La llegada de la sociedad de la información y la producción colaborativa no ocurrió en forma sorpresiva ni sin aviso previo. En la década del 90, autores como Negroponte (Ser Digital), Tapscott (La Economía Digital) y Castells (La Sociedad en Red) ya argumentaron con solidez y evidencia suficiente a favor del tipo de sociedad hiperconectada y de libre flujo de la información en la que actualmente vivimos.
A pesar de las claras advertencias de esos autores y de otras evidencias respecto de la forma en la cual las TICs alterarían el flujo de información en el mundo, las instituciones educativas muestran hasta el momento alguna dificultad para contextualizar su accionar y trabajo, adaptándolo a los desafíos de las nuevas generaciones de aprendices. Una recorrida por las aulas e instituciones de la región solo permite verificar que la adopción de las nuevas herramientas y conductas que la cultura digital impone se va produciendo en forma lenta y sin mucha convicción. Como consecuencia, el sistema educativo no logra revertir los malos rendimientos mostrados en indicadores claves como la sobre edad y el abandono escolar, o la tasa de graduación universitaria, mostrándose impotente frente a los desafíos que la sociedad impone y recibiendo por ello múltiples reclamos. El último informe de las pruebas internacionales PISA, publicado meses atrás, solo permite verificar que los estudiantes de 15 años de los países latinoamericanos se ubican entre los de peor rendimiento en ciencias, matemáticas y lectocomprensión.
Uno de los reclamos más profundos y empíricamente argumentados es el realizado a favor de una educación para la comprensión, en oposición al abordaje de entrenar a los educandos en el aprendizaje memorístico con vistas a resolver exámenes estandarizados. En esta crítica, la voz de Howard Gardner sobresale. El psicólogo experto en neurociencia de la Universidad de Harvard lleva décadas no solo investigando el funcionamiento del cerebro humano y su reacción frente al aprendizaje (a él se debe la aclamada teoría de las inteligencias múltiples), sino alertando sobre la problemática que los alumnos muestran a la hora de asociar los tópicos cubiertos en el aula con problemas y situaciones equivalentes de la vida cotidiana. Para el investigador, la comprensión es sinónimo de interpretación, contextualización, asociación conceptual y síntesis, habilitando a quienes la dominan a moverse con comodidad entre disciplinas, culturas y problemáticas diversas.
Fruto de esa preocupación y de décadas de investigación, Gardner recientemente postuló la necesidad de preparar de una forma especial a los aprendices, de cara a los desafíos planteados al comienzo. En su trabajo Las Mentes del Futuro el autor propone el desarrollo de cinco tipos de mente o formas de pensamiento, que son la mente disciplinada o disciplinar, la mente sintética, la mente creativa, la mente responsable y la mente ética.
La primera, sostiene el autor, emplea las formas de pensar relacionadas con las principales disciplinas académicas (historia, matemáticas, arte, etc.) y las principales profesiones (derecho, medicina, dirección de empresas, etc.). Quien desarrolla y domina una forma de pensar disciplinar, es capaz de aplicarse con diligencia a una tarea compleja, de mejorar a un ritmo constante y de continuar su formación una vez finalizada la educación formal o de aula, resolviendo el problema de los lifelong learners.
La mente sintética, a su vez, es aquella que posee la capacidad de seleccionar información decisiva a partir de ingentes cantidades de información disponible, proveniente de diversas fuentes de calidad dispareja y en los variados formatos en los cuales se presenta la información hoy en día (texto, imágenes, videos, encuestas, gráficos, juegos, etc.). Esa capacidad permite exponer información y extraer conclusiones o asociaciones de modo que tenga sentido para uno mismo y para los demás.
La mente creativa, por su parte, va más allá del conocimiento y la síntesis de las anteriores, planteando nuevas preguntas, proponiendo nuevas soluciones y dando forma a obras, ideas, conceptos o abordajes, ya sea a partir de la ampliación de los géneros existentes, o bien a partir de la configuración de otros nuevos.
Por su parte, la mente respetuosa responde de manera sistemática, natural y constructiva a las diferencias entre individuos y entre grupos, esforzándose por entender, interactuar y, llegado el caso, trabajar colaborativamente con quienes son diferentes por razones de raza, religión, cultura, historia, formación, género o preferencias de cualquier tipo. Este tipo de mente es una capacidad superadora de la mera tolerancia y de lo políticamente correcto o aceptable.
Finalmente, la mente ética es la capacidad para distinguir los rasgos esenciales del rol que la persona cumple en el trabajo y de los que ejerce como ciudadano, logrando un proceder coherente y armonioso entre ambas actuaciones. El poseedor de una mente ética se esfuerza con esmero por realizar un buen trabajo, ético, estético, justo y beneficioso, y por ejercer una conducta ciudadana recta y responsable.
Al igual que con su teoría de las inteligencias múltiples, el autor sostiene que las cinco mentes propuestas deben operar en simultáneo y en armonía, permitiendo a las personas desplegar de una manera respetuosa y responsable todo el potencial creativo y productivo que poseen y que el entorno de información abundante facilita.
El audaz postulado de las mentes de Gardner obliga a repensar el espacio áulico, la arquitectura de cohortes y ordenamientos curriculares, y la tarea del docente. Las nuevas plataformas educativas, del tipo MindTap, del Cengage Learning, se constituyen en piezas centrales dentro del movimiento disruptivo a través de cual se va filtrando innovación educativa dentro del sistema. Estas plataformas y las que emerjan en el futuro, deberán capturar los conceptos de Gardner y de pensadores equivalentes, para presentarse como alternativas educativas reales, y no simplemente como tecnologías modernas y amigables.
La innovación en educación solo será posible si las nuevas plataformas se presentan embebidas de los principios más profundos de la pedagogía. Ello hará más fácil su adopción por parte del sistema educativo y más cercana la posibilidad de desarrollar las mentes del futuro.
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Para aprender a sumar es necesario alejarse de las calculadoras, pero al llegar al cálculo diferencial éstas se vuelven imprescindibles. ¿Por qué no aplicar la misma lógica con las nuevas tecnologías? Las tecnologías de la información disponibles hoy en día hacen posible lo que hace algunos años parecería ciencia ficción. No por nada expertos consideran que vivimos una revolución tecnológica que cambiará múltiples aspectos de nuestras vidas, y ese es un tema sobre el cual es importante reflexionar.
La funcionalidad de los gadgets con los que se cuenta ahora, si bien facilita diversas labores en gran medida, también abre la puerta a una infinidad de actividades distractoras de nuestras tareas cotidianas: una rápida visita a Facebook, una ojeada a Instagram, revisar los últimos titulares o enterarse de los resultados deportivos más recientes son sólo algunas de ellas.
Los jóvenes estudiantes no se salvan de las distracciones y están conscientes de ello, como lo demuestra una encuesta realizada a estudiantes por Cengage Learning, titulada Mayores medios de distracción y mal uso de la tecnología en el salón de clases. En dicha investigación, el 60 por ciento de los entrevistados asegura que enviar mensajes es una fuente de distracciones. El 59 por ciento opina lo mismo sobre el uso de redes sociales en la red, así como el 45 por ciento sobre los juegos.
Además, un 25 por ciento de los encuestados señala que la tecnología también se puede utilizar para hacer trampa en clase gracias a los motores de búsqueda. No obstante, el poder distractor de las nuevas tecnologías y las redes sociales puede ser revertido a favor de las metas educativas. Como lo demuestran estudios y experiencias diversas, los teléfonos inteligentes y las tabletas pueden fomentar la discusión, disparar el interés y maximizar el aprendizaje.
En lugar de prohibir el uso de las redes sociales, ¿por qué no mejor hacer un grupo de estudiantes en Facebook, para involucrarlos con la materia? En vez de impedir la búsqueda de respuestas en la red, ¿por qué no enseñar a los alumnos a googlear con sentido crítico para optimizar el potencial del motor de búsqueda? Y si los jóvenes tienen facilidad de crear vínculos virtuales, ¿por qué no demostrarles las posibilidades laborales de los mismos en Linkedin?
Concentración es la palabra de la década: en un mundo de vertiginosos cambios y de multifuncionalidad acelerada es necesario usar la tecnología con sabiduría. Cuéntanos tus opiniones.
A quienes actúan o poseen intereses en educación, la discusión sobre la nueva escuela y la nueva pedagogía los tiene ocupados, inquietos por momentos, aunque fascinados la mayor parte del tiempo. Comprenden la complejidad de la tarea que enfrentan, aun sin conocer con certeza cómo se resuelve esa encrucijada ni cuál es el modelo que complementa o sustituye al sistema actual. La problemática es multidimensional, y una de esas dimensiones está referida a la tarea del docente.
El docente, en todos sus niveles y especialidades, es uno de los grandes protagonistas de los estados modernos, aun cuando su labor no tenga alta visibilidad o gran espectacularidad (salvo, lamentablemente, cuando las cosas salen mal). Junto con médicos y policías, comparten la tarea primordial de proveer los elementos de mayor trascendencia a los que espire cualquier sociedad. La tarea específica y fundante del rol del docente es, sencillamente, educar.
Además de las cuestiones específicas de las profesiones, lo que diferencia a los docentes de los profesionales de la salud y de los agentes de seguridad es que estos últimos trabajan para evitar que las cosas ocurran, en particular, enfermedades y delitos, respectivamente. Sus tareas son fundamentalmente preventivas, y sus éxitos se verifican si la gente se enferma menos y la sociedad sufre menos delitos. Por supuesto que las enfermedades y los delitos cambian de forma, y esto torna compleja y desafiante la terea de médicos y policías. Pero el foco de su actuación siempre es la prevención, que consiste en desarrollar disposiciones en forma anticipada para evitar que sucedan cosas que la sociedad desea evitar.
La acción del docente, por el contrario, consiste en lograr que las cosas sucedan. Los docentes son suscitadores o habilitadores para la acción. No hay límites en el alcance de su tarea, siendo que la misma consiste en transmitir, conectar, avivar intereses, guiar proceso exploratorios, desarrollar hábitos de pensamiento, enlazar en forma continua elementos del pasado con aspectos especialmente útiles del entorno circundante, con el fin de preparar a los educandos para un futuro desconocido aunque imaginado, proyectado. Esta tarea, tan peculiar y compleja, y con evidencias de éxito difíciles de verificar en el corto y mediano plazo, adquiere la forma de un gran desafío en el nuevo orden mundial de la interconectividad y de la cultura colaborativa. La convergencia digital y el flujo permanente de información al que son expuestos los educados plantean la necesidad de revisar la tarea del docente.
Resulta conveniente, a tal fin, hacer una pequeña revisión del concepto 2.0, debido a que una apropiada comprensión de su alcance puede resultar útil para pensar en el nuevo docente, o en el nuevo desafío del docente.
El concepto 2.0 fue instituido originalmente por O'Reilly y Battelle en el año 2004 en una conferencia realizada en Londres al hacer referencia a la web 2.0. Pensando en la web como una arquitectura de intercambio extendida ya a niveles planetarios para esa fecha (840 millones de personas conectadas en la red), los autores señalaban el tránsito desde un modelo informativo, unidireccional y con procesos editoriales controlados (web personales, sistemas taxonómicos de clasificación, por ejemplo) hacia uno más participativo y bidireccional (blogs, sistema sociales de etiquetados de clasificación, para seguir con los mismos ejemplos). El caso que mejor describía ese cambio era al tránsito desde el modelo de la Enciclopedia Británica online hacia el modelo wikipedista. En coincidencia con esta definición, en 2004 nacían Facebook, YouTube y Flick, tres de los principales protagonistas del mundo de las redes sociales y aplicativos 2.0.
Posteriormente, en un artículo publicado en la MIT Sloan Management Review en el año 2006, el profesor de Harvard Mc Afee extendía el concepto al universo de las organizaciones y presentaba a la empresa 2.0. Tomando como base las consideraciones realizadas para la web 2.0, presentaba el concepto de SLATES, haciendo referencia a su significado en inglés: tablero tabla rasa, o borrón y cuenta nueva. A juicio del autor, la organización 2.0 era aquella que desarrollaba o adquiría plataformas tecnológicas de participación para hacer visibles las prácticas y resultados de sus trabajadores del conocimiento. Ese mismo año, al autor Tapscott publicaba el libro Wikinomía, profundizando lo que denominó como nuevo arte y ciencia de la colaboración, con cuatro pilares constitutivos: la apertura, la interacción entre pares, el acto de compartir, y la actuación global como ámbito de gestión. El trabajo de Tapscott presenta por primera vez la idea de un ambiente de trabajo 2.0.
La extensión del concepto 2.0 no se detuvo allí, alcanzando a gobiernos, escuelas, a la práctica del management, al concepto del liderazgo, y a cuanta institución o profesión se haya vista desafiada por el nuevo orden de cosas. Es por ello que, en este contexto y progresión de la discusión, no resulta forzado plantear la necesidad de hablar de un docente 2.0.
No es la intención de esta reflexión hacer una descripción exhaustiva del perfil de un docente 2.0. Primero, porque resulta riesgoso y pretensioso dar precisiones concluyentes en la reelaboración de una práctica de largo arraigo en nuestra sociedad que llevará décadas reformular. Pero segundo, y más importante aún, pues no parece ser el tema en discusión. Lo que propusieron en sus escritos, tanto OReilly inicialmente, como Mc Afee y Tapscott luego, no fue una clasificación taxonómica sino una nueva discusión, un nuevo abordaje para revisar las prácticas de aula y las didácticas en enseñanza de los docentes. Sus ideas desafiaron creencias de profundo arraigo, e invitaron a una nueva discusión, abierta, honesta y sin prejuicios. Es necesario repensar la tarea del docente no tanto desde el qué y a quiénes, sino principalmente desde el cómo, el dónde y el cuándo, recordando que actualmente la aldea global posee 2.500 millones de internautas y 1.500 millones de teléfonos inteligentes, y que los textos electrónicos ya representan más del 50% de las ventas de libros en el mundo.
El docente seguirá estando abocado a la misma misión y a los mismos públicos, pero sus prácticas, técnicas, recursos, didácticas, dinámicas y lugares de actuación deberán adaptarse a un mundo más interconectado y mejor informado. Sus impactos y la relevancia de su actuación dependerán en buena medida de la manera en que estas prácticas sean adaptadas y desplegadas.
El desafío de repensar la nueva práctica docente dentro de la nueva escuela y la nueva pedagogía, se agrega al debate de cualquier Nación que siga creyendo que la educación cambia la trayectoria futura, no solo de un alumno, sino de un país.
Docentes 2.0, ¡bienvenidos!
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Chihuahua, Chihuahua, 30 de abril de 2014. National Geographic Learning | Cengage Learning y la Universidad Autónoma de Chihuahua presentaron el concurso de fotografía digital "Mirada Educativa", que se llevará a cabo por el Laboratorio de Innovación en Experiencias de Aprendizaje (LINNEA), iniciativa conjunta de ambas instituciones, quien buscará detonar un diálogo interuniversitario con alumnos y profesores sobre las experiencias de aprendizaje a nivel superior, a través de imágenes obtenidas mediante dispositivos móviles.
El anunció se llevó a cabo en el Poliforum Cultural Universitario en presencia de rectores y directores de Instituciones de Educación Superior en el Estado, dándose a conocer los detalles del concurso en voz del Rector Enrique Jesús Séañez Sáenz, la Dra. Karen Kovacs, Líder del LINNEA por parte de Cengage Learning, y el Lic. Carlos Castañeda, Coordinador de Tecnologías de la Información de la UACH, quienes explicaron los propósitos y resultados esperados a partir de esta iniciativa inédita que busca conjuntar imagen y tecnología para explorar las experiencias de aprendizaje a nivel superior.
La convocatoria, dirigida a profesores y alumnos de las Instituciones de Educación Superior del Estado de Chihuahua, estará abierta del 30 de abril al 24 de agosto de 2014 y podrá consultarse en la plataforma web de LINNEA http://www.linnealab.org/mirada
El concurso contempla dos categorías: "Aprendiendo en el Siglo XXI", para alumnos y "Enseñando en Siglo XXI", para maestros; en las que los participantes podrán inscribir una fotografía que plasme con creatividad, originalidad y claridad una de tres miradas: la realidad, el contraste y el futuro de la educación superior.
Los trabajos serán evaluados por un jurado integrado por cinco profesionales de reconocida trayectoria en los campos de la fotografía, la educación y la innovación, quienes seleccionarán seis fotografías finalistas. El primer lugar de cada categoría visitará la ciudad de Washington D.C. para conocer las instalaciones de la Sociedad de National Geographic y del Instituto Smithsoniano; los ganadores del segundo lugar realizarán un viaje de exploración y familiarización de un Cenote Maya en el estado de Yucatán; y los terceros lugares recibirán artículos originales de un Explorador National Geographic. Todos los ganadores recibirán dispositivos móviles de última generación, así como acceso a la Biblioteca Virtual National Geographic Learning.
Adicionalmente, y como parte de los estímulos, las instituciones convocantes publicarán un libro electrónico con una selección de las fotografías más destacadas.
Fernando Valenzuela, Presidente de Cengage Learning Latinoamérica, destacó: Utilizar la fotografía para reflejar el mundo en el que vivimos es uno de los principios de National Geographic, de aquí que en National Geographic Learning busquemos enriquecer las experiencias de aprendizaje con el uso de imágenes que inspiren y expresen una realidad en la educación superior. Por eso estamos contentos de poder participar en la realización de este concurso, para impulsar un diálogo sobre lo que las comunidades universitarios de alumnos y profesores visualizan para el futuro de la enseñanza y el aprendizaje.
Asimismo, el M.C. Jesús Enrique Séañez Sáenz, Rector de la UACH afirmó: La sociedad que tenemos con National Geographic Learning | Cengage Learning nos permite acercar a los alumnos de las Instituciones de Educación Superior del Estado de Chihuahua a nuevas herramientas y soluciones educativas; a través de este concurso queremos celebrar la creatividad de las comunidades de aprendizaje a lo largo y ancho de nuestro estado.
Por su parte, Karen Kovacs, líder de LINNEA por parte de Cengage Learning, comentó: Nuestra intención es que nuestro Laboratorio apoye en la creación de un foro para el intercambio permanente de ideas y experiencias innovadoras sobre la educación, que permita a las instituciones estatales insertarse en el diálogo regional sobre la innovación y el uso de tecnologías para enriquecer los aprendizajes.
El evento de premiación, previsto para la segunda semana de septiembre, contará con la presencia del Rector de la UACH, del Presidente para América Latina de National Geographic Learning | Cengage Learning, de representantes de los ámbitos académico, educativo y cultural del Estado, así como de un Explorador National Geographic, quien ofrecerá una conferencia magistral.
Se invita a las comunidades universitarias participar en esta experiencia, compartiendo su mirada educativa, contribuyendo así al desarrollo de un nuevo paradigma para la educación a nivel superior.
Acerca de LINNEA
Laboratorio de Innovación en Experiencias de Aprendizaje para América Latina, pionero en la exploración de entornos enriquecidos de aprendizaje. LINNEA es una iniciativa conjunta de National Geographic Learning- Cengage Learning y la Universidad Autónoma de Chihuahua. El Laboratorio realiza proyectos de investigación sobre la relación entre educación, tecnología e innovación; desarrolla plataformas y contenidos digitales, así como metodologías que permitan aprovecharlas para crear nuevas formas de enseñar y de aprender; e impulsa la discusión sobre nuevos paradigmas educativos para el Siglo XXI en América Latina. Para mayor información visite www.linnealab.org
@LINNEA_Lab https://www.facebook.com/pages/Linnea
Acerca de National Geographic Learning|Cengage Learning
Compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Stamford, Connecticut, y opera en más de 20 países en todo el mundo.
Para mayor información visite www.cengage.com.mx
@CENGAGELATINA https://www.facebook.com/CengageLearningMexico
Acerca de UACH
La Universidad Autónoma del Estado de Chihuahua es una prestigiosa institución de educación superior centrada en el desarrollo tecnológico y la innovación; una de las instituciones públicas más importantes del país. Con un modelo educativo centrado en el aprendizaje, el impulso a la innovación y la tecnología y la vinculación con el entorno; ha sido reconocida por sus importantes aportes al estudio de las tecnologías de la información enfocadas en la educación.
Contacto de prensa Cengage Learning:
Alma Ortega
Clark, Maauad y Asociados
(52-55) 5574 4244 Ext. 116
[email protected]
Bogotá, Colombia, 25 de marzo de 2014. National Geographic Learning, parte de Cengage Learning, proveedor líder de soluciones para la enseñanza-aprendizaje, presentó el pasado 12 y 13 de marzo en la ciudad de Bogotá las conferencias Experiencias de Aprendizaje en la era de la Exploración y La Experiencia de Aprendizaje con National Geographic, en las que contó con la presencia del reconocido arqueólogo subacuático Guillermo de Anda, distinguido en 2012 como Explorador Emergente de National Geographic.
La conferencia titulada La Experiencia de Aprendizaje con National Geographic, estuvo dirigida a directivos y profesores de escuelas bilingües de educación básica; la segunda, Experiencias de Aprendizaje en la era de la exploración, convocó a bibliotecólogos académicos de las principales universidades de la región.
El objetivo de Cengage Learning es el de formar alianzas con las instituciones educativas y las bibliotecas de América Latina para desarrollar soluciones innovadoras que promuevan la creación de experiencias de aprendizaje de alto valor en los estudiantes y fomenten su interés por el conocimiento.
Al respecto, Fernando Valenzuela, Presidente de Cengage Learning para Latinoamérica, comentó: El reto de motivar y comprometer [engage en inglés] a los estudiantes en su aprendizaje es fundamental para su futuro. Por ello, consideramos primordial realizar este tipo de acercamientos tanto con las instituciones como con los profesionales con la idea de formar equipos que nos permitan desarrollar en conjunto las herramientas y metodologías que requieren sus alumnos.
Resaltó además la importancia de promover el aprendizaje sustentable que prepare a las nuevas generaciones a cuidar el planeta y elimine la brecha que existe actualmente entre las habilidades que poseen los egresados de las instituciones educativas y las competencias que requieren las empresas globales de hoy y del futuro. La tecnología y el idioma Inglés juegan un papel preponderante en la adquisición de conocimiento hoy en día, por lo que es primordial que las instituciones integren elementos como las redes sociales a sus procesos de enseñanza, así como contenidos en inglés en sus bibliotecas concluyó Valenzuela.
Por su parte, el Explorador de National Geographic, Guillermo de Anda, comentó: Agradezco la oportunidad de poder compartir mis experiencias como explorador, investigador y académico con la audiencia. Estoy muy orgulloso de que National Geographic Learning pueda aprovechar todo el material generado por nosotros los exploradores para crear materiales educativos que fomenten el interés por la conservación de nuestro hábitat así como el conocimiento de nuevas culturas y tradiciones.
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es líder en innovación educativa mediante el desarrollo de soluciones, contenidos y software para el aprendizaje. Con presencia en más de 140 países, promueve la excelencia académica y el desarrollo profesional a través de su vasto catálogo de contenidos, con más de 100 disciplinas y 4000 áreas de desarrollo. Es aliado de National Geographic para el desarrollo de materiales educativos a través de la marca National Geographic Learning. Para mayor información visite www.cengage.com y www.facebook.com/NGLearningLA
9 de mayo de 2013 Nos complace compartir que hemos recibido dos Premios CODiE de la SIIA (Asociaciones de la Industria del Software y la Información).
MindTap fue elegida como la Mejor Solución de Aprendizaje Personalizada Postsecundaria y myNGconnect como la Mejor Solución de Instrucción de Ciencia y Salud.
Para una compañía de tecnología educativa como Cengage, ganar un premio SIIA CODiE es un prestigioso honor, pues los ganadores son elegidos por una combinación de educadores que seleccionan a los finalistas y por colegas miembros de la SIIA.
MindTap es una experiencia de aprendizaje en línea altamente personalizada que combina lecturas, multimedia, actividades y evaluaciones para guiar a los estudiantes en sus cursos con facilidad.
Por su parte, myNGconnect es un portal para estudiantes y educadores con contenido y recursos interactivos de National Geographic que los ayuda a crear un ambiente de aprendizaje digital.
Para Cengage Learning, estos Premios CODiE son un testimonio de la innovación que buscamos y de nuestra dedicación para crear soluciones de aprendizaje que fomentan la excelencia educativa y mejoran la experiencia académica para estudiantes, profesores e investigadores.
El ser humano aprende por condición natural, es una capacidad esencial para su vida y por ello en la medida en la que es consciente de su proceso de aprender, está en posibilidades de maximizar su aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso interno que involucra transformación en la persona, en su comportamiento y estructuras mentales, en sus sentimientos y representaciones, en sus concepciones y significados.
El aprendizaje es un proceso que se da a lo largo de la vida, en forma gradual y progresiva, a partir de experiencias y de procesos de significación de esas experiencias.
Hoy es fundamental promover un aprendizaje continuo, colaborativo, auto-regulado, positivo, creativo y que tenga aplicaciones para el desarrollo personal y profesional para un desempeño frente a problemas auténticos y reales.
Esta forma de aprender requiere un cambio significativo en la forma de aprender y de enseñar; supone repensar el aprendizaje, la enseñanza y la educación frente a los retos y las oportunidades de la era del conocimiento.
Tomando como base estos nuevos retos, los profesores debemos tomar en cuenta algunos criterios que permitan asegurar que estaremos a la altura que nuestros alumnos necesitan. En este sentido podemos mencionar cuatro elementos fundamentales para asegurar el éxito en el aprendizaje de nuestros alumnos:
31 de Julio Noche de Museos, Ciudad de México
CONACULTA
http://www.cultura.df.gob.mx/nochedemuseos/?p=710
Como cada mes, CONACULTA promueve la vista guiada de los Museos en la Ciudad de México.
La investigación indica que pistas visuales nos ayudan a recibir y a recordar mejor la información. Los resultados sobre el aprendizaje visual tienen mucho sentido si se considera que nuestro cerebro es básicamente un procesador de imágenes, no de palabras. De hecho, la parte del cerebro usada para procesar palabras es muy pequeña en comparación con la parte que procesa las imágenes.
Las palabras son abstractas y complicadas de retener, mientras que las imágenes son concretas y por lo tanto, más fáciles de recordar. Como ejemplo, recuerden los días en la escuela en los que se debía aprender un listado de palabras por semana. Ahora, intente recordar la fiesta de graduación y verá como seguramente, hizo menor esfuerzo en recordar lo segundo. De manera automática e inmediata, el cerebro logra memorizar estos eventos sin que usted siquiera esté consciente de ello.
Hay una cantidad enorme de estudios que confirman el poder de las imágenes en el aprendizaje. Un estudio pidió a estudiantes a recordar grupos de 3 palabras como perro, bicicleta y calle. Los estudiantes que intentaron aprenderlas por medio de la repetición no tuvieron mucho éxito, en cambio, a aquellos que hicieron asociaciones visuales con las tres palabras les fue mucho mejor.
Diversos tipos de imágenes pueden ser herramientas efectivas para el aprendizaje: fotos, ilustraciones, íconos, símbolos, figuras y diagramas de flujo son tan solo unos ejemplos. Piense la fuerza que tienen los logos de las compañías grandes por ejemplo. Uno reconoce inmediatamente las imágenes sin necesidad de leer los nombres, como el de Starbucks, el cual este año simplificó su logo quitándole las palabras y dejando imagen de la popular sirena. Podríamos sin problema asumir que la compañía Starbucks es consiente del impacto que logran las imágenes en la memoria.
Basado en resultados de estudios, el uso adecuado de visuales puede disminuir el tiempo invertido estudiar, mejorar la comprensión e incrementar la retención de la información. Un método de enseñanza muy efectivo sin duda, muy recomendable.
Escrito por el Dr.Haig Kouyoudijian, del libro "Introduction to Psychology" décima edición 2014
¿Cuál es su experiencia enseñando con imágenes? compártanos sus comentarios.
En el marco de la realización del próximo Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII), el titular de la Secretaría de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor y el Embajador de Estados Unidos en México, Anthony Wayne, se reunieron para tratar temas educativos de interés bilateral, formando compromisos que incrementen la movilidad a nivel licenciatura y posgrado, el intercambio académico, el impulso del desarrollo tecnológico y la innovación, y el fomento a la enseñanza de idiomas.
Durante la reunión, el titular de la SEP reveló las intenciones de incrementar el número de profesores de inglés, especialmente el fortalecimiento de la enseñanza del idioma dentro de las escuelas normales, la movilidad estudiantil como parte del impulso académico y una mayor comunicación con instituciones estadunidenses.
Al mismo tiempo, señaló la importancia de tonificar la educación en ciencias y matemáticas de todos los niveles. Mencionó la importante participación de instituciones como la UNAM, la Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia y el Conacyt y sus programas de investigación y desarrollo en este rubro.
Por su parte, Anthony Wayne destacó la importancia de crear y fomentar nuevos métodos de enseñanza en México y la construcción de lazos de cooperación entre estudiantes de ambos países.
Publicado en: Educación a Debate
Te invitamos a conocer más sobre el mundo Cengage Learning en la próxima feria internacional del libro del Instituto Politécnico Nacional.
Es el encuentro editorial que promueve el Instituto Polítécnico Nacional simultáneamente en 20 diferentes sedes de la República Mexicana. La feria tiene por objetivo promover la cultura de la lectura entre la comunidad académica del IPN y el público en general, mediante la oferta de un catálogo de títulos de diversos géneros literarios y áreas del conocimiento. Dentro de las actividades académicas y culturales de la FIL Politécnica se encuentran presentaciones de libros, conferencias, conciertos musicales, talleres de teatro, cuento y poesía.
Del 16 al 25 de Agosto te esperamos en la FIL Politécnica.
Publicado en: Conaculta http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=feria_libro&table_id=141
Te invitamos a conocer más sobre Cengage Learning en la Expo libros y revistas en la Facultad de Contaduría y Administración UNAM.
Como ya es tradición en la FCA, al inicio del semestre se lleva a cabo la Expo Libros y Revistas, con la participación de más de 50 empresas entre casas editoriales, materiales didácticos y consumibles.
Del 12 al 17 de Agosto te esperamos en la Expo libros y revistas en la FCA UNAM.
Publicado en: http://www.fca.unam.mx/n4.php
El pasado 17 de julio HP Puerto Rico llevó a cabo un evento de educación exclusivo para canales con el objetivo de que conozcan las soluciones HP para educación con Windows8. El evento que tuvo lugar en el Hotel La Concha en San Juan, alojo a más de 25 socios de negocios.
HP está convencido que la excelencia en la enseñanza, combinada con las tecnologías correctas, ejerce un impacto positivo que potencia el desempeño de los estudiantes. El portafolio completo de soluciones con el nuevo Windows 8 ha sido diseñado, creado y fabricado con la finalidad de proporcionar a las instituciones educativas, una respuesta integral a sus demandas tecnológicas.
Debemos unir la computación con las personas que se dedican a la educación, lo que generará una chispa de creatividad. Si es bien utilizada, la tecnología puede potenciar una nueva tendencia de aprendizaje colaborativo. En el futuro, toda educación será una combinación de aprendizaje a distancia y enseñanza cara a cara, señaló Clayree Gavidia, Channel Marketing Manager CACPRVEN
Publicado en: http://www.ebizlatam.com/news/130/ARTICLE/18029/2013-08-16.html
El término "alfabetización informacional" puede no ser familiar para los estudiantes. Sin embargo, las habilidades relacionadas con la alfabetización en información tales como la capacidad de localizar y acceder a la información, evaluarla críticamente y, tras ello, organizarla y presentarla de manera efectiva son ciertamente relevantes para la educación de niños y jóvenes, así como para sus vidas en el futuro.
En sus clases, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar su competencia informativa a través de tareas y actividades, o por medio de sesiones de instrucción en la biblioteca. Pueden hacerlo también al resaltar la importancia de la gramática, el estilo y la presentación, al prestar atención a la lógica y la claridad de los argumentos de sus alumnos, y al hacer hincapié en la gravedad del plagio. Al poner en práctica estos principios, los estudiantes aprenderán a comunicarse con mayor seguridad y credibilidad.
En su libro 100% Information Literacy Success, segunda edición,(1) los autores Amy Solomon, Gwenn Wilson y Terry Taylor señalan que la competencia informativa tiene relación no sólo con el desempeño actual de los alumnos en la escuela, sino también con su futuro profesional.
Con esto en mente, Cengage Learning ha desarrollado un conjunto de herramientas que hacen que la búsqueda de información sea más atractiva, sencilla y divertida, apoyando así a los estudiantes del siglo 21 y ayudándoles a desarrollar tanto su pensamiento crítico como sus habilidades informativas.
Estas herramientas se encuentran disponibles en las más de 600 colecciones digitales, bases de datos y portales en línea que Cengage Learning ha diseñado para satisfacer las necesidades de estudiantes investigadores, educadores y bibliotecarios por igual.
Te invitamos a comprobar la efectividad de estas herramientas visitando alguna de nuestras bases. Si deseas mayor información, ponte en contacto con tu representante de ventas y solicita tu clave de prueba gratuita.
(1) Solomon, A., Wilson, G., y Taylor, T. 2012. 100% Information Literacy Success, 2nd Edition. Boston, MA: Cengage Learning.
Para ser efectivo al dar cursos en línea, se requiere desarrollar un conjunto de habilidades específicas. No basta sólo con dominar el contenido que se intenta cubrir en el curso sino que se debe también saber cómo presentar adecuadamente el contenido de modo que se logre captar la atención y se motive al estudiante. 
Enseñar en línea también requiere habilidades técnicas, entendimiento del sistema de administración de la institución en la que se trabaja además de otras herramientas en línea. Para los estudiantes es de gran beneficio tomar un curso con un profesor que domine la lección y sea un buen líder, un profesor que logre generar discusión en torno a un tema de interés y pueda realizarlo de manera ordenada en el contexto en línea.
Con más de 15 años de trabajo y entrenamiento de personal académico en enseñanza en línea, el autor de Cenagage Learning Luis. A Lopez es un experto en la enseñanza en línea.
Su presentación Developing Effective Online Courses brinda un resumen de buenas prácticas y recomendaciones para estructurar los cursos en línea, las tareas y las evaluaciones. En el siguiente link de SlideShare está disponible la presentación.
¿Ha dado cursos en línea? ¿Cuál ha sido su aprendizaje? Compártanos sus comentarios.
Post publicado en :http://blog.cengage.com/?top_blog=ideas-for-developing-an-engaging-online-course
El Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) lanzará una plataforma educativa para que los padres de familia de las escuelas públicas y privadas del País conozcan la escuela de sus hijos, la comparen, califiquen y mejoren.
Se trata del portal mejoratuescuela.org que se dará a conocer como una herramienta para que los padres de familia tengan información accesible sobre las escuelas y el desempeño educativo de sus hijos, detalló Alexandra Zapata coordinadora del proyecto en el IMCO. La plataforma, dijo, incluye la base de datos desde preescolar hasta bachillerato para que comparen los resultados de las evaluaciones que ha obtenido cada plantel.
Publicado en: www.mexicanosprimero.org
Los estudiantes inician un curso con una serie de actitudes, comportamientos, creencias y experiencias que pueden tener un impacto en la interacción con el profesor, los compañeros e incluso el material de la clase. Conforme avanza el curso, es posible que los estudiantes se enfrenten a otras situaciones personales como manejo de tiempo, enfermedades y problemas sociales, que pudieran incrementar sus niveles de estrés y desviarlos de sus metas académicas.
Los alumnos deben responsabilizarse de su salud, su actitud y su bienestar en general. No obstante, como profesor puede usted jugar un papel primordial ayudando a sus alumnos a desarrollar prácticas saludables que mejoren su manejo del estrés y los permita alcanzar el éxito deseado en la escuela.
¿Integra usted temas de bienestar en su curso? Compártanos sus comentarios.
Post publicado en: http://blog.cengage.com/?top_blog=the-relationship-between-student-wellness-and-student-learning
La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase –donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa–, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone ‘patas arriba’ las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para ‘voltear’ tu clase y ‘activar’ el aprendizaje de tus alumnos:
El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.
Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.
Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo
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on presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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A un año de la pandemia, ¿se cumplieron los pronósticos de Gregory Mankiw?
Hoy compartimos un fragmento de la entrevista que el CEO de Cengage, Michael Hansen, le hizo a Gregory Mankiw el año pasado, unas semanas después de que la Covid-19 cambiara la forma en la que trabajamos, damos clases, convivimos e interactuamos.
La perspectiva del autor sigue siendo relevante, aunque la realidad haya cambiado tanto. Hoy, con campañas de vacunación en varios países de América Latina y el mundo, la situación económica sigue presentando grandes retos.
Aprovechamos también para presentar nuestras nuevas ediciones de Microeconomía y Macroeconomía para América Latina, dos textos de Gregory Mankiw adaptados a nuestra realidad.
En este artículo reproducimos la primera parte de la entevista, pronto estará disponible aquí la segunda parte. Entonces, ¿se cumplieron los pronósticos de Gregory Mankiw?
Entrevista realizada el NNN
Mi nombre es Michael Hansen y soy el CEO de Cengage, la empresa de educación y tecnología más grande de Estados Unidos.
Me complace que hoy nos acompañe el profesor Greg Mankiw, quien no necesita presentación, pero tampoco desmerece una breve introducción.
No es sólo un escritor muy prolífico, habitual en debates políticos y académicos, Mankiw es autor de dos libros muy conocidos: Principios de economía que ha vendido más de dos millones de ejemplares y Principios de Macroeconomía.
Además de un destacado docente, investigador y escritor, el profesor Mankiw ha sido investigador asociado de la Oficina Nacional de Investigación Económica de EE. UU., consejero de la Oficina de Presupuesto del Congreso de ese país y de la Reserva Federal de Boston y Nueva York. De 2003 a 2005 fue director del Consejo de Asesores Económicos del presidente estadounidense y en la actualidad es profesor de la cátedra de economía Robert M. Beren en la Universidad de Harvard.
M.H.- Greg, bienvenido a este seminario.
En esta época de incertidumbre, creo que todos buscamos muchas respuestas, prueba de ello son las numerosas preguntas que hemos recibido para este seminario. La más recurrente es si estamos en una recesión y qué tan grave es.
Bueno, la autoridad oficial que determina cuándo comienza y termina una recesión es un grupo de la Oficina Nacional de Investigación Económica, que se llama Comité de Ciclo Económico, del que alguna vez fui integrante. Aún no ha declarado una recesión.
Esto se debe a que esperan tener todos los datos para poder emitir juicios muy confiables. Por lo tanto, son un indicador rezagado de lo que ocurre en tiempo real. No hay duda de que
finalmente se declarará la recesión. Comenzó con un trimestre de crecimiento negativo y para
el siguiente trimestre, el trimestre en curso, se espera un crecimiento negativo más agudo.
Así que en algún momento la autoridad saldrá a declarar que existe una recesión, probablemente la recesión más pronunciada en la historia reciente, en cuanto a la rapidez del declive.
La ratio empleo-población del mes pasado mostró la caída más pronunciada en empleo
desde el comienzo del registro de los datos en la década de 1940, y esto todavía no incluye
la carnicería de las últimas semanas, que va a empeorar las cosas. Lo que tenemos es una caída récord en la ratio empleo-población, récord que se romperá el siguiente mes con una caída mayor del empleo. Esta caída tan pronunciada será, quizá, la más grave desde la Gran Depresión.
Sobre los datos de empleo debemos tener presente que el desempleo aumentará mucho, a más de 10%. Pero eso no reflejará en su totalidad lo mal que están las cosas, porque muchas personas que están confinadas en casa no pueden salir a buscar empleo y serán consideradas como fuera de la fuerza laboral. Por ello, la situación en algún momento será incluso peor de lo que sugiere los datos de desempleo.
Revise los datos de empleo, que es la razón empleo-población, y observará un descenso muy pronunciado; pero qué tanto, no lo sabemos.
Todos los indicadores de incertidumbre con los que contamos señalan que vivimos tiempos muy inciertos. Indicadores de desarrollo global, como el Índice VIX, que es una medida de certidumbre del mercado accionario, revelan que vivimos tiempos de enorme incertidumbre. No cabe duda de que estos dos trimestres pasarán a la historia como especialmente dramáticos.
Entonces, Greg, sabemos que las personas tienden a aferrarse a las comparaciones históricas, ¿qué tan grave es? La mayoría de nosotros afortunadamente no recordamos la Gran Depresión, pero ¿cómo la compararías? Es decir, ¿se puede hacer una comparación o esto es tan inusual que no tiene sentido tratar de compararlo?
Bueno, creo que esta situación es inusual de muchas maneras. Considero que se puede comparar en términos de cifras macroeconómicas, como el PIB y el desempleo, que serán muy parecidas a la Gran Depresión en cuanto a la profundidad del desempleo generalizado con impacto en el PIB.
Será parecido a entrar en ese estadio, tal vez no tan malo como la Gran Depresión, pero ciertamente el peor desde entonces.
Lo que será muy muy diferente en esta recesión es que no se trata de una recesión por accidente, sino de una recesión por diseño. Muchas veces, cuando tenemos una recesión
queremos que las personas vuelvan a trabajar y tratamos de descifrar cómo podemos detenerla, ya que necesitamos que las personas vuelvan a trabajar lo antes posible, porque tenemos muchos recursos subutilizados, y eso es un desperdicio.
En este momento, en realidad no queremos que las personas vuelvan a trabajar, queremos detener muchas actividades mientras dure la pandemia y esto hace que sea un tipo de recesión por diseño. Es por eso que muchas de las lecciones que aprendimos en el pasado no pueden aplicarse ahora. Es muy difícil establecer paralelismos históricos.
Entiendo, me encanta ese término, recesión por diseño. Creo que aparecerá en algún libro... [Risas]
Tal vez en el mío. [Risas]
Para cerrar esto, creo que la mayoría de las personas se reubicará inmediatamente después de procesar qué es malo, grave y pronunciado. ¿Cómo será la recuperación? ¿Cuál es tu punto de vista?
La mayoría de las recuperaciones son muy lentas y dolorosas. Las recesiones suelen dejar cicatrices en la economía. Hace 30 años participé como investigador académico analizando
la ruta interna de los textos por razones técnicas. Pero básicamente lo que decían los textos es que las recesiones tienden a ser mucho más persistentes que fáciles de explicar con el modelo estándar.
En 2008 tuvimos una crisis financiera. Yo era muy pesimista en cuanto a una recuperación rápida y no la tuvimos, fue una recuperación lenta y dolorosa. Así que creo que, en cierto sentido, lo común es que la mayoría de recuperaciones sean así.
Esta podría ser diferente, y como dije, no podemos aplicar lo que hemos aprendido al estudiar las series de tiempo de las recesiones anteriores, porque ésta es una recesión por diseño.
Y uno podría pensar, dado que le pedimos a las personas que se queden en casa, que una vez que dejemos de hacerlo podrán regresar a trabajar.
Una evidencia que respalda una perspectiva optimista es que, si se revisan los reportes de empleo del mes pasado, se puede clasificar a los desempleados en los que fueron despedidos temporalmente y los que perdieron su empleo de forma definitiva, y casi no observamos pérdidas permanentes de empleo, en su mayoría se trata de despidos temporales, lo que sugiere que los empleos esperan que las personas puedan volver.
Una analogía optimista que podría ilustrarlo es un restaurante francés que hay cerca de mi casa, que es uno de mis favoritos. Hace algunos años sufrieron un incendio en la cocina y tuvieron que cerrar por seis meses para remodelarlo. Cuando regresé después de la reapertura, todos los meseros y baristas eran los mismos, habían vuelto. Así que, conversando con uno de ellos, le pregunté qué había hecho durante estos seis meses. Respondió que había cobrado el seguro de desempleo y jugado golf, y después había regresado porque amaba su trabajo y sabía que el lugar reabriría. Así que volvió. No fue empleado del restaurante durante esos seis meses en los que cobró el seguro de desempleo, pero se mantuvo en contacto.
Lo que esperamos es que la recesión sea potencialmente de ese modo. Las personas no estarán jugando golf, estarán viendo Netflix en casa, pero la idea es la misma, los trabajos esperan a que vuelvan.
El riesgo real sería que la pandemia dure más de lo esperado. Si se trata de seis meses, o de cierres de tres a seis meses con los puestos de trabajo esperando, será doloroso, pero lo superaremos.
Si las cosas empeoran desde el punto de vista de la pandemia, el confinamiento se extiende más tiempo, muchos pequeños negocios no reabren y los despidos temporales se vuelven permanentes, entonces la recuperación será mucho más larga.
Por lo que, en ocasiones, la pregunta acerca de si será una recuperación lenta o rápida
no debe plantearse a un economista, sino a los microbiólogos, porque creo que la economía reflejará lo que ocurra con el virus.
Me encanta el ejemplo del restaurante cercano a tu casa. Sabes, yo vivo en Nueva York, y observo lo mismo en muchos aspectos con todos estos pequeños negocios. Y la pregunta es: ¿qué tanto durará y si podrán sostenerse? ¿seguirán ahí o sólo sobrevivirán las grandes cadenas? Con esto en mente, ¿cómo crees que será la economía después de salir de este momento especial de cuidado sanitario derivado de la pandemia?
Bien, seguramente habrá cambios en diferentes tipos de sectores. He tratado de pensar acerca de lo que ocurre en términos de cómo cambiará mi comportamiento y el de la mayoría de las personas.
Sabes, me encantan las películas, pero presiento que muchos cines tendrán problemas, incluso después del confinamiento temporal. Ya tenían dificultades antes debido a las plataformas en casa, con los televisores de gran formato y servicios rápidos de streaming.
Así que, aunque me digan que puedo regresar a la sala de cine, sería reacio a entrar a una con 300 desconocidos, para sentarme durante dos horas en un espacio cerrado.
Así que me parece que es una industria que tendrá dificultades. De igual manera, me preocupa en lo particular el teatro; me encanta el teatro musical. Tenía muchas entradas para eventos que se cancelaron esta primavera. Pero ¿cuándo me sentiré otra vez cómodo al sentarme
en un teatro musical en Broadway junto a 2,000 desconocidos en una sala cerrada? No creo que me sienta cómodo durante un largo tiempo. Así que, desafortunadamente, creo que habrá
muchos cambios así.
Los restaurantes, ¿volverán?
Es probable que no regresen con la misma cercanía, por lo que tendrá que haber más distancia entre las mesas. Yo, a mis 60 años, y creo que también las personas de mi edad y mayores que estamos en riesgo, optaremos por comida para llevar.
Algunos lectores recordarán una escena de la película Ferrys Buellers Day Off (Un experto en diversión, en Hispanoamérica) protagonizada por un maestro aburrido dando clase de Economía con voz de robot y tono tedioso. En ella, los alumnos presencian la clase sin mayor interacción que sus caras en blanco como ciervos sorprendidos por los faros de un automóvil en medio de la noche. ¿Puedes imaginarte a ese maestro impartiendo clases a distancia cuando sus alumnos ni siquiera conectan con la clase presencial?
Migrar al modo en línea puede ser frustrante, triste e incluso deprimente. Como resultado de la COVID-19, es importante mantener la distancia social en persona, pero esto no aplica al mundo virtual... En este formato, es posible conectar con los alumnos si haces la clase más humana.
Humanizar la clase significa que los alumnos te vean como una persona y no solo como una cabeza parlante. También se traduce en encontrar maneras de crear una comunidad de aprendizaje, haciendo que los estudiantes estén más motivados y con ganas de seguir aprendiendo. En este artículo te recomiendo cinco formas de humanizar una clase a distancia.
Introduce tu clase de manera amigable con un video de no más de dos minutos (puedes usar Flipgrid or Screencast-O-Matic). Habla sobre los hitos de tu carrera, la decisión de especializarte en tu área de enseñanza, tus hobbies, tus metas, etc. Puedes usar fotografías para mostrarles a tus alumnos cómo es tu vida. En el cierre del video expresa lo emocionado que estás por impartir la clase. Al ver el video de introducción, tus alumnos pueden a su vez crear sus propias presentaciones explicando su vida, interactuar con otros alumnos y conocerse mejor. Compartir parte de la personalidad de los maestros ayuda a que los estudiantes los conozcan mejor, así como sus clases.
No es raro que a los alumnos les parezcan aburridas las reuniones individuales con el maestro. Desde hace algunos años he cambiado las denominadas horas de oficina por horas de visita. La expresión horas de visita suena más amigable y casual. Usando Zoom, por ejemplo, puedes tener reuniones con los alumnos para que formulen preguntas sobre el curso y resuelvan sus inquietudes o simplemente para hablar sobre cualquier tema. A veces los alumnos solo quieren que alguien los escuche. Además, puedes cuadrar estas horas de visita con horarios favorables para tus alumnos.
Si tienes una clase asíncrona, puedes crear un Zoom de 10 minutos con tus alumnos antes de la misma. Hablar un rato con ellos de un tema distinto al de la clase es bueno para conocer a los alumnos de forma más cercana. Algunos minutos antes de clase tendrás la oportunidad de mostrar tu lado más humano como maestro.
Probablemente estés pensando: ¿Por qué contestar emails está en la lista de cómo humanizar una clase?. En mi rol de entrenadora (coach) de éxito estudiantil, varios alumnos me han compartido que es muy frustrante cuando un maestro no responde a sus emails después de varios días. Por ello, una muy buena práctica para las clases en línea es responder a los correos electrónicos de los alumnos lo más pronto posible. Te aconsejo personalizar los correos dirigiéndote a los alumnos por su nombre. Puedes hablar con tu departamento de TI para que te ayuden a personalizar tus emails. Este tipo de retroalimentación con los estudiantes promueve su atención y los motivará a entrar a tu clase semana tras semana.
Las presentaciones narradas de PowerPoint nunca van a reemplazar una clase cara a cara, pero los estudiantes prefieren escuchar una voz conocida en lugar de leerlo todo. Yo sugiero proporcionar notas guiadas a los alumnos mientras escuchan la presentación de PowerPoint para que puedan crear sus propias notas de estudio. Si es posible, trata que los PowerPoints duren alrededor de 20 minutos o menos. Crear este tipo de material puede ser complicado, pero tus alumnos te lo agradecerán al final del semestre.
Cada semana inicio la clase con un video de lunes motivacional que dura menos de cinco minutos. El video comienza con una música alegre y rítmica para captar la atención de mis alumnos. La siguiente diapositiva muestra un pequeño repaso de las tareas de la semana, una frase motivadora y un video. Uno de mis alumnos me dijo una vez: Cuando veo estos videos me siento muy motivado a acabar mi tarea y ser un buen ser humano en este mundo. Los estudiantes quieren maestros y tutores a quienes les importe motivar a sus alumnos todo el semestre. Moviecomm.com te puede ayudar a encontrar mensajes cortos que llamen la atención usando videos inspiradores.
Crear un video de introducción, colocar reuniones de horas de visita, responder emails, generar presentaciones narradas de Power Point y dar anuncios semanales son algunas de las formas de humanizar una clase en línea. Al seguir estos pasos el maestro crea un espacio seguro para sus alumnos, donde pueden aprender de una manera saludable y positiva, incluso en medio de una pandemia.
Este artículo fue traducido al español por Lucianna Casapía, la entrada original se encuentra aquí. Mantente actualizado y suscríbete a nuestro blog.
Essie Childers is a professor of Student Success at Blinn College in Bryan, Texas
La colaboración entre profesores es una herramienta valiosa cuando se navega por la incertidumbre. Pero se vuelve mucho más desafiante en entornos en línea.
WebAssign hace que sea más fácil y más eficiente trabajar juntos desde cualquier lugar, con la capacidad de compartir cursos, recursos y datos valiosos de la clase para mantener la cohesión en tu curso o en múltiples clases. Ya sea que seas administrador de un curso, profesor o asistente de enseñanza, hay una manera de colaborar con otros en WebAssign.
Si enseñas matemáticas, física o estadística y aún no has probado WebAssign en tu curso, aplica para participar en nuestro programa piloto aquí.
Para administradores de cursos
Al realizar la transición a un curso en línea rápidamente, muchas escuelas designan un experto para construir la estructura del curso para otros miembros de la facultad. Si eres uno de estos instructores, puede ser una bendición o una maldición según la plataforma que estés usando. Con WebAssign, puedes crear y compartir estructuras de cursos entre varios miembros de la facultad, en unos sencillos pasos:
Empieza por crear tu curso. Si deseas que todos tus compañeros tengan la misma configuración y tareas, asegúrate de agregar tus paquetes de cursos, personalizar la configuración y programar las tareas y actividades antes de compartir el curso con otros.
Una vez que hayas creado el curso base, podrás copiarlo en otras clases y en las cuentas de otros instructores para que puedan usarlo en su propio plan de estudios. Así es cómo puedes hacerlo:
o Nota: si eliges crear una nueva versión de tus tareas, esto creará un conjunto duplicado para que lo mantengas, así que usa esta opción si quieres darle una nueva copia a un colega para que pueda editarlas.
o Nota: Si no hay una hora de clase aún para la nueva sección, incluye una hora genérica, luego podrás editar la hora en configuración de la clase.
Para la colaboración de instructor a instructor
Además de usar paquetes de cursos y recursos adicionales gratuitos para crear tu curso, compartir tareas y preguntas con otros instructores es una excelente manera de mantener actualizado el contenido del curso cada semestre.
Para compartir una pregunta con otros:
o De forma predeterminada, las preguntas nuevas se establecen como Protegidas. Esto permite que otros instructores usen tu pregunta en sus asignaciones solo si compartes el ID de la pregunta con ellos.
o Cambia el permiso a Copyright (si tu pregunta contiene libros de texto o material con derechos de autor) o Público (si todo el contenido de tu pregunta es original), si deseas permitir que todos los instructores utilicen tu pregunta en sus tareas. Otros instructores pueden buscar y encontrar la pregunta para usar en sus tareas.
o Elige Grupo si deseas permitir que un grupo de instructores edite la pregunta. Puedes crear nuevos grupos y administrar los permisos de los miembros del grupo. Los instructores que no están en el grupo no pueden encontrar tu pregunta mediante la búsqueda y pueden usar la pregunta en sus tareas solo si tú u otro instructor del grupo proporcionan el ID de la pregunta.
o Nota: a menos que hayas elegido un permiso de grupo, serás el único instructor con acceso para editar la pregunta; sin embargo, otros pueden optar por duplicarla si desean editarla ellos mismos.
Al igual que las preguntas, para compartir tareas, deberás:
o Elige Protegido si todas las preguntas son originales (no del libro de texto) y solo desea que los instructores con el ID de la tarea puedan programarla.
o Selecciona Copyright si tu tarea contiene preguntas sobre libros de texto o material protegido por derechos de autor.
o Elige Pública si todas tus preguntas son originales (no del libro de texto) y deseas permitir que cualquier instructor en WebAssign asigne tu tarea.
o Elige Grupo si deseas permitir que un grupo de instructores edite la tarea y la encuentre a través de los resultados de búsqueda. Los instructores que no están en el grupo no pueden encontrar tu tarea mediante la búsqueda.
o Nota: Cuando compartes la tarea con otros instructores, no podrán editarla a menos que hayas elegido el permiso de grupo. Si desean editar la tarea, los instructores pueden duplicar y crear una copia editable para uso personal.
Para profesores asistentes y colaboración de instructor a instructor
Si tienes un asistente de enseñanza u otro miembro de la facultad que te apoye en tu curso este semestre, también pueden colaborar contigo dentro de WebAssign. Simplemente dales acceso a tu clase.
Para darles acceso:
o Si deseas que un colega de otra escuela acceda a tu clase, puedes ingresar el nombre de usuario y el código de la institución, luego hacer clic en Buscar docentes para buscar y agregar ese instructor a tu clase.
Incluso en formatos de cursos remotos o en línea, tu asistente aún puede colaborar y brindarte apoyo. Los asistentes de enseñanza pueden ayudar con una variedad de tareas dentro de WebAssign, como:
¿Buscas más tips de enseñanza con WebAssign?
Consulta nuestras últimas entradas al blog con contenido para usuarios de WebAssign o bien visita nuestro sitio de soporte para profesores.
Este artículo fue traducido de la entrada original, consúltala aquí
Según la investigación, el 69% de los estudiantes dice que la preparación profesional es una de las principales razones para ir a la universidad, y casi la mitad dice que la métrica de éxito más importante es conseguir un trabajo.
Para que los estudiantes tengan la preparación que necesitan, la experiencia real es clave. Según Education Dive, "dar a los estudiantes la oportunidad de probar sus habilidades antes de salir de la escuela es óptimo". ¿Cómo puede brindarles a los estudiantes estas experiencias en su salón de clases antes de que ingresen al mundo real? Siga leyendo para saber cómo puede incorporar este componente vital de preparación profesional en sus cursos.
Las prácticas profesionales hacen la diferencia
Lo que se enseña en las escuelas y lo que los estudiantes necesitan aprender para tener éxito en el lugar de trabajo no siempre se alinea. Un estudio encontró que solo el 34% está totalmente de acuerdo en que se graduarán con las habilidades y conocimientos necesarios para tener éxito en sus carreras. Además, el 58% de los empleadores dice que las universidades necesitan hacer mejoras para garantizar que los graduados tengan las habilidades para tener éxito en sus primeros puestos. Algo que impactó constantemente la satisfacción de los estudiantes con su experiencia universitaria y su preparación para las carreras: la disponibilidad de oportunidades de pasantías o prácticas profesionales.
Con una encuesta de NACE (National Association of Colleges and Employers) que muestra que el 91% de los empleadores desean candidatos con experiencia laboral, y el 56% prefiere que provengan de una pasantía o práctica profesional, no es de extrañar que los estudiantes quieran pasantías disponibles para ellos. Las pasantías son una excelente manera para que los estudiantes desarrollen habilidades cruciales para la vida y el lugar de trabajo, todo mientras los ayuda a determinar si un campo en particular es adecuado para ellos. Además, exponen a los estudiantes a ofertas de trabajo que de otro modo no conocerían y les dan a los empleadores la oportunidad de ver cómo contribuirían en un puesto de tiempo completo. Otros beneficios incluyen experiencia práctica, oportunidades de establecer contactos y más.
Sin embargo, curiosamente, menos del 13% de los estudiantes de nuestro estudio dicen que participaron en una pasantía durante la universidad, claramente hay una brecha. Una razón para la baja tasa de participación puede ser la accesibilidad, particularmente cuando se trata de buscar oportunidades no remuneradas. Por ejemplo, los estudiantes económicamente desfavorecidos pueden optar por una pasantía no remunerada para trabajar a tiempo parcial. Por lo tanto, si bien fomentar las pasantías es importante, igualmente importante es encontrar experiencias que tengan sentido para las circunstancias únicas de un estudiante.
El Servicio Social también sirve a los estudiantes
Se puede lograr mucho en 15 a 30 horas por semestre, que es el compromiso de tiempo típico para un programa de Servicio Social. Cuando las pasantías benefician principalmente a la organización estudiantil y receptora, el Servicio Social ofrece ventajas a la comunidad, al estudiante e incluso al profesorado. Además de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades que les sirvan en sus carreras, los programas de aprendizaje de servicio están completamente integrados en el plan de estudios y dan vida al aprendizaje en el aula, literalmente.
Asociaciones escuela-industria
Algunos educadores están invirtiendo en experiencias del mundo real incluso antes. El año pasado, la Escuela Preparatoria Politécnica de Duncan lanzó un programa de $ 11 millones de dólares para hacer precisamente eso, mientras ayudaba a llenar la escasez de técnicos en la industria del transporte.
Cuando las compañías locales se acercaron a él para abordar la brecha de técnicos de camiones pesados, Eric Rubio, instructor de tecnología de camiones de servicio pesado / medio en Duncan, supo que una nueva instalación de capacitación y herramientas por sí solas no serían suficientes: los empleadores tendrían que estar muy involucrados. "Los empleadores hacen un gran trabajo al ir a la escuela, promocionar sus empresas y decirles a los estudiantes que podrían tener una carrera de por vida en la industria de camiones pesados ??... nos reunimos regularmente para discutir el plan de estudios, las pasantías laborales y el apoyo estudiantil". Rubio acredita los aportes y las pasantías de la junta asesora como la herramienta más crucial para preparar a sus estudiantes para el campo.
Rubio ha encontrado diferentes formas de integrar la experiencia del mundo real en sus lecciones, desde incorporar profesionales de la industria como oradores invitados hasta modelar prácticas y normas de taller en su clase. Tengo un supervisor de taller que dirige la clase asistiendo ... el supervisor de equipo emite herramientas a los estudiantes, verifica los inventarios adecuados antes de su uso e inspecciona todos los equipos semanalmente ... el supervisor de seguridad firma los extintores de incendios y las estaciones de lavado de ojos, identifica los peligros del taller y realiza sesiones informativas de seguridad semanales ".
El nuevo programa ya está mostrando resultados. Los estudiantes graduados de la clase de 2019 ya han adquirido sus primeros puestos en la industria local. Rubio lo atribuye a la experiencia del mundo real: Creo que el programa de pasantes senior, donde los estudiantes trabajan en una tienda una vez por semana, ha desempeñado un papel vital con la colocación laboral de los estudiantes después de la graduación. Es por eso que se implementó este programa, para dar a los estudiantes las habilidades necesarias para que aprendan y cambien sus vidas cuando obtengan empleos en la industria.
Este texto fue escrito originalmente por: Stephen Thomas en inglés, traducido al español por Carolina Balderas.
Al final del año académico, tanto los estudiantes como los instructores están listos para terminarlo. Los estudiantes tienen los ojos nublados por terminar las tareas y estudiar para los exámenes finales. Los instructores se están preparando para las sesiones maratónicas de calificar. No es de extrañarse que en el ajetreo de los últimos días los instructores de clase se olviden de cerrar el ciclo asertivamente, especialmente cuando muchos acaban de pasar dos meses de enseñanza en línea.
A continuación, se presentan algunas formas en que los instructores pueden aprovechar el último día de clase y ayudar a los estudiantes a recordar lo que han logrado.
Regresa a los básicos
Recuerda a sus estudiantes los objetivos del curso y cómo las tareas que completaron se vincularon con esos objetivos. Al revisar los conceptos principales que el curso ha abordado, los estudiantes saldrán con una sensación de logro.
Pregunta a tus estudiantes sobre sus nuevos conocimientos
Ya sea en grupos o individualmente, pídeles a los estudiantes que consideren las nuevas habilidades que han adquirido en comparación con lo que sabían antes del curso. Hacerlo resalta lo que los estudiantes han logrado en unos pocos meses que se quedarán con ellos cuando ingresen a la fuerza laboral.
Haz que tus estudiantes reflexionen sobre su rendimiento
Para ayudar a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, pregúntales cómo su enfoque de la clase ayudó o dificultó su desempeño. Los estudiantes pueden identificar sus éxitos y lo que podrían haber hecho de manera diferente. Pida a los alumnos que se envíen una carta con estas conclusiones antes del próximo semestre: un recordatorio de "nota personal" de las lecciones aprendidas.
Invita a tus estudiantes a que dejen un mensaje a tus futuros estudiantes
Al aconsejar a los futuros estudiantes sobre cómo aprovechar al máximo el curso, los estudiantes actuales piensan en su propia experiencia de aprendizaje. Las sugerencias para la próxima clase pueden advertir a los nuevos estudiantes sobre posibles desafíos. Algunos instructores incluso toman estas sugerencias y las publican en el sitio web del curso.
Crea un ritual para fin de cursos
Resalta la importancia de terminar el curso como comunidad. Los instructores pueden reconocer a los estudiantes presentando premios a la excelencia, a los mejores estudiantes y los más comprometidos. Para los cursos en persona, algunos instructores les piden a los estudiantes que organicen un número o actividad para una parte del último día como una forma de celebrar los esfuerzos de todos. Para la educación en línea pueden proponer actividades como cantar o bailar por videoconferencia, una búsqueda del tesoro o algún otro juego.
Personaliza los mensajes al final del curso
Al final del curso, puedes aprovechar para enviarles un mensaje personalizado de apoyo a cada uno de tus estudiantes.
Artículo escrito por: Janett Mizrahi Esta es una publicación modificada de un artículo publicado originalmente con BizCommBuzz.
Traducido por: Carolina Balderas
Construir comunidades de aprendizaje en línea aumenta la interacción de los estudiantes con sus compañeros, establece redes de apoyo y fomenta la autosuficiencia, la confianza y las habilidades de liderazgo.
Resumen del artículo:
Sherri Singer es coordinadora del departamento de Ciencias Sociales en Alamance Community College en Carolina del Norte.
Las comunidades de aprendizaje han sido un tema de discusión desde la década de 1990. Los instructores saben que los estudiantes comprometidos tienen más probabilidades ser exitosos, así como de desarrollar la autosuficiencia y la confianza. Las comunidades de aprendizaje en línea de calidad alientan a los estudiantes a conectarse con los instructores y entre ellos, así como a analizar activamente los materiales del curso.
La creación de un entorno en el que los instructores y los estudiantes se involucren entre sí, y el material, requiere aprovechar diferentes métodos para satisfacer las necesidades de los estudiantes. En un curso sentado, las mini conversaciones ocurren antes y después de la clase y el valor de las conversaciones en el pasillo es inconmensurable. Tenemos que ser creativos y utilizar técnicas que llamen la atención para replicar eso en un entorno en línea. Los instructores deben establecer su presencia en el curso, diseñar asignaciones interactivas y alentar a los estudiantes a asumir roles de liderazgo fuera de la clase.
Como instructores, dedicamos una gran cantidad de tiempo y esfuerzo al desarrollo del curso. Para cuando comienzan nuestros cursos, sentimos que ya cumplimos hemos terminado. Sin embargo, aquí es cuando realmente comienza el trabajo.
El primer día de clase, debemos proceder como si no nos hubiéramos preparado para la clase. En otras palabras, los cursos en línea no pueden tratarse como comidas hechas en una olla Crock pot, con esa vieja mentalidad de "configúralo y olvídalo". No podemos simplemente prepararnos de antemano, reciclar un curso antiguo y no participar. Los cursos en línea no son tan diferentes de los cursos presenciales, ya que necesitamos idear continuamente formas de conectarnos con nuestros estudiantes. Es fundamental preguntarnos: "¿Cómo puedo construir hoy un puente entre mis alumnos y yo?"
Establecer una presencia en línea ayuda a los estudiantes a aclimatarse al curso y a la plataforma de aprendizaje en línea. Necesitan sentir que son parte de nuestros cursos y que son una prioridad, no una ocurrencia tardía.
El primer día para los instructores debes incluir un anuncio de bienvenida, un correo electrónico y un video. Los estudiantes deben vernos al frente y al centro mientras nos presentamos y los requisitos del curso. Si no sucede nada en esa primera semana, los estudiantes a menudo asumen que el curso será muy sencillo. Yo establezco el trabajo del curso el primer día / semana para ayudar a preparar el escenario para el resto del semestre. Hacer esto demuestra a mis alumnos que me preocupo por ellos incluso antes de que comience la clase. "Me preocupo por ti desde el primer día" envía un mejor mensaje que "Me preocupo por ti porque todavía no has participado en mi curso".
Luego, debemos mantenernos comprometidos durante todo el semestre: mantener horas de oficina en línea; publicar regularmente anuncios, conferencias grabadas, animaciones divertidas o memes; y mostrar preocupación continua por nuestros estudiantes.
La creación de una comunidad de aprendizaje en línea comienza mostrando a los estudiantes que hay un instructor dentro de la computadora que está dispuesto a participar. El siguiente paso es ofrecer contenido del curso que cautive a los estudiantes desde una perspectiva grupal.
Las evaluaciones de los cursos, como los foros y el trabajo en grupo, son un campo de entrenamiento para establecer comunidades de aprendizaje.
Muchos instructores utilizan foros de discusión con indicaciones abiertas para fomentar la participación. El primer foro de casi todos los cursos es el temido foro para romper el hielo, "Cuéntanos algo sobre ti".
Los estudiantes que son nuevos en el aprendizaje en línea, o que carecen de confianza en sí mismos, a menudo se sienten incómodos con las discusiones abiertas. Los profesores obtendrán mejores resultados si los estudiantes participan en una actividad e informan al grupo. Estas actividades pueden girar en torno a temas como:
"Menciona 5 cosas con las que no puedas vivir
¡Con que empresario famoso irías a comer y por qué?
Temas como estos son fáciles de responder y crean discusiones divertidas. En estas discusiones, todos son iguales y la vida personal queda fuera de la ecuación.
Los estudiantes también necesitan indicaciones guiadas cuando comienzan a trabajar en el material. Un mensaje de calidad conecta el material con experiencias del mundo real y proporciona una guía para sus respuestas a los compañeros de clase. Asignar estudiantes a grupos de debate puede ser tan simple como asignar temas a los apellidos.
Cada grupo debe completar una pauta y luego debatir los problemas con sus compañeros. Guiar a los estudiantes a través de esos primeros foros ayuda a desarrollar la confianza en sí mismos y establece una expectativa para futuras asignaciones.
Cuando los estudiantes toman cursos en línea necesitan interacción humana en tiempo real. Las tareas grupales son una forma perfecta de animar a los estudiantes a interactuar entre ellos. Mantener los grupos de cuatro estudiantes les ofrece la oportunidad de participar, y los números pares proporcionan un equilibrio de votación.
La creación de salas de reuniones en Zoom para descansos de cinco minutos para que los estudiantes hablen entre sí desarrolla un sentido de comunidad. Los temas pueden variar desde registros de soporte aleatorios hasta discusiones basadas en contenido. Esos minutos cruciales les dan a los estudiantes tiempo para hablar entre ellos sin expectativas del instructor.
Una vez que se ha establecido una relación, es más probable que los estudiantes trabajen con sus compañeros, respondan preguntas o participen en sesiones de grupo. Preparar el escenario para las discusiones crea una base para su comunidad.
Los estudiantes se benefician de las comunidades de aprendizaje cuando están involucrados y confiados. Los instructores pueden alentar a los estudiantes a apoyarse entre sí estableciendo líneas seguras de comunicación.
Muchas universidades ahora están usando aplicaciones como Discord y Slack para crear un lugar seguro para hacer preguntas o proporcionar recordatorios. Las aplicaciones se controlan por teléfono, ya que los estudiantes rara vez se separan de sus dispositivos.
Alentar a los estudiantes a responder las preguntas de sus compañeros de clase crea confianza en sí mismos para los estudiantes que pueden responder, creando un lugar seguro para hacer preguntas y proporcionar respuestas en tiempo real.
Es posible que los estudiantes que envían correos electrónicos a los profesores por la noche no obtengan una respuesta hasta la mañana. Publicar una pregunta en una aplicación puede proporcionarles la respuesta de inmediato. Esta nueva red de soporte aumenta rápidamente la interacción con los compañeros y mejora el tiempo dedicado a las tareas.
Se pueden desarrollar comunidades de aprendizaje para una variedad de grupos, como cursos, estudiantes de primer año, estudiantes con honores o intereses especiales.
Como cuerpo docente, nuestro enfoque está impulsado por los cursos con objetivos de éxito y retención de los estudiantes. Sin embargo, nuestros estudiantes a menudo necesitan más interacción de la que ofrece el curso o el aula. La utilización de clubes y organizaciones estudiantiles, incluso si esos eventos están en línea, brinda a los estudiantes oportunidades adicionales.
El objetivo de las comunidades de aprendizaje en línea es aumentar la interacción de los estudiantes con sus compañeros, establecer redes de apoyo y fomentar la autosuficiencia, la confianza y las habilidades de liderazgo. Cuantas más opciones tengan los estudiantes, es más probable que tengan éxito.
Este artículo fue escrito por Sherri Singer, posteado originalmente aquí. Traducido al español por Cengage Latinoamérica.
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