Para lograr que tu clase en línea sea tan activa y dinámica como una clase presencial debes partir de tres elementos clave: el diseño de la clase, la presencia del profesor y la interacción de los alumnos. A través de actividades que motivan su participación, incluso desde la comodidad de sus hogares, podrás hacer que aprendan de forma participativa.
Tu curso debe ser fácil de seguir, contar con el soporte técnico apropiado e incluir actividades variadas que ayuden a los estudiantes a prestar atención al profesor y a sus compañeros. Para conseguirlo, te sugiero tomar en cuenta los siguientes pasos:
Existen formas interactivas de compartir el contenido del curso y facilitar la comunicación entre el maestro y sus alumnos que pueden marcar la diferencia entre simplemente asistir a una clase en línea o participar en ella. Crea un ambiente entretenido siguiendo estos consejos:
Un elemento de clases presenciales que normalmente se pierde en las clases en línea es el desarrollo de relaciones entre compañeros y el trabajo en equipo. Este aspecto esencial del aprendizaje se puede lograr de las siguientes maneras:
El diseño de actividades variará en función de la tecnología disponible. Incluir una amplia variedad de actividades en tu curso y fomentar la interacción entre profesores y alumnos y entre compañeros de clase no solo mantiene a los estudiantes comprometidos y motivados, también mejora su experiencia de aprendizaje en línea.
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Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí.
Parnella Baul is an Associate Professor of Accounting at Monroe County Community College
Antes de la pandemia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) estaba en auge; hoy no hay duda de su idoneidad para enfrentar los retos de un futuro complejo e incierto a través del desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. Los alumnos que que siguen el ABP muestran un mejor desempeño así lo avalan estudios recientes, ya que es un aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas del mundo real.
Este enfoque puede ser la respuesta al descenso de la motivación de los alumnos en época de educación a distancia, al tiempo que se promueve su desarrollo integral conjugando la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio con habilidades, actitudes y valores.
Algunas de sus principales ventajas son:
El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como: ¿para qué se requiere aprender cierta información?, ¿cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. Los alumnos también evalúan su aprendizaje, ya que generan sus propias estrategias para definir el problema, recabar información, analizar datos, construir hipótesis y, finalmente, evaluarse.
El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de manera similar al que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información, ya que ésta es más significativa para ellos.
El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones, sino de una manera integral y dinámica.
Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie, afrontando cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
Al usar problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo poner en práctica su conocimiento y sus habilidades.
El ABP promueve la interacción, reforzando algunas habilidades como: trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
Los problemas incrementan la atención y motivación de los alumnos. Es una manera más natural de aprender que les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.
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Además puedes consultar más sobre el Aprendizaje Basado en problemas aquí
Casi cuatro de cada cinco alumnos de 15 años de una decena de países de América Latina se ubican en la categoría de estudiantes de bajo rendimiento, según el último Informe PISA, elaborado en 2018 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Con la motivación de medir, analizar y poner fin a este problema, el Informe PISA se elabora cada tres años con recomendaciones en educación para los 79 países participantes.
Algunas de estas recomendaciones son responsabilidad de los gobiernos, encargados de la creación e implementación de las políticas públicas educativas. Pero otras están directamente relacionadas con el trabajo del profesor. A continuación te presentamos cuatro propuestas concretas que pueden aplicarse en el aula.
Los estudiantes rezagados se benefician cuando los profesores se interesan por el aprendizaje de cada alumny,en particular, cunado trabajan con estos alumnos hasta que comprenden los contenidos. Según la OCDE, los profesores que trabajan con entusiasmo, se enorgullecen de su escuela y valoran los logros académicos tienen más probabilidades de hacer actividades y tareas más estimulantes para los alumnos.
Se recomienda hacer evaluaciones diagnósticas a principios del año escolar para identificar de forma temprana a los alumnos con riesgo de fracasar. La evaluación pretende conocer, además, el origen de las dificultades de aprendizaje, con el objetivo de planear una pronta intervención de apoyo suplementario.
Según la OCDE, hay menos estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas donde los padres ejercen presión para mantener altos estándares académicos. Los profesores deben animar a los padres a participar en la gestión del centro escolar y ofrecer unas directrices claras sobre cómo ayudar a sus hijos.
No está en las manos del maestro cambiar las condiciones socioeconómicas de los chicos desfavorecidos, que tienen más probabilidades de tener un rendimiento bajo. Pero sí puede motivarlos a tener una mejor disposición hacia el aprendizaje y aprovechar las oportunidades que brinda la escuela. Se recomienda desarrollar una mentalidad de crecimiento, que asume que la inteligencia, el carácter y la creatividad no son rasgos predeterminados, sino cualidades que se pueden aprender y poner en práctica.
Las condiciones socioeconómicas de los alumnos pueden anticipar un bajo rendimiento los estudiantes más favorecidos por el ingreso familiar suelen superar significativamente a los más desfavorecidos, pero el informe también demuestra que alumnos procedentes de familias de bajos ingresos pueden obtener mejores resultados de lo previsto.
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Somos un proveedor líder a nivel mundial de contenido, tecnología y servicios para la enseñanza dirigido al mercado académico a nivel medio y superior.
Con presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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Cuando das clases en línea, es muy importante que tus alumnos se sientan cómodos con la estructura del curso. Aunque puedes comunicar esta información a través de diferentes medios --como una conferencia en línea, un screencast o preguntas frecuentes--, hay información clave que puede ayudar a tus alumnos a ponerse al día de manera más eficiente.
En el manual de instructor Plugged In: Triunfar como alumno en línea, Joel English recomienda a sus alumnos entender varios aspectos sobre su curso y su Learning Management System (LMS):
Evidentemente, los alumnos también son responsables de estar al día. En E-Learning Companion: A Student's Guide to Online Success (4ª edición), Ryan Watkins y Michael Corry señalan que, para aprovechar bien el tiempo en un curso en línea, los alumnos deben preparar un plan de éxito.
Con el fin de facilitar el proceso de preparación para el inicio del trimestre, también se tienen que asegurar de estar familiarizados con los siguientes detalles:
Cuanto más sepan tus alumnos desde el principio, menos tiempo tendrán que dedicar a discutir estos detalles --ya sea durante las clases o durante las horas de oficina-- y menor será la probabilidad de que se atrasen.
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Como educador, sabes que crear una experiencia de aprendizaje de calidad va más allá de elegir un libro de texto de matemáticas, planificar los temas del curso y enseñar la materia a tus estudiantes. Sabes que cada estudiante ingresa a tu clase con diferentes niveles de preparación, confianza y motivación. Entonces, ¿cómo puedes diseñar mejor tu curso para abordar las necesidades individuales de tus estudiantes durante todo el semestre?
Sigue leyendo para aprender a usar WebAssign para llevar el contenido de tu clase de matemáticas al siguiente nivel y asegurar el buen desempeño de tus alumnos.
Para impulsar el aprendizaje de tus alumnos, a menudo debes ir más allá del programa de estudios y el material del curso. Tienes que asegurarte de que tengan la mentalidad y las habilidades necesarias para llevar el curso a buen término. Evaluar, identificar y abordar las brechas en su preparación puede tomar mucho tiempo sin un poco de ayuda.
¿Tienes mucho temario que cubrir este semestre? Dales a los estudiantes la oportunidad de participar en un campamento de entrenamiento (Bootcamp) gratuito de preparación para cálculo o matemáticas universitarias. Ellos mismos pueden inscribirse en el Bootcamp o agregarlo a tu curso WebAssign existente. En este tipo de campamentos, los estudiantes evalúan sus conocimientos previos y se les da un tutorial completo, así como ejercicios prácticos para ayudarlos a abordar cualquier laguna de conocimiento.
Forma estudiantes eficientes y con habilidades blandas
¿Tus alumnos saben cómo tomar notas de forma eficiente, desarrollar una mentalidad de crecimiento o navegar por un libro de texto de matemáticas? Estas habilidades blandas pueden parecer simples, pero son esenciales para superar con éxito un curso de matemáticas. Dentro de WebAssign, tus alumnos pueden incorporar actividades de Math Mindset y College Success en tu clase, practicando así tareas reflexivas que fomenten el desarrollo de estas habilidades.
Aborda las habilidades justo cuando los estudiantes las necesiten
La mayoría de los alumnos necesitan estar expuestos a ciertas habilidades y conceptos varias veces a lo largo del curso para dominar el contenido. Una excelente manera de reforzar estas habilidades es presentarlas en el momento adecuado para que puedan comprender los temas justo antes de aplicarlos a un nuevo concepto.
WebAssign hace que esto sea aún más fácil con varios tipos de preguntas, como ejercicios en el momento adecuado, módulos de preparación rápida y ejercicios de corrección de álgebra que puedes incorporar a las tareas del curso para reforzar estas habilidades a lo largo del curso.
No es fácil mantener a los estudiantes concentrados y motivados con su aprendizaje. Si adoptas un enfoque centrado en el alumno desde la planeación de los materiales y contenidos del curso, podrás captar mejor su atención y su tiempo. Puedes motivar a tus alumnos a aprender mejorando los materiales de tu curso con elementos visuales y preguntas interactivas, los cuales se simplifican mediante el uso del contenido y las funciones disponibles en WebAssign.
¿Qué tan difícil es para ti lograr que tus alumnos completen una tarea de lectura? En su lugar, optimiza los materiales de tu curso para fomentar su participación agregando videos a las tareas. Con WebAssign tienes varias opciones:
Es más probable que los estudiantes presten atención a un contenido que sea relevante para ellos. ¿Parece difícil? Al asignar preguntas receptivas en WebAssign, los estudiantes pueden ingresar sus propios valores, que se utilizarán en el problema correspondiente para dar vida a una experiencia del mundo real. De manera similar, personalizar tus preguntas les permite cambiar partes específicas de los problemas para sustituirlas por enunciados más relevantes.
Personaliza los materiales del curso para tus alumnos
Cualquier estudiante puede adivinar una respuesta, pero como instructor, debes asegurarte de que comprendan realmente los pasos necesarios para llegar a la solución. Las habilidades de resolución de problemas son aún más difíciles de evaluar en un entorno en línea, pero, afortunadamente, con el contenido de WebAssign puedes hacerlo tú mismo.
Elige preguntas que incentiven a los estudiantes a terminar el ejercicio
Selecciona preguntas de tutoriales, como las preguntas de Master It Standalone o Expanded Problems, que piden a los estudiantes ingresar cada paso para resolver el problema. Esto evita que los estudiantes tomen atajos y aumenta su comprensión sobre el proceso correcto. Como recurso adicional, puedes habilitar herramientas de aprendizaje como Master Its, que brindan a los estudiantes tutoriales opcionales a nivel de pregunta para que puedan trabajar de forma independiente en una versión similar del problema paso a paso.
Al revisar las tareas en línea enviadas por tus alumnos, puede ser un desafío comprender cómo llegaron a sus respuestas. Aprovecha la oportunidad de evaluar el trabajo de tus alumnos aplicando la función Mostrar mi trabajo a preguntas o tareas específicas. Al hacerlo, los estudiantes podrán enviar su trabajo paso a paso para mostrar cómo llegaron a la solución. Puedes solicitar incluso Mostrar mi trabajo para una calificación y responder a su envío para comentar o corregir un paso en su proceso.
La construcción de la comprensión conceptual de los estudiantes a menudo viene con el tiempo y la práctica. Sin embargo, puedes acelerarla eligiendo cuidadosamente materiales de curso que agilicen la comprensión conceptual a través del refuerzo, la interactividad y la prueba.
Muchos estudiantes aprenden los conceptos mejor al poner en práctica los temas del libro de texto, por lo que es importante tener actividades, ejercicios y ejemplos directamente relacionados con el libro de texto del curso elegido. Dentro de WebAssign, puedes dejar de tarea ejercicios que reflejen el enfoque del autor del libro de texto para reforzar los conceptos de cada capítulo en un formato coherente.
Puedes ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes haciendo que las tareas sean más atractivas con un poco de interactividad. Disponibles con otros libros de Álgebra, Precálculo y Cálculo en WebAssign, los módulos de aprendizaje asignables e interactivos Explore It requieren que los estudiantes vean un video, lo exploren, prueben un nuevo concepto y, a menudo, vean en qué situación de la vida real se usaría. Esto permite a los estudiantes involucrarse con el tema de una manera visual e interactiva y descubrir por qué es importante. Al asignar módulos, cada Explore It incluye preguntas de evaluación para garantizar la comprensión.
Cuando el contenido es incorrecto o la respuesta de la tarea de un estudiante se califica incorrectamente, puede ser extremadamente frustrante para el estudiante en cuestión. Tú y tus alumnos necesitan tener certeza sobre cómo se califica su trabajo para que se sientan motivados a completar las tareas.
Con un motor de calificación patentado y habilitado por Mathematica 12, WebAssign puede aceptar cualquier respuesta matemáticamente equivalente que un estudiante ingrese e incluir sugerencias de formato de respuesta opcionales para ayudar a guiarlos. Si eliges ser más indulgente en tus estrategias de calificación, también puedes ajustar las tolerancias de calificación para tener en cuenta las variaciones en las respuestas de los estudiantes. Si tienes alguna pregunta sobre cómo se califica una pregunta en particular, el equipo de soporte de contenido de WebAssign siempre está disponible para darte una respuesta.
Por último, puedes elegir el contenido con la confianza de saber que hay alguien que te asistirá en caso de necesitarlo. Todas las preguntas de WebAssign están codificadas por verdaderos expertos en la materia en nuestra oficina de Raleigh, Carolina del Norte. Si alguna vez encuentras un error en una pregunta, o crees que la redacción de una pregunta es confusa, puedes informar fácilmente en Reportar un error y obtener una solución rápida a cualquier problema confirmado. No somos perfectos, pero valoramos la precisión.
Podría parecer abrumador tratar de abordar todas y cada una de las necesidades individuales de los estudiantes a lo largo del semestre, es mejor empezar paso a paso. Puedes elegir algunos desafíos que sean de máxima prioridad para tus alumnos y evolucionar lentamente el diseño de tu curso utilizando estas tácticas. ¿El resultado? Crear un curso de matemáticas pensando en tus estudiantes.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
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Elyse Adler es Profesora en la Escuela de Negocios en la Universidad Liberty.
El aprendizaje en línea es algo nuevo para muchos profesores y estudiantes. Al crear un curso en línea, es importante crear experiencias de aprendizaje de calidad para sus estudiantes, entendiendo que es posible que no tenga la oportunidad de interactuar cara a cara con ellos durante toda la clase. Con esto en mente, hay algunas áreas que deben considerarse.
Resumen del curso e introducción
Asegúrese de que los estudiantes sepan cómo comenzar su curso: ¿Dónde pueden encontrar los materiales requeridos? ¿Qué recursos necesitan? ¿Cómo pueden ponerse en contacto con usted? ¿Existen políticas o procedimientos que deben conocer? ¿Qué expectativas tienes de ellos como estudiante? ¿Qué expectativas pueden tener de ti como instructor? Por lo general, es una buena práctica colocar toda esta información importante en la página de inicio del curso o en una página fácil de "comenzar aquí". También asegúrese de incluir una presentación personal suya; Esto le ayuda a ser una persona real para los estudiantes, lo cual es importante en el entorno en línea. Siempre me gusta acercarme a esta parte como lo haría el primer día de clase. Repase todas las cosas que los estudiantes podrían necesitar o querer saber!
Objetivos de aprendizaje
¡El hecho de que un alumno esté inscrito en la clase no significa que sepa lo que debería estar aprendiendo! Asegúrese siempre de que los estudiantes sepan cuáles son los objetivos de aprendizaje del curso, así como cuáles son los objetivos para cada lección / módulo / tarea. Esto ayudará a los estudiantes a enfocarse en los hechos y elementos importantes del curso. Debido a que no está allí en persona para guiar el tiempo de aprendizaje, la claridad y minuciosidad de estos objetivos es importante.
Evaluación y medición del aprendizaje
Comience asegurándose de que ha indicado claramente la política de calificaciones en la descripción general del curso: ¿cuál es la política tardía? ¿Cuánto valen varias tareas? Es útil para usted proporcionar rúbricas para todas las tareas calificadas que desglosan los puntos otorgados y que explica claramente lo que está buscando en cada área. Además, desea asegurarse de incluir instrucciones de asignación detalladas. Me ha resultado útil crear un documento de Word para cada tarea; Esto me permite desglosar y delinear la tarea por completo para el estudiante. Incluso puede considerar crear un video corto para incluir en su curso que explique la tarea como lo haría en persona en un salón de clases. Las tareas que se utilizan para la evaluación deben conectarse directamente con los objetivos de aprendizaje del curso.
Materiales de instrucción
Es importante seleccionar materiales para su curso que respalden plenamente los objetivos del curso; Estos materiales deben ser actuales. En el entorno en línea, siempre trato de no ofrecer demasiados recursos opcionales, ya que no quiero abrumar a mis alumnos con información. Quiero que los estudiantes se mantengan enfocados en el contenido del curso. Si proporciona enlaces o recursos en línea, asegúrese de haber verificado los enlaces y de proporcionar toda la información necesaria para acceder / iniciar sesión en el material.
Curso de tecnología
No asuma que solo porque está enseñando un curso en línea, los estudiantes son plenamente conscientes de cómo usar todas las herramientas tecnológicas requeridas. Puede ser útil proporcionar enlaces a la mesa de ayuda de TI de su escuela, páginas de soporte para cualquier recurso en línea que esté utilizando y ofrecer orientación y asistencia para cualquier herramienta tecnológica o medio requerido en el curso. Si usted no es un gurú de la tecnología, Internet es un gran lugar para encontrar videos breves de instrucciones que puede compartir con sus estudiantes.
Interacción y compromiso del alumno
El entorno de aprendizaje en línea es muy diferente de la configuración en clase. Haga su mejor esfuerzo para ponerse a disposición de sus alumnos de la manera que le resulte más cómoda: ¡la clave es que sus alumnos puedan comunicarse con usted! Los estudiantes no interactuarán en un curso si no lo ven, como instructor, interactuando con ellos. Los paneles de discusión del curso son excelentes lugares para iniciar discusiones con los estudiantes y permitirles interactuar entre ellos.
Hay muchos aspectos de la creación de un curso en línea, pero el objetivo principal es crear un lugar donde los estudiantes puedan aprender y crecer. La forma en que esto se haga será diferente para cada miembro de la facultad y cada curso. Recuerde que usted es el experto en su materia y desea compartir esta información con sus alumnos: el entorno en línea es simplemente la herramienta por la cual está transmitiendo sus conocimientos. Al igual que lo haría en el aula, ponga a sus estudiantes y sus necesidades de aprendizaje a la vanguardia y proporcione un espacio donde se puedan intercambiar ideas, se pueda aprender y se pueda crecer.
Este artículo fue escrito por Elyse Adler y traducido al español por Carolina Balderas
Essie Childers es profesora en Blinn College en Bryan, Texas.
¿Te sientes como si estuvieras construyendo un barco mientras navegas? Hablando en sentido figurado, muchos de nosotros estamos haciendo precisamente eso. Se le pidió que se trasladara a un entorno en línea, creando una réplica de sus clases presenciales.
Enseño a los estudiantes sobre la determinación, la resistencia y el compromiso. Ahora, como educador, necesito emplear estos rasgos en el desarrollo de mis clases en línea. Tanto si es un instructor en línea veterano como si es un novato, un elemento vital en cualquier curso en línea es tener presencia y compasión.
Utilicé VisuWords, un diccionario visual y una herramienta de thesaurus, para revisar las definiciones de presencia y compasión. Como saben, la presencia es simplemente estar presente. La compasión es mostrar bondad y consideración, es la cualidad humana de comprensión.
Los estudiantes necesitan instructores que demuestren presencia y compasión, no solo en clases presenciales sino especialmente en espacios en línea. Aquí hay siete estrategias para demostrar estas cualidades en entornos de aprendizaje en línea.
El éxito comienza antes del primer día de clases. Envíe a los estudiantes una carta de bienvenida presentándose a sí mismo, su curso y los materiales necesarios para la clase.
Informe a los alumnos cuál es su método de comunicación preferido. Para los estudiantes nuevos y los que regresan, incluyo en mi carta de bienvenida instrucciones sobre cómo acceder a su correo electrónico. Sí, los estudiantes probablemente puedan acceder al programa de estudios y a otra información en el sitio web de la escuela, pero un correo electrónico personal enviará el mensaje de que te importa y que está deseando conocerlos.
Con demasiada frecuencia, los instructores asumen que todos los estudiantes saben cómo navegar por el Sistema de gestión de aprendizaje (LMS). Utilice la página de destino o la página de anuncios para compartir instrucciones sobre dónde comenzar la clase. Recuerde, no está de más mostrar ejemplos como este:
"Todo el contenido, las tareas y las actividades de los estudiantes se encuentran en la página Contenido. Para comenzar, haga clic en "Contenido" en la barra de navegación azul oscuro. Luego, mire a la izquierda y haga clic en la carpeta, "Orientación: comience aquí". Lea la información de orientación y complete todas las secciones ".
Cree videos breves y motivadores para involucrar a los estudiantes. Publico Videos Motivational Monday todas las semanas; incluyen una cita motivacional, un menú de actividades para la semana, un breve video motivacional y mi información de contacto. El video de 2 a 3 minutos comienza con unos segundos de música y los estudiantes han comentado que los videos ayudan a preparar sus mentes para la semana.
Las publicaciones de debate son una forma excelente para que los estudiantes se involucren y aprendan unos de otros. Si está calificando publicaciones de discusión, ofrezca comentarios y palabras de aliento. No podrá responder a todas las publicaciones, pero sea selectivo y asegúrese de que todos los estudiantes tengan noticias suyas.
Además, es una buena idea tener un foro de debate continuo en el que los alumnos puedan publicar preguntas sobre una tarea. Mantenga abierto el foro durante el semestre para que usted o sus estudiantes puedan responder al asunto con prontitud.
Cree un momento para tener conversaciones abiertas con los estudiantes a través de Zoom o Microsoft Teams. Si es posible, ofrezca horarios en la mañana, tarde y noche para adaptarse a los horarios y zonas horarias de los estudiantes.
Tengo charlas abiertas 2 o 3 veces durante el semestre. Los estudiantes han dicho que fue maravilloso tener la oportunidad de ver a otros estudiantes y que el profesor les pregunte: ¿Cómo estás? y "¿Tiene alguna pregunta o inquietud sobre la clase?"
Además, comuníquese con los estudiantes que necesitan una conversación personal y cumpla con su compromiso de adaptarse a ellos.
En sus publicaciones, videos o recordatorios, muestre su lado humano. Hágales saber a los estudiantes que tiene una vida fuera de la pantalla de la computadora. Establecer horarios de oficina virtuales. Reconozca que está feliz de responder a sus correos electrónicos, pero en los horarios indicados en su programa de estudios.
Si se siente cómodo, comparta historias divertidas (o tristes) con sus alumnos. Mis alumnos disfrutan cuando hablo de mis fines de semana, cocina, tradiciones familiares, etc., antes de que comience la clase. A menudo, les pregunto a mis alumnos si tienen buenas noticias para compartir; aplaudimos en respuesta a lo que comparten los compañeros. Mostrar su lado humano a los estudiantes crea un sentido de pertenencia y comodidad en su clase en línea.
Muchos estudiantes están haciendo malabares con el trabajo, los niños, los padres, problemas de salud personal y más. Muestre su compasión y sea flexible ofreciendo fechas de vencimiento extendidas cuando sea posible.
Tenga en cuenta que los estudiantes son nativos digitales cuando se trata de navegar en sus iPhones. Sin embargo, para navegar por otras áreas de la tecnología, es posible que necesiten ayuda. Grabe y publique sus conferencias para que los estudiantes puedan mantenerse conectados con la clase. Evalúe sus asignaciones y decida cuántas calificaciones puede bajar o las formas de ofrecer puntos de crédito adicionales. Todos apuntamos al mismo objetivo: los estudiantes quieren tener éxito y usted quiere que ellos también lo logren.
Mostrar presencia y compasión en su clase puede ayudar a promover el bienestar emocional a medida que los estudiantes se adaptan a su nuevo entorno de aprendizaje y otras incertidumbres. Puede marcar la diferencia incorporando estas siete sugerencias en sus cursos en línea.
Este artículo fue escrito por Essie Childers, traducido al español por Carolina Balderas.
Shawn Orr es profesora del Departamento de Estudios de la Comunicación y Directora del Centro de Innovación y Excelencia Docente de la Universidad de Ashland.
Horarios de oficina virtual. Esa frase probablemente evoca una de dos imágenes en su mente: (A) horas de aburrimiento y mirando el reloj mientras espera en soledad a que los estudiantes aprovechen el tiempo a solas con usted, o (B) las cinco horas de la semana en la que ocurren algunas de las conexiones más profundas entre los estudiantes, la participación en el contenido y el aprendizaje.
La verdad es que la mayoría de las horas de oficina probablemente se encuentren entre la peor y la mejor imagen; sin embargo, todos somos conscientes de la creciente importancia de nuestro horario de oficina este regreso a clases.
La mayoría de nosotros estamos ante un semestre que verá más clases en línea e híbridas, distanciamiento social dentro y fuera del aula y menos oportunidades para que los estudiantes se conecten cara a cara con sus profesores y entre ellos. Esto aumenta la importancia de las oportunidades que tenemos para involucrar a los estudiantes uno a uno, y en el corazón de esto está la hora de oficina de la facultad.
Estas horas, que tradicionalmente se llevan a cabo en una oficina de la facultad y probablemente se realizarán virtualmente este semestre, están reservadas para brindar apoyo a los estudiantes, comentarios, asesoramiento y oportunidades para una conversación profunda y un diálogo enriquecedor sobre el contenido del curso.
Sabemos que es difícil lograr que los estudiantes aprovechen nuestro horario de oficina justo después de clases y cuando estamos al final del pasillo; ¿Cómo vamos a conseguir que aprovechen virtualmente estas horas?
Permítanme compartir algunas de mis mejores ideas y consejos para realizar horas de oficina virtuales que seguramente harán que los estudiantes se alineen en su puerta (virtual), ¡listos para participar!
La consistencia es clave
Sea coherente con la forma en que llevará a cabo sus horas de oficina virtual. Incluya el enlace a sus horas de oficina virtual en su programa de estudios, en la puerta de su oficina, en su LMS, al final de sus diapositivas de PowerPoint u otras herramientas de conferencias cada semana y recuerde a los estudiantes el enlace en sus anuncios semanales.
Si es posible, tenga una manera fácil para que los estudiantes se registren en un horario específico para reunirse con usted; podría intentar compartir un enlace de Google Calendar o utilizar una herramienta como YouCanBookMe (una de las favoritas de mis alumnos).
Cuantas más oportunidades tengan los estudiantes de ver cuando usted esté disponible, más probabilidades habrá de que participen y se unan.
Una nota final: si tiene algo de flexibilidad, considere preguntarles a sus alumnos cuándo preferirían que usted estuviera disponible para ayudarlos fuera de clase. Una vez que los estudiantes tienen interés en seleccionar su horario de oficina, es más probable que aprovechen esos horarios.
Aproveche la tecnología
Encuentre una gran herramienta virtual para mantener sus horas de oficina. Mi herramienta favorita para esto es Zoom. Puedo configurar un enlace al comienzo del semestre y usar el mismo enlace durante todo el período. Zoom me permite colocar a los estudiantes en una sala de espera para poder trabajar con los estudiantes en privado y luego admitir o reunirme con el próximo estudiante de uno en uno.
Zoom también fomenta la colaboración con funciones como una pizarra; los estudiantes pueden compartir su pantalla conmigo (y compartir su trabajo), y luego puedo tomar el control de la pantalla si quiero resaltar o mostrar algo a los estudiantes.
Incentive la asistencia
Dé a los estudiantes un incentivo para que asistan. Es más probable que los estudiantes asistan al horario de oficina virtual si está haciendo algo que disfrutan y valoran.
A menudo uso mis horas de oficina para jugar con el contenido del curso y luego regalar pequeños premios a los "ganadores", como un punto de crédito adicional o un vale por algo que valoran. He escrito estos vales de premio para cosas como "entregar una tarea hasta 24 horas tarde sin penalización" o una "pregunta 50/50" donde los estudiantes pueden hacerme una pregunta durante un cuestionario o un examen y yo marcaré todas las respuestas excepto dos.
Los juegos crean un entorno divertido y competitivo y alientan a los estudiantes a participar. Es fácil crear juegos mediante el uso de recursos dentro de los materiales de sus editores (como estudios de casos adaptativos).
También puede utilizar una herramienta de evaluación digital como Kahoot, donde los estudiantes pueden participar profundamente con contenido digital como videos, imágenes y enlaces web, pero a mis estudiantes también les encantan los juegos tradicionales, como el bingo, usando términos o conceptos clave.
Cuando juego al bingo, uso una herramienta como Free Bingo Cards para crear los cartones y luego los distribuyo electrónicamente a cualquiera que asista a mis horas de oficina. Durante el juego, los estudiantes escuchan preguntas como: "Si desea organizar su discurso según cómo encajan las cosas en un espacio físico, ¿qué patrón de diseño de discurso usaría?" Los estudiantes tendrían que saber que la respuesta es diseño espacial y luego ver si la tienen en su tarjeta de bingo.
Dejo que los alumnos usen sus libros y notas durante estos juegos para que participen activamente en el contenido. Luego, a menudo le pido a un estudiante que tenía la respuesta correcta en su tarjeta de bingo que comparta la respuesta y dé un ejemplo a los demás estudiantes.
Este tipo de juegos no solo son divertidos para las revisiones de exámenes, sino que también son excelentes actividades de evaluación formativa para ver dónde están sus estudiantes con el contenido del curso.
Hágalo relevante
Otra forma en que uso mis horas de oficina es tener un artículo de la semana que se discutirá durante este tiempo. Una o dos veces durante el semestre, selecciono un artículo interesante y relevante y proporciono un enlace a los estudiantes diciéndoles que este artículo será el foco de mis horas de oficina.
Por ejemplo, el semestre pasado, cuando se anunciaron los Premios PRSA Silver Anvil, compartí el enlace y dije que estaríamos viendo algunas de las mejores campañas del mundo durante mi horario de oficina. Casi la mitad de los estudiantes de mi curso de Campañas de Relaciones Públicas pasaron por la discusión de 30 minutos. Estaban emocionados, y no tuve tiempo de cubrir el contenido durante las sesiones de clases sincrónicas.
Como nota, siempre grabo estas discusiones para los estudiantes que no pueden asistir en persona para que puedan verlas más tarde si así lo desean.
Fomente las conexiones
Por último, sea proactivo durante sus horas de oficina para comunicarse con los estudiantes y participar. Si no aparece nadie, considero esa hora un regalo de compromiso.
¿Respondió un estudiante una pregunta en clase de una manera excepcionalmente perspicaz? Envíe al alumno un correo electrónico reconociendo la gran contribución realizada durante la discusión en clase.
¿Faltó un estudiante a clase? Envíe un correo electrónico informándoles que se sintió su ausencia y recuérdeles que la conferencia se grabó y está disponible en el LMS (si corresponde).
¿Tiene un atleta / artista / músico que haya tenido un evento recientemente? Envíeles una nota de felicitación y reconocimiento.
¿Es casi la hora de evaluar? Envíe a los estudiantes correos electrónicos de recordatorio individuales e infórmeles sobre un curso que deben esperar el próximo semestre.
¿Se acerca un gran examen? Envíe una nota a un estudiante que tuvo problemas con el primer trabajo y pregúntele si le gustaría programar una hora para discutir su concepto.
Finalmente, también utilizo este tiempo para acercarme a los estudiantes y pedirles que me ayuden durante la próxima sesión de clase sincrónica al tener un ejemplo listo para compartir cuando discutimos un tema específico o describimos un concepto en sus propias palabras. Esto fomenta la participación durante la sesión sincrónica, así como también crea una conexión con el estudiante, ¡todo aprovechando mis horas de oficina!
Este artículo fue escrito por Shawn Orr y traducido al español por Carolina Balderas
Los instructores de educación superior quieren que los estudiantes estén a la altura de sus expectativas. También quieren que los estudiantes tengan éxito académico porque la finalización efectiva de un curso universitario es beneficiosa para ambos, el estudiante y el instructor.
Para ayudar a los estudiantes a enfrentar los desafíos de sus tareas universitarias, los instructores deben tener cuidado de elaborar las instrucciones de las tareas y actividades para que sean claras, concisas y alcanzables. Al comenzar, esto es lo que debe considerar:
Detallar los requisitos mínimos de la tarea o actividad
Hay muchos enfoques para escribir actividades, pero siempre es importante no ocultar la información. Frente a los requisitos más importantes, especialmente aquellos que son estándares mínimos para que una tarea sea aceptada. Por ejemplo, en una tarea de escritura, los profesores pueden querer especificar requisitos, por ejemplo:
500 palabras mínimo
Al menos 2 fuentes
Estilo de la Asociación de idiomas modernos (MLA)
Cargado en Dropbox digital en Blackboard antes del jueves 24 de septiembre a las 5:00 p.m.
Para un examen, los instructores pueden incluir cosas como:
50 preguntas de opción múltiple
Límite de tiempo de 60 minutos
Examen de notas cerradas / libro cerrado Supervisado a través de Honorlock en el aula digital eCampus
Fecha límite = miércoles 30 de septiembre a las 7:00 p.m.
Evite acrónimos, abreviaturas confusas u otra información ambigua en las direcciones. Identificar los plazos exactos por hora y evitar la confusión de la medianoche frente al mediodía a las 12:00 p.m. Las referencias al mediodía pueden ser necesarias, especialmente si los estudiantes están inscritos en la clase de varias zonas horarias.
No abrume a los estudiantes con lo que no debe hacer
Puede ser tentador enumerar los elementos que los estudiantes deben evitar, ya sean elecciones de temas o consideraciones de estilo en las instrucciones de la tarea. Pero enumerar demasiadas cosas que no se deben hacer puede causar discordia en los estudiantes que, de otro modo, estarían ansiosos por complacer.
Trate de encontrar un equilibrio entre lo que quiere que hagan los estudiantes, así como lo que quiere que eviten, en las instrucciones de la tarea. Siempre puede dirigirlos a otras ubicaciones para obtener más información para aumentar las instrucciones, como una lista de políticas en el programa del curso, ejemplos que los estudiantes pueden usar como modelos o incluso una rúbrica de aspectos a calificar para ayudar a los estudiantes a manejar las expectativas del profesor.
Terminar con positividad
Muestre a los estudiantes que está alentando a su éxito. Agregar un mensaje alegre o alentador al final de las instrucciones de la tarea les recordará a los estudiantes que desea que tengan éxito. Y, ¿no es siempre agradable ver palabras tranquilizadoras? Algunos ejemplos:
"¡Espero ver sus proyectos!"
"Diviértete con esta tarea y sé creativo".
"¡Este ensayo de reflexión será una excelente manera de terminar la semana!"
"Buena suerte mientras trabaja en esto".
Los estudiantes, especialmente los estudiantes universitarios del primer semestre y los que regresan después de una pausa, a menudo aprecian ese estímulo adicional.
Considere preocupaciones adicionales de accesibilidad
Si su institución tiene ciertos requisitos para su población estudiantil relacionados con los estándares en línea o la accesibilidad digital, asegúrese de tenerlos en cuenta antes de publicar las instrucciones de asignación en línea.
Los estilos de fuente, las opciones de color y los efectos de texto (como negrita, subrayado, CAPS, etc.), así como el uso de imágenes y archivos multimedia pueden ser problemáticos para algunos lectores de pantalla.
Además, es posible que sea necesario realizar ciertos ajustes para el cumplimiento en el caso de estudiantes que tengan adaptaciones especiales para la clase. Asegúrese de visitar a los líderes y miembros del personal de su institución si este es su caso.
¿Busca ajustes simples que pueda hacer para mejorar su instrucción en línea? Regístrese al webinar "Life Hacks to Enhance Your Online Course Today" aquí
El webinar será impartido en inglés. Si quiere tener acceso a nuestros webinars en español, visite nuestro canal de Youtube o regístrese aquí para recibir invitaciones a webinars y talleres impartidos por nuestros expertos.
El artículo fue escrito por Audrey Wick, traducido por Carolina Balderas
Si has estado usando WebAssign, seguramente ya has encontrado formas de ahorrar tiempo, asegurar el éxito de tus estudiantes y obtener ayuda cuando la necesitas. Sigue leyendo para conocer los mejores tips para personalizar tu curso como un usuario experto.
A medida que finalizas el plan de tu curso, considera los siguientes consejos sobre las formas en que puedes incorporar WebAssign para ahorrarte tiempo durante el semestre.
Usa WebAssign para tomar asistencia: ¿Realmente quieres tener dos listas de asistencia por separado? En su lugar, incorpora una categoría en el GradeBook específicamente para la asistencia para que puedas mantener todos los puntajes de los estudiantes en un solo lugar. Esto te ahorrará tiempo cuando evalúes el desempeño de los estudiantes.
Crea un tablero de discusión para estudiantes: Crea un tablero de discusión y anima a tus estudiantes a que lo usen para hacerte preguntas durante el semestre. Los foros de discusión mejorarán la colaboración entre tus estudiantes, así como también disminuirán la cantidad de preguntas por las que los estudiantes acuden a ti, ahorrándote valiosos minutos.
Tip de experto: solicita a tus estudiantes que hagan y respondan al menos una pregunta en el foro para asegurarte de que están usando el tablero de discusión de manera efectiva.
Enviar notificaciones de Ask Your Teacher a tu correo electrónico: en lugar de iniciar sesión continuamente en WebAssign para revisar tus mensajes, modifica tu configuración para reenviar las notificaciones de mensajes a tu correo electrónico para que recibas una alerta cuando un estudiante tenga una pregunta.
Tip de experto: Programa horas de oficina en línea y dile a tus alumnos cuándo estarás disponible para ayudarlos con las tareas. Esto ayudará a asegurarte de estar disponible cuando surjan preguntas y eliminará la necesidad de estar "siempre disponible" para ayudar a los estudiantes.
Revisa tu curso para el próximo semestre y considera verificar la configuración de tus tareas para asegurarte de que se alineen con tus políticas de calificación y las necesidades de los estudiantes. Puede ajustar su configuración a:
Permita tiempo adicional para estudiantes específicos: al configurar su curso, recuerde que puede otorgar tiempo adicional en una prueba o extensiones en una tarea para estudiantes específicos en caso de que lo requieran. Asegúrese de revisar su lista y editar la configuración de WebAssign para esos estudiantes en consecuencia.
Habilitas sugerencias en tareas específicas: resuelve los errores comunes de tus estudiantes en las tareas habilitando sugerencias en el nivel de tarea o pregunta para guiarlos, sin revelar la respuesta correcta. Estas sugerencias varían según el libro de texto. Sin embargo, a menudo incluyen enlaces al libro electrónico, videos o tutoriales para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto.
Tip de experto: si crees que tus estudiantes necesitan aún más apoyo, puedes crear tus propias sugerencias personalizadas.
Hasta los usuarios más avanzados necesitan ayuda de vez en cuando. Hay muchos recursos que puedes usar cuando los necesites.
Obtén ayuda seleccionando las preguntas de tus actividades: Determina qué tipo de pregunta es la mejor para algún tema u objetivo en específico. Visita nuestra guía para conocer los tipos de preguntas
Reporta errores en preguntas:?No todo es perfecto, pero agradecemos la precisión, si alguna vez notas que alguna pregunta se está calificando mal o está redactada de forma extraña, repórtalo aquí.
Sabías que puedes encontrar una serie de recursos para ti y tus estudiantes en nuestro sitio de Soporte. Encuentra guías, mejores prácticas y recursos en un sólo lugar.
Prepárate para tu próximo curso, conoce todos los materiales de Soporte que hemos desarrollado, visita nuestro canal de Vimeo y revisa nuestros videos que te guiarán paso a paso mientras uses WebAssign.
También puedes conocer más tips para personalizar tu curso en este artículo.
Este artículo fue traducido al español, el artículo original puedes leerlo aquí.
Melinda Doty es miembro de la Facultad de Sistemas de Tecnología en la Universidad East Carolina en Greenville, Carolina del Norte.
Enero de 2020, nuevo año y nuevos comienzos, o eso pensamos.
Adelantándonos a marzo de 2020, el mundo cambió por completo. El brote de COVID-19 y la pandemia mundial obligaron a los instructores, como yo, a reinventar nuestros cursos para el aprendizaje remoto o en línea.
Muchos instructores se sintieron perdidos; nunca habían impartido clases virtuales y mucho menos sabían cómo convertir su curso tradicional presencial en uno completamente remoto o en línea.
Ingresa a: Zoom, WebEx, GoToMeeting y Microsoft Teams son palabras comunes en el hogar ahora, lo que probablemente no era el caso antes de marzo de este año. Los instructores se han encontrado enseñando a sus alumnos de forma sincrónica y asincrónica, ya que no pueden reunirse en persona.
Para ayudarte a ti y a tus alumnos en el aprendizaje remoto, he diseñado una lista de consejos y trucos para hacer de tu clase remota o en línea un entorno de aprendizaje de calidad.
No hay nada más vergonzoso que comenzar una reunión y que los estudiantes no puedan verte ni escucharte. Prueba tu micrófono y cámara web antes de la clase en vivo para asegurarte de que todo funciona correctamente.
Utiliza auriculares o audífonos de buena calidad con micrófono y cámara web para que los estudiantes puedan verte y escucharte con claridad.
Los estudiantes pueden estar nerviosos por el aprendizaje remoto o en línea, por lo que es imprescindible asegurarse de que puedan verte y escucharte con claridad.
Si estás enseñando desde casa, como la mayoría de nosotros, asegúrate de que el entorno en el que te encuentras esté ordenado, bien iluminado y sin distracciones. Quieres que esta nueva oficina se parezca lo más posible a tu salón de clases habitual.
El ruido de fondo, ya sea el ladrido de un perro, el llanto de un niño o algún otro sonido externo, puede ser frustrante y distraerte cuando estás dando una lección.
Silencia a todos los participantes mientras das una videoconferencia para crear un entorno sin distracciones para todos sus alumnos. Muchos de los programas de videoconferencia ahora tienen una función de "levantar la mano" que permite a los estudiantes ser reconocidos y no silenciados para las preguntas.
También puedes utilizar la función de chat incorporada, que es lo que he implementado en mis clases remotas este otoño. Los estudiantes escriben su pregunta en el cuadro de chat y cuando tengo una pausa en la lección, me refiero al chat y respondo su pregunta.
Algunos estudiantes pueden no tener la tecnología requerida o una conexión a Internet confiable para participar en la clase en vivo; puedes solucionar estos desafíos y grabar todas tus conferencias en vivo para que puedan revisarlas más tarde.
Grabar la lección les permite a estos estudiantes permanecer al mismo nivel que sus compañeros de clase, a pesar de su falta de tecnología. Esto también beneficia a los estudiantes que no pudieron asistir a la clase en vivo debido a conflictos de horario.
Involucrar a tus estudiantes en un entorno de aprendizaje remoto y sincrónico es clave para una clase remota exitosa.
Habla con la clase como lo harías si estuvieras en persona o en un salón de clases normal en el campus. Ayuda a tus estudiantes a relajarse interactuando con ellos directa e individualmente. Llámalos por su nombre, si es posible, cuando soliciten información o respondan una pregunta.
Fomenta la interacción entre los estudiantes y tú mismo haciendo preguntas y permitiendo que los estudiantes respondan. Esto se puede hacer a través del cuadro de chat o activando el micrófono. Crea una atmósfera que fomente la interacción y la comunicación dinámica entre los estudiantes, ya sea durante tu clase en vivo o en reuniones de videoconferencia espontáneas.
Esta interacción de los estudiantes también se puede lograr mediante el uso de hilos de discusión para iniciar la conversación. La comunicación activa es clave para un curso remoto atractivo y emocionante.
Muchos programas de videoconferencia incluyen funciones que se pueden utilizar fácilmente para mejorar tu clase remota. Compartir pantallas, funciones de chat, fondos, opciones de sondeo o encuestas, gestión de archivos y capacidad para tomar notas son solo algunas de las funciones disponibles en la mayoría de las plataformas de videoconferencia.
Por ejemplo, Microsoft Teams, disponible a través de Microsoft 365, permite agregar archivos para que los estudiantes puedan modificarlos fácilmente. También incluye un cuaderno de clase que proporciona a cada alumno un cuaderno digital vinculado a su equipo de clase para acceder y recuperar fácilmente las notas del curso y otros materiales.
También puedes crear tareas y asignar calificaciones dentro de Microsoft Teams. Esto puede resultar útil para los instructores sin acceso a un LMS (sistema de gestión del aprendizaje).
Cisco WebEx es un software global multiplataforma que permite a estudiantes de todo el mundo asistir a una clase sincrónica. WebEx incluye una pizarra, que puede imitar la pizarra de su salón de clases presencial tradicional.
Zoom, posiblemente el más conocido de todos los programas de videoconferencia, tiene múltiples funciones disponibles para sus usuarios según la cuenta comprada. Algunas cuentas de Zoom incluso pueden transcribir sus reuniones.Zoom también permite que los estudiantes se dividan en salas privadas durante un período corto mientras están en una reunión de clase en vivo, así como una sala de espera para prohibir la entrada tardía a la clase o los participantes no deseados. La capacidad de dividirse en sesiones/cuartos pequeños y privados mientras aún está en una clase remota y en vivo podría ser beneficiosa para grupos pequeños de estudiantes que trabajan en un proyecto.
La mayoría de estos programas, si no todos, permiten el acceso web, móvil o de llamada, lo que permite a sus estudiantes unirse a la clase de la mejor manera posible dependiendo de su conexión de red. Casi todos los programas de videoconferencia permiten compartir la pantalla. Esto es extremadamente útil cuando se muestra material durante una conferencia o se ayuda a un estudiante personalmente. La capacidad del alumno de compartir su pantalla con usted ayuda a reducir la confusión o la respuesta a preguntas específicas.
Las funciones mencionadas anteriormente son solo una pequeña selección de lo que está disponible en algunos programas de videoconferencia. Revisa tu programa favorito en busca de elementos que no hayas usado antes. Al utilizar algunas o todas las funciones de tu programa de videoconferencia elegido, puedes enriquecer el aprendizaje de tus estudiantes en el entorno remoto.
Una lección difícil que todos hemos tenido que aprender es la necesidad de ajustar la organización de nuestros cursos debido al nuevo método de entrega.
Algunos estudiantes tienen conexiones lentas a Internet o tienen dispositivos más antiguos, lo que a menudo hace que experimenten retrasos o lentitud cuando asisten a una clase en vivo y remota. Se sensible a esto reduciendo la velocidad, haciendo preguntas y dando tiempo a los estudiantes para ponerse al día e interactuar contigo.
Esto fue, y sigue siendo, difícil de recordar para mí, ya que tiendo a hablar rápido tanto en clases presenciales como en clases remotas en vivo. Siempre necesito recordarme a mí misma que debo reducir la velocidad para asegurarme de que nadie se quede atrás.
Otro consejo: dependiendo de la duración de tu clase en vivo, es posible que desees considerar agregar un breve descanso. Este también podría ser un punto de la conferencia en el que juegue un juego rápido para fomentar la interacción o simplemente permita que sus estudiantes se estiren, vayan al baño o tengan tiempo para respirar y reenfocar su mente en la clase.
Posiblemente, el consejo más valioso para una clase en línea o remota exitosa es ser flexible. Como he dicho, no todos los estudiantes tienen el mismo equipo o disponibilidad de red que sus compañeros de clase. Las conferencias siempre deben grabarse y publicarse para su visualización de forma asincrónica.
Como instructor, debemos trabajar con los estudiantes para completar las tareas faltantes y superar cualquier confusión relacionada con la conferencia o la tecnología utilizada para entregar los materiales del curso.
Este giro hacia el aprendizaje remoto probablemente ha sido tan duro para ellos como para nosotros como profesores. Dales un poco de gracia tal como esperamos que nos brinden a nosotros.
¿Buscas información sobre cómo elegir las mejores herramientas para tus clases? Ve nuestro Webinar Diseño de Videoconferencias atractivas en tiempos de crisis para conocer más herramientas que pueden ayudarte a la planeación y diseño de tu curso. También puedes encontrar más tips para mejorar la comunicación con tus estudiantes durante tus horas de oficina virtuales.
Este post fue traducido al español del artículo original escrito por Melinda Doty
¿La mitad del semestre te ha causado estrés a ti y a tus estudiantes? Ya sea que te estés preparando para la mitad del semestre, tu primer examen o evaluaciones parciales, ¡podemos ayudarte! ¡Mantente motivado con los siguientes consejos que te ayudarán a preparar mejores evaluaciones, anima a tus estudiantes a estudiar y más!
Sigue leyendo para obtener consejos que te ayudarán a preparar evaluaciones en WebAssign.
Antes de empezar la preparación de tu examen, te resultará útil usar la herramienta de Class Insights para identificar los temas con los que tus estudiantes están batallando. Puedes incluso acotar tu enfoque más allá e identificar a los estudiantes que no comprenden completamente los conceptos claves.
Para utilizar My Class Insights Da click en Class Insights debajo de herramientas de clases en la columna del lado izquierdo en la página de inicio de tu curso. Usando esta herramienta, fácilmente podrás:
Utiliza los íconos de estatus en la primera columna de My Class Insights para determinar qué temas son con los que los estudiantes necesitan ayuda. Para cada tema, da click en el botón de Details, después de esto puedes customizar tus evaluaciones haciendo énfasis en los temas que identificaste.
Empieza con el Gradebook para un vistazo rápido de cómo les está yendo a tus estudiantes. Da click en cada uno de los estudiantes que tengan bajo rendimiento para ver un resumen de sus calificaciones. Para un análisis mas detallado, da click en Class Insights al lado del nombre de cada estudiante.
La práctica no solo es importante antes de los exámenes, sino también durante todo el semestre. Anima al estudio independiente enseñando a los estudiantes cómo usar el plan de estudio personalizado y My Class Insights para evaluar su rendimiento e identificar áreas de mejora. Pueden utilizar esta información para hacer exámenes de práctica en los temas que no entiendan. Si estás preparando un examen y planeas crear una guía de estudio, puedes administrar los exámenes de práctica con WebAssign para ahorrar tiempo.
Una vez que hayas evaluado el progreso de tu clase y estés listo para diseñar el examen, sigue los siguientes tips:
Una forma rápida de comenzar a diseñar tu examen es incluir preguntas de tu libro de texto, creadas en tus tareas anteriores o hechas por tus colegas. Puedes buscar estas preguntas usando el menú desplegable en tu WebAssign. Si requieres ayuda adicional, la página de soporte está aquí.
Exámenes parciales no son lo mismo que tareas tradicionales, así que asegúrate de ajustar las características.
La habilidad de administrar una extensión de tiempo es un componente para exámenes a libro cerrado o exámenes para hacer en casa, así evitaras que los estudiantes busquen las respuestas. Para poner un límite de tiempo, da click en la tarea, navega a la sección de Editar restricciones y selecciona Duración del examen. Para otras mejores prácticas, revisar nuestra página de ayuda aquí.
Si estás preocupado por la integridad académica, el Lockdown Browser puede ser una buena herramienta para agregar seguridad. Para habilitar el Navegador, da click en la tarea, navega a Editar restricciones y selecciona LockDown Browser Requerido. No olvides guardar los cambios y si necesitas ayuda, lee el manual de instrucciones del LockDown Browser aquí
Tip: Asegúrate de enseñarle a tus estudiantes a instalar el LockDown Browser antes del examen.Compárteles esta guía
Después de los exámenes parciales, seguramente necesitarás hacer un par de ajustes al Gradebook para mostrar de manera asertiva el progreso de tu curso. Dentro del gradebook puedes:
¿Buscas más tips?
Finalmente, manten en mente lo siguientes recursos disponibles para ti:
Este artículo fue traducido originalmente de esta entrada.
A lo largo del tiempo las bibliotecas han sido muy flexibles ante los cambios sociales y tecnológicos. Un primer cambio tecnológico fue el boom de audiovisuales, es decir la incorporación de audiolibros y de colecciones de discos compactos, DVD´s y CD´s.Más recientemente el salto a los libros electrónicos que han permitido a las instituciones centralizar la información, facilitar la investigación e incorporar otros recursos y herramientas dinámicas que resultan de fácil acceso para el usuario.
Hoy en día existe una gran variedad de bibliotecas digitales que alojan diferentes tipos de contenidos lo que puede permitir al usuario elegir entre un sinfín de opciones aquella mejor se adapte a sus necesidades. Por lo cual, este recurso a través del tiempo ha tomado mucha importancia en la educación pues permite acercar al estudiante a la información y el conocimiento a través de la tecnología.
Derivado de la situación actual, contar con una biblioteca digital se ha vuelto imprescindible para las instituciones educativas pues requieren garantizar a su comunidad académica el acceso a la información de una forma sencilla y eficiente desde cualquier lugar y momento.
Por ello, el rol del bibliotecario resulta muy importante pues requieren implementar el tipo de biblioteca que mejor se adapte a sus necesidades. Entre los muchos factores que deben evaluar son: tipo de interfaz, accesibilidad, sistema de búsqueda, estructura de la información, seguridad, diseño entre otros.
Sin embargo, existe un gran número de instituciones que aun no cuentan con una biblioteca digital personalizada. Por lo que las bibliotecas digitales públicas se han convertido en una de las principales fuentes de búsqueda, pues permiten un libre acceso a la información.
La Biblioteca Digital Mundial pone a disposición en Internet, de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo.
Es una biblioteca digital de sitios de Internet y otros artefactos culturales en formato digital que brinda acceso gratuito a investigadores, historiadores, académicos, discapacitados de la lectura y al público en general. Su misión es brindar acceso universal a todo el conocimiento.
Es una herramienta para el aprendizaje de las humanidades y ofrece una gran variedad de contenidos y recursos educativos dirigidos a la comunidad universitaria y escolar.
Es la plataforma que reúne todos los servicios y colecciones digitales de la Biblioteca Nacional de Chile, permitiendo la consulta remota de sus contenidos, el depósito de obras de creación, la asistencia y orientación de profesionales especializados, el acceso a diversos portales de contenidos, así como la visita virtual a sus emblemáticos salones, entre otros servicios.
Alberga una colección de libros, periódicos, revistas, manuscritos, diversos documentos históricos, públicos, comunales y particulares; filmes, fotografías y otros análogos, erigiéndose así como orgullo y símbolo vivo y útil de la nación peruana.
Cuenta con aproximadamente 150 millones de publicaciones y cada año se le incorpora una colección de cerca de tres millones de objetos nuevos. La Biblioteca Británica contiene libros, mapas, periódicos, partituras, patentes, manuscritos y sellos, entre otros objetos.
Las bibliotecas digitales públicas son una gran alternativa cuando la institución no cuenta con un presupuesto para adquirir la propia, en Cengage tomamos en cuenta las posibilidades de cada institución y ofrecemos modelos de Biblioteca Digital que se adaptan a lo que necesita la comunidad académica, para que contraten sólo lo que aprovecharán. Si quieres un demo de 30 días de nuestra Biblioteca Digital Cengage, solicítalo aquí y conoce nuestro catálogo y todas las funciones con las que cuenta nuestra Biblioteca. Y si deseas más contenido educativo, visita nuestras entradas anteriores.
11 Formas de apoyar a estudiantes con acceso limitado a Internet
Resumen del artículo
Con el rápido avance al aprendizaje virtual, la industria de la educación superior está adaptando su enfoque a la tecnología. Si bien el cambio al aprendizaje en línea ofrece acceso a una educación permanente, los estudiantes de bajos ingresos con acceso limitado a Internet enfrentan otra barrera más para la educación. De hecho, el 44% de los adultos en los EE. UU. Con ingresos familiares inferiores a $ 30,000 al año no tienen servicios de banda ancha (Internet) en el hogar.
Al comenzar tu próximo semestre, consideras las siguientes 11 Formas de apoyar a estudiantes con acceso limitado a Internet en que puedes cerrar la brecha digital y apoyar a tus estudiantes con un acceso a Internet limitado en casa.
La comunicación es clave para cualquier curso en línea, pero se vuelve aún más importante cuando los estudiantes luchan con desafíos como cortes o fallas en su Internet. Reconsidera cómo te comunicas con los estudiantes y considera incorporar consejos clave en tu curso.
Al comienzo del semestre, pregunta a tus alumnos qué es lo que más les preocupa que pueda afectar su éxito en su clase. Puedes hacer esto en un foro abierto o programar una breve tarea introductoria para conocer a tus estudiantes en un entorno más privado.
Al preguntar a tus alumnos sobre sus miedos desde el principio, puedes aprender mucho sobre su nivel de experiencia con la tecnología. Puedes obtener información valiosa sobre si están haciendo malabares con varias prioridades o incluso si el acceso a Internet es una gran preocupación para ellos.
Sabemos que el acceso a Internet es esencial para el aprendizaje en línea, pero tampoco queremos que los estudiantes sin él carguen con un peso innecesario.
Aborda al acceso intermitente con los estudiantes como algo normal que muchas personas encuentran durante el aprendizaje en línea y brinda soluciones para ayudarlos a superar estos obstáculos. No puedes hacer que estos desafíos desaparezcan, pero puedes disminuir el estrés de tus alumnos y asegurarte de que sepan que estás ahí para apoyarlos.
Programa revisiones regulares
Si el tamaño de tu clase lo permite, consulta activamente a los estudiantes durante el semestre. Puedes ofrecer reuniones individuales o programar horas de oficina para que tus alumnos sepan que estás disponible. Asegúrate de describir algunos ejemplos de cosas por las que los estudiantes pueden acudir a ti, incluidas las barreras para el éxito, como el acceso a Internet.
Esto ayudará a que los estudiantes se sientan más cómodos al alertarte sobre sus problemas tecnológicos y te permitirá identificar a los estudiantes que pueden necesitar apoyo.
Considera cambios en tu forma de comunicarte con el grupo
Todos apreciamos un correo electrónico breve y conciso con un archivo adjunto. Sin embargo, a menudo olvidamos que al adjuntar un documento PDF o Word, aumentamos el tiempo de descarga del correo electrónico. Si tienes estudiantes que carecen de una conexión rápida a Internet, considera incluir la información directamente en el correo electrónico en lugar de en un archivo adjunto.
Además, si organizas conferencias en vivo o utilizas videoconferencias durante el horario de oficina, asegúrate de incluir también una opción de entrada telefónica. Esto ayudará a los estudiantes que no puedan iniciar sesión en la videoconferencia debido a problemas de conexión.
A medida que realices mejoras en tu programa de estudios, incluya recursos y consejos para ayudar a los estudiantes a navegar por un acceso a Internet limitado o irregular.
Algunos proveedores de servicios de Internet ofrecen ofertas asequibles para los estudiantes que las necesiten, además de descuentos. Investiga los descuentos de diferentes compañías telefónicas y de internet y si hay algún programa de gobierno que ofrezca apoyo a estudiantes, teniendo en cuenta que pueden aplicarse restricciones.
Proporciona una lista de ubicaciones con Internet gratis (cafés, bibliotecas, algunas cadenas de restaurantes) o lugares con WiFi gratis en el área de la escuela.
Recuerda a los estudiantes que descarguen libros electrónicos y recursos.
Si estás utilizando un título de Cengage, sugiere a los estudiantes que descarguen MindTap Reader en su dispositivo móvil para acceder fácilmente a sus libros electrónicos con o sin Internet. Los estudiantes también deben considerar descargar PowerPoints u hojas de trabajo que hayas publicado para asegurarse de que puedan acceder a ellos sin conexión.
Puedes ayudar a los estudiantes con problemas de conectividad con algunos cambios en la forma en que creas, entregas y programa tus tareas en WebAssign.
En lugar de crear tareas con una gran cantidad de preguntas, considera programar tareas más pequeñas y frecuentes con menos preguntas. Cuando elijas preguntas, evita asignar problemas con muchas imágenes, gráficos o tutoriales.
La función de guardado automático en WebAssign guarda el trabajo de los estudiantes en unos pocos segundos; sin embargo, las tareas grandes aumentan la posibilidad de que los estudiantes pierdan el acceso antes de terminar. Esto puede resultar frustrante y oportuno para los estudiantes, ya que les obliga a volver a iniciar sesión en la tarea cada vez que pierden la conectividad.
Tip de WebAssign: ajuste la configuración de la tarea para mostrar una pregunta a la vez para minimizar el tiempo de descarga.
Cuando un estudiante tiene acceso limitado a Internet, puede resultarle difícil completar una tarea en un momento específico del día. Es posible que desees considerar darles a los estudiantes unos días para una tarea y evitar las asignaciones programadas si es posible.
A medida que reúnas recursos para el semestre, asegúrate de verificar el tamaño del archivo. Cuanto mayor sea el tamaño del archivo, más tardarán los estudiantes en descargarlo.
Cuando subas archivos para compartir con los alumnos, asegúrate de utilizar tipos de archivo que minimicen el tamaño. Por ejemplo, puedes convertir tus PowerPoints a formato PDF e incluso optimizar un PDF para reducir el tiempo que los estudiantes tardarán en descargar.
El tamaño del archivo es especialmente importante cuando se trata de video. Si grabas conferencias, considera reducir la calidad de tu video o usar un sitio de transcripción automática gratuito para proporcionar una transcripción para que los estudiantes la lean.
Sugerencia de WebAssign: si estás utilizando la opción de Mostrar mi trabajo para una pregunta, anima a los estudiantes a que anoten su trabajo en el cuadro provisto o convierte las fotos en un tamaño de archivo más pequeño antes de cargarlo.
Haz un plan de respaldo
Si deseas que los estudiantes accedan a archivos grandes, cargue esos archivos en unidades de memoria USB al comienzo del semestre. Puede enviar las unidades USB por correo a los estudiantes que no pueden acceder a los archivos en línea u ofrecer un lugar y una hora para que los recojan de forma segura.
¿Buscas más tips? Súscríbete a nuestro blog o lee las entradas anteriores aquí.
Este artículo fue posteado originalmente aquí y traducido a español por Cengage Latinoamérica.
Aquellos de nosotros que enseñamos en universidades de negocios y Ciencias Sociales a menudo enseñamos a estudiantes que no tienen un interés inherente en nuestra área temática, pero deben tomar nuestra clase como un requisito. ¿Cómo les mostramos que lo que enseñamos mejorará su pensamiento crítico y su preparación profesional? En otras palabras, ¿cómo hacemos que el material de nuestro curso sea relevante para sus vidas y metas?
Resulta que hay formas de hacerlo. Sigue leyendo para obtener los consejos.
No estoy diciendo que no se incluya la teoría; sabemos que deben comprenderse las ideas que sustentan lo que hacemos en un campo de estudio. Pero cuando dedicamos las primeras semanas o un mes de una clase a aprender solo la teoría sin ninguna aplicación práctica, los estudiantes se desconectan. La razón no es solo una falta de interés, en realidad hay una razón neurológica para esto. Ve el punto dos.
El cerebro almacena información en vías o redes neuronales. Para que la nueva información ingrese a esos caminos, esa información debe conectarse con algo que el estudiante ya ha almacenado en el cerebro y aprendido. Cuando los instructores ayudan a los estudiantes a ver la forma en que la nueva información se conecta con el conocimiento previo, ayuda a mover esa información de la memoria de trabajo a las áreas de almacenamiento a largo plazo del cerebro.
A menos que los estudiantes sientan que tienen un interés personal en la información, es poco probable que la guarden. Su motivación debe ser avivada en lugar de apagada. Después de explicar la importancia de la información, pide a los estudiantes que anoten cómo podría relacionarse con su vida actual o sus ¿
Muestra a los estudiantes cómo se relaciona su área temática con la vida cotidiana. Ya sea que enseñes Álgebra, Química, Antropología, Física o Historia, relaciona lo que enseñas con la realidad que viven los alumnos. Esto ayuda a los estudiantes a darle sentido al mundo.
Encuentra noticias relacionadas con el contenido de tu curso y muestra cómo se puede ver el contenido desde la perspectiva del área que enseñas. Asimismo, puedes utilizar casos de estudio en los que tu área haya jugado un papel integral.
Permite a los estudiantes un margen de maniobra para elegir los temas para las tareas o incluso permíteles crear su propia tarea que satisfaga sus imperativos pedagógicos. Cuando los estudiantes eligen un tema que tiene más significado para ellos, aplican más fácilmente lo que les enseñas a la tarea en cuestión.
La utilidad del contenido de tu curso puede no ser evidente para los estudiantes. Explícales por qué lo que enseñas no solo es interesante, sino que vale la pena saberlo en el futuro.
Es mucho más fácil para los estudiantes sentirse motivados si sienten un vínculo con su instructor. Les ayuda a querer escuchar lo que el profesor tiene que decir.
Ayudar a los estudiantes a ver que vale la pena saber lo que enseñas es el primer paso para el aprendizaje de los estudiantes. Y aunque los estudiantes también deben asumir la responsabilidad de su educación, también es cierto que los instructores deben enseñar a los estudiantes que aparecen en sus aulas involucrándolos y haciendo que el material sea relevante.
Este artículo fue escrito originalmente por Janet Mizrahi, profesora en la Universidad de California, también es autora en BizCommBuzz. Traducido al español por Cengage Latinoamérica. El artículo puedes encontrarlo aquí.
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5 predicciones para 2021 que seguramente afectarán a tus clases
Resumen del Artículo
Sin embargo, los educadores aún deben planificar para el próximo año. Los informes recientes y las encuestas a los estudiantes dan una idea de lo que depara el futuro para la educación superior. Aquí hay cinco tendencias que pueden afectar tu aula universitaria en 2021:
Los presupuestos de los estudiantes universitarios siempre han sido tensos, pero la pandemia agravó este estrés. Algunas estadísticas preocupantes identificadas en este informe incluyen:
Dos tercios de los estudiantes que tenían trabajo antes de la pandemia experimentaron inseguridad laboral y un tercio perdió sus trabajos.
El 21% de los estudiantes solicitó el seguro de desempleo, el 15% solicitó los beneficios de SNAP y el 15% solicitó ayuda de emergencia. (en Estados Unidos)
Además, los estudiantes y las familias solicitan una reducción de la colegiatura. Según 13.000 estudiantes universitarios, el 93% cree que la colegiatura debería reducirse si las clases se imparten completamente en línea.
Con esta presión, en 2021, los estudiantes buscarán formas de ahorrar dinero durante la experiencia universitaria. Exigirán que los materiales de clase necesarios para comprar para su curso, como libros de texto, materiales de arte, cuadernos de laboratorio y más, sean más asequibles.
Los estudiantes universitarios están estresados ??por no encontrar trabajo después de graduarse. Una encuesta de 2,000 estudiantes universitarios encontró que el 55% se siente "algo preparado para su carrera después de la graduación" y solo el 13% se siente "muy preparado".
Los estudiantes actuales saben que el desempleo continúa alcanzando niveles récord. Vieron a los millennials graduarse en una recesión que estranguló el crecimiento profesional a largo plazo. También han cancelado sus pasantías, lo que ha cortado las oportunidades de ganar experiencia y establecerse en su carrera.
En 2021, esta ansiedad se extenderá a sus clases. Esperarán que sus profesores les enseñen las habilidades sociales que necesitan para estar preparados para un panorama laboral que McKinsey predice que será más digital, más remoto y más emprendedor que nunca.
Este año faltaron muchas de las actividades divertidas que hacen que la universidad sea especial. En una encuesta, más de una cuarta parte de los estudiantes encuestados dijeron que extrañaban el apoyo social y el sentimiento de una verdadera experiencia universitaria.
Si bien no sabemos si las reuniones sociales serán seguras en 2021 ni cuándo, los profesores pueden crear un sentido de comunidad en su clase, incluso si es completamente virtual. Casi un tercio de los estudiantes informaron que las comunidades en línea de su universidad los ayudaron a sentirse más conectados con otros estudiantes, profesores y la institución durante la pandemia.
En 2021, los estudiantes buscarán formas de conectarse en el campus. Si las clases y los eventos sociales se mantienen online, híbridos o a distancia, su principal conducto será tu curso.
Inspirados por las protestas del año pasado por acontecimientos que sucedieron alrededor del mundo, muchas instituciones emitieron declaraciones y asumieron compromisos para abordar los desafíos de la diversidad y la inclusión.
Los estudiantes no han olvidado estas promesas; continuarán escudriñando a la administración y exigiendo acciones. Esperarán asistir a clases con un cuerpo estudiantil diverso, ser educados por maestros diversos, aprender ideas antirracistas y tener sus colegios y universidades dirigidos por administradores diversos.
Muéstrate preparado para conversaciones difíciles sobre raza y diferencias sociales. Los estudiantes te verán como un ejemplo; prepárate para actuar en tus clases.
Todo sobre 2020 indujo ansiedad. Casi la mitad de los estadounidenses informaron que la pandemia de COVID-19 afectó su salud mental. Es incluso mayor para los estudiantes universitarios: el 82% dijo que están lidiando con la ansiedad.
Sin embargo, algo más sucedió en 2020. Comenzamos a hablar sobre nuestras ansiedades y factores estresantes. La terapia se convirtió en una parte normal de las conversaciones. De hecho, el 71% de los estudiantes dicen que usarían los servicios de tele-salud mental en su escuela si tuvieran acceso.
El miedo a la discriminación es la razón principal por la que los estudiantes universitarios no buscan ayuda de salud mental. Al hablar de estos problemas, estamos reduciendo el estigma.
En 2021, la tendencia de normalizar las conversaciones sobre salud mental se acelerará y, con suerte, también seguirá ocurriendo en las aulas. Los educadores pueden y deben ayudar a sus estudiantes con la ansiedad y el estrés.
Este artículo fue escrito por Ashley Peterson Deluca y fue posteado originalmente aquí. Fue traducido al español por Cengage Latinoamérica. Mantente al tanto de tendencias y tips de enseñanza suscribiéndote a nuestro blog.
Los educadores son sólo humanos. Todos cometemos errores, y este año nos dio muchas oportunidades para equivocarnos frente a los estudiantes.
Pero los errores son parte del proceso de aprendizaje. Y los mejores, por dolorosos que sean en el momento, nos hacen reír al mirar atrás.
Compartimos 7 divertidas confesiones de docentes durante las clases en línea de siete valientes educadores que narran sus contratiempos más divertidos enseñando en línea para que todos podamos aprender de ellos y reírnos juntos:
* Las presentaciones fueron editadas por extensión.
Utilizo Zoom para todas mis reuniones de clase y horas de oficina. Tenía un estudiante que quería reunirse conmigo uno a uno. Revisamos su periódico, hablamos durante unos 30 minutos y luego se fue de la reunión.
Aunque abandonó la reunión, mi ventana de Zoom se minimizó y mi cámara seguía encendida.
Aproximadamente una hora después, estaba disfrutando con música y respondiendo correos electrónicos cuando escuché un "¿Hola?" desde los altavoces de mi computadora. Salté fuera de mi piel. Aparentemente, el PADRE del estudiante vio el enlace en la computadora de su familia y se unió a mi reunión.
Ese día aprendí: 1) poner una sala de espera en su reunión de Zoom, 2) terminar siempre la reunión para todos o dejar su propia reunión y 3) en caso de duda, ¡APAGAR la cámara!
Meses después, estaba en otro Zoom con el estudiante. Su padre pasa junto a la computadora y dice: "¿Esa es Dancing Queen?"
Mientras enseñaba literatura, necesitaba una foto de la poeta Emily Dickinson. Fui a Google para buscar imágenes en vivo en clase. ¡GRAN ERROR!
No tenía idea de que Emily Dickinson también era el nombre de una estrella de cine para adultos.
Escribí un blog sobre "vestir el papel" cuando presenté a los estudiantes este otoño, pero no hice caso de mis propios consejos y un día usé pantalones cortos. Mientras presentaba, tuve que levantarme para cerrar la puerta cuando todos mis detectores de humo comenzaron a sonar a la vez. Entonces, además del constante pitido de fondo, mis alumnos me vieron en pantalones cortos mientras me levantaba para cerrar la puerta.
Recibí varios comentarios en el chat que decían: "¡Buen traje, profesor!"
Durante una conferencia en línea para mi clase de estadística empresarial, un padre entró a la cocina de un estudiante que había dejado el micrófono encendido. Mientras estaba respondiendo una pregunta, el padre preguntó cómo iba la clase. El estudiante respondió: "Dios mío, él está hablando todo el tiempo, pero no entiendo ni una sola palabra de lo que dice".
El chat de Zoom estalló en carcajadas. Recibí docenas de correos electrónicos de inmediato que me decían que el estudiante estaba muy equivocado y que esta es una gran clase.
Y nunca volví a ver al estudiante en clase.
Establecí un límite de tiempo incorrecto para mi examen parcial digital en una clase: ¡ocho minutos apresurados! De hecho, un estudiante me envió un correo electrónico diciendo; ¡Bien, desafío aceptado! Corrí a mitad de período y obtuve un 90 ".
¡Esa estudiante realmente sabía sus cosas y estaba orgulloso! Pero corregí mi error para todos los demás.
Durante un examen por Zoom, un estudiante se olvidó de apagar su micrófono. Su perro siguió ladrando y luego siguió ahuyentando al perro.
Todavía no sabía cómo silenciar a un participante, por lo que todos los estudiantes de la clase comenzaron a chatear para decirle que silenciara. Estaban locos.
Cuando finalmente empujó al perro fuera de su habitación y cerró la puerta, notó todos los mensajes para él en el chat y se disculpó.
Tenía un estudiante que no encontraba la tarea en el sistema de gestión de cursos en línea. ¡Ella siguió mis instrucciones y simplemente no lo vio!
Íbamos y veníamos por correo electrónico e incluso le pedí que me enviara una foto de la pantalla de su computadora. La imagen mostraba una página en blanco donde sabía que debería estar la tarea. Sé que otros estudiantes ya estaban trabajando en la tarea, por lo que no estaba de mi parte, pero estas cosas suceden con una primera tarea. Hice que el estudiante probara diferentes navegadores, ejecutara una verificación de tecnología y finalmente usé una herramienta de videoconferencia para poder tomar el control de su pantalla de manera activa y descubrir que su profesor y sus cursos no coincidían.
Ella estaba buscando mi tarea en un curso de profesor diferente.
¡Enseñar en línea no tiene por qué ser doloroso! Para aumentar tu confianza en la enseñanza en línea y asegurarte de tener un curso virtual sólido, revisa nuestras entradas pasadas o nuestro webinar sobre el diseño de videoconferencias atractivas.
Actualmente estamos en una era en la que Internet se ha convertido en una ventana desde la que recibimos una auténtica sobredosis de información. Titulares llamativos que en demasiadas ocasiones nada tienen que ver con el contenido de un artículo u opiniones imparciales disfrazadas de noticias llanas. A los adultos a veces nos cuesta distinguir lo que es verdad o mentira en la , y parece que el problema es mucho entre los jóvenes.
Por lo menos eso es lo que sugiere el un estudio publicado por el regulador de telecomunicaciones Ofcom. Entre otros datos, este estudio revela que cada vez hay más jóvenes británicos que creen que las noticias que leen en aplicaciones y redes sociales son siempre ciertas, y que en demasiadas ocasiones carecen del sentido crítico que les ayude a distinguir si un artículo es imparcial o no.
El estudio de Ofcom informa sobre el uso de los medios online y la actidud de los jóvenes de entre ocho y quince años del Reino Unido, y compara los datos de este año con los recogidos en el estudio realizado el año pasado. Los resultados parecen concluyentes: durante el último año los jóvenes están volviéndose cada vez más crédulos.
Según los datos de este regulador, uno de cada cinco jóvenes británicos cree que la información que les devuelven buscadores como Google o Bing a la hora de hacer sus consultas es siempre verdad. Otro dato llamativo es que sólo un tercio de estos jóvenes es capaz de distinguir entre los anuncios de pago y los resultados de las búsquedas en los buscadores.
También se apunta a que cada vez más jóvenes británicos están empezando a delegar en YouTube a la hora de decidir si una información es cierta y precisa, y que en el último año ha subido de un 3% a un 8% la cantidad de los dicen que esta web es su fuente informativa preferida. Todo ello a pesar de que sólo la mitad de ellos es consciente de que la YouTube se financia con anuncios o que a los video bloggers se les paga por promocionar productos o servicios.
El estudio de Ofcom también revela otros datos como que el acoso online ha subido en un 3%. Aunque también da buenas noticias como que los jóvenes este año dicen que reciben más información advirtiéndoles de los peligros de la red o se muestran menos dispuestos a que cualquiera pueda ver la información que comparten en redes sociales.
Por lo tanto, estos datos apuntan a que cada vez es más fácil manipular la opinión de los nuevos nativos digitales, y que estos carecen del sentido crítico necesario para defenderse de los engaño online. Este es un problema al que tarde o temprano tendremos que enfrentarnos, y de hecho el estudio también revela que la preopcupación está creciendo entre unos padres que cada vez buscan más información online sobre cómo explicarle a sus hijos los peligros de la red.
Hay anécdotas que simbolizan el impacto del aprendizaje horizontal con las TIC mejor que las estadísticas y los sesudos proyectos o informes sobre actuaciones institucionales. Hace unos años una madre presumía en mi presencia de las enseñanzas que le había aportado su hija cuando desde la institución educativa donde estudiaba le pedían su correo electrónico, como única forma de comunicación escrita oficial de la escuela con todas las familias del centro. La adolescente, que usaba la tecnología cada día en clase, le creó una cuenta y le introdujo poco a poco en las diferentes herramientas gratuitas que le brindaba Google y otras plataformas. Esta familia, de un país latinoamericano, comenzó a establecer constantes intercambios comunicativos gratuitos desde España con las personas que había dejado en su lugar de origen. Recientemente, la madre me envió un mensaje de gratitud por 'el mundo' que acaba de descubrir gracias a la formación de su hija.
Hay múltiples factores que condicionan las actuaciones educativas programadas para llegar a casos de éxito como el citado antes. Aparte del desconocimiento, uno de los más graves es la desigualdad económica entre las personas: no propician el uso de las TIC a nivel masivo y encima favorecen la discriminación de alumnos por causas ajenas a ellos.
La educación debe velar siempre por el principio de igualdad de oportunidades en las aulas. Tamaña empresa a menudo se convierte en una ardua tarea, difícil de conseguir por la incidencia de factores sociales y ambientales que dificultan aún más la apuesta por metodologías innovadoras, para las que es muy necesaria la apropiación de las TIC en las familias y en los centros educativos.
Las brechas digitales y sociales amenazan a grandes colectivos de población. Pero hay cuestiones previas que son fundamentales: se debería valorar si vale la pena la introducción de la tecnología en las aulas cuando lo prioritario de muchos hogares es cubrir las necesidades más básicas como la alimentación, la vivienda o la salud. No obstante, a menudo se observan interesantes y prácticas decisiones personales en zonas en vías de desarrollo, como optar por un celular para acceder a la sociedad global, antes que dedicar ese dinero a otras inversiones.
En este contexto, para educar con TIC interesan políticas estatales (y también privadas) de ayudas con expectativas de futuro, con programas de distribución o rebaja en el precio de computadoras y con diferentes estrategias para acceder a Internet gratis o a un precio reducido. Nuestra mejor opción en las aulas es que la máquina sea del alumno y la lleve cada día a casa. Así, hay una computadora más en el entorno familiar, con lo que esto representa.
Desde el exterior, se valora como un gran ejemplo que el gobierno de Colombia disponga del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, y también las periódicas actuaciones en materia TIC que lleva a cabo el Ministerio de Educación Nacional. En el área educativa, además de las máquinas y los programas institucionales, es imprescindible la formación del profesorado, los programas pedagógicos competenciales, la demostración práctica de que se usan con fines educativos y las herramientas de control y validación sobre su eficaz aprovechamiento. Así, el alumnado se formará, entre otras competencias, en la competencia digital.
Pero, ¿qué ocurre con la formación de sus familias en este campo?
Bastantes publicaciones sobre TIC y educación no suelen referirse al impacto que tiene en los hogares que los alumnos las usen (mejor si es de forma intensiva) en las aulas. Se centran en las grandes líneas de los desafíos de las TIC para el cambio educativo, tratan sobre la innovación y las competencias digitales de los docentes, sobre infraestructuras y sobre la importancia de que el alumno disponga de una computadora en casa, cuando se refieren a la disponibilidad y uso de las TIC en las escuelas lationamericanas. En el plano social sí hay publicaciones que se plantean las TIC como una oportunidad de inclusión social en América Latina y El Caribe. Todos los temas anteriores, sin duda, son aspectos imprescindibles para innovar y avanzar.
Cuando una institución educativa se plantea educar con las TIC ha de tener muy presente la repercusión educativa que los aprendizajes tendrán en las familias por medio de los alumnos - hijos como intermediarios activos. Usar una computadora personal en el aula cada día, propiedad del alumno, que va y viene a casa, es una estrategia muy efectiva para conseguir, de entrada, una mayor alfabetización digital para todos. Por otra parte, desde el punto de vista económico, los programas educativos institucionales 2.0, puestos en marcha hasta ahora, han impulsado y revitalizado las ventas del comercio informático de proximidad y también las consultas y compras vía online.
¿Cuáles son los cambios que he observado en las familias con alumnos que estudian con las TIC? Resumo los más destacados, fruto de mi experiencia profesional, de conclusiones cualitativas a las que hemos llegado con otros educadores y también otros extraídos de múltiples conversaciones e intercambios de mensajes con las familias:
· El efecto comunidad virtual: pertenencia a un grupo unido por unas características comunes, con la misma información a la vez y que utiliza las mismas herramientas tecnológicas que está usando el resto de la sociedad.
· Paulatina reducción de la brecha digital que pudiera existir entre padres e hijos: Incluso se ha observado que los abuelos también se interesan por las posibilidades de la tecnología. Piden a sus nietos que les enseñen o bien acuden a bibliotecas públicas o centros para la tercera edad para aprender.
· Incremento de las consultas del correo electrónico personal: mi centro hace años que suprimió el papel para comunicar información oficial a las familias y solo se envían a través del e-mail (el medio ambiente también estará muy agradecido).
· Comunicación directa con la institución educativa: secretaría, profesorado y dirección conectados, de modo que los flujos comunicativos son bidireccionales, continuos y rápidos.
· Incremento de las consultas a la web del centro: donde aparecen noticias de la institución escolar y a través de la cual acceden (con contraseña personal) a la plataforma de la Intranet, donde hacen seguimiento a las calificaciones, asistencia y disciplina de sus hijos.
· Autoformación digital para resolver problemas o dudas informáticas: el uso habitual suscita la búsqueda de estrategias para llegar a soluciones, donde una fuente muy importante de ayuda son los propios hijos.
· Familiarización con el formato de los libros y materiales digitales: el centro no usa habitualmente recursos en papel en la enseñanza secundaria obligatoria. Las familias pueden acceder a su consulta como sus hijos desde la intranet del centro.
· Paulatina introducción de usos diferentes a los más comunes en los dispositivos móviles: con información previa de interés para toda la comunidad educativa.
· Las redes sociales como herramientas para aprender y estar informados: el centro publica continuamente noticias multimedia en redes sociales como Facebook, Twitter y Youtube, que son cada vez más seguidas por la comunidad educativa y exalumnos. También ha introducido informaciones para educar a los padres en la Internet segura, privacidad, fomento de la responsabilidad digital, etc.
· Familiarización con el pago electrónico: desde hace algunos años los libros digitales solo se puede adquirir a través del pago con tarjeta bancaria, como si adquirieran otros productos.
· Conciencia de que las TIC a veces fallan: comprensión de que no siempre hay soluciones claras a problemas técnicos, que hay que tener paciencia y que la inmediatez a veces no es posible.
· Formación digital compartida: consolidación de la 'ciudadanía digital'.
· Introducción de tendencias que los adultos a veces o no conocen o no practican: ver la televisión vía web a la hora que se quiera, descargas de poadcast, interactividad con los programas televisivos vía redes sociales desde dispositivos móviles (cambio de la pasividad por la participación), entre otras.
· Planteamiento, desde la práctica, de temas que nos preocupan a todos: la ciberseguridad, la adición tecnológica, la propiedad de los datos, el ciberacoso, el rastro digital, la privacidad, los derechos de autoría o la dependencia de las máquinas, son algunos ejemplos.
· Pensar en cómo será la sociedad del futuro: con énfasis particular en cuál será el futuro laboral de sus hijos en un mundo global en el que ya hay viejos y nuevos empleos, y otros que aún son una incógnita para quienes estamos empeñados en educar para el futuro desde el presente.
La formación digital es uno de los grandes retos para familias, alumnos y educadores. Desde hace tiempo existen muchas guías de educación digital, que brindan múltiples consejos sobre seguridad en Internet y otras propuestas formadoras. Pero no cabe duda de que se ha de aprender haciendo y qué mejor que instituciones educativas, profesores, familias y alumnos aprendamos, enseñemos, compartamos, interactuemos y practiquemos a la vez. Las TIC nos brindan esta gran oportunidad, no la podemos desperdiciar.
A Jimmy Wales (Alabama, 1966) le asiste el carisma que siempre acompaña a los visionarios. Cuesta llevar la contraria a un hombre que ya ha demostrado que tiene razón. Por lo menos una vez. Y a lo bestia. En 2001 tuvo un sueño. En realidad no era nuevo. Digamos que él volvió a tener la misma idea que los ilustrados del siglo XVIII. ¿Y si organizamos el conocimiento humano de forma que esté disponible y al alcance de todos? ¿Y si lo hacemos en todas las lenguas del planeta? ¿Y si no castigamos a las familias del mundo a comprar unos gruesos tomos que doblan las estantería de casa? Y, en efecto, cosas de internet, nació la Wikipedia. Pues bien, 14 años después, la Wikipedia, con más de 37 millones de artículos escritos en 288 idiomas (incluido el bable) por voluntarios de todo el planeta, es mucho más que un simple archivo de conocimiento. Es, sencillamente, el signo de los tiempos.
"Se trata de un conocimiento abierto y comunitario, pero, y esto es lo importante, riguroso. Soy un obsesionado de la exactitud", dice desde el claustro del hotel Reconquista de Oviedo el destinado a recoger el Premio Princesa de Asturias a la Cooperación Internacional. En realidad, el galardón es para la Wikipedia, no para su creador. Su declaración corre a cuenta de la primera y obligada pregunta por los errores que dicen acumula su invento. Ya se sabe, tendemos a pensar, y más en un país tan estirado y con tantas academias como España, que sólo los viejos y los sabios tienen la llave del saber.
"Está demostrado por los estudios más reputados", sigue, "que la Wikipedia no tiene más errores que cualquiera de las enciclopedias tradicionales. Con el tiempo hemos mejorado las herramientas de corrección y revisión. Además, las enciclopedias tradicionales, incluida la Británica, no son ni la mitad de infalibles que ellas creen que son". Lo último, por si no lo han notado, era una puya a la 'intelligentsia'.
Sea como sea, lo cierto es que la Wikipedia se ha convertido en el lado amable de una Red que cada día que pasa suscita más dudas. Snowden demostró que nos espían y Wikileaks insiste. "Soy un optimista incorregible y creo que, pese a todo,Internet es una oportunidad única que ha cambiado la humanidad como pocos descubrimientos en la historia han hecho. Por lo demás, y pese a ser ciertas las amenazas, la seguridad está creciendo a un ritmo exponencial. En los dos últimos años, el tráfico encriptado y seguro ha crecido del 30% al 60% y en poco tiempo, casi todo será seguro. Snowden, con su denuncia, ha hecho que mejoremos. Y tendríamos que estarle muy agradecidos. Yo se lo estoy".
-¿No cree que sea un delincuente como su Gobierno?
-En absoluto. No lo es. Al revés.
Sea como sea, dentro de todos los cambios que Internet en general y la Wikipedia en particular han introducido en nuestras vidas, Wales prefiere detenerse en el que considera fundamental: la educación. No en balde, visita un país extraño donde con cada Gobierno asistimos al carnaval de un nuevo sistema, un nuevo recorte, una nueva sospecha; un país donde la educación de todos se encuentra fragmentada en tres modelos (público, privado y concertado) tan original en el planeta como difícilmente traducible.
"Lo fundamental ahora, y eso lo mantienen todos los expertos del mundo, es concentrarse en que los alumnos sean competentes en el manejo de la información. Hasta ahora, y desde la Ilustración de la que la Wikipedia es heredera, se trataba de almacenar, racionalizar y memorizar datos, conocimientos... La sociedad es otra y lo básico es saber organizar y manejar la información que está a mano", dice, se toma un segundo y concluye con un ejemplo: "Basta mirar lo que ocurre en medicina. Todo está al alcance de cualquiera, pero lo importante es saber qué materia puedes o no usar en función de tu competencia, de tu especialización, de tu necesidad y de tu práctica... El conocimiento ya es otra cosa y los planes educativos deberían ser muy conscientes de ello. El analfabetismo del futuro es no saber utilizar bien internet".
Y claro, cuando habla un visionario, a lo mejor debería escuchar algún ministro. Ya se sabe, quien acierta una vez corre el peligro de acertar más.
Extraído de: 'El País'.
When teaching with digital natives in a digital world, one question facing many educators revolves around integrating technology to help facilitate learning: How do you work technology into the pedagogy, instead of just using something cool? That task can be especially daunting in language arts literacy classrooms where reading and writing skill development is the crux of daily lessons. However, as 1:1 technology initiatives roll out, integrating technology into the classroom is our reality.
With hundreds of sites, apps, Chrome extensions, and platforms available, choosing the right ones can seem overwhelming. As an eighth-grade language arts teacher, I've experienced this myself. Following are four tools that can help provide immediate formative assessment data as well as top-of-the-rotation feedback to help students develop personal learning goals.
If, like my school, you're in a "Chromebook District," these suggested tools will work well because all integrate perfectly when you sign in with your Google ID, limiting the need for multiple passwords. This saves a lot of student confusion, too.
Annotating texts is an evidence-based literacy strategy to help students understand and navigate complex texts, and a large part of my district's schoolwide literacy initiative. Annotating digitally as part of our 1:1 Chromebook program was something that I wanted to incorporate, andScrible has proved to be a valuable tool for my students.
Registering is quick and free, whether via Google, Facebook, Twitter, Yahoo, or your own email account. Upon registration, users should select an educator account, which allows them to create libraries where they save the annotation for future reference. The one drawback is that Scrible doesn't yet support .PDF files. Among the highlights and benefits:
Digital literacy and using video as "texts" can create a myriad of issues for students who don't take effective notes. Developed by the University of Minnesota, VideoAnt allows users to annotate videos and save them to their own virtual "ant farm." The benefits:
Formerly known as Kaizena mini, Kaizena Shortcut is a Google extension that allows teachers to provide actionable, detailed feedback in a streamlined fashion. Typing out feedback in Google Docs comments boxes can get cumbersome. Even limiting feedback to three or four items takes time. Also, what happens when you need to address grammar errors? With Kaizena, teachers and students can:
The last bullet point is clutch for teachers who tire of providing feedback about the same grammar errors over and over. For example, many of my students commit that cardinal sin known as the comma splice. In Kaizena, I created a lesson on comma splices in which I typed a detailed explanation of what they are and how to correct them, as well as a link to a YouTube video about them. This lets teachers provide effective feedback that appeals to students with diverse learning styles. The drawback is that you have to manually create the lessons for each topic. But once you have them, the work is done, allowing you to differentiate grammar lessons based on individual students' errors.
Teachers of language arts and all content areas try to differentiate learning to reach a diverse group of learners by using video clips. But how do you know if students are really focusing and engaging in active learning during videos? EDPuzzle helps collect formative data that can drive instruction.
Users simply register for an account and then create classes. Each class gets its own code that students use for joining. Teachers can search and upload videos from YouTube, TED-Ed, Vimeo, KhanAcademy, and other sites. Then you create a lesson by embedding questions in the video that provides immediate formative data and allows you to check for understanding. Questions can be multiple-choice or open-ended.
I've used this when differentiating lessons, and it has worked flawlessly. For example, when working with theme, I broke the lesson into three levels. The first was for a basic understanding of the definition of theme. The second was for analyzing text to explain theme. The third focused on the crafts that writers use to create a theme. Students came in and completed an entrance slip via Socrative. I then used the data to determine where they were in the process of learning about theme, and assigned them appropriate videos in EDPuzzle.
As students completed the videos, I was able to check for understanding based on the data from their completed questions before moving them to the next level. I could also provide real-time feedback to the questions, explaining concepts further if needed.
While there are hundreds of technology tools out there to help language arts teachers, these four have helped me enhance my use of formative data and feedback to further student achievement in a diverse and differentiated classroom.
See original text: http://goo.gl/f8HBAu
En el transcurso de las últimas décadas, la educación y las ciencias junto a la transformación tecnológica, se han convertido en un factor esencial para los docentes y alumnos, dado que las mismas deben afrontar rápidamente estos cambios que implican a nivel global.
Los jóvenes que se educan y forman para su desarrollo personal y laboral, deben tener conocimientos generales, específicos, científicos y tecnológicos que le permitan incorporarse a una organización pública o privada donde trabajar, experimentar y aportar al desarrollo de la misma.
Es sabido que cada organización o institución está conformada por las personas que en ella trabajan y éstas, son las que dan forma a la misma y también, al mundo educativo y laboral. La comunicación que se establece, los modos de pensar, como se resuelven los conflictos, etc., crea el sistema de relaciones y comportamientos interpersonales que rige a la organización.
En la cotidianeidad lo experimentamos, los cambios a nivel global nos llevo del trabajo físico, al trabajo del conocimiento, de tecnologías mecánicas a tecnologías de procesos, de economías de manufactura a economías de servicios y de una homogeneidad cultural a la inclusión de la diversidad cultural. Hay una nueva alineación entre las personas con diferentes formaciones, experiencia y cultura.
En los ámbitos educativos, es el desarrollo de las ciencias, con sus nuevas tecnologías las que exigen una permanente capacitación de los docentes. Pero, qué capacitación se debe implementar y desde qué aprendizaje se van alcanzar los objetivos que se proponen.
Si consideramos que capacitar significa, de acuerdo al diccionario: hacer a uno apto para una cosa. Entonces, se puede pensar que simplemente con la lectura o la escucha de una exposición, ya somos aptos para desenvolvernos y aprender los nuevos conceptos que la ciencia nos aporta.
Cabe preguntarse, si los docentes efectúan un efectivo aprendizaje. Realmente incorporan conocimientos científicos y los pueden aplicar a las tareas diarias, para construir una visión del por qué es necesario una nueva visión y que esté en consonancia con esos desarrollos.
Desde mi particular experiencia en el campo educativo y formativo, construyo un concepto para la trasmisión de conocimientos. PAC Proceso de Aprendizaje Convergente, este consiste en tener como eje principal a la persona, la educación y la innovación científica.
Ahora bien: qué tipo de enseñanza y capacitación se debe diseñar si queremos el desarrollo de los alumnos y la optimización de los recursos disponibles y así, aportar a cambios y transformaciones en los mismos.
Para un diseño eficiente y eficaz es importante entender que los ámbitos educativos están formadas y conformadas por personas que le dan vida, las representan y le otorgan una personalidad única y propia. Son estas las que generan la innovación y fortalecen el futuro. Producen, lideran, motivan, comunican, supervisan y resuelven los problemas.
Las instituciones educativas son constituidas por docentes y la manera en que estos se comportan, deciden, trabajan, actúan, innovan, trasmiten conocimientos y mejoran las actividades, va a depender en gran parte de las políticas y directrices de los responsables en relación a gestionar y capacitar a los estudiantes en sus actividades.
Hasta no hace mucho tiempo en las organizaciones educativas se realizaban las capacitaciones a docentes con una visión simplista: transmitir información. Se informaba por medio de un capacitador externo o interno de los cambios a introducir y su aplicación. Creyendo que el personal aprendía y aprehendía los contenidos trasmitidos y era suficiente para operacionarlos. Ante las diversas evaluaciones, se corroboró que esto no es así, circunstancia que ocasiona pérdidas de tiempo y desmotivación.
Por ello, se necesitaba un cambio de modelo. Un modelo que realmente centrara la propuesta educativa en personalizar, teniendo en cuenta la cultura a las que pertenecen docentes y alumnos, el contexto social, sus conocimientos y experiencias para ser articulados con los nuevos conocimientos científicos y tecnológicos.
El Proceso de Aprendizaje Convergente, es un modelo a considerar al momento de implementar conceptos diferentes a los establecidos. El Aprendizaje Convergente debe ser entendido como un proceso (PAC), con un enfoque que personaliza y ve a los docentes y alumnos, individuos dotados de capacidades intelectuales y habilidades que en cada uno de ellos son únicas y diferentes.
Un enfoque que no mira a los docentes y alumnos siendo sujetos pasivos del proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente como sujetos activos que hacen converger conocimientos y experiencias adquiridas y por adquirir, que provocan nuevas decisiones y acciones, aportando y creando innovación educativa. Más aún, se convierten en agentes proactivos, con puntos de vista propios y una mayor sofisticación de las capacidades y habilidades humanas.
El Proceso de Aprendizaje Convergente (PAC), tiene una concepción diferente a la configuración tradicional de la educación y formación. Tiene su principal ventaja competitiva en lo que generan las personas a partir de sus conocimientos, experiencias personales, laborales, sociales, familiares y la convergencia de la propuesta de innovación.
Trabajos de investigación permiten inferir que hay una necesidad de retener a los talentosos y el talento también implica conocimientos y experiencia.
Entiendo que sólo se adquiere experiencia con el transcurrir de los años y son estos, los que permiten ser un eslabón generacional en la transmisión y comprensión de las situaciones y los cambios educativos que también son sociales. El ser humano aprende del otro y con el otro.
La cotidianeidad laboral educativa también exige al que la ejerce: conocer, negociar y resolver permanentemente conflictos. Llegar a comprender los mismos en su cuasi total dimensión, es un proceso que requiere tiempo, por eso, la conjunción del tiempo y los conocimientos dan experiencia. Experiencia necesaria e imprescindible para desarrollarse con éxito en el ámbito educativo.
Deseo señalar que las personas desde la edad cronológica, conformamos las cadenas generacionales, con las que construimos la sociedad y el conocimiento, por lo que cada generación es base y sustento de la próxima, en una transmisión de aciertos y errores. Por lo tanto, si se rompe este equilibrio, implica que los jóvenes no pueden ampliar los propios conocimientos de los procesos y tener una comprensión y aceptación de una visión compartida en un grupo heterogéneo en formación, capacitación, edad y experiencia.
El conocimiento y el aprendizaje son una construcción fundamentalmente social y esta se da en las interacciones personales. En este caso la capacitación de los docentes, debe ser adecuada a las necesidades particulares de cada comunidad, pero teniendo en cuenta el ámbito cultural y geográfico donde desarrolla las actividades. La cultura, los conocimientos, las capacidades y habilidades del personal docente y así pueda converger y articularse con las propuestas innovadoras, permitiendo el cambio y la transformación.
Implementar la capacitación desde PAC, involucra una interacción grupal, donde las distintas formaciones y experiencias se articulan con los nuevos conocimientos que aportan las ciencias, permitiendo compartir y vivenciar esos conocimientos, expresarse libremente y generar una mayor creatividad en los docentes y alumnos de la organización educativa.
Al docente se le propone incorporar el sentido de la transformación, que use la razón por la que se hace y así gane en autonomía, valore y comprenda la necesidad de la misma, al mismo tiempo que adquiere el desarrollo máximo y multifacético de sus capacidades en beneficio de los educandos. Es el PAC un modelo dinámico y resolutivo, donde se articulan los sentimientos, los conocimientos y experiencias para establecer los objetivos y metas a alcanzar.
Este es un reducido esquema que sintetiza el armado de PAC, teniendo en cuenta las necesidades educativas, los contextos y en especial la diversidad de los talentos humanos y como incorporar y vivenciar los nuevos conocimientos.
La capacitación con visión de Proceso de Aprendizaje Convergente se diseña desde la inclusión de los distintos actores involucrados, teniendo en cuenta los diversos contextos que operan. Hoy, en un mundo globalizado y con problemáticas sociales, económicas, laborales, grandes migraciones regionales y continentales, son factores a considerar al momento de diseñar y establecer la innovación científica en educación y así permitir alcanzar el cambio y la transformación.
Texto original: http://goo.gl/EpEUJd
Hablamos sobre las 12 claves para la Sociedad Digital, un informe realizado por el Equipo de Innovación Educativa de Fundación Telefónica. Aquí explicamos los retos de las escuelas en la Sociedad Digital.
Las 12 claves educativas para la Sociedad Digital", viene después de todo un proyecto en el que han participado muchos centros para descubrir cuáles son los retos de las escuelas en la Sociedad Digital en la que vivimos. De esta forma, el Equipo de Innovación Educativa de Fundación Telefónica, con las ilustraciones de Jojo Cruz, lanzó Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital: Claves para sumarse al cambio".
Análisis de las escuelas en la Sociedad Digital en España
Esta publicación multimedia representa un lugar de análisis y reflexión sobre la situación en la que se encuentran las escuelas en la Sociedad Digital de nuestro país, desde el punto de vista de los centros educativos más innovadores, que son los que dan las claves de la dirección que las escuelas deben tomar en esta era digital en la que nos encontramos actualmente.
Para ello, 1.100 centros han respondido a unas preguntas para determinar su madurez digital, y 154 escuelas han compartido un proyecto real y práctico en el que se determinan cuáles son las claves educativas para Sociedad Digital, de las que se han extraído las 12 más importantes.
Toda la información la puedes encontrar en fundaciontelefonica.com. A continuación vamos a hablar sobre las 12 claves educativas para la sociedad digital.
El Equipo de Innovación de Fundación Telefónica ha compartido las 12 claves que deben tener en cuenta las escuelas en la sociedad digital:
Para tratar de conseguir una escuela mejor, lo ideal es contar con un equipo comprometido. Así, el liderazgo crecería. Hay que tener en cuenta que las escuelas crecen cuando crecen los equipos profesionales que forman parte de ellas.
El plan de innovación es una hoja de ruta que permite a alcanzar el éxito de todos los alumnos. La necesidad de actualizarse y aprender constantemente, obliga a las escuelas a diseñar una estrategia de crecimiento. Para mantener vivo el plan de innovación, hay que tener una visión clara, unos objetivos firmes, indicadores de evaluación, observación, una formación constante, etc.
Los proyectos vienen para innovar en las escuelas. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que ha logrado consolidarse como la clave del cambio para adaptar las escuelas en la sociedad digital en la que vivimos. Este método destaca por la capacidad que tiene de integrar contenido curricular con diseños que están relacionados con la vida real, así como por las posibilidades que tiene para conjugar distintas materias y horarios, y su capacidad para impulsar la creación de productos para mejorar el aprendizaje.
El aprendizaje en cooperación garantiza la vinculación con las tareas, así como la cohesión emocional con el propio aprendizaje y con el compañero.
Las escuelas más innovadoras destacan por formar a los alumnos en las diferentes competencias de la vida, partiendo de experiencias auténticas y reales de aprendizaje.
Un proceso de innovación curricular pone a la acción tutorial como la clave o el núcleo del proceso de la enseñanza-aprendizaje. De esta forma, son relevantes:
Con la llegada de las nuevas tecnologías en el siglo XXI, el libro de texto ha sido superado por otras muchas fuentes de información. Además, hay que tener en cuenta que las herramientas digitales mejoran el potencial de los postulados pedagógicos.
El profesor debe transformarse en un guía que diseña aprendizaje, y que acompaña, pregunta y aprende junto a sus alumnos.
Los educadores y los centros usan la tecnología para enriquecer y mejorar su trabajo, al compartirlo en red con otros compañeros y nuevos agentes. Hace poco hablábamos sobre las Escuelas Conectadas.
La organización de las escuelas, ahora es más flexible, horizontal y diversa. La autonomía del centro genera nuevos escenarios de aprendizaje. Las aulas son más dinámicas e interactivas gracias a los blogs de clase, entre otras cosas.
Profesores, alumnos, familias y agentes externos completan el curriculum y lo conectan con el futuro de los alumnos al partir de redes y metodologías de cooperación.
La tecnología transforma cada día la forma de enseñar y aprender que tienen todos los ciudadanos. Las escuelas deben aprovechar este cambio para innovar.
De esta forma, la Sociedad Digital contribuye de forma determinante en los proyectos de aprendizaje de las escuelas. ¿Qué te parecen estas 12 claves que sirven para mejorar las escuelas en la Sociedad Digital en la que nos encontramos?
Texto original: http://goo.gl/ZJ2pyI
Estimado profesor, ¿Te son familiares estas frases? :
¡Mis estudiantes no ponen atención!, Se distraen fácilmente no les interesa nada ya no sé cómo motivarlos a participar en las clases!
Me cuesta mucho trabajo elaborar mis planeaciones de clase, debo cubrir muchos requisitos de acuerdo a los lineamientos DGB
Estas frases se escuchan con frecuencia en las conversaciones de los profesores, y es que los jóvenes que ingresan a nuestras aulas son diferentes a los de hace 10 años, o ¡a los de hace 3! Ellos nacieron en una era tecnológica, donde la información se tiene en la palma de la mano, y no podemos pretender enseñarles de la misma manera que se hacía en el pasado, cuando nosotros , los profesores, fuimos estudiantes; las fórmulas anteriores ya no funcionan y es preciso adaptarnos a un nuevo entorno, en el que los ciudadanos del nuevo milenio deben prepararse a enfrentar retos enormes, y requieren desplegar una serie de habilidades que nosotros como facilitadores debemos promover en ellos : la búsqueda de información confiable , el trabajo colaborativo, la creatividad , el interés por impulsar la sustentabilidad, el respeto a la multiculturalidad, todos ellos aspectos muy importantes para que ellos egresen del bachillerato con las competencias necesarias para incidir de manera positiva en el mundo y en la comunidad en que se mueven.
Pensando en esta problemática que yo misma he vivido como profesora, he elaborado este libro que contiene mucho más que la información que corresponde al temario de los programas vigentes. He incluido propuestas de actividades que facilitan el trabajo del profesor y promueven el interés en el estudiante, partiendo de sus intereses, de su entorno y de lo que puede desarrollar dadas sus habilidades en el uso de la tecnología, de su relación con sus compañeros y promoviendo también el autoaprendizaje.
Todas y cada una de sus actividades ha sido probada en el aula, y he podido comprobar que resultan interesantes para los jóvenes y que propician un ambiente de aprendizaje y de colaboración.
La forma en que están señaladas en el texto facilita al profesor elaborar sus planeaciones, indicando actividades de apertura, desarrollo y cierre.
a) Al inicio de cada bloque hay una breve lectura en la que se señala un problema que significa un reto a los estudiantes, relacionado con su contexto, que capta su interés hacia los temas a desarrollar en la unidad. Se plantean preguntas y un proyecto a desarrollar a lo largo del bloque, de manera que al concluirlo se presente en equipo. Este puede ser, por ejemplo, la elaboración de un video, o de una presentación digital sobre un tema relacionado al bloque, que ellos elijan.
b) Para cada tema se propone una actividad de apertura, esta permite despertar el interés, por ejemplo se plantean detonadoras que interesen al tema, asimismo esta actividad permite conocer el nivel de conocimiento del estudiante (e. diagnóstica) Ejemplo en el tema de las hormonas: ¿Que sustancia produce tu cuerpo cuando te subes a un juego de la feria o cuando vives una emoción muy intensa?
c) Actividades de desarrollo: El estudiante lee, explora, investiga, realiza actividades en equipo en el aula para procesar la información. Se proporcionan sugerencias de lecturas, páginas web, ejercicios como por ejemplo la elaboración de mapas conceptuales, de cuestionarios, líneas del tiempo, etc.
d) Actividades prácticas: Experimentos para realizar en el salón de clase, en el laboratorio y en casa para reafirmar y promover la investigación por propia iniciativa; también se proponen visitas al entorno natural.
e) Transferencia para la vida: Se trata de que el estudiante conecte su aprendizaje con actividades concretas de su vida cotidiana, por ejemplo realizar una discusión grupal acerca de las formas en que se puede prevenir el consumo de drogas en los jóvenes
f) Actividades de evaluación: Principalmente evaluación formativa para decidir si avanzamos o debemos reforzar el aprendizaje y al final del bloque evaluación sumativa , que abarca la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Las evaluaciones pueden ser crucigramas, juegos, preguntas de opción múltiple, cuadros, etc... de manera que resulten amenas para el estudiante.
En conclusión:
Estimado profesor, profesora, la finalidad de este libro es que los estudiantes disfruten de aprender y los profesores tengan a la mano una herramienta útil que les facilite el trabajo de planeación de sus clases en el día a día.
Así que espero que al concluir su estudio tanto ustedes profesores como estudiantes tengamos clara conciencia de que el objetivo principal de aprender y enseñar Biología es motivarnos a conservar y mejorar nuestro entorno natural , de manera que podamos entre todos escribir una nueva historia que preserve nuestro futuro en este planeta.
Marta Patricia Velázquez
