Bansefi arrancará un programa piloto para impartir educación financiera entre niños desde prescolar, primaria y hasta secundaria, el cual de resultar favorable, se aplicará a todas las escuelas del país en los próximos años.
El director general adjunto de Planeación del Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros (Bansefi), Oscar Moreno, dio a conocer que la prueba piloto, autorizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), incluirá 100 escuelas de ocho estados del país y alcanzará a 12 mil 600 alumnos.
Por medio de juegos de mesa, historietas, material de manualidades y videos se promoverán temas como: Qué es el dinero, dónde se genera, ahorro y hasta emprendedurismo (tema que también se incluirá en preescolar, donde el banco ya hizo actividades preliminares que fueron positivas).
Este primer esfuerzo comenzará a aplicarse desde este mismo mes de octubre y concluirá en diciembre próximo, y de ser exitoso, se ampliaría a todo el país a partir de enero de 2016, todavía como prueba.
"Esperamos que en enero, febrero que arranquemos con los resultados en la mano de la evaluación que se está haciendo ya comparativa. Es un estudio que nos instruyó la directora, que no nos quedáramos nada más con evaluaciones de desempeño ni de diseño, sino que viéramos el impacto que va tener en los niños", afirmó.
En su opinión, "si todo sale bien, calculo que en dos ciclos escolares pudiera estar ya integrado, porque este es el piloto, después ya viene el desarrollo curricular para prorratear los contenidos, en qué campo formativo", entre otros.
Si bien es importante la educación financiera entre la gente adulta, mientras más pequeña sea una persona aprende mejor y más fácil, sobre todo si se introduce antes de los seis años, de ahí que se considerara nivel preescolar, y ya comprobó que es una población con la que sí se puede trabajar, indicó el directivo.
De los 12 mil 600 niños considerados en la prueba piloto que aplicará en los próximos meses, 30 por ciento son niños de preescolar, 43 por ciento de primaria y 27 por ciento de secundaria.
En una reunión con medios de comunicación, en el marco de la 12 Convención Anual de L@Red de la Gente, organizada por Bansefi, precisó que arrancar la prueba costará alrededor de 14.5 millones de pesos.
Este monto, puntualizó, sería aportado por el Banco Mundial (BM), más los recursos del propio Bansefi para el desarrollo de la iniciativa (que incluyó el prepiloto en preescolar).
El Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros diseñó materiales para comenzar con el esfuerzo, pero también se apoyarán de otras herramientas que ya tienen otras instituciones públicas y privadas.
En este sentido, consideró que la participación del Museo Interactivo de Economía (MIDE) será fundamental.
También destacó que hay instituciones como Fundación Azteca y Banamex que decidieron sumarse a la iniciativa, pero la invitación es extensiva para todas las instituciones financieras y organismos públicos con este enfoque.
Texto original: http://goo.gl/5C98Mq
La educación es una de las mayores preocupaciones de los padres por su impacto en el futuro de sus hijos. ¿Será suficiente con lo que aprenden en el colegio? ¿Se estimulan sus aptitudes? ¿Qué se puede hacer para ayudarlos a mejorar?
El método Kumon propone una alternativa para aquellas personas preocupadas por las notas y el rendimiento de los niños en la escuela.
Kumon es un método de enseñanza que se caracteriza por ofrecer a los niños un sistema de aprendizaje integral. Cuenta con más de 50 años de experiencia en el sector educativo y, a diferencia de otros métodos, además de fomentar el dominio de los contenidos de las materias escolares, dota a los alumnos de una serie de capacidades y herramientas que los hacen más autónomos, responsables y seguros durante toda su vida.
Consta de dos programas: uno de Matemáticas y otro de Lectura. Con ellos, los niños aprenden a resolver ejercicios de estas materias por sí mismos y perciben rápidamente resultados a nivel académico. Así, consiguen una mejora en las notas y comienzan a asimilar y a aprender contenidos por encima de lo que corresponde a su curso escolar, y sin que nadie se los explique. Y es que, si se siguen las pautas del método marcadas por cada docente en su centro educativo, los niños se interesan por los estudios y querrán aprender por su cuenta.
Este método, además, intenta enseñarles el valor del esfuerzo y les demuestra que son capaces de aprender lo que deseen por sí mismos. Esto los ayuda a resolver todo tipo de problemas a lo largo de sus vidas a través de la confianza en sí mismos, la responsabilidad, la perseverancia y la autoestima.
Todo ello es posible gracias a la individualización que proporciona, adaptándose al ritmo y las necesidades de cada alumno, para que aprendan poco a poco a aprender por sí mismos cualquier cosa que se propongan.
Texto original: http://goo.gl/ER3Kj6
Existen investigaciones que comprueban que mediante el aprendizaje de otros idiomas, se desarrolla un amplio rango de actitudes, entre ellas las asociadas con la ciudadanía. El aprendizaje de otro idioma implica conocer otras culturas, costumbres y prácticas sociales, el desarrollo de estos conocimientos, a la vez, puede estimular mayor conocimiento de nuestra propia cultura e historia. Por otra parte, las competencias lingüísticas y la comprensión intercultural ya no son componentes extra u opcionales, hoy en día forman parte central de ser ciudadano del mundo.
¿Cuál es el dominio de idiomas en México? El país tiene un rezago importante en el Dominio de Lenguas Extranjeras, especialmente el Inglés. El índice en Inglés (EPI, English Proficiency Index) de la empresa Education First (EF) ubica a México en nivel bajo y en la posición 39 de los 63 países considerados en su edición 2014; esa posición nos coloca por debajo de países como Perú, Brasil, Rusia, China, España, Vietnam y Argentina.
De acuerdo a EF, el nivel de Inglés en México disminuyó entre 2007 y 2012 en relación a otros países latinoamericanos participantes. Esto es preocupante, ya que hablar Inglés ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. En un estudio realizado por Fundación Manpower (2014), 36% de los empleadores que contestaron su encuesta mencionaron enfrentar dificultades para cubrir sus vacantes debido a la escasez de personas con conocimiento y habilidades de comunicación en una lengua extranjera. De hecho la empresa de recursos humanos OCC Mundial, estima que el 90% de las vacantes que se publican en su sitio exigen el dominio del Inglés y el sitio Trabajando.com estima que poseer una acreditación del inglés aumenta 44% las posibilidades de conseguir empleo.
En México, el sistema de educación pública ofrece a sus alumnos de secundaria, estudiar Inglés desde hace ya muchos años. Sin embargo, los programas en la materia han tenido prácticamente nula efectividad. Por ejemplo, el déficit de maestros, entre otros, ha llevado a que las escuelas públicas ni cuenten, en la mayoría de los casos, con las condiciones mínimas indispensables para la impartición adecuada de cursos de Inglés.
En enero de este año, la organización Mexicanos Primero presentó el reporte Sorry, el dominio del inglés en México que demuestra que el uso del Inglés en edades tempranas tiene ventajas tanto personales como sociales (mayores oportunidades educativas, prosperidad económica individual y colectiva, y potencialización de las capacidades cognoscitivas). Además, pone en evidencia que en el país, el Inglés se ha enseñado mal, se ha enseñado tarde y poco.
Te invitamos a conocer el reporte a través del siguiente link.
Cada semestre, muchos estudiantes hacen su primera introducción a la vida universitaria. Y cada semestre, estos individuos talentosos consideran: ¿Qué valor me ofrece esta universidad?
La clave para los educadores y las editoriales, es demostrar el valor hacia los estudiantes. En este video el CEO de Cengage Learning, Michael Hansen responde a la pregunta ¿Cómo el tener más opciones mejora la experiencia de aprendizaje desde una perspectiva financiera? Él explica el valor de buscar experiencias de aprendizaje que estén personalizadas a cómo los estudiantes aprenden y cómo los profesores enseñan.
Pienso que la cuestión del costo es un problema real y debemos tomarlo muy seriamente. Tenemos que concentrarnos en que las experiencias personalizadas de aprendizaje sean costeables para los estudiantes y al mismo tiempo, esto será bueno para nosotros ya que los estudiantes las estarán usando.
El salón de clases ya no es una experiencia universal que acomoda a todos los estudiantes. Dos instructores en un departamento de la misma universidad pueden tener preferencias diferentes, así como dos estudiantes en el mismo salón tienen necesidades distintas. Cuando buscas materiales para la lección en tu salón de clases, toma en cuenta que el contenido personalizable puede añadir valor sustancial a tu lección si los estudiantes se encuentran convencidos de comprar y usar los materiales requeridos para la lección y los usan de manera adecuada. Un estudiante más involucrado, se encontrará más preparado para entrar a la fuerza laboral o continuar su educación después de graduarse.
Aprendizaje personalizado
No es extraño que los educadores quieran ver resultados del aprendizaje de sus alumnos. Se sabe que los resultados probados son clave:
Si no se puede probar efectividad, en el tiempo, el uso del producto disminuirá. Porque las personas no continuarán usando un producto si no es efectivo para ellos. ¿Qué significa la efectividad? Hay un gran debate allá afuera. La efectividad necesita ser definida desde la perspectiva de los estudiantes así como de la perspectiva de la facultad. Y después contraponerse: ¿Cuáles son los resultados que queremos lograr para el estudiante y qué clase de materiales queremos que domine?
Si crees que los materiales y métodos que se usan en tu departamento o en tu salón de clases no están siendo tan efectivos como quisieras, tus estudiantes confían en ti para mejorar esta situación. No hay nadie que conozca tu salón y estudiantes como tú.
Para obtener consejos de cómo seleccionar materiales contáctanos.
Certain widely-shared myths and lies about education are destructive for all of us as educators, and destructive for our educational institutions. This is the subject of 50 Myths & Lies That Threaten Americas Public Schools: The Real Crisis in Education, a new book by David Berliner and Gene Glass, two of the countrys most highly respected educational researchers. Although the book deserves to be read in its entirety, I want to focus on eight of the myths that I think are relevant to most teachers, administrators, and parents.
Of course teachers are extremely important. Good teachers make a significant difference in achievement. But research indicates that less than 30 percent of a student's academic success is attributable to schools and teachers. The most significant variable is socioeconomic status, followed by the neighborhood, the psychological quality of the home environment, and the support of physical health provided. There are others, but the bottom line is that teachers have far less power to improve student achievement than do varied outside factors.
There is no evidence that this is true. In Finland, students have higher achievement with little or no homework and shorter school hours. The more important factor is what students experience during the school day. Project-based learning, as one example, places the emphasis on what is done during the day. If students choose to do more after hours, that's their choice. There also may sometimes be other good reasons to assign homework, but there should be no illusion that homework will help increase student achievement.
In an average high school, one teacher is responsible for 100-150 students on any given day. Students inevitably get lost in the shuffle. Research evidence strongly indicates that a decrease in the number of students has a qualitative pedagogical impact. When reductions occur in elementary classrooms, evidence has shown that the extra individualized attention and instruction appear to make it more likely for these students to graduate at higher rates from high school. Affluent families more frequently opt for districts or for private schools with smaller classes. It should come as no surprise that larger class sizes may disproportionally impact the children of the poor. Therefore, reducing class sizes will in fact result in more learning.
There is significant evidence against the idea that a program successful in one school or district should be imported elsewhere and expected to work well. Context is the key variable. Programs must be related to the makeup of the school district and/or the specific school. Approaches to education that are marketed for nationwide use may be excellent yet totally inappropriate for some districts. A program has to fit the specific needs of the schools and classrooms in the district, and a careful needs assessment coupled with a thorough examination should determine whether to adopt a program, not the success of the program elsewhere.
This strikes me as one of the most colossally wrong-headed and destructive of the myths. Berliner and Glass describe numerous examples of this policy being implemented destructively, including one in which two students were suspended because one shared her inhaler with a friend who was having an asthma attack. Most importantly, there is no evidence that zero tolerance policies decrease school violence. To the contrary, the authors note that "suspensions and expulsions have far-reaching implications for a student's academics and can set them up for failure in their personal lives." Zero tolerance policies have resulted in school officials routing record numbers of students through the juvenile justice system, students who are then more likely to also end up in an adult prison later on. And, not surprisingly, all of the unintended effects associated with zero-tolerance policies in schools are multiplied for non-whites.
The authors also give examples of some schools that are learning from this research. As one example, after the tragic events at Sandy Hook Elementary School, teachers, parents, and administrators are focused on crisis preparedness and the politics of the gun debate, not on stricter policing of students.
It's a popular argument that, while we're spending more money than ever, test scores remain stagnant. This is a destructive myth widely shared by those who oppose better funding of our schools. Yet the research is clear.When school districts with sufficient resources are compared with those without, achievement outcomes are definitively higher in the wealthier districts. The authors note that it makes a significant difference in terms of student achievement when higher salaries are used to attract more experienced and better-educated teachers. Schools that serve the poor are more likely to retain well-paid teachers, despite the challenging circumstances they deal with each day. Since class size does matter, as weve seen, adequate funding makes it possible to hire more teachers and reduce class sizes. All of these assertions are strongly supported by research. Additionally, the authors cite Linda Darling-Hammond's report on new research from Finland, Singapore, and other countries that provides "striking evidence that spending more, and targeting that spending at students who come to school with the fewest resources, can have a dramatic positive impact on a nation's overall educational outcomes."
Of course, it is also possible that the school districts spending more money are located in communities in which socioeconomic factors and neighborhood quality play an important role.
Berliner and Glass' findings are disturbing. Many colleges and universities practice admissions by category. One example is athletics. The most significant variable at 30 of the most selective universities was discovered to be legacy (whether a family member previously attended the university). Wealthy parents who contribute development funds further increase the likelihood of admission. This doesn't mean that universities dont pay attention to student achievement in their admissions process. It does mean that there is preferential treatment in admissions that relegates academic accomplishments to a lower priority.
The full argument is that merit pay is a good way to increase teacher performance, because teachers should be evaluated on the basis of student performance, and rewarding or punishing schools for student performance will improve our nation's schools. However, evidence suggests that competition between teachers is counterproductive and interferes with collaboration. Measuring teacher effectiveness is very difficult, and no simple measures effectively do this. There is no evidence that merit pay correlates with improved student achievement, but there is strong evidence that basing teacher salaries on student performance is counterproductive and ethically wrong -- it frequently punishes teachers and schools for socioeconomic factors over which they have no control.
Every educator, especially administrators and policymakers, should read 50 Myths & Lies. Based on hard research evidence, this book makes it very clear that we need to do a better job of differentiating myth from reality when we make our educational decisions. All too often, decisions are based on myths and what are essentially lies, not on research evidence.
See original text: http://bit.ly/1k8uagB
Cuando oímos hablar de redes sociales, la primera reacción es pensar en Facebook o Twitter. Pero no son las únicas y en Internet descubrimos redes sociales educativas con las que docentes, alumnos y familias están en contacto permanente.
1. Docsity: Buscar, consultar o descargar contenidos que comparten otros estudiantes. Así es Docsity, una red social educativa que permite consultar apuntes, noticias, vídeos didácticos relacionados con la biología, la química, el derecho, la historia, los idiomas, las matemáticas o la psicología, entre otras materias. Para los alumnos universitarios es una interesante fuente de consulta, destacando el área de Blogs en el que se escriben artículos sobre las diferentes carreras. Esta red social también permite intercambiar opiniones con otros usuarios, resolver dudas o recibir notificaciones cuando otro usuario consulta los contenidos que hemos subido nosotros mismos. Los alumnos con una participación más activa van acumulando puntos, lo que da acceso a los diferentes opciones de la página.
2. The Capsuled: Su lanzamiento se produjo el pasado mes de febrero (de la mano de tekman Books) y su objetivo es posicionarse como punto de encuentro de docentes, escuelas, familias y todas aquellas personas interesadas en el mundo de la educación. Sus usuarios pueden interactuar, generar y compartir contenidos y propuestas educativas de forma abierta y fácil. Y es que la interacción es un componente muy importante de esta propuesta, así como los elementos visuales de que dispone: su interfaz, por ejemplo, está organizada como timeline y permite ver varios contenidos a la vez y publicar post, comentarlos o seguir a otros usuarios. Cada publicación se etiqueta con un color distinto, según si va dirigido a escuelas, familias o a todos los públicos.
3. educaNetwork, aprendiendo juntos: Una de las características más interesantes de la red social educaNetwork es la posibilidad de formar grupos de aprendizaje desde los que sus usuarios crean cursos, comparten archivos, chatean, incluyen pruebas multimedia que permiten poner a prueba los conocimientos de sus miembros ; estos grupos pueden ser públicos o privados. También proporciona a los docentes herramientas para el aula fáciles de utilizar y gratuitas.
4. Eduredes: Redes Sociales Educativas: Lugar de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas, uso docente de las redes, posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines educativos y relacionados con la educación. Así definen los creadores de Eduredes (Juan José de Haro y J.Carlos López) este espacio web, dirigido a aquellos usuarios que quieren sacar la máxima utilidad a este tipo de páginas y compartir sus vivencias.
5. Edmodo: En 2008 Nic Borg y Jeff OHara fundaron Edmodo, una plataforma educativa que funciona como una red social y en la que participan docentes, familias y alumnos (cada uno de ellos posee unas funciones determinadas). Permite la creación de grupos cerrados y privados, el acceso a materiales educativos, el envío de trabajos, la posibilidad de compartir enlaces y documentos, realizar publicaciones, adjuntar ficheros ; cada uno de los contenidos se etiqueta y clasifica previamente. También existe la opción de que los docentes inviten a los alumnos a participar en debates en línea, para lo cual es necesario registrarse con un nombre de usuario y contraseña. El docente, en Edmodo, es el único que puede crear los grupos y administrarlos, mientras que los estudiantes (y también sus familias) necesitan conocer el código de acceso a estos grupos para consultar los contenidos que se suben.
Texto original: http://bit.ly/1IEZTye
Puebla es uno de los tres estados que cumplió con excelencia en la armonización de la ley local con respecto a lo que establece la Reforma Educativa y sus disposiciones reglamentarias, mismas que entraron en vigor a partir del primero de enero de este año, consolidándose así como una entidad modelo en materia educativa, esto de acuerdo con la Asociación Nacional Mexicanos Primero.
Asimismo, la organización ha reconocido el desempeño de Puebla respecto a la calidad educativa. Cabe recordar, que en el más reciente Diagnóstico de la Educación en México presentado por Mexicanos Primero en el mes de febrero de 2014, el Índice de Desempeño Educativo Incluyente (IDEI) reveló que en los últimos años Puebla ha construido un sistema de educación básica inclusivo y de alto desempeño.
En este sentido, dicho diagnóstico determinó que en la entidad se ha incentivado la creación de los Consejos Escolares de Participación Social, la capacitación docente, y ha mejorado el servicio de asesoría académica a las escuelas.
El informe reveló que la entidad presenta un muy alto nivel de desempeño en educación primaria y secundaria, y ha sido sobresaliente en la variable de participación, colocándose en el primer lugar nacional de dicho rubro, en segundo lugar en aprendizaje, y cuarto lugar en permanencia
Además, los resultados de estas acciones se han visto reflejados en mediciones nacionales como la Prueba Enlace 2014 en el nivel Medio Superior, en donde Puebla se colocó en el tercer lugar en Lectoescritura (Comunicación) y cuarto en Matemáticas, registrando un avance de 20 posiciones con respecto a 2010.
Imagine a classroom where very young students produce beautiful paper puppets that are scanned and then used to inform writing narratives. Picture a classroom where the teacher tells elementary school students on a regular basis: "Questions are more important than answers." Visualize a classroom with long bench-like seats that are set up around work tables and where there is no teacher desk -- a place where the teacher uses a process called Q U E S T and BYOD to support middle school students in understanding what topics in the curriculum are important to them. Envisage a high school classroom where eager students learn film protocols in a digital media unit alongside their visual arts teacher who is a successful Australian filmmaker.
Does this all sound a little too idealistic? Even if you've already created learning spaces like these, there is lot more that we can learn from a new study of Australian school classrooms.
Scenarios described in the opening paragraph capture some of the characteristics of technology-enhanced learning from qualitative research with four exemplary teachers -- Gabby, Gina, Nina, and Kitty -- who taught students in early years, elementary, middle years, and high school classrooms.
The doctoral study of these teachers' classrooms was conducted across a two-year period. The research wanted to find out how a particular group of "high-end early tech adopters" conceptualized their knowledge of technology integration. If we could more deeply understand how excellent teachers (meeting six rigorous criteria) use technology to enhance learning, might their example provide inspiration and fresh approaches for all K-12 teachers?
What emerged from the data collection and analysis was that exemplary teachers conceived their knowledge of technology integration around five conceptions: theory, creativity, public learning, life preparation, and contextual accommodations.
Within each of these five conceptions (see Figure 1) are multiple themes of teaching practices and student learning processes (see Figure 2) that align with what young people require for their education right now in schools.
The pedagogical framework inspired by these practices is known as High Possibility Classrooms or HPC (Hunter, 2013; Hunter, 2014; Hunter, 2015). This is teacher knowledge for practice, in practice, and of practice. A summary of how the HPC conceptions and themes work in concert with one another is provided below. Think about whether this is what you already do, or what you could add to your teaching repertoire.
The four exemplary teachers consciously applied their knowledge of education theories (Bruner, Piaget, Vygotsky) when integrating technology into practice. This action related to:
This conception exposed how technology gave students many more ways to be inventive. They could:
This meant that technology provided new ways for students to display learning to an audience beyond the classroom teacher. For example:
Through this conception, technology in learning gave students:
The final conception in the HPC model reflects the adaptations made to maximize the effectiveness of technology for teaching and learning. The teachers wanted to:
It wasn't always easy to teach in the way that the teachers in this study believed learning should occur, as current structures in many Australian schools focus on testing and often quite narrow assessment regimes.
Common to all four of these teachers was a deep fascination with technology. They did not use it for all learning, but most of the time over the school week. Their approaches varied, but they ended up in the same place: engaged classrooms where students are empowered and given a voice to take control of their own learning. Teachers stepped out of the way.
Recently on Twitter, I saw this comment: "Students run into these kinds of classrooms, not away from them." Would you want to be a learner in your own classroom? In a High Possibility Classroom, there is no denying that teachers and students would say, "Most definitely."
Studies have proven that when implemented well, project-based learning (PBL) can increase retention of content and improve students' attitudes towards learning, among other benefits. Edutopia's PBL research review explores the vast body of research on the topic and helps make sense of the results. In this series of five articles, learn how researchersdefine project-based learning, review some of the possible learning outcomes, get our recommendations of evidence-based components for successful PBL, learn about best practices across disciplines, find tips for avoiding pitfalls when implementing PBL programs, and dig in to a comprehensive annotated bibliography with links to all the studies and reports cited in these pages.
Project-based learning hails from a tradition of pedagogy which asserts that students learn best by experiencing and solving real-world problems. According to researchers (Barron & Darling-Hammond, 2008; Thomas, 2000), project-based learning essentially involves the following:
Teachers can create real-world problem-solving situations by designing questions and tasks that correspond to two different frameworks of inquiry-based teaching: Problem-based learning, which tackles a problem but doesn't necessarily include a student project, and project-based learning, which involves a complex task and some form of student presentation, and/or creating an actual product or artifact.
These inquiry-based teaching methods engage students in creating, questioning, and revising knowledge, while developing their skills in critical thinking, collaboration, communication, reasoning, synthesis, and resilience (Barron & Darling-Hammond, 2008). Although these methods of inquiry-based teaching differ slightly, for simplicity they're combined in these pages and referred to as project-based learning or PBL.
Studies comparing learning outcomes for students taught via project-based learning versus traditional instruction show that when implemented well, PBL increases long-term retention of content, helps students perform as well as or better than traditional learners in high-stakes tests, improves problem-solving and collaboration skills, and improves students' attitudes towards learning (Strobel & van Barneveld, 2009; Walker & Leary, 2009). PBL can also provide an effective model for whole-school reform (National Clearinghouse for Comprehensive School Reform, 2004; Newmann & Wehlage, 1995).
Researchers have identified several components that are critical to successful PBL (Barron & Darling-Hammond, 2008; Ertmer & Simons, 2005; Mergendoller & Thomas, 2005; Hung, 2008). While project-based learning has been criticized in the past for not being rigorous enough, the following features will greatly improve the chances of a project's success:
See original text: http://goo.gl/0EuWS
A medida que el aprendizaje se centra cada vez más en el estudiante, seguirán creciendo una serie de tendencias en la educación digital en 2015. A lo largo de las 9 tendencias que se señalan aquí, se podrán encontrar varios puntos en común.
El primero es un enfoque en el aprendiz, y eso es especialmente evidente en el aprendizaje personalizado y la tecnología adaptativa. El segundo es, a la vez, una señal de progreso y una pista de que todavía nos queda mucho camino por recorrer: los estudiantes tendrán acceso a más opciones de aprendizaje digital que las que tenían antes, pero sus opciones de educación todavía estarán determinadas, en gran medida, por el lugar donde vivan. La última década ha traído un frenesí de la innovación digital para la educación en los niveles de enseñanza no universitaria, pero a medida que nos adentramos en 2015, creo que vamos a empezar a ver un cambio en el enfoque respecto a cómo las personas, y la mejor tecnología, pueden combinarse para impactar positivamente en los resultados del aprendizaje, dijo Kristen DiCerbo.
Vamos con las algunas de las tendencias más utilizadas, algunas de las cuales coinciden con las predicciones para la educación en 2015 del Instituto Christensen.
1. Aprendizaje personalizado
Podemos crear entornos digitales de aprendizaje que se adapten a las necesidades individuales de los estudiantes, los niveles de capacidad e intereses, para que éstos tengan múltiples vías de aprendizaje.
Idea impulsora: los estudiantes necesitan ayuda uno a uno para aprender, y un ambiente de aprendizaje personalizado es una buena manera de darles esa oportunidad con la ayuda de la tecnología.
2. Educación basada en competencias
Esta tendencia pone a los estudiantes en el asiento del conductor, de manera que puedan crear contenido, analizar una situación dada y producir alguna evidencia de su aprendizaje. Los estudiantes avanzan por el currículo en la medida en que alcanzan el dominio del concepto o adquieren las destrezas en las que están trabajando.
Idea impulsora: la competencia global incrementa la presión sobre la necesidad de éxito de los estudiantes. Las escuelas necesitan identificar lo que sus alumnos necesitan saber y saber hacer para tener éxito en un mercado laboral competitivo.
3. Aprendizaje digital o electrónico (e-learning)
Consiste en la educación y capacitación a través de Internet, este tipo de enseñanza en línea permite la interacción del estudiante con el material pedagógico mediante la utilización de diversas herramientas informáticas, abriendo la puerta a un aprendizaje individual y organizacional. Los beneficios del e-learning son: la reducción de costos (gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc.), rapidez y agilidad, acceso directo (los estudiantes pueden acceder al contenido educativo desde cualquier lugar y cuando les surja la necesidad), y flexibilidad (no requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio).
Idea impulsora: los educadores deberían adentrarse a esta metodología, tal vez como un elemento que sólo acompañe los procesos tradicionales de aprendizaje.
4. Adopción de modelos blended (b-learning) y de aprendizaje digital
Consiste en un proceso docente semipresencial, esto significa que un curso incluirá clases presenciales y actividades de e-learning. Los beneficios de este modelo reúnen las ventajas de la educación en línea (reducción de costos y la eliminación de barreras espaciales y flexibilidad temporal) y la educación presencial (interacción física, lo cual tiene una incidencia en la motivación de los participantes, y facilita el establecimiento de vínculos sociales).
Idea impulsora: el aprendizaje mixto ayuda a los profesores a personalizar el aprendizaje de un modo mucho más fácil y con un gran ahorro de tiempo. La competencia percibida de las escuelas en línea, y una mayor comprensión y aceptación del aprendizaje digital, significa que las escuelas están interesadas en ampliar sus opciones de aprendizaje.
5. Contenidos y recursos educativos abiertos
Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas. Estas proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.
Idea impulsora: con las inversiones públicas para el desarrollo de contenidos y planes de estudio, tiene sentido crear contenido abierto y compartible que otros puedan combinar con recursos de pago. Además ayudan a los profesores a personalizar y mejorar el acceso al aprendizaje.
6. Tecnología Adaptativa
Las tecnologías adaptativas ayudan a modificar el funcionamiento de las máquinas o dispositivos digitales. Si una persona es ciega se necesita que la máquina le hable; si una persona tiene dificultades para manejar el mouse o el teclado se necesita que haya un programa que con un simple switch haga que funcione la computadora. Esta tecnología se utiliza en la educación inclusiva pues proporciona vías alternativas que facilitan el aprendizaje.
Idea impulsora: diseñar entornos de aprendizaje para promover la personalización lleva mucho tiempo, así como entrenar a los alumnos y trabajar con ellos uno a uno. La tecnologías adaptativas liberan tiempo a los profesores y nivelan las condiciones de aprendizaje.
7. Insignias
Los estudiantes que muestran progreso en su aprendizaje ganarán insignias por sus habilidades, este sistema de insignias digitales ayudará a las escuelas a centrarse más y personalizar el desarrollo de habilidades. La adquisición de insignias promueve la motivación y la incorporación inmediata a los programas de aprendizaje online por parte de los estudiantes.
Idea impulsora: el sistema educativo necesita una mejor manera de reconocer las competencias de los estudiantes y llegar a nuevas formas de certificar esas habilidades.
8. Conectivismo comunitario
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos). Se trata entonces de conectar al individuo con la información, lo importante son las conexiones no el estado actual de nuestro conocimiento.
Idea impulsora: Conectar a los estudiantes con la comunidad, con gente que pueda proveerlos de información nueva y relevante.
9. El aprendizaje móvil (o m-learning)
Los dispositivos móviles ofrecen métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, como ordenadores portátiles y tabletas, lectores MP3 o teléfonos inteligentes. El resultado es un aprendizaje personalizado, portátil, interactivo y constante (puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento).
Idea impulsora: las escuelas necesitan cambiar sus ambientes de aprendizaje para aprovechar las nuevas herramientas que ya están cambiando la forma en que funciona el mundo.
Lo que los administradores deben saber al consideran estas tendencias
Será crucial para preparar líderes con las habilidades que necesitan para diseñar nuevos modelos de aprendizaje que se aprovechan de estas grandes tendencias. Esto significa que el desarrollo profesional debe llevarse a cabo mediante el uso de estos modelos de nueva generación para que los educadores puedan experimentar cómo son desde la perspectiva del alumno.
La implantación del aprendizaje digital requiere tiempo, inversión, esfuerzo y planificación. No importa qué tipo de aprendizaje digital utilicen las escuelas, éstas fracasarán o tendrán éxito en función de la seriedad del compromiso que los administradores estén dispuestos a asumir.
La diferencia clave que vemos en la implantación es el nivel de planificación e inversión y el liderazgo de los administradores, dijo Watson. Sabemos que puede funcionar si las cosas están bien pensadas y en su lugar.
Texto original: http://goo.gl/WJCPua
La UAQ contará con un nuevo salón equipado con alta tecnología, pizarrones digitales, pantallas LED y computadoras, además permitirá la interacción con otras universidades y expertos que den clases a distancia
La Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) prepara aula con la más alta tecnología.
Al respecto Sergio Rivera Magos, coordinador de la maestría en comunicación y cultura digital, informó que para el próximo año, la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS), contará con esta aula virtual.
Está pensada para poder tener esta interacción a través de la tecnología con otras universidades, expertos y grandes maestros que den conferencias, clases y cursos virtuales, y tengamos las mejores condiciones para ello, porque eventualmente se sufre con la calidad de internet, equipos que deberían estar implementado y espacios que se tienen para esto, precisó.
Esta infraestructura actualmente se está construyendo en el área de medios de la facultad y contará con las especificaciones que el propio Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), solicita.
Se estará dotando de una línea de Internet, que no se caerá, será potente y establece un servidor que garantizara que esa sala sea muy competente en este sentido, con pizarrones digitales , con pantallas de LED digitales, así como con computadores ya en los lugares en donde los alumnos van a estar trabajando, detalló.
Además esta aula contará con dos salas anexas para que conjuntamente pueda haber diferentes conferencias, además de que se proyecta construir una cabina de traducción, para efecto de que los universitarios logren perfecta interacción con universitarios e investigadores de diferentes universidades del mundo.
Rivera Magos precisó que hoy ya se cuenta con un aula virtual en esta institución académica, sin embargo esta contará con la más alta tecnología, y sobre todo destacó, es un diseño basado en los propios universitarios.
Hay una sala virtual en la biblioteca, y la nuestra será bastante similar y va a rivalizar en el mejor del sentido, con el que hacen en biblioteca central, pero será exclusiva para la facultad. El diseño fue de la universidad, no fue algo en donde la facultad este determinando ese tipo de cosas, el diseño está basado en lo que una sala virtual de este tipo debería de tener, como equipo, espacios y condiciones para que se realicen este tipo de cosas, puntualizó.
Texto original: http://goo.gl/VEuCwn
El uso de la tecnología dentro de la educación ha presentado grandes polémicas, ya que genera un fuerte debate alrededor de si la tecnología en realidad es un co-ayudante o por el contrario entorpece el proceso de aprendizaje. El incremento acelerado del uso de la tecnología dentro de la sociedad ha llevado a una proliferación dentro de las instituciones (tanto colegios como universidades) cambiando la educación de hoy en día y la forma en la que estudiantes como profesores se comunican e interactuan dentro del salón de clase.
La importancia y los beneficios del uso de la tecnología en la educación no puede ser ignorada. La tecnología ha revolucionado la forma en que los profesores enseñan y los estudiantes aprenden, facilitando la manera en que se transmite el conocimiento y la manera en que este se adquiere. Además, se ha convertido en un aprendizaje mas divertido y dinámico
Hace solo una década se utilizaba el tablero de tiza, luego se pasó al tablero de acrílico y ahora se están utilizandotableros inteligentes. Estos tableros permiten a los profesores enseñar y compartir conocimiento de muchas maneras posibles. La habilidad audio-visual de los computadores, desde presentaciones de Power Point hasta software animados, están siendo usados para presentar información de manera interactiva y dinámica. Además el uso deproyectores, micrófonos y parlantes permiten a los profesores llegar a un numero masivo de estudiantes de manera inmediata. Estudios han demostrado que todas estas herramientas aumentan los niveles de concentración de los estudiantes y los lleva a mejorar el nivel de atención frente al contenido
Es necesario recalcar que el Internet ha jugado un papel determinante en la educación de hoy en día. Siendo una inmensa fuente de información, los estudiantes lo ven como una herramienta efectiva para adquirir conocimiento. No solo encontrando todo tipo de información de manera rápida y fácil sino llegando a adquirir conocimiento especifico a través de cursos virtuales abiertos para todo publico (MOOCS).
El Internet abrió, en el campo de la educación, otra dimensión, que ha venido revolucionando el concepto de laeducación tradicional, por la educación no presencial que hoy en día conocemos como la educación a distancia oeducación virtual. Ahora los estudiantes no tienen que tener presencia física en el salón de clase para poder aprender, ya que pueden tomar la clase desde la comodidad de sus casas. Son muchas las iniciativas educativas que están dando el primero paso hacia la educación virtual, empresas como Coursera, EdeX, Wedubox, y Udemy, entre otras, ofrecen cursos virtuales abiertos al publico y la mayoría de ellos gratis.
Ahora veamos algunos de los contrapesos frente a estos argumentos.
Distracción para los estudiantes
Los efectos positivos del uso de la tecnología en la educación tales como las comunicaciones, el entretenimiento, y la habilidad para hacer las cosas mas fáciles y rápidas, puede ser uno de los obstáculos en el salón de clase. Varios de los elementos de entretenimiento como los celulares, juegos móviles, aplicaciones y en general navegar por internet puede distraer a los estudiantes. Además el uso común del chat a través de los teléfonos celulares aumenta drásticamente la falta de concentración entre compañeros.
Fraude
Con las nuevas tecnologías los estudiantes pueden obtener buenas notas sin el mayor esfuerzo haciendo búsquedas rápidas para resolver cualquier tipo de problema. La tecnología hizo que el fraude se convirtiera en una cosa muy simple de hacer como nunca antes había ocurrido, con una probabilidad muy baja de ser atrapado. Por ejemplo, estudiantes a los que se les permite sacar una calculadora en un examen, escriben dentro de esta un programa que les permitirá obtener todas las formulas para que puedan resolver el examen fácilmente. Otro de los escenarios que se pueden presentar es que los estudiantes tomen una foto de su tarea y la envíen a sus amigos via e-mail o a través de sus celulares inteligentes para que estos a su vez, la plagien.
En conclusión, todo depende de como sea usada. Si es mal manejada el resultado puede ser desastroso, pero si se enfoca de manera correcta puede ser una excelente herramienta de aprendizaje. Definitivamente abre muchas puertas muy útiles y otras que puede que no sean tan útiles. El crecimiento de los avances tecnológicos es inevitable en esta nueva era, así que lo mejor que podemos hacer es adaptarlo de la mejor manera posible a los esquemas tradicionales de educación para sacar el mayor provecho de esta.
Texto original: http://bit.ly/1dHkQQf
Con la invitación a reflexionar el cómo, dónde, cuándo y cuánto de las tecnologías de la información, la mañana de ayer se inauguró en la Universidad Anáhuac Mayab el XV Congreso CTI-Fimpes.
El evento, cuyo tema es Tecnologías de la información como un medio para enriquecer la formación académica de los estudiantes, en realidad arrancó anteayer con asistencia de académicos de 110 universidades que forman parte de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (Fimpes).
La declaratoria inaugural del programa, que por primera vez se desarrolla en la entidad, estuvo a cargo de David Alpizar Carrillo, secretario de Fomento Económico estatal, en representación del gobernador Rolando Zapata Bello.
Acompañado del padre Rafael Pardo Hervás, rector de la Anáhuac Mayab, y Rodrigo Guerra Botello, secretario general de la Fimpes, el funcionario señaló en su discurso que la productividad se logra con trabajo, talento y tecnología. En México trabajamos mucho, nada más que no de forma eficiente y productiva; talento hay de sobra y si algo hace falta es cerrar esa brecha tecnológica para alcanzar niveles de competitividad.
La bienvenida estuvo a cargo de José Valdez Cotera, coordinador de tecnologías de la comisión ejecutiva de tecnologías de la información de la Fimpes, quien recordó que el congreso pretende llevar a las universidades a planos en los cuales la tecnología juega un papel importante. El objetivo, de hecho, es generar un intercambio de experiencias sobre el uso de las tecnologías de la información, y presentar diferentes iniciativas y líneas de acción.
En los cuatro días (hasta mañana jueves) se llevarán al cabo diversas actividades, entre ellas cuatro conferencias que impartirán Alessio Hagen, director de Desarrollo de Educación para Hispanoamérica; Stephanie Hamilton, líder en el grupo de iniciativas estratégicas para la educación de Apple; Leonardo Kourchenko, ex vicepresidente de información internacional de Televisa y del noticiario ECO, y Jucimara Roesler, director de educación a distancia de Tiradentes Grupo y especialista en gestión universitaria y desarrollo gerencial.
Rodrigo Guerra recordó que uno de los grandes problemas de México es la pobreza. Hay 52 millones de pobres, casi la mitad de la población. La obtención de bienestar está estrechamente ligada a la competitividad de los países para generar los recursos, dijo, tras señalar que el desarrollo económico se basa en la educación. Jorge Iván Canul Ek
Congreso Programa
Tras los discursos de apertura dieron inicio las actividades del día, entre ellas la conferencia Soportando plataformas de emprendimiento en México de Alessio Hagen.
Ponentes
También serán conferenciantes Regina Garza Roche, directora de la oficina de transparencia del parque Tecnia, y Anna Karina Cruz López, coordinadora de iEducación.
Comparación
Rodrigo Guerra Botello advirtió que los países con mejores sistemas de educación superior tienen una productividad tres veces mayor que la de México; los mexicanos trabajamos 500 horas más al año, pero ganamos cuatro veces menos que los países de la OCDE.
Texto original: http://bit.ly/1KEGLBS
Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model, then help students learn to guide group discussions using four strategies: summarizing, question generating, clarifying, and predicting. Once students have learned the strategies, they take turns assuming the role of teacher in leading a dialogue about what has been read.
Before Reciprocal Teaching can be used successfully by your students, they need to have been taught and had time to practice the four strategies that are used in reciprocal teaching (summarizing, questioning, predicting, clarifying).
One way to get students prepared to use reciprocal teaching:
Texto original: http://goo.gl/aL090K
Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model, then help students learn to guide group discussions using four strategies: summarizing, question generating, clarifying, and predicting. Once students have learned the strategies, they take turns assuming the role of teacher in leading a dialogue about what has been read.
Before Reciprocal Teaching can be used successfully by your students, they need to have been taught and had time to practice the four strategies that are used in reciprocal teaching (summarizing, questioning, predicting, clarifying).
One way to get students prepared to use reciprocal teaching:
See original text: http://bit.ly/1DXHpaP
La clase invertida o flipped classroom es un nuevo modelo pedagógico tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa, por otro significativamente distinto en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
Con este modelo cada alumno asimila el contenido a su ritmo, la participación del estudiante se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone patas arriba las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para voltear tu clase y activar el aprendizaje de tus alumnos:
El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.
Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.
Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo
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Somos un proveedor líder a nivel mundial de contenido, tecnología y servicios para la enseñanza dirigido al mercado académico a nivel medio y superior.
on presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
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During my senior year of college, I taught math to 26 inmates, none of whom had finished high school. What I faced was 26 examples of the failure of American education. What I did not realize is the profound effect this would have on my career as a school leader. After teaching for five years, I became a principal because I felt that I could help underserved kids better in that role. Here are ten ideas I have learned in the 30 years since I became a principal.
If you start making decisions based on avoiding conflict, the students lose. This is what sustained me through one of my most difficult decisions. I asked the school district to let our school health center offer birth control after four girls became pregnant in one semester. For this group of kids, the health center at King was their primary health care provider. Although we offer birth control to our students, we are not the birth control school; we are the school that cares about all of its kids. This decision was the right one, and it cemented for all time the central values of King.
Don't put your vision in your drawer and hope for the best. Every decision must be aligned with that vision. The whole organization is watching when you make a decision, so consistency is crucial.
The secret of managing is to keep the guys who hate you away from those who are still undecided. (That's adapted from Casey Stengel.) Hire people who support your vision, who are bright, and who like kids.
In Outward Bound, you learn that when you are navigating dangerous rapids in a raft, the only way to succeed is for everyone in the boat to sit out on the edge and paddle really hard, even though everyone would rather be sitting in the center, where it's safer. At King, in times of crisis, everyone responds with paddles in the water.
They pay me to worry. It's OK to stare at the wall and think about how to manage change. I have 70 people who work at King. Even the most centered has three bad days each school year. Multiply that by 70 people and that's 210 bad days, which is more than the 180 school days in a year. So, me, I am never going to have a good day -- just get over it.
If the problems in your school or organization lie below you and the solutions lie above you, then you have rendered yourself irrelevant. The genius of school lies within the school. The solutions to problems are almost always right in front of you.
Have very clear expectations. Make sure people have the knowledge, resources, and time to accomplish what you expect. This shows respect. As much as possible, give people the autonomy to manage their own work, budget, time, and curriculum. Autonomy is the goal, though you still have to inspect.
When my son was little, I was going through a lot of turmoil at King, and I did not feel like doing much of anything when I got home. One day, I just decided that whatever he wanted to do, I would do -- play ball, eat ice cream, and so on. I realized the power of yes. It changed our relationship. The only progress you will ever make involves risk: Ideas that teachers have may seem a little unsafe and crazy. Try to think, "How can I make this request into a yes?"
Twenty percent of people will be against anything. When you realize this, you avoid compromising what really should be done because you stop watering things down. If you always try to reach consensus, you are being led by the 20 percent.
If you wait too long to make changes to a school culture, you have already sanctioned mediocre behavior because you're allowing it. That's when change is hard, and you begin making bad deals.
What do you think?
Tus estudiantes saben que compartes información que les resultará útil, aplicaciones interesantes, otros blogs favoritos, enlaces valiosos y mucho más. Tienen la oportunidad de seguirte y hacer comentarios a lo que escribes y, al menos, estar al día en los temas que compartís. Para ello, naturalmente, ¡debes tener un blog!, pero no porque sea moderno, más bien porque tienes algo que decir (les). Un buen profesor, máxime en el ámbito universitario, comparte información de gran valor, raramente al alcance de los alumnos y, sobre todo, pondera el contenido y aporta sus visiones sobre el mismo, lo que es de una gran riqueza para sus estudiantes, al menos para los que se ocupan de aprender y no solo de lo que será materia de examen.
Sabes que el desarrollo profesional estructurado que tu centro realiza puede no ser realmente donde estás aprendiendo nuevas habilidades. Ya que las redes sociales y plataformas de desarrollo de habilidades en línea son imprescindibles para mejorar realmente tus competencias.
Si lo llamas una red de aprendizaje profesional o personal depende de ti. La parte clave es que has invertido tiempo para desarrollar relaciones en línea con los colegas, mentores, y muchos otros que podrían ser capaces de ayudarle a aprender algo útil. No siempre tiene que ser sobre la enseñanza, sino también sobre algo que puede que quieras saber. Gran parte de lo que nos interesa y necesitamos está ahí fuera, ignorarlo es como apagar la luz.
Hay una gran comunidad de personas con las que se puede estar en contacto online o por medio de cualquier red, con los que se puede llevar a cabo proyectos o trabajos en común, y con los que en ocasiones, descubriremos aficiones comunes o intereses que nos pueden ser de utilidad compartir y llevar incluso, al aula. ¡Cuántos trabajos he publicado que habrían sido imposibles sin las comunicaciones actuales!
Sabes cuando tienes que utilizar tu ordenador o smartphone para que puedas supervisar un #edchat o su otro hashtag favorito. Te permite aprender sobre la marcha. Esto es extensible a otras redes y dependerá de las preferencias y necesidades de cada uno. Lo que me parece es que no se debe tener una red social y no utilizarla está mandando un mensaje negativo sobre nosotros.
Tan pronto como suena la campana final, te aseguras de que tus maletas estén listas para atender unas pocas conferencias que no te puedes perder y en las que todos tus colegas y amigos en línea estarán. Esto, claro, no siempre es posible por restricciones de tiempo, económicas, familiares, etc. Pero cada vez hay más eventos que se pueden atender en línea.
Es muy parecido a un segundo idioma. Sabes el significado de términos como 1:1, BYOD, PLN, Aprendizaje personalizado, Flipped y Edcamp.
Tienes un gran grupo de colegas en tu propio edificio, pero también están bastante ocupados y no siempre tienen las respuestas a todas tus preguntas. Son humanos. Así que tienes una red de contactos online a los que puedes acudir cuando necesitas una respuesta 24-7. Ellos están en todas partes del mundo ya que nunca se sabe quién va a estar despierto y capaz de responder a tu petición de ayuda. Qué cierto es esto en la Universidad y cuánta satisfacción da poner en marcha, y llevar a cabo, proyectos con personas que están tan lejos y ¡tan cerca!
En primer lugar, sabes lo que significa ser un ciudadano digital. Sabes que es muy importante que trates a los demás con respeto, sabes lo que es el acoso cibernético, actuar de una manera positiva, y estár intentando siempre ser un miembro útil para la comunidad. Esto no es tan fácil como parece. Los trolls y muchos otros pueden distraer y provocar. Pero eres lo suficientemente inteligente como para no morder el anzuelo. Y también lo son tus alumnos.
Cada nuevo anuncio de Apple es un momento especial. Una nueva actualización de Android significa que su hora del almuerzo acaba de lleno. Cuando se produce algún nuevo movimiento en la tecnología de la educación, estás siempre dispuesto a probar una nueva aplicación, probar una herramienta web, leer un libro electrónico, o simplemente tomar algún tiempo para juguetear!
Bueno, quizá te pase como a los que dicen esto ya no es para mí o lo que me faltaba. Ánimo, no es cuestión de edad sino de oportunidad. Seguro que cerca tienes algún colega dispuesto a ayudarte. No es moderno, es necesario para poder promover el aprendizaje del siglo XXI, como ya dije en otras ocasiones, la escuela (la Universidad) no pueden vivir de espaldas a un mundo en constante cambio.
El desarrollo de las tecnologías de la información ha abierto múltiples posibilidades para realizar proyectos educativos que permiten a las personas la oportunidad de acceder a educación de calidad sin importar el momento o el lugar en el que se encuentren.
Según las prospectivas del Banco Mundial hacia 2025, en los próximos años más estudiantes aprenderán desde casa en un modelo formativo no tradicional, mientras que el mercado laboral reconocerá más el aprendizaje por competencias y cada vez menos por título obtenido.
No obstante, persiste la idea de que la educación presencial es la única alternativa de estudio, y por otro lado, los yucatecos no están familiarizados con la enseñanza online.
Maribel Ojeda, titular de la Coordinación de Comunicación Externa de la Universidad Anáhuac-Mayab, señaló que el aumento del número de jóvenes que optan por estudiar un posgrado depende de lo que cada estudiante requiera, pero también del desarrollo de la ciudad o país, ya que si no existe un adecuado sistema educativo o la infraestructura tecnológica suficiente, no puede aprovecharse al máximo la educación en línea.
Aseguró que a pesar que en su mayoría son los jóvenes quienes usan las nuevas tecnologías, también es importante considerar que, según la encuesta en Hogares sobre Disponibilidad y uso de las Tecnologías de la Información realizada por el Inegi, en coordinación con el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), el 64.2 por ciento de los hogares en México no tiene computadora y 69.3 por ciento no cuenta con conexión a internet.
Por tanto, aún hay otros factores que limitarían el acceso a la modalidad en línea, a pesar de que un joven universitario, un profesional o cualquier otra persona estuviesen dispuestos a utilizarla, precisó.
Respecto a que si los resultados académicos de los alumnos que estudian en línea son mejores que los que asisten a cursos presenciales, consideró que no necesariamente es así, ya que lo importante es que en ambas modalidades se garantice la calidad académica.
Aunque cada modalidad pueda tener su propia metodología, escala de medición, tipo de tareas o proyectos a asignar, lo importante es que ambas busquen siempre brindar una educación de calidad, indicó.
Agregó que los resultados académicos dependerán no sólo de la modalidad de estudio, sino el alumno, ya que mientras haya compromiso, responsabilidad, disciplina y ganas de aprender y superarse, la modalidad será sólo una forma de llegar al objetivo.
Por su parte, Anunciata López Vales, directora de Atención PreUniversitaria de la Anáhuac-Mayab, señaló que cursar una licenciatura en línea es una opción para los estudiantes, pero depende de lo que cada persona requiera.
En el caso de la Unimayab, tanto las licenciaturas como los posgrados son de modalidad presencial. Sin embargo, algunas materias se ofrecen a través de videoconferencias o a través de plataformas como @prende, una herramienta tecnológica que ofrece opciones como calendario, mail y contenidos multimedia. Con esto, poco a poco se ofrecen nuevas opciones de educación a distancia a través de la tecnología, puntualizó.
La académica consideró que la opción profesional también debe contemplar las diferentes modalidades de cursar una licenciatura o un posgrado, pero recalcó lo importante es que el alumno conozca los contenidos curriculares de la carrera, y sobre todo, que esté convencido de que es capaz de ser autodidacta.
La Red de Universidades Anáhuac ofrece programas de posgrado y educación continua (cursos, diplomados y maestrías) a través de la Universidad Virtual Anáhuac.
Por ejemplo, se ofrecen maestrías en línea en Dirección de Empresas, Derecho de las Empresas, Dirección del Capital Humano, Finanzas Corporativas y Bursátiles, Logística y Comercio Internacional, Mercadotecnia y Gerencia de Marcas.
El campus Anáhuac Mayab ofrece 24 licenciaturas, 17 maestrías, tres especialidades y cuatro doctorados, en modalidad presencial.
En el caso de las licenciaturas, algunas materias se ofrecen a través de videoconferencias o a través de plataformas como @prende, una herramienta tecnológica que brinda opciones como calendario, mail, contenidos multimedia, etc. Además, a través de la plataforma iTunes U, se comparten objetos de aprendizaje; es decir, conferencias, talleres, cursos y tutoriales, disponibles para consulta del público en general. Con esto, poco a poco se ofrecen nuevas opciones de educación a distancia.
Texto original: http://goo.gl/6KPLMM
Los exámenes finales y parciales forman parte del proceso educativo, son una instancia en la que el docente puede determinar hasta qué punto los alumnos han logrado dominar los contenidos explicados durante el semestre. Dependiendo de la duración del curso puede que se hagan dos o tres exámenes, eso dependerá de la institución educativa.
Los exámenes toman diferentes formas, existen los exámenes orales, escritos y los trabajos prácticos o exposiciones donde los alumnos deben demostrar el conocimiento de la materia mediante el desarrollo de un proyecto relacionado. Pero existe una corriente educativa que analiza la verdadera importancia o necesidad de los exámenes finales. ¿Es tan importante la nota?
La lucha del alumno y el docente
Muchas veces los alumnos sostienen que han desaprobado un examen porque el profesor no los quiere o los trata mal. Eso puede suceder, aunque no debería, ya que los profesores se aprovechan de su posición de poder para sancionar a los alumnos. Esta sanción se manifiesta principalmente en los exámenes finales. Pueden desaprobar a un alumno aún si sus conocimientos son suficientes, eso dependerá del grado de simpatía y afinidad que tengan.
Pero más allá de esta situación personal que puede darse en los exámenes finales, también hay un alto grado de estrés y nerviosismo que puede jugar en contra a la hora de rendir exámenes. Un alumno que no está tranquilo y rinde mal quizás si tiene los conocimientos, pero ante la situación de evaluación se bloquea. Por eso es importante desarrollar diferentes formas de evaluación que permitan comprobar si los alumnos realmente han aprendido el contenido de lo que se enseña.
La educación es un proceso social que obliga a alumnos y docentes a hablar y comunicarse constantemente. A veces un mismo mecanismo puede repetirse con resultados positivos, pero en muchas otras ocasiones habrá que desarrollar una estrategia puntual para cada alumno.
Las Humanidades Digitales es un término que engloba este nuevo campo interdisciplinario que busca entender el impacto y la relación de las tecnologías de cómputo en el quehacer de los investigadores en las Humanidades.
La capacidad de generar bases de datos, categorizadas y susceptibles de ser cruzadas y analizadas, es el mayor recursos para los humanistas en su intento por comprender al hombre y sus relaciones en el mundo análogo y digital, de ahí que las Humanidades Digitales estén cobrando cada vez más fuerza y ya estén empezando a ser ofrecidas como especialidades académicas
Este nuevo campo se ha vuelto cada vez más importante en el ámbito académico internacional y ofrece nuevas y emocionantes posibilidades para el desarrollo de la investigación y la enseñanza en las humanidades. (1)
¿Por qué es tan importante el estudio en estas ciencias? La respuesta es muy sencilla, las humanidades se enfocan al análisis crítico de la interacción social y cultural. Son un conjunto de conocimientos que ayudan a adquirir un lenguaje común para entendernos a pesar de las diferencias étnicas, de idioma y religión. Por ello, las instituciones educativas se preocupan por formar profesionales que sean capaces de actuar como ciudadanos, que sean capaces de analizar las manifestaciones sociales, que tengan herramientas para defender desde un proyecto hasta un derecho y que encuentre soluciones a problemáticas propias del ser humano como ente social.
El Reino Unido, Estados Unidos, Canadá y Australia son los pioneros en el camino de las Humanidades Digitales; en América Latina se ven los primeros esfuerzos en países como México.
La Universidad de California (UCLA) desarrolló el Manifiesto 2.0 de las Humanidades Digitales; la Universidad de Stanford, la Universidad de Los Ángeles, Oxford y el MIT son algunos ejemplos de instituciones que también han incorporado a su currículum las humanidades como área formativa.
Algunas universidades incluso han creado centros dedicados a las humanidades digitales, como es el caso del Stanford Humanities Center de la Universidad de Stanford, en el que desarrollan proyectos tales como:
Gale Cengage Learning consciente de la importancia de incorporar las humanidades en la formación de los estudiantes, incorpora a su portafolio soluciones de eReference a través de nuestra iniciativa Investigar Importa.
Entre las soluciones de eReference de Investigar Importa se encuentra:
Brindando acceso ilimitado a estudiantes e investigadores al acervo de National Geographic Society.
Información relevante sobre eventos y temas de importancia internacional
Diversas perspectivas e información contextual sobre los asuntos más controvertidos en la actualidad
Puedes consultar una vasta variedad de bases de datos. Por ejemplo: Communications & massive colection, Culinary Arts Collection, Fine Arts & Music Collections y ¡muchos más!
Más de 17,000 títulos de referencia provenientes de sellos editorials propios y de más de 100 prestigiadas editoriales asociadas.
Para mayor información sobre la oferta de Investigar importa visita: http://issuu.com/cengagelatam/docs/c_sociales_brochure_single
Como parte del Tercer Informe de Gobierno, el gobierno federal informó que se trabaja para incorporar temas de educación financiera en la educación básica y media, esto a través del Comité de Educación Financiera.
El gobierno federal informó que trabaja en la incorporación de la educación financiera en los programas de educación básica y media, así como la promoción, el acceso y uso responsable de los productos y servicios financieros.
De acuerdo con el Tercer Informe de Gobierno con las reformas a la Ley para Regular las Agrupaciones Financieras, en el marco de laReforma Financiera, se estableció que el Comité de Educación Financiera es la instancia encargada de definir la Estrategia Nacional de Educación Financiera, que considera entre otros objetivos, el incorporar al sistema educativo el tema.
Para promover la inclusión financiera, el Gobierno de la República informó que en este año proporcionó servicios financieros adicionales a los beneficiarios de apoyos sociales, al otorgar créditos, seguros de vida y programas de educación financiera, esto vía por ejemplo Bansefi o Infonacot.
A través de la Política Nacional de Inclusión Financiera, se consolidaron mecanismos de compromiso y coordinación para guiar los esfuerzos entre autoridades, entidades financieras y organismos no gubernamentales, para lograr que el sistema financiero tenga mayor penetración y brinde servicios a segmentos de la población actualmente sub-atendida o no atendida, indicó.
Texto original: http://goo.gl/rvkOeq
Homework: effective learning tool or waste of time?
Since the average high school student spends almost seven hours each week doing homework, it's surprising that there's no clear answer. Homework is generally recognized as an effective way to reinforce what students learn in class, but claims that it may cause more harm than good, especially for younger students, are common.
Here's what the research says:
Homework can boost learning, but doing too much can be detrimental The National PTA and National Education Association support the "ten-minute homework rule," which recommends ten minutes of homework per grade level, per night (ten minutes for first grade, 20 minutes for second grade, and so on, up to two hours for 12th grade) (Cooper, 2010). A recent study found that when middle school students were assigned more than 90-100 minutes of homework per day, their math and science scores began to decline (Fernández-Alonso, Suárez-Álvarez, & Muñiz, 2015). Giving students too much homework can lead to fatigue, stress, and a loss of interest in academics -- something that we all want to avoid.
Homework has many benefits, ranging from higher academic performance to improved study skills and stronger school-parent connections. However, it can also result in a loss of interest in academics, fatigue, and cutting into important personal and family time. Here's a handy reference chart that lists the research-based pros and cons of homework:
Although the debate about homework generally falls in the "it works" vs. "it doesn't work" camps, research shows that grade level makes a difference. High school students generally get the biggest benefits from homework, with middle school students getting about half the benefits, and elementary school students getting little benefit (Cooper et al., 2006). Since young students are still developing study habits like concentration and self-regulation, assigning a lot of homework isn't all that helpful.
Well-designed homework not only strengthens student learning, it also provides ways to create connections between a students family and school. Homework offers parents insight into what their children are learning, provides opportunities to talk with children about their learning, and helps create conversations with school communities about ways to support student learning (Walker et al., 2004).
However, parent involvement can also hurt student learning. Patall, Cooper, and Robinson (2008) found that students did worse when their parents were perceived as intrusive or controlling. Motivation plays a key role in learning, and parents can cause unintentional harm by not giving their children enough space and autonomy to do their homework.
OECD, the developers of the international PISA test, published a 2014 report looking at homework around the world. They found that 15-year-olds worldwide spend an average of five hours per week doing homework (the U.S. average is about six hours). Surprisingly, countries like Finland and Singapore spend less time on homework (2-3 hours per week) but still have high PISA rankings. These countries, the report explains, have support systems in place that allow students to rely less on homework to succeed. If a country like the U.S. were to decrease the amount of homework assigned to high school students, test scores would likely decrease unless additional supports were added.
Whether you're pro- or anti-homework, keep in mind that research gives a big-picture idea of what works and what doesn't, and a capable teacher can make almost anything work. The question isn't about homework vs. no homework; instead, we should be asking ourselves, "How can we transform homework so that it's engaging, relevant, and supports learning?"
See original text: http://goo.gl/vBO6YB
