) a self-reflection, interview, and essay exercise about news attitudes and behaviors, and 2) a news story tracking diary. These exercises were intended to gather additional information about how these Millennials think about news and information, what news and information is important to them, and how they follow a news story of interest. A total of 10 participants completed one of the follow-up exercises.
All point estimates described in the report are derived from the nationally representative survey of adults age 18 to 34. All quotes specified in the report are derived from the qualitative research. A full description of the study methodology can be found at the end of the report.
See original text: http://bit.ly/1EjEh7l
El cambio del pizarrón y el gis a la pizarra electrónica, así como el uso de las computadoras, iPads y tablets, entre otros avances tecnológicos, son retos que afrontan los maestros de la llamada vieja guardia.
De acuerdo con el sitio Informador.com.mx, los maestros, quienes cada 15 de mayo desde 1918 celebran ese día como un homenaje a la labor de enseñar, afronta nuevos retos luego de que el sistema educativo modificó los procesos de enseñanza.
La maestra Rosa Nelly del Ángel, quien ha impartido clases más de 30 años en escuelas primarias, reconoció que no es fácil adaptarse a los cambios tecnológicos.
Ahora todos los niños, sin excepción, manejan celulares, iPads y computadoras y si nosotros, como sus maestros, no sabemos utilizar esas herramientas entonces cómo les podemos enseñar, dijo.
Indicó que prácticamente es obligatorio estar a la vanguardia en la tecnología, pues la Secretaría de Educación Pública (SEP) agrega líneas de páginas de internet como enlace en los libros de texto para que los niños puedan ampliar sus conocimientos, hacer tareas o tener otras referencias sobre el tema.
Aunado a que la misma SEP les entrega iPads a los niños para que trabajen, ahora en lugar de cuaderno se usan aparatos electrónicos, en lugar de escribir en el pizarrón se teclea la clase y aparece en la pared.
La maestra de segundo año de primaria reconoció que añora los años en que los maestros terminaban llenos de polvo blanco, por la utilización del gis o por que se recargaban en el pizarrón color verde y sus ropas quedaban manchadas de color blanco.
Antes utilizábamos el pizarrón verde, el gis blanco y el borrador, instrumentos indispensables para el trabajo diario de los maestros, mismos que ahora han sido sustituidos por una pizarra eléctrica, plumón digital, proyectores, computadoras y una serie de ligas o enlaces electrónicos, apuntó.
La profesora reconoció que extraña cuando hacía los dictados para evaluar la ortografía, o cuando los niños tenían que leer y entender determinados textos, que eran casi obligados en algunos grados.
Dijo que ahora todos los aparatos eléctricos cuentan con autocorrector y los niños en lugar de leer, buscan la síntesis de los libros en internet y la copian.
Contenta y sonriente por la experiencia acumulada y la satisfacción de que muchos de sus alumnos son actualmente profesionistas, refirió que aunque ha tenido que enfrentar una serie de cambios en los programas académicos, sigue impartiendo clases a sus pequeños de segundo año de primaria.
Me encanta dar clases a los niños pequeños, pues son como una esponja, que todo quieren saber y aprender, todavía llegan inquietos y con esa chispa que caracteriza a los niños, dijo.
Sin oponerse a los nuevos métodos educativos, la maestra mencionó que a través de diversos programas y tecnologías se busca enseñar a los niños y adolescentes, pero reconoció que, aun con estos avances, en ocasiones resultan más exitosos algunos sistemas utilizados antaño.
A pesar de que ahora se ha modificado y modernizado mucho la educación, algunos métodos viejitos resultan más prácticos y eficientes, como olvidar algunas lecciones como: Mi Mama me Ama, cuando están aprendiendo a leer y escribir, ejemplificó la docente.
Aseguró que a pesar de los nuevos retos tecnológicos que enfrentan y de los cambios sociales que registra la educación, continuará haciendo lo que más le gusta: enseñar a los niños las matemáticas, español, civismo, ciencias naturales y sociales, entre otras materias.
Texto original: http://bit.ly/1JHFyeB
El Día del Internet es una fecha apropiada para evaluar los avances y los temas pendientes en materia de conectividad y profundización de las tecnologías.
Este domingo 17 de mayo se celebra el Día del Internet, una fecha apropiada para evaluar los avances y los temas pendientes en materia deconectividad y profundización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la sociedad.
La fecha fue definida por la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, que pidió a la Asamblea General de las Naciones Unidas declarar un día para promover la importancia de las TIC y los diversos asuntos relacionados con la Sociedad de la Información.
De esta manera, la Asamblea General adoptó en marzo de 2006 una resolución por la que se reconoció el 17 de mayo como Día Mundial de la Sociedad de la Información.
De acuerdo con el Instituto del Derecho de las Telecomunicaciones (IDET), hasta 2014 México tenía 120.4 millones de habitantes, de los cuales 55.3 se consideran usuarios regulares de Internet, lo que significa que 65.1 millones siguen desconectados.
Considera que la penetración de los servicios de Internet refleja el grado de rezago que tienen el país, toda vez que la banda ancha fija aún tiene una baja adopción entre la población, equivalente a 17.5 millones de acceso al cierre de 2014.
El IDET aclara que si bien el número de suscripciones al servicio de banda ancha en ambas modalidades fija y móvil continúa en ascenso constante, existendisparidades digitales de gran magnitud dentro del territorio nacional.
Por ejemplo, el porcentaje de hogares con conexión a Internet en zonas urbanas es de 30%, cifra que supera varias veces 4.0% para hogares en zonas rurales, de acuerdo con cifras de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) elaborada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).
De igual forma, el Instituto asegura que existe una enorme brecha de conectividad entre diferentes contextos socioeconómicos, con lo que tres cuartas partes de los hogares de mayor poder adquisitivo tienen acceso a la red, mientras que apenas dos de cada cien entre los más pobres del país cuentan con esta posibilidad.
Texto original: http://bit.ly/1KpmaVg
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) firmaron un convenio de colaboración a través del cual se realizarán actividades complementarias que fortalecerán a ambas instituciones.
El director general del IPN, Enrique Fernández Fassnacht, y el presidente del Conaculta, Rafael Tovar y de Teresa, coincidieron en que los proyectos que se realicen estarán enfocados a preservar y difundir la cultura. En el instituto tenemos un patrimonio cultural e histórico que no hemos logrado catalogar y en ese sentido nos puede ayudar mucho Conaculta, dijo el director del IPN.
Fernández Fassnacht señaló que en sus casi 80 años de existencia el IPN se encuentra en un proceso de renovación integral para lo que cuenta con una base muy fuerte en su identidad y raíces, por lo que no partimos de cero, informó.
El instituto capacitará en sus aulas al personal de Conaculta en diversas áreas del conocimiento, mientras que esa institución ayudará a la mejora arquitectónica de las instalaciones politécnicas, restauración de monumentos y rescate de su patrimonio cultural.
Mediante este convenio se celebrarán diplomados y otras actividades para aprovechar tanto las instalaciones del Politécnico como las de Conaculta, lo que permitirá promover la cultura entre los estudiantes, trabajadores, sus familias y la sociedad que se ubica en el entorno de las instalaciones de esta casa de estudios.
Dijo que a lo largo de los años han sido muchas las contribuciones de esta casa de estudios a la investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y la formación integral de los egresados politécnicos, sin dejar a un lado las actividades culturales.
En su oportunidad, el presidente de Conaculta, Rafael Tovar y de Teresa, comentó que la complementariedad entre ambas instituciones en lo cultural será de gran importancia, sobre todo en una época en la que es difícil diferenciar las ramas del conocimiento.
Estuvieron presentes en la ceremonia de firma del convenio la secretaría de Servicios Educativos del IPN, Mónica Rocío Torres León, y el secretario Cultural y Artístico del Conaculta, Saúl Juárez Vega, entre otros.
Texto original: http://bit.ly/1LtHHd7
Un buen trabajo de investigación ha de seguir una metodología adecuada, incluir ciertos elementos esenciales y cuidar la presentación.
Los trabajos de investigación son obligatorios en buena parte de los estudios, al finalizar un máster o curso de posgrado. Pero sobre todo, realizar estos trabajos y publicar artículos aporta un elemento diferenciador al currículum, que ayuda a encontrar un empleo. Los problemas llegan en el momento de escribirlos o iniciarlos, ¿por dónde empezar? En este artículo se detallan las principales claves: hay que elegir el enfoque adecuado, revisar la literatura óptima, estructurarlo de manera correcta y evitar los errores que pueden arruinar cualquier esfuerzo.
El tema de investigación ha de tener en cuenta su oportunidad y originalidad, ser relevante y novedoso, y seguir la metodología que marque su enfoque.
La investigación no pasa por su mejor momento. Sin embargo, los trabajos de esta naturaleza se refuerzan entre quienes realizan estudios de posgrado y, en especial, en los alumnos de cursos de doctorado. Son un punto fuerte de sus autores porque les conceden la especialidad en el ámbito de estudio, ya que suponen analizar este en todas sus dimensiones. De ahí que el tema de investigación sea esencial. La Universidad de Málaga aconsejaanalizar su oportunidad y originalidad, mientras que la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) recomienda que el tema de estudio sea relevante y novedoso.
Junto con el tema de estudio, el enfoque es el aspecto más importante de un trabajo de investigación. Se supone a los alumnos el dominio del tema de estudio o, como mínimo, un interés por el mismo que implica el conocimiento de las principales fuentes y referencias. A partir de estos elementos, en general, se opta por untrabajo de naturaleza empírica o teórica, es decir, basado en la extracción de datos o que propone teorías que llevan a unas conclusiones. El enfoque de la investigación es esencial porque determina la metodología que se seguirá.
Es fundamental conocer la literatura más importante que se haya publicado hasta el momento. Para investigar un tema, se requiere saber de él en profundidad, de forma que se puedan identificar aspectos tales como problemas o necesidades. Una vez seleccionado, por tanto, hay que comenzar a leer y dividir las lecturas en tres grupos: los libros que son imprescindibles, los que son recomendables y los que conviene leer, pero no son obligatorios, ya que se centran en aspectos puntuales de la investigación o sirven como libros de consulta.
Los libros que se lean se deben citar en el trabajo de dos maneras: a modo de referencias bibliográficas insertadas en el texto, entrecomilladas, junto con el nombre del autor y el año de publicación; y al final del trabajo, en orden alfabético, con el título completo de la obra. La literatura servirá para establecer el hilo del trabajo, respaldar las teorías y tesis que defienda o bien contradecir algunas ideas.
Puesto que los trabajos de investigación integrados en el plan de estudios están dirigidos, será el director del mismo quien marque el modo de presentación. No obstante, se reconocen unas normas comunes, que se repiten en la mayoría de los trabajos: portada, índice, introducción, formulación de hipótesis, metodología, resultados y conclusiones.
Los dos últimos apartados son los más importantes, puesto que en ellos se recoge el grueso del trabajo. Hay quepresentar los "resultados contrastados de las hipótesis planteadas previamente" y compararlos con trabajos previos, señala la UNED. En cuanto a las conclusiones, resumen las principales ideas del trabajo, las reflexiones que encierran las aportaciones de la investigación al ámbito de estudio.
Un trabajo de investigación es una tarea ardua que implica una gran dedicación. Por ello es importante evitar los errores que lo penalizan. Los más frecuentes son los plagios. La búsqueda en Internet ha favorecido esta práctica, ya que acumula un gran volumen de información al alcance de cualquiera. No obstante, siempre que se incluya información de otra fuente, es imprescindible citarla. Detectar que se ha cometido plagio es causa suficiente para invalidar el trabajo.
Otros errores comunes se refieren a la presentación. La excusa "soy de ciencias" no sirve para presentar un trabajo que no cuide el vocabulario. Este ha de ajustarse al tema de estudio, incluir términos específicos, pero comprensibles, evitar las citas literales extensas, usar frases con contenido y hacer un uso correcto de los signos de puntuación, que aligeren la lectura y ayuden a entenderla.
Una vez terminado el trabajo de investigación, llega el momento de darle difusión. Para ello, es necesario aplicar determinadas premisas, de manera que se demuestre "de forma clara y concisa qué aporta el artículo al campo de su investigación", recomienda la Universidad de Sevilla. Esta destaca tres fases en la tarea de publicación: planificar, escribir y editar.
En primer lugar se ha de hacer un resumen del trabajo en varias líneas. A continuación, se ha de describir el trabajo que se ha realizado, explicar cuál es su aportación y su diferencia con respecto a trabajos anteriores u otras líneas de investigación. Luego se detalla la metodología que se ha seguido, los resultados que se han obtenido y cuáles han sido las conclusiones. Si se considera necesario, se pueden seleccionar fotos, dibujos o esquemas para representar el contenido del trabajo.
Pero sobre todo, una vez concluido, es crucial revisar el artículo para asegurar que no se han cometido faltas gramaticales u ortográficas y que recoge los aspectos más importantes de la investigación.
Texto original: http://bit.ly/1oyxjE5
Student-centered learning, collaboration, and more may be the keys to transforming schools.
It is not terribly difficult to get people to agree on the need for school transformation. The expression of this need comes not only from the usual suspects, i.e. politicians and academics, but also from teachers, administrators, and parents. Yet, despite this agreement the specific nature of what the transformed school should look like is harder to pin down.
The agenda for school transformative change reveals five critical terms. Each of these terms have been used when talking about teaching and learning in schools for decades. Thats the problem!
It may seem that school transformation simply means doing what we have always tried to do but better. But school transformation is actually about establishing a new vision of schooling.
What those five terms mean to those who are serious proponents of major school transformation is quite different from how they have traditionally been used in conversations about schools. Our challenge is to get beyond just using the right words to implementing the right practices. This requires us to sort out the somewhat more technical use of the five terms from the common usage of them.
1. Student or learner centered learning is used frequently by school personnel when describing the nature of teaching and learning in their classrooms. Yet, anyone who visits schools that claim to be student centered will find that many of them are as traditional as any school one might have visited decades ago. What the personnel in those schools seem to mean by student centered is that school personnel care about their students and want to what is right for them.
In a student centered school, when the term is used by those involved with school transformation, the student becomes a key decision maker with regard to their educational program, and plays an active role in shaping their learning experience in the classroom according to their own unique nature, interests, and needs. The axiom teacher knows best gives way to a situation where the student has ownership and a high degree of control of what they will learn and how they will learn it.
2. Collaboration is ability to work together with others to produce a product, and is a valuable life skill. Group work is a longstanding practice in classrooms, but group work and collaboration are not synonyms. The fact that a group of students may be working on a project together does not mean that they are engaged in effective collaboration. In reality, the way that group work typically is done in schools may be more of a detriment to expanding capabilities of students to collaborate since students, too, might conflate the two terms. True collaboration features much a much more focused approach to working in groups, with clear expectations, roles, and feedback systems addressed upfront.
3. Engagement is one of the most critical terms in the transformation lexicon. Paying attention and being on task may or may constitute engagement. One can require the student to pay attention or to stay on task, but compelling engagement is a different matter. Engagement pertains to the relationship between the learner and the content of the learning. The engaged student is motivated by the sense that the knowledge or skill to be learned has deep relevance for her or him that goes beyond any extrinsic motivating force, such as teacher approval or a good grade. While it is often not an easy job to get students to stay on task and to pay attention, engagement in the learning process cannot be mandated. Student centered learning is a key factor in students becoming engaged in their learning. Engaged students are committed to making persistent effort even in the face of difficulties and obstacles, and without prodding from their teacher, because they see personal value in the knowledge or skill they are seeking to learn.
4. Participatory learning is another problematic term. It is easy to get agreement among teachers and administrators that students need to participate in what is occurring in the classroom and school. Participatory learning, as used by proponents of transformation, means that the student has many ongoing opportunities to become involved with their community and the world. Rather than just occasional field trips or special projects, participation with the appropriate media and information outlets, people, and communities via both conventional and digital media means is the modus operandi of the school. The classroom becomes permeable. Students not only have the opportunity to learn from others beyond the school as they work with them, but also make contributions to civic affairs, the arts, and other disciplines and activities. Rather than being a walled garden, the classroom becomes a magic carpet.
5. Connected learning is closely related to participatory learning. Some use the two terms interchangeably. Connectivity is a word that in common usage generally refers to the ability to access the internet. To speak of connected learning is often taken to mean that student are making uses of computers or hand held devices for their school work. For those proposing school transformation connected learning takes on a different meaning; the extent of connected learning is not determined by how many computers there are in the school and how often they are used. Connected learning is as much about the human element as it is about the technical element. It involves relationships, and the sense of the term is quite similar to what is meant when we speak of a person who is well connected.
Any of the five terms can be used as buzz words. They can provide sense of something being done that is important and currentas long as no one probes the meaning of them too closely. Progress in changing teaching and learning in the classroom in ways that fall within the common usage of these terms is not easy. Accomplishing the practices in the transformative use of the terms is a much tougher challenge and demands all the skill and persistence the person can bring to the task.
See original text: http://bit.ly/1MEwUyt
There has been post after post acknowledging how educators love Twitter while also encouraging others to use it themselves. With that though comes skeptics (as there should be), questioning whether the use of Twitter is beneficial to educators. I have thought about that question a lot and I can give a definitive answer: yes and no ( I am 100% certain of this).
So to prove this, we have to look at a few things. First off, we have to look at how educators are using Twitter. Simply signing up for Twitter doesnt improve anything in your classroom (similar to the notion that having a Twitter account will make people do inappropriate things and cyberbully). It all comes down to the use of it. I offer two scenarios in my own use of Twitter below.
Scenario A Being on Twitter for the sake of being on Twitter
When I first started Twitter, my first follows were my brother, Shaquille ONeal and every other Laker related Twitter account I could find. Although I liked talking to my brother, I was more worried about seeing what was happening with my favourite basketball team. Then about two weeks I quit using twitter and then thought to myself, How does this improve teaching and learning? Whoever thought that is seriously crazy.
Scenario B -Using Twitter to follow and learn from other educators
A year later, I went back to using Twitter in a totally different fashion and followed educators, found some great information on things that were happening in classrooms and schools, and it took my learning to a different level. I started trying different things and engaging in conversations that sometimes took place on Twitter or went to another space because of Twitter (blog, website, webinar, etc.). I started learning about things in an abundance, but also started to question educational trends (flipped classroom, BYOD, interactive whiteboards) because I felt that I had built enough knowledge to feel comfortable wondering aloud about these trends.
So here is the thing when people that actually use Twitter challenge with the question, does Twitter improve education? The first thing that I do when I see this question, is look at their Twitter stream, who they follow, and how they participate. I have seen an educator who follows no one other than 3-10 people openly pose this question, while another educator who asked this spends the majority of his time discussing travel and talking about things that really have little to do with what is happening in schools (on Twitter). I am not criticizing their use of Twitter or their knowledge of teaching and learning (I actually learn a lot from both of them while they may not learn much from me), but I am guessing that they probably dont see the difference Twitter can make on the profession based on their own use of the service. When we actually experience Scenario B, it seems we are more likely to be an advocate for others to jump on the Twitter Train.
Yesterday, in my own school division, teachers in numbers not seen before, were sharing what they were learning and connecting with others on our professional development day. It was fantastic to watch and I was glad to see what was happening around the school division, while watching this group of educators engage in further conversations regarding their learning.
So to me, ultimately here is how you can find out if Twitter works for improving education. Ask someone who uses it about their engagement in their own learning and if that has changed because of Twitter. If you were to ask me, I would tell you that jumping on Twitter and using it how I do now, it has engaged me in my learning more than I have ever been in not only my career, but truly my life. I explore things that I am interested in, and I am exposed to ideas that I would not have heard of otherwise. If you ask someone else the same question and they say their use of Twitter has not engaged their learning, well then you have a different answer. Both yes and no, which honestly is fine to me.
If you are looking for a number as evidence, I dont have one. All I have right now is stories and experience and to be honest, I am not sure that I need much more. Engaging in Twitter will work for one person, and will not work for another depending upon their use of it. But if I am engaged more in my learning than I ever have been, while also sharing what I am learning with others, doesnt that say that Twitter works? It does to (and for) me. Do we really need more data? If more teachers focused on being true lifelong learners while sharing that learning openly, dont you think education would improve? I know what I would put my money on.
Update: As I dont want to give the wrong impression, and based on the comments on the blog and Twitter, the title should have been adjusted to Does the USE of Twitter Improve Education?, as that is what I am really discussing in this post. As many have already shared this, I have chosen not to change the title so that people dont feel what they have shared is being misrepresented. Thanks for the comments so that I could add this note and clarification.
See original text: http://bit.ly/1DYZy5u
Considerando que las instituciones de enseñanza, desde preescolar hasta el bachillerato principalmente, necesitan reforzar las áreas de matemáticas, valores, lectura y escritura y ciencias en general, un grupo de especialistas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) han diseñado una serie de diplomados que, en conjunto, integran la Maestría en Innovación Educativa que estará en línea a disposición de los docentes de la entidad.
Entrevistados en el Edificio de Gestión del Conocimiento, los doctores Héctor Manuel Cappello y Evelia Reséndiz, mencionaron que preparan un libro que aparecerá este año, financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y que tiene como propósito aportar nuevas propuestas para reforzar la educación en diferentes áreas.
Al aceptar que no se dispone de elementos para el desarrollo tecnológico integral, el doctor Cappello considera que en las actuales condiciones es factible atacar la crisis de valores que se manifiesta en los cambios en las conductas y en las identidades de las nuevas generaciones.
Se dijo optimista en los proyectos de mejoramiento de la educación y comentó que las doctoras Rosa Delia Castro y Rosa Delia Cervantes elaboraron sendas tesis doctorales acerca de la enseñanza de las ciencias lo que, sin duda, aporta conocimientos nuevos para esta tarea estratégica.
Por su parte, la doctora Reséndiz informó que el cuerpo académico de Innovación Educativa se constituyó en 2010 y desde 2012 se encuentra en consolidación y es integrado, además, por la doctora Michelle Recio y el doctor Sergio Correa, quien es el líder.
Como antecedente del trabajo de investigación que realizan, mencionaron el manual elaborado sobre valores que fue solicitado por el sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y que se distribuyó masivamente en los planteles de enseñanza básica de Tamaulipas.
Texto original: http://goo.gl/fdbgLM
Más de 300 adultos regalarán a los menores grandes pasiones en pequeñas raciones de 10 o 15 minutos.
Con un cuentacuentos, una especie de parodia de La cenicienta, previo a una introducción del recinto, arrancaron hoy las actividades con las que la Biblioteca José Vasconcelos celebra por adelantado el Día del Niño.
A lo largo de este día, más de 300 adultos de diferentes profesiones y oficios, se darán cita en el centro cultural pararegalar a los menores grandes pasiones en pequeñas raciones de 10 o 15 minutos.
En un auditorio al aire libre, papás se dieron cita desde temprana hora para festejar a sus hijos en la que es considerada la biblioteca más grande de México, donde dos cuentistas compartieron con los pequeños la historia de una pequeña princesa cuyo amado la despierta con un beso.
Sin ceremonias, apenas tras una pequeña introducción del lugar, iniciaron las actividades con un cuentacuentos; luego, grupos de entre 10 y 20 personas pasaron al lobby del recinto donde los llamados personal de playera blanca los fue ubicando en diferentes salones y espacios donde se ponían en marcha las múltiples actividades.
Algunos son científicos, otros músicos; algunos hablarán de las extrañas costumbres de las aves o del lenguaje de ciertos animales; otros más tocarán o cantarán canciones o les hablarán de recuerdos, les narrarán historias, reales o inventadas; algunos bailarán y otros más harán dibujos.
Al evento se suman bomberos, arquitectos, matemáticos, biólogos, peluqueros, payasos y cineastas que comparten narraciones, vivencias, cantos o historias relacionadas con sus respectivos quehaceres.
Según los organizadores, en este día se hablarán en la biblioteca, más de cinco lenguas, se trata de un regalo íntimo y compartido en este espacio público que al año recibe cerca de dos millones de visitantes.
En el primer piso, planta baja, cuarto piso y salones de uso múltiples del inmueble situado en el norte de esta capital, se desarrollarán diversas actividades desde temprana hora, como música, danza, teatro, cine, gimnasia, talleres y lectura de textos.
Malabaristas, payasos, globos blancos, sombreros de papel, son parte de la fiesta que se vive en este recinto, en cuya entrada fue colocada una mesa para que los pequeños expresen a través de una carta su mayor deseo.
Poco antes de las 10:00 horas, un puñado de padres e hijos ya hacía fila para poder ingresar, puñado que poco a poco fue incrementando conforme transcurrían los minutos; una vez adentro se incorporaron a las actividades, supervisadas por el director de la biblioteca Daniel Goldin, quien con cámara fotográfica, atrapaba cada una de las acciones.
Otros reyes del hogar, en compañía de amiguitos y hasta de abuelos, arribaron para ser parte de esta celebración que se extenderá hasta las 18:00 horas.
Texto original: http://goo.gl/Kp3E28
Tras los triunfos en el concurso celebrado en Colombia, los alumnos del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica ganaron pase a la justa nipona.
Estudiantes veracruzanos obtuvieron su pase al concurso de Robot-Sumoque se celebrará este año en Japón, al conseguir los primeros lugares en dos categorías del concurso de robótica que se realizó en Colombia.
Alumnos del Instituto Tecnológico Superior(ITS) de Poza Rica obtuvieron el Primer, Segundo y Tercer Lugar en la categoría deMinisumo y la segunda posición en la categoría de Sumo en el torneo RUNIBOT 2015, que se celebró el Colombia.
Por su destacada participación, los jóvenes de Veracruz lograron pasar al concurso All Japan Robot-Sumo Tournament , que se desarrolla en el mes de diciembre, de manera ininterrumpida desde 1989, el espacio de mayor prestigio a nivel mundial en la robótica.
La semana pasada, se realizó el segundo torneo RUNIBOT 2015 organizado por la red universitaria, integrada por varias instituciones educativas de Colombia, con la participación de 180 robots en tres categorías: seguidor de línea, minisumo y sumo.
En representación de México, participaron alumnos de la Universidad Benemérita de Puebla, la unidad interdisciplinaria en ingeniería y tecnologías avanzadas del Instituto Politécnico Nacional y el Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica.
Por parte de Veracruz, los alumnos ganadores en la categoría de minisumo y sumo son: Benjamín de la Cruz López, Carlos Adrián Lugo Meneses, Agustín Cáceres Quiroz, Sergio Abraham Reyna Peruzquia, Ricardo Antonio Suarez Limón, José Israel Ortiz Hernández, José Manuel Gómez Valdez, Luis Iván Ortiz Lechuga.
Los estudiantes fueron asesorados por los maestros e ingenieros, Miguel Ángel Contreras Jiménez, Jorge Domínguez Hernández y Alfredo Sánchez Jara.
Texto original: http://goo.gl/OYZgiD
