Te presentamos las 50 mejores herramientas para encontrar recursos pedagógicos, crear clases online e interactuar con tus alumnos. ¡Adapta tus clases y no te quedes afuera de la revolución educativa!
Skype in the classroom: recursos para el aula, expertos, ideas, personas y experiencias alrededor del mundo.
YouTube: para escuelas cientos de videos académicos
Tiching: recursos educativos digitales
TED: conferencias en video de expertos de todo el mundo sobre todo tipo de temas
Evernote: capturar y organizar contenido de la web
Cloud Magic: buscador simultáneo de información en gmail, twitter, facebook, evernote, etc
Wolfram Alpha: resolución de ejercicios matemáticos y otros recursos
Issuu: descubrir publicaciones, compartir documentos gráficos, crear revistas y difundir online
Tube Box: descargar videos de YouTube, Vimeo, DailyMotion
The Primary Box: navega, colecciona, organiza y comparte recursos
Factoría del Tutor: herramientas, recursos y servicios para el docente
Genmagic: recursos y herramientas según cada necesidad
Sheppard Software: recursos educativos para la infancia y primer ciclo
Scoop.it y Paper.l: curación de contenidos web
TeachersPayTeachers: intercambio de lecciones entre profesores
Academia.edu: comunidad de académicos que permite un fácil contacto entre pares gracias a sus opciones para destacar intereses, áreas de interés y localizaciones. También es un buen espacio para encontrar y compartir papers
Infogr.am: crear infografías interactivas
Educaplay: crear de actividades interactivas
Kubbu: crear ejercicios didácticos interactivos
Edu Gloster: crear diagramas y pizarras virtuales
Easel crear: pizarras virtuales para expresar ideas visuales, diagramas y trabajos colectivos
Think Link: crear imágenes con acceso directo a enlaces
Map Tal: crear historias sobre mapas virtuales para compartir
Time Glider: crear líneas de tiempo
Picmonkey: crear y editar imágenes o collages online
Loopster: editar videos online
Voice Thread: grabar y compartir presentaciones con comentarios audio y video
Animoto: crear videos online a partir de material multimedia (fotos, videos, texto )
Pinterest: organizar categóricamente todo tipo de material gráfico en pequeños grupos y compartirlos vía redes sociales o simplemente mantenerlos de forma privada.
Flipsnack: crear libro virtual con trabajos de alumnos
Tikatok: crear libro virtual con ilustraciones para niños
Lulu: crear y editar libros virtuales
Olesur: crear PDFs con problemas de matemáticas, fichas de lectoescritura, actividades de refuerzo y caligrafía, y más recursos didácticos para imprimir
LaTeX Lab editor de LaTeX online con la tecnología de los documentos de Google
Ed Canvas: crear y compartir lecciones online
Moodle: crear cursos online con herramientas interactivas y una amplia comunidad
Slideshare: crear y compartir presentaciones con diapositivas desde un canal personal
Record MP3: grabar y compartir audio en mp3
Prezi: crear y compartir presentaciones online interactivas
TinyChat: sala de videochat para hasta 12 personas compartiendo suwebcam y el resto comentando con mensajes, accesible a través de redes sociales
Google+: los populares Hangouts son una excelente herramienta para realizar cursos online
Dropbox: almacenar documentos, imágenes y datos para acceder desde cualquier dispositivo
Google Drive: crear documentos para compartir virtualmente
Jumpshare: visualizar y compartir documentos
Planboard: planificar eficazmente lecciones pedagógicas
Trello: organizador de tareas a realizar
Class Dojo: gestión del comportamiento, implicación e interacción con alumnos
EDU 20: gestión del aula de forma virtual
Teachem: aula virtual y recursos
Primary Wall: pizarra y post it virtuales para interactuar con alumnos
Todaysmeet: crear salas de chat para conectar con alumnos
Blogger: crear un blog en instantes con la ayuda de Google
Google Calendar: gestionar horarios de atención a estudiantes, fechas de exámenes, entregas de trabajos, etc.
Join.me: compartir pantalla y trabajar en equipo
Canvas: gestionar cursos totalmente online (sin instalación en servidor propio), elegante y fácil de utilizar
Wiggio: trabajos en grupo con listas de tareas, calendarios, encuestas, perfiles y varias funciones de interacción
Socrative: ejercicios y juegos para interactuar con los dispositivos de los alumnos
Poll Everywhere: crear encuestas online con votaciones instantáneas via twitter, sms
Quiz me Online: crear cuestionarios online
Yapaca: crear cuestionarios online
Furaboo: crear cuestionarios, ordenar resultados, enviar notas a alumnos por mail, analizar performance de alumnos
Blubbr: crear cuestionarios interactivos a partir de videos
Gnowledge: crear y compartir evaluaciones tipo test y ejercicios tanto con estudiantes como con otros maestros
Plagiarisma.net: detectar plagio en escritos
Texto original: http://bit.ly/18TAwGL
Algunas noticias educativas recientes circularon con un poco más de viralidad y curiosidad que lo habitual. Por un lado, los colegios jesuitas de Cataluña, en donde estudian más de 13 mil alumnos, decidieron alterar por completo el espacio del aula, eliminando exámenes y horarios, y reemplazando materias por proyectos. Será una implementación gradual, pero en una única dirección. Por otro lado, también se supo que Finlandia, uno de los sistemas educativos más admirados y con mejores resultados en las pruebas internacionales PISA, continúa avanzando convencido hacia la idea de eliminar por completo para el año 2020 el ordenamiento disciplinar escolar (matemáticas, física, geografía, etc.), reemplazándolo por un ordenamiento alrededor de sucesos.
Resulta extraño que las noticias más osadas y atrevidas desde el punto de vista innovativo posean un perfil tecnológico tan poco visible, o que el rol de las tecnologías disruptivas aparezca en un segundo plano, casi sin protagonismo alguno. En principio, ambas iniciativas se presentan, más que nada, como una suerte de reordenamiento interno de los chicos, las aulas y los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, desde una perspectiva histórica, una explicación es posible y una mirada más elaborada es conveniente.
Si analizamos lo ocurrido en los últimos 25 años en el mundo, nadie durará en afirmar que la creación de internet en 1992 figura como uno de los grandes acontecimientos de la historia de la humanidad. Internet, una red de redes, una interfase que habilitó a que todas las redes cerradas dialoguen entre sí intercambiando paquetes de información, derribó por completo y para siempre una práctica y creencia de largo arraigo en la humanidad, hipótesis de conflictos, guerras y motivo de diseño de todo tipo de organizaciones y estrategias: que quien tiene acceso a la información, tiene poder, y tiene poder de mando y capacidad de dominación.
En ese escenario de orden de cosas, los esfuerzos de tiempo, recursos y organización por adquirir y manipular información llevó a que personas e instituciones se hayan especializado y sofisticado en esa capacidad. Desde la Iglesia hasta una compañía multinacional, desde los periodistas hasta los médicos, desde el Estado Nación hasta un laboratorio, desde una ONG hasta la Escuela, todos los actores quedaron (quedamos ) sujetos a la misma hipótesis, y diseñaron trayectos en una misma dirección. Siguiendo la lógica Newtoniana del conocimiento científico disciplinar, de la causalidad lineal, todos buscaron posicionarse en ese tablero de distribución de poder en el mundo, hasta internet. Internet, una tecnología simpática en su nacimiento, una fenómeno gringo para 1995, con 85% de los internautas de ese país, un problema de brecha digital entre haves y have-nots para el año 2000, ya con más de 350 millones de usuarios, hoy ya alcanza a más del 40% de la población mundial. Lo iniciado, entonces, en la década del 90, acompañado por el nacimiento de los motores de búsqueda, en donde Google ocupa un lugar destacado a partir de su aparición, en 1998, permite caracterizar a ese período como la década de la conectividad.
A ese primer período, de lenguaje muy tecnológico, binario, de unos y ceros, de capacidades de almacenamiento y costos de equipamiento, impulsado por mentes ingenieriles y cerebros izquierdos, le sucedió un período dominado por la conversación social, y por los espacios de co-creación. ¿Qué es una red social sino un espacio co-creado por sus usuarios? La primera década del presente siglo se inaugura con Wikipedia, en 2001, un fenómeno verdaderamente contracultural, y que ya hoy nadie discute. De hecho, 9 años más tarde de la creación de este gran espacio enciclopédico construido gracias a la sabiduría de las multitudes, y que actualmente reúne más de 40 millones de definiciones en más de 250 idiomas, la Enciclopedia Británica anunció el abandono de su publicación en papel. La década 2.0 y de la conversación social está dominada por los nacimientos de Facebook, Youtube, Linkedin y Twitter, compañías que menos de 1o años más tarde salieron a la bolsa y lograron record de capitalización bursátil (a marzo de 2015, Facebook, Linkedin y Twitter cotizan en forma conjunta más de us$ 300 mil millones).
Esta década social se construye sobre 2 o 3 creencias muy claras. Primero, que no solo se puede recibir información en cantidades ingentes (beneficios de la década anterior), sino que se puede crear información, de buena o mala calidad, verdadera o falsa, interesante o irrelevante, sin filtros ni editor alguno. El fenómeno del blogging explota en este período, en paralelo al nacimiento del concepto del prosumidor, aquel que consume y produce al mismo tiempo. Segundo, que la privacidad ya no es tal, tanto en el plano personal como institucional. La mejor prueba, el caso Enron. Repentinamente, todo se volvió poroso y transparente. Y, por último, que el poder de las instituciones heredadas del siglo anterior entra en discusión y disputa, poder que podrá ser capturado por quienes tengan la capacidad de llamar la atención de una forma más original, más visible, desde espacios participativos más navegables y menos invasivos. Esta década, la de la conversación, el diseño de interfases amigables y el desarrollo de plataformas sociales, simples y divertidas, es el período en donde el poder se vuelve a poner en disputa en la sociedad. No debe resultar extraño, entonces, que dicho período de tiempo remate, en 2010, con la primavera árabe y el movimiento de indignados en el mundo.
Y, finalmente, llegamos a la década actual, un momento histórico que encuentra al mundo conectado en red, en estado permanente de conversación des-intermediada y sin editores, y que rechaza sistemas anticuados de organización del poder que no den cuenta de los problemas de la humanidad. La década actual, los 10, es un momento re fundacional o de búsqueda de los nuevos valores y significados de los impulsos colectivos del ser humano.
Desde el Papado de Francisco, avanzando hacia la periferia y lanzando Scholas Ocurrentes con el fin de proveer espacios de encuentro, hasta las instituciones educativas Ivy League, reunidas en torno a iniciativas MOOC, de pronto, todos nos encontramos inmersos en una gran Ágora de discusión de significados y de creatividad colectiva. Mientras la tapa de Time nos anuncia que ya nació el niño que vivirá 142 años, nos volvemos a preguntar sobre el sentido de la vida, de esta vida en donde la antigua vejez nos encontrará en la mitad de nuestra vida, en donde para el año 2030 nos encontraremos con 2/3 de la fuerza laboral del mundo trabajando en forma independiente. No hay dudas que es un momento de replanteo de creencias de largo arraigo, discusión en la cual y de un modo imperfecto aunque visible, participa toda la gente de lo desea a través de los likes, los posts y las viralizaciones.
En este preciso momento, leer noticias como las de Finlandia y Cataluña no debería sorprender ni parecer extemporánea. ¡Todo lo contrario! "Con el actual modelo de enseñanza tradicional, los alumnos se están aburriendo y están desconectando del sistema, sobre todo a partir de sexto de primaria", explica el director general de la Fundación Jesuitas Educación (FJE) de Cataluña, Xavier Aragay.
La escuela a la que hace referencia Aragay se integra a un conjunto de instrumentos y convenciones del que se valió el hombre para aumentar sus posibilidades de supervivencia y progreso, y así mejorar por sobre las generaciones anteriores. Como creación artificial del ser humano, la escuela se especializó en apartar del ambiente y del contexto algunas partes de ese entorno, aislándolas y volviéndolas, supuestamente, más inteligibles. Por lo tanto, el aula se constituyó en un espacio simulado de eventos y ocurrencias, nutrido en forma organizada (disciplinas) y regulada (ordenamiento etario de los alumnos) por información arbitrariamente seleccionada y recordada (currícula escolar), separada del contexto que completaba su significado. Y justamente esa lógica, la de un aprendizaje vaciado de significado holístico y contextual, es la que se rechaza abiertamente en el actual contexto de interconectividad (el 30% de los jóvenes que abandonan la escuela en la región a las 15 y 16 años, lo hacen porque la escuela les aburre), y la que están intentando rescatar iniciativas como las de Finlandia y Cataluña.
No hay dudas que estamos viviendo la década de la búsqueda del significado de nuestras instituciones, y ¡bienvenido que así sea!
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Marzo, 2015
Si en algún momento de tu vida tus padres re regañaron porque odiabas ir a la escuela, deberías saber algo: no era tu culpa, sino la de tus padres.
De acuerdo con un estudio realizado por la Universidad de Goldsmiths en Londres y la Universidad Estatal de Ohio, la falta de motivación de los jóvenes ante el estudio se debe a los genes heredados.
Esto se descubrió gracias a un estudio realizado a 13 mil gemelos de entre 9 y 16 años, de países como E.U, Rusia, Alemania y Japón.
El estudio trataba de encontrar que la motivación y rendimiento académico estaban relacionados con el entorno de los niños; sin embargo, el estudio arrojó datos que no esperaban.
Según el portal Daily Mail, los investigadores descubrieron que el entorno o los profesores no son los responsables de la poca motivación de los jóvenes a estudiar, sino los genes.
Hallaron que hay un gen en específico que hace que los niños disfruten del aprendizaje. Ante la inesperada conclusión del estudio, los investigadores señalaron que más que alentar y motivar a los jóvenes en el estudio, se tienen que lidiar con la realidad de que cada uno es diferente.
Texto original: http://goo.gl/iIdyAx
La plataforma creada por Google para promover contenidos educativos de habla hispana, YouTube EDU, comienza hoy su segunda fase de expansión con la entrada de más generadores de contenido y la adición de casi 12 mil videos gracias al interés que han mostrado los usuarios tanto estudiantes como maestros.
Miguel Alva, director de Marketing en Google para México y Colombia, recordó que el lanzamiento de YouTube EDU en español se realizó hace ocho meses como respuesta a que, sólo en la primera mitad de 2014, se observó que 400 millones de búsquedas en la red de videos eran de contenido educativo que fuera en español.
Por ello lanzaron la plataforma en una primera etapa contando con cerca de 34 mil videos de canales como Math2Me, Educatina, Escuela Guitarra e, incluso, Plaza Sésamo, que estaban enfocados principalmente a la educación media superior, en donde entra la secundaria y preparatoria.
Durante una entrevista con Excélsior, el director de Marketing comentó que en la primera etapa se tuvo una buena respuesta por parte de los internautas quienes encontraron en la plataforma una manera de incrementar sus conocimientos.
"También hemos tenido una respuesta formidable de los generadores de contenido que quieren participar con nosotros, se enteraron del programa y nos están acercando materiales que preparan para distintas categorías y niveles educativos, precisó.
Por ello, a partir de hoy comienza la segunda fase de YouTube EDU en la que se contará con la participación de 32 nuevos generadores de contenido, con cerca de 12 mil videos.
Alva indicó que esta expansión también permite a la plataforma contar con nuevas categorías de conocimiento porque ahora tiene contenido para niveles desde prescolar hasta universidad, así como información sobre preparación para la vida, tecnología e inglés, herramientas indispensables en cualquier trabajo.
Por ejemplo, en el caso de prescolar contarán con más generadores de contenido porque hasta el momento sólo tenían el canal Xolo Mx que desarrolla videos animados para niños.
"Esta segunda fase estará disponible para cualquier país que cuente con el servicio de YouTube, porque hay hispanohablantes en varias partes del partes del planeta, resaltó el directivo.
Con respecto al futuro de YouTube EDU, Alva indicó que buscarán que se integre con otras herramientas que la tecnológica ha presentado para el sector educativo, como Google for Education.
Este último programa se integra por una serie de herramientas que los maestros y alumnos pueden utilizar en el salón de clases y fuera de él, como Google Apps, Google Juega o Classroom; ésta última más dedicada para los profesores.
Varias escuelas en México ya están aprovechando dichas herramientas, como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Panamericana, así como otras de primaria y secundaria.
Alva agregó que los maestros están colaborando en México y otros países de habla hispana también están participando activamente y también se han acercado a los padres de familia para hablarles sobre cómo la tecnología puede complementar la educación de sus hijos.
"Tenemos todavía trabajo con el sistema educativo en el país para acercar el material de forma didáctica e integral, consideró.
Por el lado de los creadores de contenido, para Elizabeth Rangel, quien creó el canal Craftingeek, el mayor reto es mantenerse relevantes a través de los años.
Durante la conversación también indicó que todos aquellos que tengan un canal de YouTube dedicado a la educación deben seguir las tendencias para continuar llamando la atención de los internautas que buscan información fresca y útil para su vida diaria.
Por ejemplo, su canal muestra cómo hacer manualidades y una buena parte de su audiencia proviene de Taiwán, lo que ha hecho que decida lanzar una versión en inglés para llegar a esas personas.
"Lancé el canal en inglés para aumentar el alcance, hay hispanos que hablan español y otros que quieren que se les enseñe en inglés, agregó.
Texto original: http://goo.gl/o4WgDG
Alumnos poblanos, del IPN y otras universidades colocaron al país en la cima del medallero del Robotchallenge 2015, con cuatro medallas de oro, cuatro de plata y una de bronce.
Alumnos del Insituto Politécnico Nacional obtuvieron el primer lugar del medallero en el concurso de robótica más importante de Europa, conocido como Robotchallenge 2015, que se llevó a cabo en Viena, Austria.
Sin embargo, tres medallas fueron obtenidas por estudiantes de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica, Veracruz, quienes ganaron el segundo lugar en Mega Sumo y lograron el 1-2 en la categoría Carrera de Humanoides.
Con el liderazgo de los politécnicos y las preseas obtenidas por las dos universidades mexicanas, México se colocó en el primer lugar del medallero de Robotchallenge 2015 con cuatro medallas de oro, cuatro de plata y una de bronce.
Italia consiguió el segundo lugar con dos de oro, dos de plata y una de bronce, mientras que en el tercer sitio empataron Rusia, Rumania y Letonia con dos de oro, una de plata y una de bronce.
"Robotchallenge es una de las mayores competencias de robots de fabricación propia, autónomos y móviles que se lleva a cabo anualmente desde 2004 en Viena, Austria, y a través de 14 categorías se busca desafiar a personas de todo el mundo que comparten interés en áreas de robótica, informática, electrónica, mecánica e inteligencia artificial".
Texto original: http://goo.gl/NvyVCT
Alumnos de doctorado del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional crean una aplicación de realidad aumentada basada en el libro de geografía de quinto año de primaria.
Interactuar con todas las zonas geográficas del mundo, observar los volcanes de México en tercera dimensión o ensamblar un automóvil alemán a partir de fotografías incluidas en los libros de texto gratuitos de la SEP, forman parte de la implementación de la realidad aumentada para alumnos de quinto año de primaria.
Se trata de Kuruchusoft, una aplicación de realidad aumentada, diseñada por estudiantes de Doctorado del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV) y una herramienta tecnológica capaz de complementar la percepción e interacción con el mundo, mostrando a los estudiantes escenarios reales.
Alberto Beltrán Herrera Creador de la aplicación Kuruchusoft: Es un software de realidad aumentada que se basa en el libro de geografía de quinto año y la otra que me gusta decirlo, es el software que se viene para la educación en México; México va a ser el primer país del mundo que va a tener realidad aumentada para los libros de texto.
Apoyados por pedagogos, maestros, ingenieros, padres de familia y alumnos, esta retroalimentación y desarrollo de la aplicación incorpora nuevas tecnologías para mejorar la educación en México con elementos que cobran vida en los libros de texto, sus contenidos, las imágenes y los ejercicios, apoyados de una tableta con webcam y un software
Para geografía y ciencias por ejemplo hacerles las cosas visuales les hace la diferencia, no es lo mismo que venga un párrafo diciendo cómo son las leyes de Kepler a que si yo les pongo una animación 3d con las leyes de kepler; en la evaluación que les hacen año tras año a los niños de primaria vimos que geografía era un tópico que necesitaba darle un up a las cosas, explicó Alberto Beltrán Herrera.
Un Estudio del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) por sus siglas en inglés, reveló que la utilización de la realidad aumentada en la educación, incrementó en 20 por ciento los niveles de aprendizaje, las calificaciones y el interés de los estudiantes.
En México esta aplicación fue desarrollada para quinto año de primaria, debido a la incorporación de 710 mil tabletas en la educación básica por parte de la Secretaría de educación pública en los estados de Colima, sonora, Tabasco, Puebla, Distrito Federal y Estado de México.
Ayuda independientemente del tipo de inteligencia que tengas, normalmente el niño que tienen 10 es el que tienen inteligencia lógico-matemática, pero pues está el niño que tiene inteligencia espacial, el niño que tiene inteligencia kinestésica; este software lo que tiene es que como es interactivo y como es muy visual ayuda a los potros tipos de inteligencia, entonces estamos equilibrando el campo de batalla, dijo Alberto Beltrán Herrera.
Así el reconocer las imágenes que vienen en los libros, agregarles contenido digital, videos, animaciones y sonidos representan ya una realidad y un método establecido por países como Estados Unidos, Finlandia, Dinamarca y Asia.
El reto para los estudiantes del CINVESTAV es mejorar la educación, desarrollarlo a nivel nacional y que se implemente en el ciclo escolar 2016-2017.
Texto original: http://goo.gl/mGZ6sl
At its most basic level, differentiation consists of the efforts of teachers to respond to variance among learners in the classroom. Whenever a teacher reaches out to an individual or small group to vary his or her teaching in order to create the best learning experience possible, that teacher is differentiating instruction.
Teachers can differentiate at least four classroom elements based on student readiness, interest, or learning profile:
Examples of differentiating content at the elementary level include the following:
Examples of differentiating process or activities at the elementary level include the following:
Examples of differentiating products at the elementary level include the following:
Examples of differentiating learning environment at the elementary level include:
See original text: http://goo.gl/CuGSQm
Si bien la época de ser estudiante es una gran época para todos, la falta de planificación, la organización de clases, los apuntes, los trabajos, las salidas y vacaciones pueden descontrolar el orden y dificultar la comprensión. Para facilitar tu vida universitaria, toma nota de estas 7 apps.
1. iStudiez
Es la aplicación por excelencia para organizar el estudio en los dispositivos Apple. Puedes elaborar un calendario, ingresar tareas, gestionar la información del curso, los trimestres, los docentes y los períodos de exámenes y vacaciones. Las tareas se organizan automáticamente por fecha y es sumamente sencillo.
2. Evernote
Se trata de una de las apps más descargadas y útiles. Es muy fácil de manejar y ofrece numerosas herramientas para crear notas (texto, voz, imágenes..), y organizar y filtrar la información, y compartirlas por las redes o a través del correo.
3. TED
Se trata de la plataforma especializada en ofrecer conferencias sobre todo tipo de temas a quien las quiera escuchar. Las charlas desde 2006 están disponibles, realizadas por grandes personalidades como Steve Jobs, Bill Clinton o Bono, entre muchos otras. También está disponible para Android.
4. Adobe Reader
Si no quieres imprimir más lo apuntes, las fotocopias o los resúmenes considera convertirlos a pdf y tenerlos disponibles todos en tu móvil, simplemente con esta app. Podrás marcar páginas, subrayar información o tacharla.
5. Aldiko
Se trata de una biblioteca virtual para poder leer de forma cotidiana y en todo tipo de situaciones, simplemente a través del móvil. Puedes tener todos los libros que permita tu tarjeta de memoria y está disponible para Android.
6. Becas
Esta aplicación para dispositivos iOS es una gran base de datos en la que puedes encontrar todas las becas disponibles para este curso y el próximo. Cuenta con un buscador rápido y sencillo para filtrar de acuerdo al tipo de estudios y el país.
7. SketchBook Mobile Express
Esta app ofrece una manera sencilla de hacer despegar nuestra creatividad e inspirarnos. Puedes realizar garabatos sencillos hasta las obras más complejas. Es sumamente precisa a nivel de movimiento y utiliza un pincel de verdad. Tiene una versión sencilla y gratuita y una paga.
Texto original: http://goo.gl/EpYbSd
Adaptive learning has long been a part of education. The basic concept is simple: Coursework should be adapted to meet the individual needs of each student. Every teacher has experience modifying curriculum in some way to help students access information. Nowadays technology can help make the adaptations easier and more streamlined.
Adaptive learning technology seeks to do two things:
1. Help teachers adapt lessons.
Adaptive technology can follow a students progress as they work and recognize which concepts theyve mastered and in which areas they need further instruction. The software of app will then offer additional lessons on a subject until the student gains mastery.
2. Provide information that empowers teachers.
Adaptive learning products track how each student is doing and provide teachers with class reports. Teachers wont have to work individually with students for hours to assess which skills each student needs help with, because theyll have on-demand data aggregating that information.
Many of the benefits that adaptive technology offers in online courses also apply to traditional classrooms. However, the nature of online learning means that some of the challenges adaptive learning helps to address are especially relevant to online students. When teachers and students dont interact with each other regularly in person, as often happens with online courses, having a tool that helps pick up the slack becomes that much more important.
1. Students get real-time response to their work.
Online students tend to work on their own schedules, completing assignments whenever they can find the time. Adaptive learning technology can help recognize the challenge theyre having and provide additional resources to help them work through it on their own, especially at times when a professor isnt available to give help.
Students can also get a clearer idea of when theyre ready to move on. If theyre rushing to complete their work, it can be easy for students to assume theyve understood whats in a chapter and jump ahead unless they have to take a quick quiz that shows what information theyve retained. Adaptive learning tech will let them know when they need to slow down a bit and pay closer attention to the material.
2. Teachers get data with insights into student needs.
It can be difficult enough to keep up with the various progress levels of a class full of students they see every day, so recognizing the progress of online students can seem downright impossible for teachers. Especially when the only communication they may have with students is via email and Skype.
Adaptive learning technology tracks what and how each student is doing so that teachers can keep up with each students progress. If one students acing everything they do, the teacher know dont need any intervention. But another student who is having a hard time getting past one particular lesson could be a signal to teachers to offer help the student extra help.
3. It decreases the risk of students falling behind and giving up.
Many students in the United States fail to complete school. 7% of high school students drop outbefore graduation and nearly half of the students who start college dont finish within six years. Many of those students who dont make it to graduation day are the kind of non-traditional students attracted to online learning.
Students trying to balance college with other big life responsibilities are going to have a hard time keeping up with the work. If they fall behind or especially struggle to get past a particular hurdle, theyre more likely to give up. Adaptive tech can help them get past those hurdles with a little extra help, or can alert the teacher in time to step in, so those students are more likely to receive their diplomas.
4. It can make the already minimal interactions between faculty and online students more productive.
When students dont have access to in-class time and office hours, making the most of any interaction they have with professors is paramount. Teachers dont want to waste time on the stuff students already know, when what they need is specific help with this one thing that they just cant figure out. The data produced by adaptive learning tech allows faculty to steer those conversations in the directions most important to helping the student succeed.
5. The technology actively uses research about how people learn.
Teachers know a lot about how students learn, but research has produced so much scientific data on learning thats hard to remember and implement everything. Data like exactly how many times a person should encounter a piece of information in order to remember it, or what kind of time intervals there should be between encountering a fact and being quizzed on it, are easily programmed into adaptive tech.
The most powerful adaptive learning solutions constantly collect data over time so they can refine how well the product works and become even more valuable to student users. Every student using these products is getting the benefit of the data the technology collected on students that came before.
A big part of what appeals to students about the possibility of online learning is being able to approach the material on their own time, at their own pace. Adaptive learning technology helps online students make sure they use their learning time as efficiently and productively as possible. Students still have to put in the work to succeed; but with adaptive technology, theyll be able to focus on the right work.
See original text: http://goo.gl/dBmE1q
Cuando estas parado en frente de un salón de clase lleno de estudiantes que ni siquiera están seguros de querer estar allí y mucho menos están prestando atención a lo que dices, cosas como la neurociencia, investigaciones, y entender la forma en que aprende el cerebro, son una abstracción.
Sin embargo, la enseñanza del cerebro focalizada puede enganchar y emocionar a tus estudiantes, ya que toca factores que estimulan el cerebro, atrae la atención y macra una etapa de aprendizaje.
El Dr. Mariale Hardiman, un docente de colegio, y ahora profesor de John Hopkins, desarrolló un esquema de enseñanza diseñado para ayudar a profesores a enseñar de la forma en la que el cerebro aprende. Practicantes de este modelo, Justin Holbrook, Jeremy Mettler y Vicky Krug, describen el modelo como una guía para ayudar a organizar el material. Te da una guía para organizar le material que estás utilizando y a explorar diferentes formas de comunicarlo explica Holbrook.
Krug, añade que el aprendizaje solo ocurre cuando el estudiante puede conectar nueva información con vieja información. Enseñar a alguien cómo funciona un carro no tiene sentido si él no sabe lo que es un carro, además Metteler, resalta la importancia de reconocerlo como un proceso no-lineal Los componentes están todos interrelacionados
Foco 1 del Cerebro: Establecer un ambiente emocional para el aprendizaje.
Según la explicación Neurocientífica: El cerebro primero siente antes de pensar. La amygdala recibe estímulos 40 milisengundos antes que la corteza (pensadora) (LeDoux, 1996).
Trasladado al uso en el salón de clase: El estrés impide el aprendizaje. Trata de conectarte con tus estudiantes haciendo contacto visual cuando entren al salón, ameniza el ambiente, y da un espacio de conversación antes de abordar cualquier tema.
Foco 2 del cerebro: Crear un ambiente físico para el aprendizaje
Según la explicación Neurocientífica: El cerebro ansía lo nuevo. Un fondo luminoso y ruidoso llama nuestra atención, el cuerpo está diseñado para tener movimiento. (Medina 2008)
Trasladado al uso en el salón de clase: Hacer cambios regularmente en el salón de clase como modificaciones en el lugar donde te sientas o presentaciones en proyectores. Reinventa tu espacio de enseñanza y nota donde es posible modificar cosas como la luz, los parlantes, las sillas, etc.
Foco 3 del cerebro: Diseñar la experiencia de aprendizaje
Según la explicación Neurocientífica: El cerebro busca patrones entre la información conocida y desconocida (Posner & Rothbart, 2007)
Trasladado al uso en el salón de clase: Comparte con tus estudiantes una gran imagen, la visualización representa las conexiones entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo, esto ayuda a reconocer relaciones entre los objetivos de aprendizaje.
Foco 4 del Cerebro: Enseñar para ser maestro
Según la explicación Neurocientífica: Para que la información sea retenida tiene que haber un proceso que vaya primero de corto plazo a largo plazo
Trasladado al uso en el salón de clase: Usa las artes como una herramienta para mejorar y reforzar los objetivos de aprendizaje
Foco 5 del cerebro: Enseñar para extender
Según la explicación Neurocientífica: El cerebro es plástico y maleable, Cambios significativos ocurren en el cerebro debido a las experiencias sensoriales repetitivas
Trasladado al uso en el salón de clase: La creatividad puede ser pensada pero se construye en un cuerpo de contenido de conocimiento que es amaestrado. Entretejer información y pensar en los contenidos de todas la áreas, muestra aplicaciones reales, aléjate de los problemas con única y simple respuesta para estimular los problemas con diferentes soluciones
Foco 6 del cerebro: Evaluar el conocimiento
Según la explicación Neurocientífica: Las evaluaciones proveen retroalimentación que informa y motivan a los estudiantes, la recuperación de la información activa el sistema de la memoria, reforzando la memoria sobre esa información
Trasladado al uso en el salón de clase: La retroalimentación tiene que ser útil, un modelo de recuperación activo como,auto-quizzes, espacios de aprendizaje o varios tipos de evaluaciones.
Texto original: http://goo.gl/X0Atfs
Education has traditionally focused on the basic 3Rs of reading, writing and arithmetic. However, as the ever increasing pace of technological innovation drives changes in the world, educators must re-evaluate whether the skills they teach truly provide their students with the best opportunities to succeed in school, the workforce, and in life overall.
This naturally leads to the question of what those skills are or will be, and while there are otherexcellent suggestions out there, Pearsons 2014 edition of The Learning Curve report lists the 8 skills below as those most necessary to succeed in the 21st century.
In order to incorporate these skills into their lessons and to develop student ability in each area, teachers must first understand what these things truly mean.
Leadership
People have discussed leadership for centuries, and generated a wide array of different definitions and theories about what it means. While anyone interested in the field should of course explore further on their own, one good place to start working towards a basic understanding of current ideas about any topic is a contemporary review of the subject by scholars in the field.
Perhaps even more importantly for educators than dogmatically fixating on a specific concept of leadership though, is to effectively teach it to students. Similar to above, there are many proposed methods for teaching leadership, and while sometimes expensive, once again it is often helpful to consult a comprehensive reference on the subject written by experts in the field.
Overall, one common theme runs through most modern theories, which is that leadership is no longer necessarily about powerful individuals directing others. Rather, it is about fostering collaboration, working towards common goals, and acting as a leader in any role assumed, regardless of whether it meets the classical definition of a leader.
Digital Literacy
Digital literacy is the ability to use digital technology to locate, review, utilize and create new information. Unlike teaching leadership skills, which can be abstruse and subjective in nature, improving students digital literacy is generally a much more concrete process, with a wide variety of tools readily available, including an online Digital Literacy portal funded by the U.S. Federal government.
In fact, for many educators, the difficulty in teaching some of these skills may stem from a lack of knowledge by the educators themselves relative to their pupils. Because of this, it is not only vital for instructors to ensure they incorporate digital literacy into their lessons in order to connect with their students, but that they keep up to speed and engage in lifelong learning themselves as well.
Going along with this, creatively incorporating digital learning into lesson plans and maintaining student interest is also highly important. Strategies could include things that many educators may have never considered, such as utilizing Skype, texting, Twitter, or possibly even games.
Communication
Fundamentally, regardless of language or medium, truly effective communication is about openly and honestly sharing information in a way that creates mutual understanding between all parties involved about the others thoughts, intentions and ideas, whether they agree or not.
There are various barriers to effective communication, and teaching students techniques to overcome them will be more difficult for some of these barriers than others. Oftentimes, it helps to reflect on strategies you yourself can use to improve your own communication skills, and incorporate those into your less plans.
Overcoming a physical impediment, including geographic and technological ones, is fairly simple and typically will require little instruction beyond the use of basic technology, although there may be monetary costs involved. Likewise, organizational barriers are often as easy to solve as asking around to determine who the best person is to approach concerning the issue.
While significantly more complex than the above, helping students overcome language barriersand even communication problems facing students with certain disabilities can sometimes also be fairly straight-forward assuming those are the only issues involved and the necessary tools are available.
The most difficult barriers to overcome though are going to be cultural, and even more so, psychological/attitudinal. In these cases, active listening is probably the most fundamental skill to develop for dealing with these type of communication issues, and will help greatly with most of the others as well.
While a great deal of time is spent in education practicing information output, and static input such as reading or listening to lectures, less is spent engaging in open dialogue where students have to practice listening and engaging in discussions of ideas with one another or simply practice listening to what each other are saying non-judgmentally.
The closest many students will come to this is playing telephone in elementary school, after which this skill will largely go un-nurtured. Some might point to debate activities, but these are geared towards winning an argument, which while developing other valuable skills, by its nature will never be a truly open dialogue. Teachers who can successfully devise activities that educate their students on active listening techniques will provide those students with a useful skill throughout life.
Emotional Intelligence
The U.S. Office of Personnel Management defines emotional intelligence (EI) as a type of social competence involving the ability to monitor ones own and others emotions, to discriminate among them, and to use the information to guide ones thinking and actions. (Source)
Many educators already implement strategies to promote emotional intelligence, with Social Emotional Learning or SEL being perhaps the best regarded.
Overall, emotional intelligence provides a strong support to a well-balanced student. Educators would be remiss to neglect this aspect of growth and development, particularly given the wealth ofscholarly research and guidance readily available on the internet regarding the topic. Together with communication, emotional intelligence is essential in building and maintaining relationships in both the classroom and the workplace.
Entrepreneurship
Most people are familiar with the concept of entrepreneurship as it relates to business, and in fact,Merriam-Webster defines it as a person who starts a business and is willing to risk loss in order to make money.
That said, fundamentals of entrepreneurship such as creativity, drive, innovation, and passion, can apply to any venture, whether it is in the business or entertainment worlds, or the non-profit and public sectors. Some would say that at its real core, entrepreneurial spirit is about people having a unique vision for their place in the world and sacrificing and striving towards making it a reality, regardless of whether a financial profit is involved.
Regardless of the specifics of the definition, instilling or cultivating this sort of active, motivated mindset in students regarding education is guaranteed to lead to improved success rates. There are many ideas out there concerning entrepreneurship classroom activities that could be adopted, modified or simply used as springboards for ideas by teachers to suit their specific needs.
Global Citizenship
With digital connectivity and modern transportation shrinking the figurative distances between people more and more, and global economies binding different nations closer and closer together, it is increasingly difficult for even the most resistant to ignore or not accept that we are all citizens of the same planet and must work together to ensure its continuance as a livable place.
As part of this, it is essential to begin educating students about this fact at a young age so that they can understand their place in the world around them. One way to get started in creating a globalized classroom is to look around at other teachers experiences, as detailed in thisEdudemic article we published earlier this year.
For a more in-depth, academic look at the issue, it is also useful to explore journal publications specifically on the subject of global citizenship education.
Problem-solving and Team-working
Of all the skills discussed, problem solving and team-working are the most closely aligned with traditional educational methods. This does not however mean that there are not innovative methods of involving problem solving and team-work in curricula. Perhaps most importantly, rather than seeking out problem solving projects that are exceptionally difficult in one way or another, or where team-work is simply a method for educating a larger group more efficiently, look to create projects where the solution will require a the use of all the skills mentioned, with problem solving and team-working skills being improved organically while acting as a nexus for the entire classroom to develop.
See original text: http://goo.gl/4YIiWC
El aprendizaje basado en problemas es una técnica didáctica que se caracteriza por promover el aprendizaje auto-dirigido y el pensamiento crítico encaminados a resolver problemas. La clave para el éxito de PBL es el reconocer que los estudiantes son elementos activos de sus procesos de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje de PBL se enfocan a través de escenarios que son planteados por los profesores, donde trabajando en grupos, los estudiantes identifican lo que saben acerca del escenario o problema planteado, lo que necesitan saber, discuten acerca de cómo y dónde obtener información que los pueda llevar a solucionar el problema planteado. El rol del profesor es el de facilitador del proceso de aprendizaje, convirtiéndose en tutor; haciendo preguntas, siendo proveedor de recursos, dirigiendo la discusión, diseñando evaluaciones, etc.
El éxito de estas actividades, dependerá de que tan bien los profesores puedan reflejar en esos escenarios situaciones de la vida real involucrando a los estudiantes para incorporar información relevante a su aprendizaje. Se transfiere autonomía y responsabilidad al estudiante por su propio aprendizaje, y se promueve la búsqueda de información de manera independiente. PBL es una técnica didáctica que permite a los estudiantes participar constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento Estimula el trabajo colaborativo en grupos pequeños.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una técnica didáctica basada en el autoaprendizaje y en el desarrollo del pensamiento crítico, cuyo objetivo es que un los estudiantes, reunidos en pequeño grupo y con la facilitación de un tutor, analicen y resuelvan un problema planteado en forma de escenario para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los estudiantes para resolver el problema, se espera que los estudiantes puedan elaborar un diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, así como que comprendan la importancia del trabajo colaborativo y que desarrollen habilidades de búsqueda de información y de análisis y síntesis.
Los escenarios o problemas son escritos por un equipo de expertos o por el profesor, y son acerca de casos o situaciones realistas; deben ser prácticos y auténticos, aunque no necesariamente de la vida real. Deben estar relacionados con aspectos multidisciplinarios para imitar el ambiente escolar. Pueden ser entregados a los estudiantes como una serie separada pero interrelacionada de problemas, con una lista de lectura u otros recursos de aprendizaje para apoyar las investigaciones de los estudiantes. Se recomienda el apoyo a los estudiantes para accesar a recursos online y ligas específicas, websites u otros recursos electrónicos que puedan ser de utilidad para profundizar y ampliar el estudio.
Los escenarios o problemas deben darse en un contexto relevante, por ejemplo: pueden tomarse de una experiencia del aula; deben ser realistas y deben identificar importantes y relevantes resultados de aprendizaje para que los estudiantes los puedan aplicar a su objeto de estudio y realizar poder realizar transferencia de conocimiento.
La cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los estudiantes no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características:
- Preguntas abiertas, es decir que no se limiten a una respuesta concreta.
- Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
- Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
El contenido de los objetivos del curso debe ser incluido en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a los nuevos conceptos, y/o ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de información. Es importante hacer notar que algunas veces no hay una sola solución al problema, pero es aceptable la mejor evidencia o la mejor práctica.
Existen varias formas de trabajar con la técnica didáctica de PBL; el Método de los 7 pasos y el método de listar Lo que sé, Lo que no sé y Lo que debemos hacer. Explicaremos brevemente a continuación cada uno de ellos.
I.- Método de los 7 pasos:
1. El problema es analizado por el grupo usualmente por lluvia de ideas en un pizarrón.
2. El grupo genera sus objetivos de aprendizaje compartidos (lo que se espera).
3. Estos objetivos son transformados en hipótesis.
4. El grupo colabora para consensar los objetivos de aprendizaje
5. Los objetivos se ordenan por importancia a ser completados en un período específico de auto-estudio.
6. Durante la siguiente sesión los estudiantes tratarán de dar respuesta y explicación coherente al problema que se les planteó.
7. Los resultados son explicados en términos de un reporte que los estudiantes presentan, ya sea en forma de presentación, diagramas, o en forma de preguntas en caso de que no haya quedado claro.
Debe darse suficiente tiempo a los estudiantes para que investiguen el problema, ya sea de manera individual o colaborativa. El problema debe estar estructurado de manera que promueva el aprendizaje auto-dirigido y la búsqueda de información; y motive a los estudiantes con suficiente preparación para la siguiente sesión. Los estudiantes deben entender que su papel no solo es reportar a sus compañeros, sino debatir y explicar sus hallazgos. En caso de que sus hallazgos no sean suficientes para dar respuesta a las preguntas o para resolver el escenario o problema planteado, deberá volver a replantearse los objetivos de investigación e hipótesis para identificar nuevas rutas de investigación a seguir en el trabajo.
II.- Método Simplificado:
Lo que sé, Lo que no sé y Lo que debo hacer Los pasos 2 al 5 pueden ocurrir simultáneamente mientras nueva información se vuelve disponible y redefine el problema. El paso 6 puede ocurrir más de una vez, especialmente cuando los profesores hacen énfasis en ir más allá del primer borrador.
1. Presentación del escenario: Se introduce a los estudiantes con el escenario. Estos no necesariamente deben tener previo conocimiento para resolverlo. Esto simplemente significa que necesitarán recolectar la información necesaria para aprender conceptos, principios o habilidades al tiempo que se involucran en el proceso de solución del problema.
2. Enlistar lo que se sabe: los estudiantes se reúnen en grupos y enlistan lo que saben acerca del escenario que les fue presentado. Esta información es mantenida bajo el encabezado: ¿Qué sabemos? Esto puede incluir datos sobre la situación e información basada en conocimientos previos.
3. Desarrollar un planteamiento del problema: el cual debe provenir del análisis que los estudiantes hagan sobre lo que saben. Probablemente tendrá que ser redefinido cuando se descubra nueva información.
4. Enlistar lo que se necesita: Los estudiantes necesitarán encontrar información para llenar vacíos de información en el problema que están planteando. Una segunda lista es preparada en este momento bajo el encabezado: ¿Qué necesitamos saber? Estas preguntas guiarán la búsqueda que puede llevarse a cabo en-línea, en la biblioteca, etc.
5. Enlistar posibles acciones, recomendaciones o soluciones al problema: Bajo el título: ¿Qué debemos hacer? Los estudiantes enlistan acciones a ser llevadas a cabo, formulan y prueban hipótesis tentativas.
6. Presentación y apoyo de la solución: Como parte del cierre, los estudiantes comunican a sus compañeros y al profesor sus hallazgos y recomendaciones. El producto debe incluir el planteamiento del problema, preguntas generadas, datos obtenidos, análisis de los mismos, soluciones y recomendaciones.
Es responsabilidad de los estudiantes al trabajar con la técnica didáctica de PBL que se comprometan a integrarse responsablemente en torno a sus grupos, con actitud entusiasta, dispuestos a resolver los problemas que se les planteen; que aporten información a las discusiones, ya que esto facilita un entendimiento detallado y específico sobre los conceptos implicados en la atención del problema. Se requiere así mismo, de la búsqueda comprometida de información por todos los medios necesarios, esta búsqueda desarrolla el compromiso social y la apertura para entender a los demás, para compartir el conocimiento, las habilidades para analizar y sintetizar la información, así como la colaboración y la retroalimentación.
Es deseable que los estudiantes cuenten con estas características para participar en PBL, las cuales son susceptibles de ser desarrolladas o mejoradas:
Disposición para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Desarrollo de habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
Habilidades para las solución de problemas.
Habilidades de comunicación Ampliación de la visión de su campo de estudio.
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
En PBL el profesor actúa como un tutor en vez de como un maestro convencional; ayuda a los alumnos a reflexionar, a identificar necesidades de información y los motica a continuar con el trabajo. Sin embargo, no es un observador pasivo, debe estar orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y de que identifiquen los temas más importantes para que cumplan con la resolución del problema.
Debe asegurarse de que todos los estudiantes progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje además e identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema. Resulta fundamental para el profesor la elaboración de las preguntas apropiadas en el momento adecuado, ya que esto ayuda a mantener el interés del grupo y a que los estudiantes recopilen la información de manera precisa.
El profesor, como tutor de la técnica de PBL, no solo debe tener conocimiento de la temática de la materia y área de su especialidad, y de la manera correcta y completa de implantar la técnica en el aula, sino que además debe:
Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además de conocer y utilizar la forma de dar retroalimentación efectiva al trabajar con grupos.
Estar dispuesto a considerar la técnica de PBL como un método efectivo para adquirir información y desarrollar la competencia de pensamiento crítico.
Concebir al pequeño grupo como un espacio de integración.
Dar asesorías individuales cuando se requiera.
El propósito de la evaluación es proveer al estudiante de retroalimentación específica acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar el camino. La retroalimentación juega un papel fundamental, con propósito descriptivo identificando todas las áreas de mejora. La evaluación en PBL debe cubrir los resultados de aprendizaje de los alumnos, el conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. Debe estar de acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del grupo. Los estudiantes deben tener la posibilidad de evaluarse a sí mismos, a sus compañeros, a su tutor, y al proceso de trabajo de grupo y sus resultados.
Algunas sugerencias para la evaluación del estudiante son:
Preparación de la sesión: si se utiliza o no material relevante, aplicando conocimientos previos, demostrando iniciativa, curiosidad y organización. Muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo.
Participación y contribuciones al trabajo en grupo: participa de manera constructiva y apoya el proceso de grupo, con capacidad de dar y recibir retroalimentación y contribuye a estimular el trabajo colaborativo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: muestra habilidad para comunicarse con sus compañeros, escucha y atiende diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en sus participaciones; colaborativo y responsable.
Contribuciones al proceso de grupo: apoya al trabajo de grupo colaborando con sus compañeros aportando ideas e información recabada por él mismo. Estimula la participación de los compañeros.
Algunas técnicas de evaluación para PBL pueden ser:
Examen escrito.
Examen práctico.
Mapas conceptuales.
Coevaluación.
Auto evaluación.
Presentaciones orales o escritas.
Reporte escrito.
La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el trabajo con la técnica de PBL pueda llevarse a cabo de la manera adecuada.
Espacios
Debe proveerse de un espacio adecuado para que los grupos de trabajo desarrollen adecuadamente su trabajo con PBL; ya sea espacio físico dentro del salón de clases, o áreas divididas dentro de salones más grandes.
Biblioteca
De igual manera, la biblioteca debe de mantener su subscripción a revistas especializadas profesionales en las disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que pueda proveer a los estudiantes con acceso suficiente a publicaciones en el campo de su investigación en los escenarios o problemas que tratarán de resolver. También debe asegurar el acceso y mantenimiento de la colección física: libros, revistas etc, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Recursos tecnológicos
Otros recursos que deben estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con PBL es el acceso a los recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de cómputo, equipo de investigación y software especializado en caso de ser necesario tanto para el curso como para el trabajo de PBL propiamente dicho. El diseño de escenarios de PBL para el trabajo en línea dentro de las plataformas tecnológicas con las que se trabaja en la institución es deseable para el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes. Se anexan algunas ligas de universidades que trabajan con PBL en línea para consulta del profesor.
La técnica didáctica de PBL busca fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, buscando la autonomía; donde la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia al trabajar sobre ese problema, por lo que fomenta el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus áreas de oportunidad en cuanto a su conocimiento.
La técnica didáctica de PBL busca un desarrollo integral en los estudiantes, y tiene como objetivos los siguientes:
Promover en los estudiantes la responsabilidad por su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos.
Desarrollar habilidades para las relaciones personales.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
Incrementar la motivación de sus estudiantes al presentar problemas reales.
Como parte de la inclusión de los Planes de Estudios se incluye la formación transversal en Proyectos; dentro del currículum debe incluirse en los programas de las materias que trabajen con POL actividades que introduzcan y orienten a los estudiantes al modelo de POL, a su definición, al manejo y administración de proyecto, así como a situaciones que involucren el manejo de conflictos y aproximación al trabajo colaborativo.
Posteriormente, el componente de orientación deberá incluir experiencias que preparen al estudiante para el trabajo en equipo auto-dirigido. El programa curricular de una carrera está dividido tercios. Una adecuada progresión en profundidad y contenido se asocia a cada tercio para completar el trabajo con POL. Esta progresión es específica para la disciplina; sin embargo los objetivos de aprendizaje están vinculados y articulados para cada tercio e incluyen tanto objetivos relacionados al proyecto como objetivos educativos o de aprendizaje asociados al programa.
En el primer tercio de la carrera los objetivos específicos de las materias que trabajen con POL se asocian con las competencias específicas para la resolución de problemas básicos, análisis, síntesis y búsqueda de información; así como, discusión, reflexión, determinar alternativas y cursos de acción, argumentación y toma de decisiones análisis Siendo así, las materias que trabajen con proyectos asociarán el uso de la técnica de POL con PBL (PBL/POL) o con Método de Casos, (Casos/POL).
Texto original: http://goo.gl/kNvl6P
Ni sabiendo los estragos que estábamos causando en el planeta hemos cambiado nuestra forma de actuar. Este ha sido uno de los duros reproches del secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, en el 45 aniversario del Dia de la Tierra. Ya nunca más veremos un tigre de Bali o un carpintero imperial, ambas especies extintas por la acción del hombre, mientras la contaminación, como la del aire, provoca millones de muertes de seres humanos según los cálculos de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Frenar esta situación está en mano de cada uno. «Cada vez somos más conscientes de los estragos que ha causado nuestra especie: la contaminación, la progresiva escasez de recursos, la extinción de especies y la precipitación hacia puntos de inflexión que podrían alterar la forma en que funciona nuestro planeta», ha enumerado Ban Ki-moon. Por eso, este año está enfocado en dejar de invertir en combustibles fósiles para centrar la atención en las energías renovables. «No será un camino fácil, pero sí el único para salvaguardar el futuro de nuestro planeta», ha defendido Ban Ki-moon.
Los retos en torno al cambio climático se acumulan. Según las últimas estimaciones de la OMS, la contaminación atmosférica supone el riesgo ambiental para la salud más importante del mundo. De hecho, según sus cifras en 2012 unos 7 millones de personas murieron a consecuencia de la exposición a la contaminación atmosférica. «Si se redujera la contaminación atmosférica podrían salvarse millones de vidas», aseguraba la organización.
Pero también está la tala indiscriminada de árboles y arbustos que afecta a todos los continentes de nuestro planeta. Según un reciente estudio de la Universidad de Maryland, la tasa de desaparición de los bosques tropicales es del 62% durante los últimos 20 años.
Mientras, la desertización afecta ya a 168 países, según la Convención de Naciones Unidas para la Lucha contra la Desertificación y la Sequía, que asegura que Yibuti, Somalia, Kenia, Etiopía (en África), India y China (en Asia) destacan entre aquellas naciones más perjudicadas por este proceso de transformación.
Sin embargo, en los último 20 años no se ha conseguido llegar a ningún acuerdo internacional para la reducción de los efectos del cambio climático. Y todo ello pese a que, tal y como recordó Ban Ki-moon el septiembre pasado, no existe un «Plan B»a la hora de combatir el calentamiento global porque no existe un «Planeta B».
Este 22 de abril de 2015 diferentes empresas y colectivos han querido recordar el Día de la Tierra: mientras Google se ha decantado por un Doodle, la página oficial «Earth Day Network» ha publicado un «time lapse», grabado a lo largo de dos años en diferentes parques naturales de Estados Unidos, donde muestra las maravillas que guarda el planeta.
Columba Quiñonez, académica de Cengage Learning es autora del texto Nativos digitales vs Inmigrantes digitales: la brecha generacional en la educación, donde señala la gran distancia generacional en las formas de entender la tecnología. La consecuencia de esto es la agudización de la brecha digital, que se refiere a la separación entre las personas que utilizan las tecnologías como parte de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas o que, aunque lo tengan, no saben cómo utilizarlas.
Es decir, la brecha digital se da a partir de que los estudiantes de hoy están acostumbrados a desenvolverse en un ambiente tecnológico, a través del uso de dispositivos digitales y la incorporación de nuevos recursos para obtener información.
Marc Prensky propuso y definió a los nativos digitales como la generación actual de jóvenes que nacieron en un mundo con tecnología; y los inmigrantes digitales son las generaciones anteriores que adoptaron la tecnología de forma tardía.
Cuando los jóvenes enseñan a los mayores
En entrevista con Agencia N22, Columba Quiñonez señaló que un nativo digital tiene competencias únicas, en el sentido de la capacidad de adaptar la tecnología a su vida diaria. Afirmó, sin embargo, que el inmigrante digital es el que se encarga de guiarlo ya que son pocos los nativos que están en el mundo de la docencia, esto se debe a que son muy jóvenes, por lo que todavía tienen limitaciones en el uso y aplicación de la tecnología en este ámbito; sin embargo, se presenta una paradoja en la educación, en este tiempo los jóvenes educan a los mayores, en el ámbito de la tecnología.
Precisó que en México y en América Latina cada vez es mayor el número de personas que están incorporando y aprendiendo el uso de nuevos medios digitales:
La Universidad Nacional Autónoma de la Ciudad de México alberga 75 mil alumnos donde la mayoría son personas adultas que nuevamente tienen acceso a la enseñanza pero en línea, cada día aumenta este número de personas que pierden el miedo de acercarse a una computadora.
La tecnología en la educación
La académica señaló que, lo que influye y condiciona en la conducta de la generación nativa es que los niños están acostumbrados a desenvolverse en el mundo de la tecnología. Lo que te condiciona es tu entorno, el tipo de educación y el uso de las plataformas tecnológicas. Además, agregó que el compromiso que tiene la educación ahora es incorporar estas nuevas tecnologías. La acepción sobre el inmigrante digital ha cambiado, hay personas que por la edad se sitúan dentro de inmigrantes digitales y lo que saben lo han aprendido de las nuevas generaciones, aun así tienen un perfil de nativo digital.
Hay otro término más antiguo: el analfabeta digital, aquel que ni siquiera llegó a conocer esa tecnología, esa generación pertenece a la década de los años 20 o 30. Los inmigrantes son de los años 40 a los 60 y finalmente los nativos es la generación de finales de los 90 y principios de los dos mil hasta la actualidad.
En este sentido, la terminología no pertenece a una teoría sino a un postulado. Quiñonez apuntó que hay sociedades, que no han tenido la oportunidad de desarrollar los recursos tecnológicos para compartirlo con todos los estratos sociales, eso implica una exclusión de los accesos y esto generaría que a pesar de la edad son inmigrantes digitales, porque no tienen esta oportunidad.
Quiñonez aseguró que el uso de las tecnologías en el ámbito de la educación tiene que ser dirigido al rediseño, tú rediseñas el curso.
Idea que consiste en que el alumno tendrá un apoyo, no un sustituto del profesor, el cual se convierte en un facilitador del aprendizaje y tienes que incorporar actividades para el niño.
No se trata de buscar sólo por buscar en internet, lo que el docente debe hacer es saber los recursos de los niños para evitar un abuso en el uso del internet. El alumno tiene que dosificar el aprendizaje, tiene que saber los recursos que puede utilizar y saberlos usar.
Cabe señalar que el 35% de los jóvenes en América Latina utiliza las bibliotecas como fuente de información, el 40% prefiere leer libros en formato impreso contra el 35% que los prefiere electrónicos. Muchos alumnos creen que en internet están las respuestas correctas, pero la académica señaló que hay sitios con información deplorable, es por eso que el docente debe ser una guía para que el alumno pueda y sepa buscar información en internet.
Estoy muy optimista, respecto al futuro, en la idea de que hay que hacer todo lo antiguo de manera nueva, cada día es más la necesidad de ir construyendo estas tareas de manera colectiva, yo veo, con mucha alegría, que si hay interés para que cada día se mejoren estos recursos para nuestros educandos, dentro de las escuelas y desde luego en las universidades, finalizó la especialista.
Se debe discutir que el acceso a internet sea gratuito
Debido a la problemática de estas sociedades que no han podido desarrollar sus recursos tecnológicos, la investigadora comentó que la internet libre sería una conducta muy adecuada, se debe discutir sobre el acceso a internet de manera gratuita, porque es caro y hay familias que prefieren no pagar eso por sus necesidades primarias.
Para la especialista también los equipos deben ser más accesibles ya que hay aparatos que por la marca son muy costosos. El apoyo de los gobiernos es fundamental para otorgar recursos necesarios que respondan a la demanda de un internet accesible para las sociedades.
Con respecto a los contenidos inadecuados a los que pueden acceder los niños, Columba Quiñones refirió sobre los ángeles cibernéticos o el control parental que ayudan a evitar estos accesos, las nanas o las sombras, revisan los accesos a las computadoras y bloquean contenidos no adecuados, pero lo más importante son los padres, no concibo a un padre que no se pare detrás de su hijo a ver qué está haciendo en internet.
Texto original: http://goo.gl/06NTfm
Estudiantes de la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA) y de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), Unidad Zacatenco, ganadores de Robotchallenge 2015, aseguraron que México se encuentra ante la oportunidad de desarrollar su propia tecnología para no quedarse rezagado.
En conferencia de prensa, refrendaron su orgullo de representar al Instituto Politécnico Nacional (IPN) y a México en las competencias internacionales donde han demostrado su liderazgo en el área de la robótica, informática, electrónica, mecánica e inteligencia artificial.
Los estudiantes Missael Reyes Martínez y Daniel Rubén Rojas Rodríguez, en representación de las delegaciones de la UPIITA y la ESIME Zacatenco, respectivamente, agradecieron al Politécnico su respaldo para asistir a este tipo de competencias donde es posible enfrentar con éxito a estudiantes de las mejores universidades del mundo. Coincidieron en señalar que este es sólo el primer paso hacia un camino de compromiso, trabajo y logros que les espera. El freno lo pondremos nosotros, advirtieron.
Acompañados por el profesor Leonel Germán Corona, coordinador del Club de Mini Robótica (CMR) de la UPIITA, así como de los alumnos que viajaron a Viena, Austria, a la competencia de robótica más importante de Europa, los jóvenes politécnicos destacaron que ésta es la primera ocasión que los estudiantes mexicanos logran este nivel de competencia en el ámbito internacional.
Reyes Martínez y Rojas Rodríguez indicaron que el IPN es una noble institución nutrida de alumnos comprometidos y capaces, pero sobre todo, exitosos que saben triunfar en la adversidad, así como aportar a la transformación del país. Estamos comprometidos para continuar avanzando en la ingeniería mecánica.
Leonel Germán Corona consideró que la dedicación, el compromiso y el esfuerzo que caracteriza a los alumnos del Politécnico han sido fundamentales para posicionar a México en los primeros lugares de los concursos a nivel nacional e internacional.
Posteriormente, los campeones de Robotchallenge 2015 realizaron exhibiciones con los robots de Micro Sumo, Nano Sumo y Mini Sumo con los que ganaron seis medallas de oro, plata y bronce.
Hace unos días, los estudiantes del Politécnico obtuvieron seis de las nueve medallas de oro, plata y bronce que colocaron a México en el primer lugar del medallero de Robotchallenge 2015.
Al enfrentar a 150 equipos de más de 40 países como Alemania, Italia, Polonia, Rumania, Turquía, Austria, Rusia, Suiza y China, entre otros, los estudiantes de la UPIITA lograron el 1-2-3 en Micro Sumo con los robots Quetzalito, Krieger y Xibalba, respectivamente, así como el primer lugar en Nano Sumo con El Bueno.
Los politécnicos también hicieron el 1-2 en la categoría de Mini Sumo con los robots Daka, desarrollado en el Club de Robótica de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), Unidad Zacatenco, y Robusto, creado por integrantes del CMR de la UPIITA.
Tres medallas más fueron obtenidas por estudiantes de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica, Veracruz, quienes ganaron el segundo lugar en Mega Sumo y lograron el 1-2 en la categoría Carrera de Humanoides.
Así, con el liderazgo de los politécnicos y las preseas obtenidas por las dos universidades mexicanas, nuestro país se colocó en el primer lugar del medallero de Robotchallenge 2015 con cuatro medallas de oro, cuatro de plata y una de bronce, Italia consiguió el segundo lugar con dos de oro, dos de plata y una de bronce, mientras que en el tercer sitio empataron Rusia, Rumania y Letonia con dos de oro, una de plata y una de bronce.
Texto original: http://goo.gl/TK95cd
Fomentar las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación media superior es imperativo ante la dinámica que se viene presentando y como medida para fomentar la innovación y creación de los alumnos, recomendó la especialista Laura Frade.
En conferencia denominada Las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al entorno académico de la educación media superior, la pedagoga indicó que las TIC se tienen que aplicar en lo que denominó el efecto torniquete, que consiste en la transmisión cultural de la generación mayor a la menor.
La especialista indicó, sin embargo, que las Tecnologías de Información y Comunicación no deben sustituir factores de la enseñanza como son leer, escribir y generar conocimiento propio, además de que no deben sustituir dichos procesos, sino servir como complementarios.
El efecto torniquete obliga al estudiante a innovar a partir de un conocimiento tradicional, por lo cual es necesario fomentar las TIC en el actual proceso de formación académico de la educación media superior, apuntó.
La también investigadora ejemplificó que es necesario que los profesores utilicen tecnologías como Skype, WhatsApp y Twitter para hacer el reforzamiento de síntesis sobre un tema visto en las aulas.
Es necesario que se motive a los alumnos y en una frase sintetizar un tema cumpliendo obviamente con normas de ortografía y redacción en las modernas aplicaciones, así como incentivar foros de discusión con un tema en particular, expresó.
Laura Frade participó en la presentación del nuevo Sistema de Aprendizaje en Línea SALI, una herramienta que permite visualizar y utilizar archivos de video, audio y documentos en distintos formatos para apoyar la labor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El director editorial de Grupo Patria, Enrique Callejas, detalló que entre los recursos que se incluyen en ese nuevo sistema figuran estrategias de gestión, foros, guías, hojas de trabajo, generador de exámenes y grupos de trabajo.
Este sistema incluye asimismo videos con sugerencias didácticas y pedagógicas de reconocidos autores e investigadores y será actualizado de forma permanente, atendiendo el desarrollo de los elementos de aprendizaje, explicó.
El directivo de la casa editorial señaló que SALI permite que los alumnos participen en actividades fuera de clase y repasen temas a través de diversos elementos didácticos que se han construido en ese sistema con cientos de documentos, guías y un banco con más de 10 mil reactivos y que todo ello está a disposición de los jóvenes en la dirección electrónica www.sali.org.mx.
Texto original: http://goo.gl/5Tveo4
Un total de once becas entregaron empresas locales a un igual número de estudiantes de la Universidad Politécnica de Baja California (UPBC), lo cual es un incentivo para culminar su formación profesional al apoyar a la economía de su familia, informó el Rector de la universidad, Juan Jesús Algrávez Uranga.
Los estudiantes que deseen hacerse acreedores a una beca deben contar con requisitos como estar cursando del sexto cuatrimestre en adelante, un promedio igual o mayor a 9.0 e ingresos en casa no mayores a 10 mil pesos mensuales; dicha beca consiste en otorgar al alumno la cantidad de 5 mil pesos al semestre.
Los estudiantes a quienes les fueron entregadas las becas son Teresita López Díaz, Jammin Quintana López, Ricardo Lepe Pérez, Gabriel Bravo Burruel, Óscar Tavizón Contreras y Jesús Ángel Leyva Gil pertenecientes al programa académico de Ingeniería de Energía. Francisco Calderón Palomera, Rosalia Medina Velasco, José Félix Meza y Sara Hernández Sandoval del programa de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura; José Luis Hernández Salazar, estudiante del programa académico de Ingeniería en Tecnologías de la Información, también recibió esta beca.
Las empresas que apoyaron con becas a los once estudiantes son RVS, ALARMEX, NEWELL, BLANA NIEVES, ACCURIDE, AMP INDUSTRIAL, DELTAFLOW, KENWORTH, MITSUBISHI Y GULFSTREAM, quienes esperan que en un futuro logren ser más los beneficiados con estos apoyos brindados por el sector industrial para el desarrollo de la juventud bajacaliforniana.
Texto original: http://goo.gl/VJEPR7
Diversas empresas y emprendedores tecnológicos comentaron la forma en que maestros, padres y niños pueden incorporar las nuevas tecnologías a la educación.
En el marco del Global Educational Supplies & Solutions 2015 (GESS) diversas empresas y emprendedores tecnológicos se reunieron para debatir sobre la forma en que los maestros, padres y niños del mundo, especialmente de México, pueden incorporar las nuevas tecnologías a la educación.
Jair de la Garza, manager para educación de Apple México, explicó que las tecnologías han acercado tanto la información a los estudiantes, que el maestro ya no puede ser un simple dador del conocimiento, sino que requiere convertirse en un guía para crear comunidad en su escuela.
Apple lo ha sabido comprender muy bien desde sus inicios, por ello hasta ahora la marca cuenta con gran cantidad de recursos para potenciar las nuevas formas de educar:
Google en voz de Jack Fermon Schwaycer, gerente de Google For Education Latam, expuso la variedad de plataformas y herramientas con las que hoy tanto maestros, como padres y alumnos pueden contar para fortalecer el aprendizaje.
Algunas de ellas son Khan Academy, Code Academy, Coursera, TED; apps como Duolingo y tendencias como la gamificación o llevar al aula los dispositivos propios para aprender (BYOD).
Destacó que los esfuerzos de Google por la educación se centran en cuatro ejes:software, dispositivos, creación de contenido y comunidades que se traducen en herramientas propias de la compañía como Google Grupos, Google Docs, Google Drive, Google Sites, Google Classroom, Google Calendar y Hangouts.
"Los alumnos no aprenden solo dentro del aula y en un pizarrón, ahora los alumnos aprenden desde una computadora, una tableta, o un periódico interactivo y para eso también se han desarrollado tecnologías.
Engel Fonseca, CEO de Potenchtial Group, fundador de Neurona Digital y mentor de Endeavor destacó que los padres en la educación y en la tecnología más que ser policías, deben ser guías, e involucrarse porque la mejor forma de aprender es a través de experiencias lúdicas.
"Creo que como profesores o como padres debemos estar buscando constantemente cómo vincularnos con nuestros hijos a través de la tecnología.
Es importante empoderar a los niños con el concepto de que sus ideas tienen futuro y si esto puede incentivarse mediante la tecnología, mejor aún: Un padre o un profesor que odia los videojuegos, que le da miedo la tecnología, (sólo) va a asumir la censura, explicó.
Finalmente, Raúl Maldonado, emprendedor de Enova, empresa social que quiere acercar la tecnología educativa a personas de escasos recursos, detalló que los nuevos paradigmas de la educación están logrando que ya no se tenga que acceder a la formalidad de una institución por mucho tiempo, sino que se pueda aprender lo que se tiene y quiere aprender a través de diversos medios.
Estos son los avances que la Red de Innovación y Aprendizaje (RIA) ha logrado en México, de acuerdo con Enova. Ilustración: Enova.
De acuerdo con datos del Estudio sobre los hábitos de los usuarios de internet en México 2014 de la Asociación Mexicana de Internet (Amipci) ocho de cada 10 niños de padres internautas usan internet, principalmente en las escuelas y para la búsqueda de entretenimiento y en promedio se convierten en internautas a los 10 años.
Cortesía: Amipci
Sin embargo, poner computadoras o tabletas en las manos de los niños o de ciertos sectores de la población, no ampliará el contexto y utilidad digital de los usuarios a menos que se les enseñe correctamente los alcances de la red.
"Es indispensable acelerar la educación para la adopción de las tecnologías de la información por parte de la población en beneficio del desarrollo y la economía, concluyó el Estudio de infraestructura y adopción de las TICs por la población en México de la Amipci, con datos a diciembre de 2009.
Texto original: http://goo.gl/Vepgiw
Los ejemplares electrónicos son parte de las recomendaciones de las tiendas de Google y Apple; cada 23 de abril se celebra este día con el fin de valorizar la literatura y a los autores.
Para celebrar, estos son los ejemplares literarios digitales que integran el top de títulos gratuitos de las tiendas virtuales de Google y Apple.
Cada 23 de abril se celebra el Día Mundial del Libro con el fin de valorizar la literatura y el trabajo de sus autores, de acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés).
Durante esta fecha también se conmemora el aniversario luctuoso de tres grandes escritores: Miguel de Cervantes y Saavedra, William Shakespeare y Gómez Suárez de Figueroa, mejor conocido como el Inca de Garcilaso de la Vega.
Y para seguir la línea clásica, estos son los tradicionales que puedes descargar gratis en tu Android o iOS.
1. Alicia en el País de las Maravillas
La obra del británico Charles Lutwidge Dodgson, conocido bajo el seudónimo de Lewis Carroll, está disponible sin costo exclusivamente para los usuarios de la tienda Google Play.
2. El Gato Negro
Los usuarios de iOS y Android pueden disfrutar del terrorífico material del escritor Edgar Allan Poe, así como otra serie de cuentos.
3. Drácula
Se trata de la novela publicada por primera vez en 1897 del irlandés Bram Stoker.
4. El Principito
La historia del intelectual francés Antoine de Saint-Exupéry solo está disponible de manera gratuita para los usuarios de Apple.
5. La Metamorfosis
Es uno de los materiales literarios obligados, y probablemente uno de los más vendidos del escritor Franz Kafka. Lo puedes encontrar en ambas plataformas.
6. El Retrato de Dorian Grey
Una obra maestra de Oscar Wilde que relata la historia de un joven que quiere conservar su belleza y juventud para siempre está disponible para iOS y Android.
7. La llamada de Cthulhu
El estadounidense Howard Phillips Lovecraft se consagró como uno de los mejores escritores de ficción después de su muerte en 1937.
Este ejemplar, descargable en ambas plataformas, es un relato corto sobre una secta que venera a un ente extraterrestre.
8. Frankenstein
Con tan solo 20 años de edad, la escritora Mary Shelley publicó una de las obras más importantes de su carrera, la cual está disponible para todos los usuarios de iOS y Android.
9. Hamlet
Simplemente es un clásico de clásicos del dramaturgo William Shakespeare que podrás leer en tu dispositivo Apple o en tu Android.
10. Orgullo y Prejuicio
La obra de la británica Jane Austen ha servido de inspiración para un musical de Broadway hasta una película.
El único contra del ejemplar es que solo está disponible en inglés tanto en Apple como en Google Play.
Encontrar el equilibrio entre la exigencia necesaria en la enseñanza y la búsqueda de la motivación del alumno puede tomar toda la vida profesional a un docente. La mayoría de los profesores hemos experimentado una educación basada en unos exámenes exigentes donde se ha priorizado la asimilación de contenidos por parte del alumno sobre otro tipo de competencias y habilidades.
Hemos aprendido desde niños la importancia de las calificaciones sobre el resto de cosas. Aprender a través del juego, de los intereses personales o desde la cercanía no ha sido una constante en la experiencia de aprendizaje de muchos docentes actuales. Por ende, como profesionales de la enseñanza, seguimos perpetuando un modelo donde la exigencia requerida nos obliga al uso indiscriminado de exámenes, deberes o calificaciones de índole cuantitativo.
Gracias al autoaprendizaje, a la experiencia en las aulas y a la formación pedagógica a través de redes informales somos capaces de evolucionar a un modelo donde la motivación del alumno esté en el centro de una enseñanza destinada a provocar aprendizajes auténticos. Es posible continuar con la exigencia atendiendo a la diversidad del aula y desechando un modelo que tiende a homogeneizar y medir a todo el alumnado con medios uniformes.
Se precisa una exigencia doble: respecto a nuestro trabajo como docentes -automandato y congruencia de lo que hacemos con lo que pedimos- y con el alumno en el sentido de aprovechamiento de los tiempos lectivos -calidad de trabajo en el aula-. Unos tiempos donde el uso de metodologías activas y diferentes formas de evaluación no significan en ningún caso un menor esfuerzo del alumno.
El uso de la tecnología en el aula no conlleva necesariamente el equilibrio en la ocupación del docente. Seguimos repitiendo, consciente o inconscientemente, un modelo hiperdirigido donde el docente lleva el control y la iniciativa de todo el proceso educativo. La pizarra digital o lo libros electrónicos, por poner dos ejemplos, perpetúan habitualmente este modelo de enseñanza tradicional. Aún así, la tecnología puede facilitarnos esa motivación necesaria gracias al manejo de aplicaciones, la conexión a Internet o el uso de dispositivos que activan al alumno en el aula.
Cada docente tiene un ciclo de vida profesional único. Ciclos con subidas y bajadas o con demasiadas planicies. Un ciclo donde el aprendizaje es inevitablemente a perpetuidad y que nos permite ir afinando ese buscado equilibrio. Sería imperdonable dejar de oscilar.
Texto original: http://bit.ly/1z5TRXC
The mind: capable of vanquishing disease and traveling the stars. An infinitely complex symphony of chemical reactions, all working together in harmony to navigate the strange, eternally fascinating world we live in. Acquired knowledge, unquestionably, is the fuel responsible for powering mankinds ascent to the top of the food chain. In light of this, there is nothing more disheartening than watching a bright student struggle to recognize their potential.
Yet, there isnt a single trigger of lackluster academic performance. Truth be told, its often the culmination of numerous variables some controllable and others not. Even so, the fight for student engagement doesnt have to be an uphill battle. In this piece, I will briefly examine three of the most common obstacles to student productivity, and then suggest a few tech-based solutions for tearing down these barriers to success.
As technology becomes increasingly capable of indulging our every whim, educators are forced to walk a fine line between embracing innovation and permitting off-task behavior. Not an easy predicament, as a 2013 study by the University of Nebraska illustrates, finding that the average student uses their mobile device to engage in off-task activities at least ten times a day. So then, does this mean smartphones and tablets are to be shunned completely? Obviously, the answer is a resounding no. After all, if the pace and breadth of current digital innovation is any indication, students are destined to incorporate this technology into every facet of their existence. Much like all things in life, it all boils down to balance.
While social media may cut through borders and cultural differences in a manner unprecedented in our history, that kind of revolutionary connection isnt so great when its time to stay on task in the classroom. How is a teacher to compete against celebrity tweets, a crush who likes a Facebook status, or YouTube videos of cuddly creatures? For this reason, Self Control is an invaluable tool for educators; by allowing you to block all off-task content until a timer runs out, it forces students to take a break from the endless digital bombardment.
The true beauty of the app, of course, is that the block is irreversible. That means even if a student deletes the program entirely, they will still be unable to access restricted content until the timer expires.
Its suggested that on average, the typical student can digest roughly 20 minutes of lecturingbefore their mind starts to drift. Class discussions and question sessions can break up the monotony, but even the most well-intentioned educator can fall victim to calling on a select few students in an unfair, predictable manner. Equity sticks (popsicle sticks with student names on them) are a popular way of preventing certain students from dominating a conversation. Each stick is placed into a can, with the instructor randomly drawing one out every time they ask a question.
Stick Pick brings this concept to mobile devices, both enhancing and perfecting it. It does this by allowing instructors to customize the difficulty level of each question according to student ability. When a teacher wishes to ask a question, the app randomly selects a student in a way that ensures a fair, diverse discussion. Of course, knowing that they could be called on at any moment also provides students a strong incentive to pay attention.
Since time immemorial, educators have been plagued by blank stares and absent-minded expressions. Truth be told, even the most well-crafted lesson plan proves useless if students are too busy gazing out the window. That said, simply getting angry and dishing out hard discipline does little to win engagement. No, truly effective teaching requires the ability to look outside yourself and empathize, factoring in all of the unique life experiences responsible for shaping the way students approach education. Of course, if that doesnt work, the careful cultivation of parent-teacher relationships tends to do the trick.
Decode Your Students:
The idea of learning styles is both praised and criticized by educators. Advocates swear diagnosing educational preferences and adjusting lessons accordingly increases student engagement and productivity. On the other hand, detractors argue a lack of empirical evidence renders the effectiveness of the approach speculative at best. No matter which side of the fence youre on, the value in determining the types of content a class is prone to enjoying cannot be denied. Considering learning style surveys are free and readily available, theres no excuse for failing to capitalize on this concept.
North Star Smart Star Survey:
Although similar in concept to the surveys above, the unique approach taken by the North Star Smart Star Survey app warrants a distinction. After answering a series of whimsical questions, students are presented with their own personal learning constellations. Laid out in an easy-to-comprehend manner, all of the areas in which a student excels are prominently displayed, whereas encouragement is provided to pursue those still in need of improvement.
Aside from providing teachers an excellent snapshot of all the unique personalities that make up a classroom, these personalized learning constellations encourage students to take an active role in their academic career reminding them that they are smart, dynamic individuals capable of reaching great heights.
Mix it Up:
Regardless of the student survey you choose to use, the next step is to incorporate that knowledge into the creation of a blended lesson plan. Lets say, for example, you discover a large portion of your class responds favorably to auditory learning. Armed with this information, you could stream lessons on iTunes and assign them as homework, thereby providing students a convenient opportunity to learn in a comfortable way. Stacey Roshan, a calculus teacher in Maryland, witnessed drastic improvements to test scores after taking this approach.
Then again, if youre teaching early mathematics, you could always capitalize on Academic Music an award winning program that connects fractions to sounds, allowing children to learn core mathematics as they sing and clap along. Point is, you dont have to sacrifice the integrity of your curriculum to make it enjoyable.
Parent Engagement:
In some scenarios, parental figures are often the only ones with the power to cure educational apathy. Harvard University confirms this assertion, with a 2012 study of 6th and 9th grade classrooms finding direct parent involvement increased homework return rates by up to 40%. Still, reaching out to a guardian can prove challenging.
If youre lucky, they are eager to stay up to date. If youre not, they are overly defensive and quick to make excuses. Thankfully, the pervasiveness of mobile technology allows open lines of communication to be established with relative ease. Apps like Remind 101 and platforms likeEdmodo, for instance, are rapidly gaining popularity as non-intrusive methods of notifying parents of important tests and assignments straight to mobile devices and all without requiring a phone number.
Whether you teach kindergartners or high school seniors, even the smallest instance of poor behavior can derail class time. Even worse, inane rude comments can create an environment thats uncomfortable enough to drive some students out of school altogether.
Thankfully, technology allows educators to quickly defuse tense situations and nip disruptive behavior at the bud.
Noise pollution can become a real concern in any classroom, especially when students are engaged in group activities. While bustling conversations can be an indication of strong engagement with class material, they can also become so loud that productivity is rendered impossible. Silent Light is designed to resolve this issue entirely.
Utilizing a decimal meter and traffic light display, the app monitors classroom noise levels and projects them in a way thats easily recognizable by all students. Green means everyone is working at acceptable volume levels, whereas red indicates unacceptably loud behavior.
This innovative app kills two birds with one stone. Not only does Class Dojo provide parents a snapshot of student performance, it also infuses a large amount of positive reinforcement into the classroom. This is accomplished by allowing instructors to instantly provide feedback in regards to student behavior (accessible by both students and guardians).
For example, participating in a class discussion would earn a student points, whereas a rude comment would deduct them. Keep in mind, the app is designed to encourage, not punish students. That said, parents benefit from no longer having to wait for periodical progress reports to receive updates on academic performance.
When dealing with troubled or disinterested students, its essential to remember that they rarely go out of their way to give you a headache. To them, the world is new and filled with excitement. When technology is implemented effectively, the classroom becomes an adaptable, inviting atmosphere; one that nurtures personal growth and allows the mind to blossom into its full potential.
See original text: http://bit.ly/19sjbLV
Los críticos de la educación y los reformadores escolares han señalado a la enseñanza de la Historia en la educación secundaria como el modelo de pedagogía mediocre e ineficaz.
La enseñanza de la Historia, generalmente está a cargo de profesores que no tienen una adecuada preparación, usan métodos tradicionales y la convierten en la más árida de todas las asignaturas escolares. El alto valor educativo de la Historia es demasiado grande, explicaba Hall, para dejárselo a maestros que meramente escuchan recitaciones de memoria, mientras siguen con el dedo el escrito en el texto escolar, y solamente hacen las preguntas convenientemente impresas para ellos en el margen o en la parte posterior del libro .
Como vemos es un llamado a la acción pedagógica en pleno siglo XXI, debemos de exhortar a los docentes como uno de los principales actores educativos a dejar atrás la clase magistral para el contexto escolar, la recitación memorística y los textos escolares, y saturar la enseñanza de la Historia con una pedagogía más activa. Me refiero a la relación entre la instrucción e investigación en Historia y no solo en esta área curricular sino en todas las de la educación básica regular, necesarias para la formación integral de la persona, reformando su enseñanza para hacerla más eficaz, más didáctica y más cautivadora.
Nosotros los maestros de Historia sabemos que las opciones no son ni tan dicotómicas ni tan sencillas. Plantear la situación de la relación entre la instrucción e investigación como un engranaje necesario trae como consecuencia un conjunto de disyuntivas tales como abandonar los textos guías por las fuentes primarias o reemplazar las exposiciones del profesor con las pesquisas del estudiante, estos son los retos perennes que los estudiantes de Historia enfrenten cuando traten de aprender Historia y desarrollar su comprensión de ella y por consiguiente el pensamiento histórico. Y digo que no es sencillo, no sólo por la capacidad cognitiva que han podido desarrollar y a la cual están acostumbrados debido a la normatividad y al diseño curricular nacional que los obliga a encasillarse en lo mero instruccional olvidándonos por completo de los enfoques pedagógicos que pregonamos como son el constructivismo y el histórico-social por no mencionar a otros, sino también al enfrentamiento contra este sistema educativo que no permite desarrollar el pensamiento histórico y esto debido a la obligatoria consecución de las competencias, capacidades y contenidos temáticos de las programaciones anuales que solo logran desarrollar en nuestros estudiantes la comprensión histórica a través de la consecución de los aprendizajes esperados y esto a pesar de que realizamos la diversificación curricular.
La Historia es un vasto y constantemente creciente depósito de información acerca de personas y acontecimientos del pasado. Para los estudiantes, el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no están familiarizados. Trabajar con tales contenidos es una empresa compleja que no puede reducirse fácilmente a opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la Historia.
Como sugiere Wineburg, [ ] el pensamiento Histórico, con frecuencia puede ser un acto no natural, que requiere que nosotros pensemos por fuera de los supuestos y visiones del mundo que nos son familiares y cómodos [ ]. Este trabajo, requiere entonces, tanto conocimiento como habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a aprender contenido histórico a la vez que incrementan sus capacidades para usar evidencia, evaluar interpretaciones y analizar el cambio a lo largo del tiempo. Es pues un reto para los maestros de este siglo empezar a incorporar a nuestras actividades de aprendizaje, técnicas y estrategias pertinentes y coherentes con el desarrollo de habilidades idóneas no sólo con la historiografía, sino también con la historiología.
Texto original: http://bit.ly/1FOfuve
The switch from winter to spring can improve students moods and increase their energy levels. Heres how teachers can use this neuroscience to their advantage.
The seasonal change of winter to spring has long been associated with growth and renewal. Research suggests that for many people the extended daylight also boosts mood, wellbeing and energy. One theory is that dopamine a chemical messenger that promotes pleasure, motivation, confidence and memory increases with more exposure to sunlight.
While teachers can take advantage of the seasonal changes to spend time outdoors introducing photosynthesis and experimenting with how water and sunlight stimulate plant growth they can also use the affects of this seasonal change on their students brain to their advantage:
At this time of year energy levels are boosted; students tend to be more curious as a result. Spring is a time to promote your classs natural instincts to figure things out and to push boundaries, challenging them to take on more independent work.
Encourage their curiosity by asking students what else they would like to know about a topic. This gives students more interest and means they are more likely to remember the information because of the positive energy (dopamine). It also reignites the learning motivation they had when they first started school and wanted to know about everything.
One spring a bird flew into our classroom. Rather than just help it out and ignore the disruption, we discussed why a bird would enter the building. This prompted debate about the increased building work taking place nearby in what had been a wetland for migrating birds whose regular resting place could no longer be found.
This led to small group work about the relationship between human land use and nature. The students were highly engaged, and even wrote letters and made posters about the problem.
Although students sense of wellbeing and moods can respond positively to the spring and summer transition, longer daylight hours may have a negative impact on their study and sleep schedules. Subtle changes in circadian rhythms, such as when transitioning to daylight saving time or returning to school schedules after spring break, can interfere with attention, memory and higher cognitive functions.
Circadian rhythms are naturally occurring biological processes that take place in a 24-hour sleep-wake cycle and the ebb and flow of focused attention at certain times of day. The sleep-wake cycle responds to the amount of daylight through the release of hormones and neurochemicals. One such hormone is melatonin secreted by the pineal gland. As cells in the retina sense progressive darkness, more melatonin is released promoting the onset of sleep. As the hours of daylight extend into evening, melatonin release can be delayed and result in difficulty falling asleep at the usual time. This influences attention, memory and cognitive functions. With the delay of darkness, students also dont have the usual cues to guide them to wind down outdoor play, transition to homework, or go to sleep at their regular times.
Help students promote their awareness of the potential problems related to increased daylight hours. Guide them to plan after school-hours to avoid homework delay and sleep deprivation.
Encourage them to plan and be organised as they make schedules for their daily and long-term assignments. Inform students about the decreased efficiency of their memory as a result of inadequate sleep. It is more motivating to stick to schedules when students learn that information studied before a full nights sleep is much more memorable than that obtained by cramming followed by less than six to eight hours of sleep.
Cross-curricular units, lessons where students get to move about and group work, provide additional antidotes for a feeling of restlessness and excitement (spring fever) that comes with this time of year. Make sure there are plenty of opportunities for children to be creative and make choices about what they want to study.
Meet with the teachers your students will have next year (or look at the following years texts and curriculum) to find links between what they need to review from this year, with what they will find interesting next year.
You will be able to show students that what they learn in school from year to year is like a growing plant within a cycle. What they learned this year (which youll be reviewing for final exams) will be more meaningful as they see and feel optimistic about how it will be picked up again as the curriculum continues. Again through neuroplasticity, each time a memory network is activated, reviewed and applied it becomes stronger.
Another great thing to do is to get students to be mentors for those who will follow them into your class next year. Get them to write letters to their peers about what they will learn; its a fun way to help them review what theyve learned.
Suggest ways to keep learning memories strong over summer holiday to help parents to reduce the summer slump when brains switch off over the holidays. One way of doing this is by making sure parents know what students have covered during the year so they can make connections over the break.
If, for example, they learned about the geography of rivers or mountains this can be discussed if they go somewhere on holiday. When they learn about percentages in maths and want an item on sale for 20% off, ask students to figure out how much money will be saved. Making previous learning relevant means its more likely to be remembered.
Remember that you too need to follow the same suggestions you use to guide your students. It is tempting to stay out later and enjoy the spring weather and the renewal of nature around you. So keep in mind the pleasurable goal of feeling uplifted, refreshed and energetic the following day to help you resist the lure of the light. Enjoy the spring in your step.
See original text: http://bit.ly/1DboDOT
Leer nos hace mejores. Leer libros en formato digital nos hace mejores. La lectura es una fuente inagotable de conocimiento. Esta es una reflexión acerca del cambio que ha supuesto pasar de la lectura de libros de papel a la lectura de libros en formato digital.
¿Por qué cada vez leo más libros en formato digital? 12 Razones.
1. Almacenamiento.
La gran cantidad de libros siempre provoca un problema de espacio que queda resuelto con los libros en formato digital.
2. Precio.
En el momento en el que aparecen libros en formato digital la visión del precio de un libro ha cambiado completamente, dado que hay una diferencia sustancial entre un libro en formato papel y un libro en formato digital.
3. Inmediatez.
Lo quiero. Lo tengo. En una sociedad de consumo como la que nos ha tocado vivir pasa que, cuando te enamoras de un libro, te entran muchas ganas de leerlo en ese mismo instante. Gracias a las tiendas virtuales como Amazon, es posible enamorarte de un libro y leerlo al cabo de poco más de dos minutos. Y puedes hacerlo cómodamente en casa sin necesidad de desplazarte.
4. Dispositivos.
Muchas personas son reticentes a leer libros en formato digital porque insisten en que la experiencia que tienen con un libro de papel nunca será comparable. Pero de un tiempo a esta parte, los dispositivos mediante los cuales se pueden leer los libros en formato electrónico han mejorado sensiblemente la experiencia del lector.
5. Aplicaciones.
Junto con las mejoras signicativas de las tablets como Kindle Paperwhite o el iPad, las aplicaciones que permiten la lectura de libros en formato digital también han mejorado significativamente. Por ejemplo, en el iPad puedes descargar de forma totalmente gratuita la App de Kindle o leer los libros en formato digital con la aplicación nativa para iPad y iPhone iBooks. Estas aplicaciones permiten la lectura en varios formatos como PDF y ePub. Tanto la app Kindle como iBooks tienen características muy similares y favorecen la experiencia del lector cuando se enfrenta a la lectura de un libro en formato digital.
6. Diccionario.
Otra de las ventajas que ha hecho que me decida por leer cada vez con más frecuencia libros en formato digital es la incorporación de un diccionario en línea. Y todo ello sin necesidad de salir de la aplicación.
7. Traductor.
Aunque se tenga un nivel de inglés que te permita entender un alto porcentaje de cualquier libro, aún así, el vocabulario de un hablante no nativo siempre es menor y se debe acudir al traductor de la propia aplicación para aprender el significado de la palabra en cuestión. Al igual que en el diccionario, la gran ventaja es que con tan sólo pulsar el término tienes la traducción y sin necesidad de salir de la aplicación ni de la lectura.
8. Subrayado.
Con el libro en formato digital el subrayar un texto ha dejado de ser un problema porque el subrayado de un libro digital puede deshacerse en cualquier momento. Otra ventaja muy importante es que puedes subrayar en distintos colores. En mi caso, lo que hago es asignar a cada color un tipo de significado y así, cuando releo el libro, en función del color que tengo subrayado el libro sé qué tipo de importancia o relevancia tiene lo subrayado.
9. Marcadores.
Debo confesar que soy un enamorado de los marcadores de los libros en formato papel. Siempre me han parecido que tienen una conexión muy especial con el libro. En el caso de los libros en formato digital, también son de gran ayuda porque te permiten retomar el libro en el lugar donde lo dejaste sin tener que preocuparte de hace ninguna búsqueda. Es más, puedes marcar todas las páginas que creas conveniente y acudir a ellas son suma facilidad.
10. Motor de búsqueda.
Otra de las razones de peso para pasarme a los libros en formato digital es el motor de búsqueda de la aplicación. En función del libro que lea, el motor de búsqueda resulta verdaderamente útil porque te permite buscar palabras claves. Dicha búsqueda te permite llegar a conclusiones realmente interesantes cuando quieres incidir específicamente en un término, ya que se convierte en una especie de apéndice de palabras clave que en muchas ocasiones los libros en formato papel tienen al final como apéndice.
11. Conexión a internet.
En ocasiones no es suficiente la definción o la traducción de un término. Es por ello que mediante la conexión a internet que tienen tablets como Kindle paperwhite y el iPad, puedes salir de la lectura a los pocos segundos, hacer la consulta pertinente y volver a la lectura en el punto donde lo dejaste. Todo ello sin necesidad de usar ningún otro dispositivo o manual de papel. Tan sólo contando con la conexión a internet.
12. Compartir en redes sociales.
Vivimos en un mundo donde nos encanta compartir aquello que hacemos, aquello que vivimos. En este sentido, aplicaciones como Kindle de Amazon te dan la oportunidad de compartir lo que estás leyendo con otras personas a través de las redes sociales. Seguramente te habrá pasado más de una vez enamorarte perdidamente de una frase del libro que estás leyendo y pensar cómo te gustaría que otras personas también vivieran esta experiencia. Pues bien, con el libro en formato digital la experiencia que vives con la lectura también se puede compartir con los tuyos a través de las redes sociales.
Este artículo no quiere ser una defensa a ultranza de los libros en formato digital. Tampoco quiere ser una alegato en contra de los libros en formato papel. Soy un lector empediernido. Me gusta leer. Me paso el día leyendo en mis clases y en casa. De hecho, seguramente en tu caso te habrás dado cuenta de que también te pasas horas y horas leyedo al día mientras navegas por la red o en tu smartphone o tablet. Es por ello que me gustaría acabar este artículo recomendando no la lectura de libros en formato digital, sino la lectura en todas sus manifestaciones. Porque leer nos hace mejores. Porque leer nos acerca a nuevos mundos a nuevos conocimientos, a nuevos lugares y épocas y es una fuente inagotable de imaginación.
Texto original: http://bit.ly/1CBFJld
