Writer
Caryl-Sue, National Geographic Society
Producer
Caryl-Sue, National Geographic Society
Published in National Geographic Learning blog
El medio ambiente necesita cuidado y en Yucatán miles de niños y jóvenes han aprendido a respetar la naturaleza, todo gracias a Maritza Aurora Morales Casanova, presidenta y fundadora de Hunab Proyecto de Vida A.C.
A través del juego y la diversión, Hunab invita a los niños a proteger el medio ambiente. Se trata de una organización especializada en desarrollar y aplicar métodos de difusión respecto a la cultura ecológica.
El crear una asociación destinada a la orientación y educación ambiental no surgió de la noche a la mañana, fue un proyecto que inició Maritza cuando tenía sólo 10 años de edad.
Interesada por el futuro del planeta y los seres vivos, la yucateca Maritza comenzó a trabajar desde niña organizando un grupo con compañeros de la escuela, amigos y vecinos, en pro del agua, los animales, los seres humanos y las plantas.
Todo comenzó en mi colonia y en el patio de mi casa, ya hace casi 20 años, afirmó Maritza, quien algunos años más tarde, en 2006, firmó el acta constitutiva de Hunab Proyecto de Vida A.C. bajo los criterios de respeto a la humanidad y la naturaleza para lograr el bienestar.
Con Hunab, Maritza ha logrado importantes galardones estatales, nacionales e internacionales, tales como el Premio Estatal de la Juventud, logrado en 1999, 2007 y 2010; el Premio Youth Action Net 2007 (Washington DC); el Campeonato mundial ambiental volvoadventure 2009 (Suecia); el Rolex Award 2012 Young Laureates y el Premio al Emprendedor 2014, en la categoría Liderazgo Inspirador.
En 2013, esta mexicana exitosa y en pro del planeta logró construir el primer centro a nivel mundial de excelencia en educación ambiental Ceiba petandra, que ofrece investigación, diseño y aplicación de métodos y materiales para una educación ambiental integral.
Texto original: http://bit.ly/1LPkc17
One of my dearest colleagues in the world was in the classroom, full-time, for more than 30 years. She was inspiring students for all that time and left when her body and mind were simply too tired to continue. I was in awe of her, but her path will most likely not be the path of many teachers in this current generation of educators.
Many teachers that are currently in the classroom today long for a different system in which to exist. Some may enter but soon join the exodus for the administrative world. They may cite the desire for better professional pay. They may also choose a different path because the students prove too challenging or the expectations set by those outside of education's reality are too unforgiving -- as described in this article from The Guardian. Some will leave entirely, citing lack of support and burnout.
But wait, don't click away yet! This isn't a post about the challenges of teaching; this is a post about a movement to help those talented and dedicated teachers remain enthusiastic about their profession. This is a post about a current trend that can help teachers contribute to students' learning by granting them a different pathway through that very same profession.
With recent funding to address the needs of Common Core trickling down to more local control, many districts and schools are finding that tapping into teacher leadership can help an individual remain in the classroom while leveraging his or her skills to help others in different ways.
The teacherpreneur merges the image of the innovative classroom teacher with the risk-taking and entrepreneurial leadership that we commonly associate with those who create their own place in the professional world.
Teacherpreneurs are, first and foremost, imaginative teachers. They have created a classroom culture of creativity and reflection. They think beyond the classroom in terms of how to make lessons meaningful, and in so doing, might see a need elsewhere in school that their innovation can address.
As a result, they might request to go part-time in the classroom in order to use their other untapped skills to meet that need. The district or school itself might fund this "other part" of their job, or it might be funded through grants or other outside agencies. For instance, in California, we have noticeable influx of recent funds from the Local Control and Accountability Plan (LCAP).
As a result, many districts are spending a percentage of that money on creating teacherpreneur positions.
The key here is that the teacher creates a different way of navigating the profession without leaving that profession entirely. Their talents remain in the classroom and on the school site, but they've had the opportunity to shake their dice, try something new, and use their skills in a different way.
It comes down to differentiation. We differentiate our students, but we rarely talk about the need to differentiate our teachers, too. It isn't about one teacher being "better" or "worse" than others on a site. It's about admitting that staff can't be standardized and that the individuals running the classroom might have some strengths that should also be leveraged to improve the school and district culture overall.
It's interesting to see the difference in focus that some rings of stakeholders seem to have when investing in student achievement. We live in an age where the federal government seems to ever-increase funding for assessments, and those outside of schools fixate in the hiring and firing practices within the profession.
This post isn't meant to debate that focus. It is meant, however, to acknowledge that there is another focus at hand, one that many are hoping becomes a more successful tool to build greater student learning.
So while there are those investing in evaluation and assessment, there are also those at the local level who, more and more, seem to be investing in teachers' talents as a way to aid in student success. Go to places like EdJoin.org and you'll see ever-greater numbers of part-time Teachers on Special Assignments (TOSAs) and Coordinator positions available.
These positions are meant to allow teachers to flex other muscles while still keeping their toe in the classroom pool. The schools and districts are recognizing that some of these new funds should be designated to allow teachers the opportunity to be advisors, trainers, developers, and leaders.
It's yet another arrow in the quiver aimed to aid in student development. It's another way to help meet the needs of our students and the needs of the adults on campus as well.
I spoke recently about what I'm calling "the teacherpreneur phenomenon" to The Center for Teaching Quality's CEO, Barnett Berry, and COO Ann Byrd, the co-authors of TeacherPreneurs: Innovative Teachers Who Lead But Don't Leave.
Edutopia: What is your definition of a teacherpreneur?
Barnett Berry: Teacherpreneurs are classroom experts who teach students regularly, but also have time, space, and reward to incubate and execute their own ideas -- just like entrepreneurs!
Why is it vital that we invest in these individuals?
Barnett Berry: High-quality teaching and learning, now and in the future, willnot be realized without more investments in teachers who lead without leaving. Consider the need for more teachers, who know students the best, to lead robust school-community partnerships, design and score 21st-century student assessments, prepare and induct new recruits, and overhaul teaching evaluation systems that demand more peer review.
What differentiates a teacherpreneur from a teacher who has moved into a more administrative position?
Ann Byrd: Teacherpreneurs maintain their "teacher cred" with their peers because they are regularly engaged with students. They maintain their firsthand experience with all aspects of teaching while also being afforded the opportunity to lead beyond their own classroom.
Much like entrepreneurial endeavors, what the teacherpreneur position looks like in education is as wide and vast as those who dream up the positions.
Some positions allow teachers to be the main leaders in individualized professional development. Some allow them to create Response to Intervention (RTI) afterschool programs or enrichment workshops. Some allow those teachers to focus on grant writing, website or curriculum design, team-teaching as a model for PD, or parent outreach.
Regardless, if you have a skill set that might not be met by remaining full-time in the classroom, perhaps it's time to consider exploring other pathways through the profession. But don't wait for the job description to be handed to you.
Sure, some positions are being created by school administrators who acknowledge that they need the support of those who are classroom practitioners, as described in this Washington Post article, How Principals Can Avoid Administrator-itis. But many positions are also boiling up from the entrepreneurial spirit of the teachers themselves.
And while many of these new hybrid positions are covered by LCAP funding, the fact is that, much like an entrepreneur, you may also need to figure out how to fund an alternative pathway that will permit you to remain enthusiastic about this challenging and rewarding profession of ours.
It seems that being a teacherpreneur is about dreaming. It is about making something happen for yourself so that you can be a better teacher and overall educator. It's about reflecting on your strengths and weaknesses. It's about being collaborative with both teachers and administrators.
Teacherpreneurs are amongst us, and they are, just perhaps, signaling in a new kind of educational system.
See original text: http://bit.ly/1KBlhsM
México y Finlandia firmaron cuatro memorándums de entendimiento, un convenio de colaboración y una carta de intención en favor del desarrollo educativo, financiamiento e investigación.
Estos acuerdos fueron firmados por representantes de ambos países en presencia de los presidentes de México, Enrique Peña Nieto, y de Finlandia, Sauli Niiniströ, quien realiza por primera vez una visita de Estado al país.
Así se firmó un Memorándum de entendimiento entre el gobierno del estado de Jalisco y el Centro de Investigación Tecnológica de Finlandia.
Además un Memorándum de entendimiento sobre cooperación en crédito a la exportación entre el Banco Nacional de Comercio Exterior (Bancomext), Sociedad Nacional de Crédito de los Estados Unidos Mexicanos y Finnvera PLS de Finlandia.
También se signaron los memorándums de entendimiento entre ProMéxico y FINPRO RY, y entre la Comisión Nacional Forestal de los Estados Unidos Mexicanos (Conafor) y la Universidad de Helsinki de la República de Finlandia.
Así como el Convenio específico de colaboración e intercambio entre la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Facultad de Derecho de la Universidad de Helsinki.
Finalmente se firmó la Carta de intención entre el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM y la Facultad de Derecho de la Universidad de Helsinki.
Texto original: http://bit.ly/1SAfki7
La Universidad Autónoma de Campeche (UAC), informó que dos estudiantes de sus escuelas preparatorias, se beneficiarán con becas académicas para cursar estudios de bachillerato en la provincia de Nova Scotia, Canadá. En un comunicado, el director del Centro de Español y Maya de la Facultad de Humanidades de la UAC, José Aranda Alpuche, indicó que se trata de Natalia Carrera Baltazar y Manuel Tamayo Gómez, de las preparatorias "Lic. Ermilo Sandoval Campos" y "Dr. Nazario Víctor Montejo Godoy".
Señaló que ambos alumnos obtuvieron las becas como resultado de trabajos realizados a través del X Campamento de Liderazgo 2015. Detalló que se trata de becas otorgadas por los representantes de Nova Scotia International Student Program. Dijo que los apoyos permitirán a los campechanos cursar estudios de bachillerato equivalentes al grado que cursan en las preparatorias de la UAC y reforzar sus conocimientos en el idioma inglés, además de adentrarse en las costumbres y cultura de aquella provincia.
Indicó que la beca obtenida por Carrera Baltazar le permitirá cursar un semestre en un distrito escolar de Nova Scotia, incluyendo sus gastos de alojamiento, alimentos, escuela y seguro de gastos médicos, del 2 de septiembre de 2015 al 30 de enero de 2016. Son recursos que los propios estudiantes canadienses entregan al campamento con el propósito de que estudiantes mexicanos tengan la oportunidad de vivir esa experiencia, la cual se sorteó entre 21 jóvenes locales que participaron en las actividades, detalló.
En el caso de Tamayo Gómez, logró adjudicarse la beca "William Lee Scholarship", que otorgan autoridades educativas de aquel país a través de un trabajo audiovisual enfocado al aprendizaje del idioma y a la provincia de Nova Scotia Canadá. Por décimo año consecutivo, la UAC fue anfitriona de las actividades del Campamento de Liderazgo, en el que los jóvenes se involucran en acciones de labor social voluntaria, además de participar en actividades académicas, recreativas, turísticas y sociales.
Texto original: http://bit.ly/1GmMqyz
Cuatro editoriales independientes impulsan en el país los nuevos formatos basados en tecnología multimedia, lo que los hace un mercado con mucho potencial.
En los últimos años, México ha visto surgir editoriales independientes que apuestan 100% al libro digital. Aunque con excepciones, se trata de iniciativas impulsadas por pequeños equipos de gente joven que combinan la vocación por la edición con el conocimiento tecnológico, plataformas digitales y contenidos multimedia; si algo interesa a las editoriales digitales son proyectos bien hechos y cuidados al máximo que abran nuevos mundos a los lectores.
Una jovencísima Nieve de chamoy, se erige como proyecto que habla de "apps, ebooks y libros con sabor editorial"; Editorial Ink, con un catálogo de más de 135 títulos que además ofrece servicios de digitalización, diseño, desarrollo de apps y distribución a la medida de cualquier cliente; Libros Mala letra, nacida hace cinco años para generar un diálogo entre distintas disciplinas y conectarlas con distribución digital; y Tesseract Pages, que tiene el objetivo de impulsar la innovación digital en creación literaria, apoyar el talento y auxiliar en regulación en materia de derecho de autor, son las propuestas editoriales.
Estas cuatro empresas mexicanas, independientes y visionarias, apuestan 100% por el libro digital en un país en el que durante 2013 se recaudaron 19 millones de pesos por la venta de ediciones digitales, pero cuya facturación sólo representa 0.2% del valor total de la comercialización de libros en México, según los datos más recientes presentados por la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana a finales del año pasado. Casa del Libro, la principal empresa librera en línea de España, asegura que la situación en México está mejor que nunca: el país terminó 2014 con 70 millones de Smartphone y 6 millones de tablets, que lo colocan a la cabeza de América Latina en adopción tecnológica y supone 46% de aumento respecto a 2013.
Texto original: http://goo.gl/TV8ZGN
El reto de las instituciones educativas es adaptarse a las nuevas tecnologías a la velocidad que surgen, para desarrollar mayores competencias y habilidades en sus estudiantes y prepararlos para enfrentar mejor el mundo laboral, dice Ciro Herrera, director nacional de asesoría y de carrera del Tecmilenio.
Herrera impartió una plática en el Tecmilenio campus Laguna sobre Mercadotecnia Educativa ante representantes de 25 escuelas particulares de la región, en donde dijo que en un lapso de 10 años, es probable que las carreras que convencionalmente se ofertan, no sean las más exitosas, por lo que los jóvenes que están cursando primaria o secundaria van a tener que dedicarse a cosas diferentes a las que se ofrecen.
"En secundaria todavía siguen hablando de contadores, abogados y pues las carreras del futuro no son esas, sí se siguen demandando, pero hay muchas carreras y especialidades que están surgiendo porque hay nuevas tecnologías y nuevos esquemas comerciales y de mercado, nuevos productos y para esas nuevas estructuras de mercado no estamos preparando profesionistas".
Comenta que lo que aprendan en el nivel básico va a influir en la decisión que tome en un futuro, de ahí la importancia de desarrollar sus habilidades tecnológicas.
"El avance tecnológico es tan rápido que a veces somos no tan rápidas las instituciones educativas, el iphone cambia, las plataformas cambian con frecuencia, los smartphone, creo que sí hay disposición, pero las instituciones deben hacerlo más rápido y tener modelos de desarrollo y adecuación curricular mucho más acelerados, ese es el reto".
Por su parte, Ingrid Márquez, directora del Tecmilenio, dijo que estas pláticas tienen como finalidad dar a conocer temas de vanguardia que contribuyan a la mejora de todas las instituciones, pues finalmente los egresados del Tecmilenio son formados en cada uno de los niveles educativos.
Texto original: http://goo.gl/a9NNUd
The pace of innovation in consumer electronics has brought many optional features into more of our personal technology experiences. We take it for granted that we can zoom in on the small print or increase the font size or contrast to meet our current needs. Research is beginning to catch up to show the added benefits of providing students access to these capabilities in their learning environments. Here we offer brief research summaries followed by practical suggestions on how to integrate these features into instruction and studying.
A speech engine that can read digital text aloud (usually available in multiple voices) with highlighting is quickly becoming a common feature of operating systems, some web sites, and is available as downloadable programs. TTS can deliver proven multi-sensory literacy strategies, such as repeated reading and neurological impress method (NIM) in a digital environment.1,2 Matching these instructional methods with the technology features of simultaneous highlighting of the spoken text draws students' attention and helps them stay in sync with the reader.
The value of this simultaneous presentation has been shown for improved word recognition and retention.3 TTS additionally relieves the attention burden of decoding for struggling readers by providing the spoken text, allowing them to focus on comprehension and improving their "endurance" for completing reading assignments.4,5
It is no surprise that struggling students need more engagement with print. Providing TTS is a natural support to facilitate more reading. For early readers and young learners of English, digital storybooks provide a fun and interactive engagement with books. Older readers can utilize TTS to access motivating and content-specific texts on the Internet and textbook-related Web portals that are so important to vocabulary and background knowledge development.
Speech recognition software can transcribe spoken language to digital text or act upon spoken computer commands has been available as commercial software for years and is increasingly being built into operating systems and other programs. The accuracy of these programs has increased and training requirements have dramatically decreased in the past few years. Speech recognition not only provides access to computer users who have physical disabilities, it also allows struggling writers to address issues of fatigue, poor handwriting, spatial organization or spelling. Speech recognition, moreover, is a powerful example of immediate constructive feedback, one of the key benefits attributed to well-designed computer assisted learning. Research has shown the learning value of using speech recognition to compose as well as to proofread writing.
Speech recognition can help motivate struggling writers and spellers to get their ideas onto paper and reinforce literacy skills in the process. The immediacy of the dictation process reinforces the vocabulary and use of writing conventions and punctuation. Special programs can help struggling math students dictate and organize mathematical expressions, and, when paired with TTS, to decode those expressions. Vastly improved capabilities, reduced training requirements, and increasingly free versions in operating systems, mean many more students may benefit from interacting with the computer in this manner. Improved, too, is the sensitivity and quality of microphones available at very reasonable costs allowing for increased classroom and lab applications.
A third technology application that has received research attention is computer-based graphic organizers. These tools facilitate brainstorming, concept mapping, and outlining in much the same way as teacher-led instruction, but with obvious advantages. Digital graphic organizers have word processing and TTS support, the ability to rearrange elements easily, and switch between outline and map view. Students taught to use these tools strategically have been shown to write more complete and sophisticated essays and improve their reading comprehension.6
Graphic organizers of all sorts are becoming more common in education. They tap into students' visual and spatial abilities, strengthening the connection between language and these ways of knowing. Computer-based graphic organizers can be used with whole class instruction to make visible the connections between big ideas in the content areas as well as demonstrate writing and reading comprehension strategies. Individuals find the programs valuable for annotations during reading or prewriting brainstorming, and the ability of most of the software packages to switch between map and outline views supports students' progress through the writing stages.
Allowing students to "see" relationships and sequences can make key concepts come to life and be more comprehensible. In mathematics, the use of virtual manipulatives and animations has grown to mainstream usage as a powerful means to help students improve their conceptual knowledge of mathematics.7 Imagine how helpful an animated illustration of the relationship between fractions, percentages, and the number line could be to struggling students.
The ability to manipulate and examine the results of the changes increases students' engagement and understanding. In science, educators have a variety of virtual laboratories and learning environments that can help students visualize "unseen" phenomena, or create models for building understanding. Virtual laboratories can also allow students to engage in experiments or activities that might otherwise be impossible due to cost, safety or student motor impairments. Finally, many teachers make use of virtual learning environments to take students on 'virtual field trips' or allow students to engage in a variety of projects within a protected online space, such as a private island within the world of Second Life.
Online dictionaries, encyclopedias, and thesauruses bring TTS (through recorded pronunciations of words), and supporting visuals to reference materials, notoriously difficult print texts for struggling students. Many online reference materials combine an encyclopedia, online dictionary and online thesaurus, allowing students to see and hear words and definitions and helping to illustrate concepts and relationships between meanings. See a collection of sites at www.literacymatters.org.
The plethora of reference and resource material available on the Internet these days is astounding. Educators should insist that all their students know and use these resources that provide "just in time" and "just in case" support to help address vocabulary and background knowledge gaps, to provide translations, answer burning and/or tangential questions and support learners. Coupling reference guides with TTS allows definitions and supportive materials to be read aloud, a boon to students learning English or struggling with reading and writing.
Captioned and subtitled media can help build literacy skills in students who are struggling readers. Research has shown that beginning readers, English Language Learners and students with learning disabilities can all benefit from following along with captions while watching videos. Because web applications have made it easier to add captions to online videos, many online options are now captioned. Hulu is a good source of captioned television shows (not all are captioned), and many educational videos are also available. The Described and Captioned Media Program also offers a free lending library of accessible educational videos.
As this brief review indicates, educators and parents should not hesitate to integrate these and similar technology features into instruction and study so students use technology creatively and effectively as learning tools. The added value these multi-sensory interactions provide is reflected in the growth of underlying literacy skills and confidence as digital learners.
Your computer's operating system, and many of the available software products you use every day, have built-in accessibility options such as text-to-speech, screen magnification options and voice input controls.
It takes a village to raise a child. We can't expect teachers to be the only ones educating our children. Research proves that when Mom and Dad become involved in their kids school life, grades, behavior and emotional well-being improve. So, if you want to make the teachers job a little easier, check out these 10 things teachers want from parents.
De unas décadas a la fecha, el constante desarrollo de la tecnología ha logrado modificar la vida de las personas y, en este proceso, la educación también logra adecuar sus estrategias y métodos conforme a dicha base cambiante; en este rubro se ubica la utilidad creciente de que los libros electrónicos o "e-books", "eReaders" o digitales sean, conforme pasa el tiempo, cada vez más accesibles, lo mismo que los dispositivos para acceder a sus contenidos.
Lo anterior, sin embargo, no implica la desaparición de los libros en físico pero, sin duda, para los amantes de la lectura, los textos electrónicos van ganando terreno día a día entre los usuarios de los dispositivos, en especial entre personas que gustan de leer sin importar el formato en que lo hagan, por lo que más allá de cualquier debate vale analizar las ventajas que representa un dispositivo electrónico respecto del formato tradicional.
Leer original aquí
El ex-primer ministro del Reino Unido dijo que la educación brinda justicia social; recalcó que con las reformas México se diferencia de países como Colombia o Venezuela.
La educación es uno de los desafíos más importantes para México en medio del proceso de reformas estructurales por el que atraviesa, de acuerdo con el ex primer ministro de Reino Unido, Tony Blair.
"La reforma educativa es probablemente la más importante en el largo plazo", comentó Blair en su participación en la 12a México Cumbre de Negocios que se celebró en Querétaro.
Blair recordó que como primer ministro de Reino Unido, la reforma de educación fue la más difícil de implementar, no obstante recalcó la importancia que esta da, pues es un elemento que realmente crea prosperidad en el futuro y brinda justicia social, ya que justamente la población más pobre y con menos educación es la que tiene mayores probabilidades de ser víctima del crimen.
El ex-mandatario dijo que la agenda de reformas estructurales de México lo coloca "en un excitante y fascinante momento", pues está dando la vuelta al mundo por ser una de las más ambiciosas.
"El cambio es difícil, es lo más difícil que hacer en la política (...) pero tiene que suceder", dijo Blair en medio de los desacuerdos que han generado las reformas.
Como ejemplo mencionó a China, país que en los últimos 30 años ha implementado una serie de reformas para impulsar su crecimiento, incluidas el fomentar el libre comercio, mientras que Estados Unidos ha revolucionado a la industria energética.
En este contexto destacó que la entrada de capitales extranjeros, en particular los que traerá a México la reforma energética, puede ser controversial, no obstante es necesaria para el éxito de la reforma y el crecimiento del país.
Adicionalmente aseveró que se requiere de un ambiente de competencia para todas las empresas ya que es necesaria para generar un proceso económico exitoso.
Para el británico, las reformas implementadas por el actual Gobierno han hecho que México se diferencia de países semejantes como Colombia.
Es un momento emocionante para estar en México, se puede diferenciar del resto del mundo dijo Blair.
Leer original aquí.
On October 12, 1492, Italian explorer Christopher Columbus made landfall in what is now the Bahamas. Columbus and his ships landed on an island that the native Lucayan Tainopeople called Guanahani. Columbus re-named it San Salvador.
No one is quite sure where Guanahani/San Salvador is. Columbus describes the island as very flat, with very green trees, and a very large lake in the middle. That describes hundreds of islands and atolls in the Bahamas! Columbus isnt even clear if Guanahani/San Salvador is a single island or a small archipelago.
Juan de la Cosa was a cartographer sailing with Columbus. (He was also the owner of Columbus largest vessel, the Santa Maria.) De la Cosa made a map of the voyage years later. While he rather accurately represents the position and shape of the islands we know as Cuba and Hispaniola, the position of Guanahani/San Salvador is unclear.
Historically, most people thought the island first sighted by Columbus crew was Watlings Island. In fact, the name of the island was changed to San Salvador in 1925. (It is still called San Salvador today.) However, a National Geographic investigation in the 1980s claimed the real site of Guanahani/San Salvador is the uninhabited island of Samana Cay. Still other historians think Guanahani/San Salvador is the nearby Plana Cays.
The audio, illustrations, photos, and videos are credited beneath the media asset, except for promotional images, which generally link to another page that contains the media credit. The Rights Holder for media is the person or group credited.
Caryl-Sue, National Geographic Society
Caryl-Sue, National Geographic Society
Published in National Geographic Learning blog
Libros, tabletas, discos, videos y bases de datos ofrece este centro educativo en el DF, que busca dar a conocer la literatura alemana y la nueva imagen de la cultura y el arte de ese país.
A pocos sorprendió que Alemania ganara el Mundial de futbol Brasil 2014. Pero cuando Elfriede Jelinek, Herta Müller o incluso Günther Grass obtuvieron el Nobel de Literatura, mucha gente en México se preguntaba quiénes eran estos desconocidos. Si se hubieran dado una vuelta antes por la biblioteca del Instituto Goethe, en la colonia Roma, habrían podido enterarse de que las obras de estos escritores tenían años en su catálogo en alemán... y en español. Así hubieran podido leerlos antes de los Nobel.
La biblioteca del Goethe en el DF está por cumplir medio siglo y tiene justamente, en palabras de su director, Sven Mensing, la cualidad y la encomienda de promover a escritores actuales, a quienes escriben hoy en alemán, en todas los campos del pensamiento: literatura, artes, filosofía o historia...
Incluso en su portal de internet, en proyectos de colaboración con otros institutos Goethe, se difunde el micrositio Literatura contemporánea alemana en español, con un listado de autores que ya cuentan con obras traducidas, el cual se actualiza con datos biográficos o libros. Tan solo en este momento aparecen 40 nombres, entre ellos Peter Stamm, Wladimir Kaminer o Ingo Schulze.
Nuestra estrategia es presentar la nueva imagen de Alemania en las áreas de arte, sociedad, política. Preferimos comprar un libro de un escritor o autor nuevo en vez de otro de Goethe o Rilke. La biblioteca no tiene necesidad u obligación de funcionar como un archivo, no tenemos guardado material, solo podemos orientarnos a presentar la nueva Alemania, explica Mensing, aunque en el catálogo haya muchos autores clásicos de lengua alemana, incluso nacidos o procedentes de Austria, Hungría, Suiza, Bulgaria, la hoy República Checa, Polonia y hasta de Ucrania, como Joseph Roth.
Publicado en Milenio
Leer todo el artículo http://www.milenio.com/cultura/Biblioteca_Instituto_Goethe-Alemania-cultura_alemana-lectura-milenio_dominical_0_383961757.html
Los ejecutivos argentinos son los que tienen mayor presencia en redes sociales (45%), seguidos por los líderes ecuatorianos (32%), brasileños (29%) y españoles (28 por ciento).
Esto son algunos de los hallazgos del reciente estudio "Liderazgo y Redes Sociales 2014",realizado por la Online Business School (OBS), que se encargó de analizar la digitalización y presencia en redes sociales de los líderes empresariales en España y las principales economías latinoamericanas.
En 2013, aproximadamente el 70% de los líderes de las principales empresas no tiene perfil profesional en las redes sociales, tanto de firmas del índice Fortune 500 como de compañías que cotizan en el Ibex 35.
¿Cómo usan las redes los principales líderes políticos en países de habla hispana? Según OBS, la actividad del presidente de España en redes sociales es baja respecto al alto nivel de penetración de la población online. En Twitter, España ocupa el séptimo lugar de los países analizados en cantidad de seguidores (497.173), una quinta parte de los resultados mostrados por los presidentes de Argentina, Colombia o México, que superan los 2,5 millones. En cuanto al uso de Facebook, la Fan Page de Mariano Rajoy tiene un porcentaje de engagement (interacción) del 13,52%, pero con un volumen de seguidores insignificante (106.500 fans) si tenemos en cuenta que la penetración de Facebook alcanza al 87% de la audiencia online española, con un uso activo del 54%.
El mayor porcentaje de engagement lo presenta la presidenta de Brasil con un 41,83%, pero también registra un número insignificante de Fans (485.418). Y Cristina Kirchner presenta los mejores indicadores tanto en seguidores como en participación activa, con un nivel de penetración de cuentas (FB 90% - TW51%) y de actividad (FB 56% - TW 23%) similar a España y Brasil.
La presencia de los principales CEO en redes sociales
El informe elaborado por OBS muestra que los ejecutivos argentinos son los que tienen mayor presencia en redes sociales (45%), seguidos por los líderes ecuatorianos (32%), brasileños (29%) y españoles (28%). No existe una correlación directa entre la actividad digital del primer mandatario de un país y los líderes empresariales:mientras que en Argentina se observa una alta presencia de los ejecutivos frente a una alta actividad de su Presidenta, en México, Colombia y Brasil (los presidentes tienen más de 2 millones de seguidores en Twitter) el porcentaje de líderes con perfil en las redes no llega al 30%.
Respecto al sexo, si bien el liderazgo en el sector empresarial se encuentra en manos de los hombres, son las ejecutivas las que apuestan por la presencia en redes al presentar una presencia profesional en redes que duplica la de los hombres.
Así, del 94% de líderes hombres auditados en el informe, sólo el 27% está en Linkedin y/o Twitter, mientras que el 44% de las líderes mujeres (que representan sólo un 6% de los casos), tiene presencia en una o ambas redes. Hay menos mujeres con altos cargos ejecutivos, pero se exponen casi el doble que los hombres.
La red elegida por los líderes empresariales es Linkedin. De los 900 casos analizados, el 25% tiene perfil en Linkedin contra un 8% en Twitter. Mientras que la presencia de hombres es aparentemente mayoritaria (90% en Linkedin y 86% en Twitter), cuando se observa cuánto representa el número de cuentas por género en relación a la distribución de la muestra (845 hombres y 55 mujeres), las mujeres líderes adelantan con su presencia a los hombres, ya que el 40% del universo femenino de la muestra tiene perfil en Linkedin (vs. un 25% de los hombres) y el 18% tiene cuenta en Twitter (sólo el 7% de los líderes cuentan con un perfil).
Sólo 43 líderes de los 900 (5%), tiene perfil en ambas redes, Linkedin y Twitter. Las mujeres representan el 33% con
presencia en ambas redes, mientras que los hombres alcanzan un 15%.
Las líderes españolas destacan en presencia compartida con los hombres (45% y 55% respectivamente) en relación a sus congéneres de Latinoamérica.
Según el estudio, no existe un patrón respecto del sector de actividad al que pertenecen los líderes con mayor involucramiento. Los líderes del sector Consumo son los más activos (19% tienen cuenta en ambas redes sociales), seguidos de los líderes del sector Industria (12%), Servicios y Telecomunicaciones con un 10%, Medios (7%) e Informática (2%).
Por último, de los 71 líderes con cuenta en Twitter sólo 19 participan activamente. Destacan los dos líderes mexicanos por la cantidad de seguidores, aunque son los líderes españoles nuevamente los que participan en mayor número (8), de los cuales 5 son líderes mujeres.
El informe también destaca un dato: el 71,5% de los líderes auditados no están en las redes sociales con presencia digital profesional. El 95% de los ausentes son hombres (644) y el 5% mujeres (31).
"La tecnología está teniendo un efecto dinamizador ya que ha cambiado fundamentalmente la forma de comunicación y pone en jaque los modelos y estilos de liderazgo. El ejercicio del liderazgo a través de los nuevos canales de comunicación se presenta como un imperativo y al mismo tiempo genera resistencias toda vez que implica una exposición personal, propia de los políticos y personalidades públicas, pero a la que no tuvieron que someterse hasta ahora los líderes empresariales", comentó Genoveva Zurita, profesora de OBS y directora de la investigación.
Originalmente publicado aquí.
Denomino entorno enriquecido de aprendizaje (EEA) a aquel que habilita, de una manera armoniosa, la utilización de todos los sentidos en la adquisición de información con el objetivo específico de favorecer determinados aprendizajes. En comparación con el formato áulico clásico y convencional de corte netamente educare, que persigue una consigna de aprendizaje memorístico dirigida a la superación de exámenes estandarizados, el EEA recrea con mayor fidelidad la exposición a una experiencia multidimensional y sensorial, similar a la que ocurriría de no mediar sistema o institución alguna. En el EEA, el enriquecimiento del aprendizaje proviene de múltiples fuentes (lecturas, estimulación motora, pensamiento creativo, resolución de problemas, producciones artísticas, entornos físicos), produciendo una mayor utilización de ambos hemisferios cerebrales, verificable científicamente a partir de la obtención de cerebros con un córtex más grueso, mayor cantidad de ramificación dendrítica, más prolongaciones de crecimiento y mayores cuerpos celulares (Heavy, 1990, p. 47) (cit. Jensen, 2004, p. 50).
La presencia de EEA, al desdibujar parte de la representación artificial organizada discrecionalmente dentro del aula, aumenta la naturalidad con la cual el aprendiz despliega sus capacidades neurocognitivas, generando el espacio para la expresión y participación de la emocionalidad. Durante un proceso de aprendizaje de esta naturaleza, se produce una convergencia de la racionalidad y de la emocionalidad, pues los sistemas están tan interconectados que los componentes químicos de la emoción se liberan casi de modo simultáneo con los de la cognición. Por consiguiente, ignorar los componentes emocionales en el diseño de un ambiente o experiencia de aprendizaje equivale a privar a los alumnos de aprendizajes significativos (Caine y Cainc, 1994, cit. Jensen, 2004, p. 134).
Habilitar la expresión y participación espontánea de las emociones en el proceso de aprendizaje permite dirigir la atención hacia los lugares deseados y no hacia los impuestos, creando significados originales y propios, y dejando registros en la memoria de una forma particularmente rica y compleja (LeDoux, 1999). La sinfonía entre el cerebro pensante y el cerebro afectivo aumenta el nivel de captura de información, enriquece la creación de significados y potencia el nivel agregado del aprendizaje de la persona y su rendimiento.
Los EEA representan el formato y diseño espacial y conceptual hacia el cual el espacio áulico debe mirar y migrar. En los EEA, la propensión de involucramiento del aprendiz hacia el aprendizaje es mayor y ocurre con espontaneidad, reduciendo la necesidad del direccionamiento y guía, y aumentando la disposición hacia la creación de aprendizajes significativos. Las amenazas como diseño instruccional estimulador del aprendizaje por defecto, no resultan un mecanismo eficaz, desde el momento que crean un ambiente que restringe la participación de los sentidos a través de la presencia de tensión, estrés, amenazas y ansiedad (Jensen, p. 134). La eliminación de las amenazas y creación de un clima positivo que genere confianza, curiosidad, cooperación, relación, autocontrol, favorece la dinámica de aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
La evidencia científica de la conveniencia de los EEA se constituye en el argumento central a favor de un aumento de la presencia de imágenes como las de National Geographic Learning en el proceso de aprendizaje recreado por las instituciones educativas. En el trayecto hacia el desarrollo de exposiciones y expresiones multi-simbólicas del entorno, que activen consumos multi-sensoriales de información, que redunden en experiencias significativas traducidas en aprendizajes personales grabados por más tiempo en la memoria, las imágenes se presentan como uno de los recursos con mayor potencial.
Es importante remarcar la relevancia del significado en el aprendizaje, no solo como un activador de la curiosidad en una proyección futura, sino también como un mecanismo de formación de conceptualizaciones, argumentaciones y reflexiones más sofisticadas, complejas y originales.
Considerar a la imagen como un recurso superior de pensamiento obliga a profundizar el planteamiento de la metaformación, no como un nuevo término descriptor del pensamiento sino como una nueva manera de pensar y crear, que consiste en tomar un objeto -o el contenido de esa metaforma- e interpretarlo en una serie de contextos distintos (Siler, Tood; 2000, p. 266).
Las metaformas son significados novedosos, complejos e individuales que activan la curiosidad y refuerzan la implicación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Son novedosos pues emergen de las conexiones generadas entre la forma de percibir datos y hechos externos con experiencias ya registradas en la memoria de cada persona. Son complejos pues no están limitados por ninguna consigna ni mandato ni recorte arbitrariamente delimitado. Y, por último, son individuales pues quedan embebidos de emociones, detalles y simbologías solo explicables desde la naturaleza psicológica, emocional y neurocognitiva de cada individuo.
Las metaformas son un camino intermedio entre el análisis asilado, organizado y dosificado propuesto por el aula tradicional, y la presencia holística y espontánea de las cosas en un entorno dinámico y entrelazado. El aprendiz crea metaformas constantemente, estableciendo relaciones causales y asociaciones, categorizando y experimentando conductas y formas de interacción con el medio. Cuando el sistema de enseñanza aparta y organiza para simplificar, de la misma manera delimita la práctica natural del aprendiz hacia la elaboración de las meta formas, produciendo solo asociaciones simple, falsamente como causales, además de marcos conceptuales débiles. Por el contrario, cuando el sistema educativo utiliza recursos que intentan replicar parte de la complejidad con la cual los elementos externos se presentan en la naturaleza, de la misma manera se fortalece la capacidad del aprendiz hacia la elaboración de meta formas, produciendo asociaciones complejas, relaciones multi causales y sofisticados marcos conceptuales.
Valerse de imágenes y de sistemas simbólicos igualmente complejos, favorece abordes multi-sensoriales, despliegue de significados novedosos y producción de metaformas. El individuo desarrolla la capacidad de ver más allá de los usos corrientes que se hacen de la información, aplicando sus conocimientos y experiencias anteriores de maneras novedosas, realizando conexiones, descubrimientos e inventos (Jensen; p. 268). El despliegue de la metaformación implica el uso de la analogía, la metáfora, la hipótesis, la figura, el símbolo, el juego de palabras, el relato, la interpretación, la representación y muchos otros procesos comparativos relacionales.
Queda presentada, entonces, la fundamentación de la conveniencia del desarrollo de los EEA, provocadores de abordajes multi-sensorial hacia el aprendizaje y activadores de la curiosidad e implicación del alumno en su propio trayecto educativo. Asimismo, también queda planteado el beneficio del desarrollo de abordajes multi-simbólicos que maximicen la capacidad natural del individuo hacia la creación de metaformas y significados complejos. Finalmente, queda planteada la relevancia del uso de las imágenes en estos EEA, no ya con el fin de transmitir o transferir una carga informativa particular (más rica, compleja y memorizada más eficazmente que un texto escrito), sino como desencadenadores de un proceso valorativo y de significado absolutamente personal e intransferible.
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Miércoles, 8 de octubre de 2014 - 1:11 pm
En muestra clara del esfuerzo conjunto de figuras educativas y personal operativo, la delegación Yucatán del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) reporta un incremento en sus estadísticas de atención a las necesidades educativas de niños y jóvenes que radican en comunidades apartadas.
A casi dos meses de iniciar el ciclo educativo, hoy trabajan con todo su esfuerzo y dedicación los líderes para la educación comunitaria, asesores pedagógicos y las figuras educativas de apoyo. Crecimos en cobertura y en servicios, lo que nos motiva a redoblar esfuerzos señaló el delegado Carlos Carrillo Paredes.
Datos del departamento de Información y Apoyo Logístico indican que al cierre de septiembre, con los educadores comunitarios plenamente incorporados en sus comunidades, los servicios educativos ofrecidos por CONAFE Yucatán alcanzaron la cifra de 494, por encima de los 476 con que los que cerró el ciclo pasado.
Con este avance cumplimos los lineamientos establecidos por la directora general, Alma Carolina Viggiano Austria, bajo cuya gestión redoblamos esfuerzos para que más familias se beneficien con una educación de calidad, destacó el delegado Carrillo Paredes.
Publicado en Diario de Yucatán
Leer todo el artículo http://yucatan.com.mx/merida/ciudadanos/avanza-en-yucatan-la-educacion-comunitaria
Back in 2012, a "social media pilot classroom" was launched in Detroit. This classroom used social networks to teach and to communicate with students with outstanding results:
México D.F. 10 de abril de 2014 - Durante 2013 se realizó el lanzamiento en México de la marca National Geographic Learning, surgida de la unión de dos grandes empresas líderes en su área: National Geographic Society, aportando materiales e investigaciones generadas por sus exploradores, y Cengage Learning, líder en el mercado de la creación de soluciones para el aprendizaje.
Es así como National Geographic Learning tiene el objetivo de llevar nuestro mundo al salón de clases, aprovechando las historias, hallazgos e increíbles fotografías generadas por los investigadores de National Geographic para crear contenidos educativos al alcance de alumnos de todos los niveles y de una gran variedad de temáticas, aportando experiencias de aprendizaje a la formación de los jóvenes.
A lo largo de un año, tiempo que ha tenido presencia en México, se han dado a conocer herramientas como la línea de soluciones para el aprendizaje del idioma inglés para niños de nivel primaria Our World, que busca complementar la enseñanza con lecciones sobre el cuidado del medio ambiente, ecosistemas y formas de vida en otras culturas. También se cuentan con materiales en español e inglés para educación básica enfocados en ciencias y geografía además de una colección llamada Global Issues que presenta a los estudiantes temas actuales y de interés mundial con contenidos basados en el método de casos y nivelados en la lengua inglesa para adaptarse a las necesidades de los grupos e individuos además de involucrarlos en la elaboración de propuestas de solución a cada tema.
Adicionalmente, la empresa ofrece hoy en día la Biblioteca Virtual National Geographic, conformada por cuatro colecciones digitales reunidas en una moderna plataforma de búsqueda cruzada. Las avanzadas funciones de la biblioteca permiten consultar fácilmente todos los ejemplares de las revistas National Geographic (desde 1888 a la fecha) en su edición en inglés, National Geographic Kids y National Geographic Traveler junto con cientos de libros, videos, mapas e imágenes descargables para fines educativos.
La integración de todo esto en un solo portal, disponible 24/7, motiva a los alumnos a explorar la ciencia, la naturaleza, la cultura, la arqueología y el espacio a través de contenidos confiables y fehacientes, además permite realizar conexiones que antes no era posible hacer con los materiales impresos.
Al respecto, Enrique Fernández, Director General de Cengage Learning México, comentó: A través de National Geographic Learning podemos acercar a las aulas materiales educativos atractivos y diferentes, pero sobre todo que promueven los valores de conservación del planeta de National Geographic, ya que creemos que la mejor manera de cuidar la tierra es amándola y conociéndola. El objetivo es que los jóvenes estudiantes puedan sentirse relacionados con lo que se les presenta en el salón de clases y sepan que lo que se les muestra es real y es fruto del trabajo de investigadores y personas que dedican su vida a descubrir y estudiar el planeta.
Para estar en contacto con nosotros síganos en redes sociales: https://www.facebook.com/CengageLearningMexico
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías y servicios educativos para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Stamford, Connecticut, y opera en más de 20 países en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com
Contacto de prensa Cengage Learning México:
Alma Ortega
Clark, Maauad y Asociados
(55) 5574 4244 Ext. 116
[email protected]
Hablar de excelencia, tal como lo define la Real Academia, es hablar de una cualidad que implica una superior calidad o bondad que hace digno de singular aprecio y estimación, que brilla y que sobresale sobre los demás. Trasladado este término al ámbito del e-learning, hablar de excelente es etiquetarlo como ejemplar, es decir, que presenta unos estándares que sobresalen del resto. Este concepto de excelencia ha sido fácilmente difundido sobre todo porque se trata de un lenguaje asequible. Pero a pesar de la extensión de su utilización se plantean dos problemas a la hora de hacer tangible el concepto de excelencia cuando tratamos de conferirlo a algo concreto.
La primera dificultad surge cuando se plantea su definición, ya que la determinación de unas cualidades o especificaciones dependerá de a quién se le pregunte para considerar una formación e-learning como excelente. En este caso, pueden prevalecer preferencias sobre atribuciones como el formato y la tecnología, y olvidándose de otras cuestiones tan importantes como son la adecuación a las necesidades y la satisfacción del alumno, elementos que favorecerán a la fidelización, el fortalecimiento competitivo y el incremento de la rentabilidad.
El segundo de los escollos será cómo llevar a cabo la medición de la excelencia debido a la complejidad del término. Dicha cuantificación es un requisito necesario para poder establecer los niveles a alcanzar. Es, por tanto, un concepto que presenta un carácter idiosincrásico y cambiante en el tiempo.
Ante un escenario de incremento de la globalización y de incertidumbre a la hora de seleccionar un curso online, el contar con sistemas que permitan valorarlos servirá para comparar actuaciones. Y es aquí donde juegan un papel importante los distintos modelos de calidad, al vincularse a prácticas sobresalientes en la gestión, así como el establecer estándares que sirvan de referencia.
La excelencia en e-learning se logra mediante la satisfacción de los clientes (clientes externos e internos), promoviendo una gestión eficiente de todos los procesos (maximización de la utilidad de los recursos) e incentivando la mejora continua; y sustentando y apoyando el sistema en un liderazgo propulsor.
Esta manera de gestionar el e-learning supondrá un cambio cultural al ser necesario acordar nuevos procesos y procedimientos, tecnologías, estructuras y recursos. Pero a cambio la recompensa será la consecución de la excelencia en este tipo de formación. Y recordemos la frase de Steve Jobs: Tenga un criterio de calidad. Algunas personas no están acostumbradas a un entorno en el que se espera la excelencia.
Ver original aquí.
Gigantes como Microsoft, basados en un modelo de negocio de venta de producto, sufren hoy en día con la llegada del cloud computing y el Software as a Service (SaaS). De la misma manera que el sector del taxi con Uber, el hotelero con Airbnb o las Universidades con los MOOC.
El sector educativo, no es ajeno a estos cambios. Los nuevos modelos tecnológicos y de negocio imponen nuevos retos a las escuelas y Universidades. Esto, sumado a las propias tendencias del sector (personalización, creatividad, apertura de nuevos espacios físicos, autonomía) crea un cóctel tan apasionante como vertiginoso.
Esta virtualización de la educación, más enfocada al cliente y conectada a la nube, ha sido bautizada como Education as a Service (EaaS).
No podía ser de ninguna otra manera: en Sociedad de la Innovación pensamos que nos estaríamos equivocando si rechazáramos la oportunidad del EaaS, y por esta razón a continuación os ofrecemos 10 razones por las cuales sería interesante que una institución escolar adaptase los parámetros de los SaaS:
Hasta ahora, la adopción de nuevos software era un proceso farragoso donde tenías que comprar un paquete, instalarlo (cuando no lo hacía un técnico), hacer formaciones, y una vez caducado, volver a comprarlo. Esta forma de funcionar ha muerto. ¿Quién hace hoy en día formaciones o paga por actualizar el Dropbox o Spotifty? Nuestros alumnos están acostumbrados a descargar una app y usarla al momento. Es un proceso learning-by-doing.
Las herramientas en la nube acostumbran a estar basadas en el concepto de usuario, vinculando en el mismo espacio contenidos y documentos. A través de la red es más fácil que nunca compartir información e incluso trabajar a la vez sobre el mismo documento.
La nube siempre está disponible. Esto puede ayudar a flexibilizar los horarios y las dinámicas internas de las instituciones educativas. No todo el mundo es igual, Hay personas más activas por la mañana, otras lo son por las tardes. Estas soluciones nos permiten romper las barreras horarias y físicas del proceso de aprendizaje y potenciar la personalización. Esto también requerirá más responsabilidad. La metodología Flipped Classroom ya camina hacia esta dirección.
La reducción de los procesos de integración del software, así como la filosofía SaaS donde no compras un producto, sino que lo alquilas, provoca un ahorro considerable a las organizaciones. Los centros tienen que dedicarse a enseñar, y no a reparar impresoras o estar instalando complejos programas.
La virtualización de las aulas permite que una misma persona pueda dar servicios a más estudiantes a la vez, e incluso, aumentar la personalización. Esta opción también puede favorecer nuevas vías de ingresos.
Al no pagar por un producto, sino por un servicio en formato de alquiler en la nube, nuestro software siempre está al día, sin tener caducidad ni tener que realizar actualizaciones.
El Big Data ya ha llegado, y las organizaciones necesitamos tener datos de forma automática y actualizada en todo momento. A las organizaciones educativas los flujos de datos son enormes, y cuantificarlos de una forma tradicional requiere un esfuerzo tan alto que a menudo se acaba dejando de lado. Datos de asistencia, de avaluaciones, de satisfacción, de abandono, de costes Una vez más, el centro tiene que dedicarse a educar. La tecnología SaaS da esta posibilidad, ¡aprovechémosla!
Las herramientas en la nube se adaptan a todos los dispositivos, facilitando así su integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Mobile Learning, emprendimiento o plástica conInstagram. Las posibilidades son infinitas.
La flexibilidad de las herramientas en la nube permiten adaptarlas e incluso crear nuevas aplicaciones que se integren y enriquezcan las ya existentes.
Los perfiles de usuario van acumulando información derivada del trabajo y colaboración en la red. Las organizaciones educativas pueden vincular el trabajo de aula o virtual a este perfil, de manera que en todo momento podemos consultar los datos en tiempo real de cada usuario. Ver qué logro de los objetivos se ha realizado, evaluaciones, entregas de tareas, etc. Esto resulta valioso por toda la comunidad educativa, puesto que en todo momento hay un seguimiento personalizado. Esto puede favorecer también los procesos de gamificación.
Si bien las revoluciones políticas en general están asociadas a situaciones de violencia y revuelta social, y quedan marcadas en la historia y en el colectivo social con lugares y fechas concretas (la toma de la Bastilla en Francia, el 4 de Julio en los Estados Unidos de América, el 25 de Mayo Argentino), no sucede lo mismo con las revoluciones tecnológicas. Estas, en general, van ocurriendo a través de hechos y descubrimientos aislados, gestados en laboratorios, fábricas, aulas o talleres en lugares dispersos. En silencio para la mayoría de la sociedad, usualmente de espaldas a las prácticas aceptadas de sus tiempos, y sin ninguna coordinación centralizada ni otra motivación que no sea liberar el potencial creativo e innovador del espíritu humano, las innovaciones tecnológicas se las arreglan para ir asomando, tímidamente, con esfuerzo y ante la mirada escéptica y desinteresada de casi toda la sociedad.
Nunca queda claro en sus orígenes, ni para el inventor, ni para sus potenciales usuarios o beneficiados, ni para la sociedad toda, si esos inventos resultarán o no una pieza importante de un todo más amplio en emergencia, a punto de cambiarlo todo. Esto nos obliga a ser cautos a la hora de juzgar la supuesta falta de precisión o visión mostrada en el pasado por importantes directivos frente a la emergencia de tecnologías que, años más tarde, revolucionarían la sociedad.
El teléfono tiene demasiados problemas como para que se pueda considerar seriamente un medio de comunicación. No tiene ningún valor para nosotros, se leía en un memo interno de la Western Unión en 1876, mientras que en 1895 Lord Kelvin sentenciaba las máquinas voladoras más pesadas que el aire son imposibles. Luego escuchamos que la televisión no funcionará en ningún mercado pasados los primeros seis meses. La gente se aburrirá de mirar todas las noches la misma caja de madera, dicho en 1946 por Daryil Zanuck, Director de la 20th Century Fox, veinte años después de haber escuchado al mismísimo Presidente de la Warner Brothers, Harry Warner, preguntarse ¿quién diablos quiere oír hablar a los actores?. A su vez, Thomas Watson, presidente mundial de IBM, sostenía en 1943 que hay un mercado para, como mucho, unos cinco ordenadores, mientras que en 1977, Ken Olsen, fundador y presidente de Digital Equipment Corporation, afirmaba que no existe ninguna razón por la cual una persona podría querer tener un ordenador en su casa. Durante 2012 se vendieron unas novecientas catorce mil computadoras y más de tres millones de teléfonos inteligentes ¡por día!
Es genuino preguntarse: ¿en qué mundo vivían estas personas? ¿Acaso no tenían información, inteligencia, asesores o elementos para siquiera anticipar el mundo en formación que se estaba gestando debajo de sus pies y delante de sus narices? Por lo visto, no tanto. O si, pero no era suficiente. Ellos en su tiempo, quizás como muchos de nosotros ahora, estaban bien enraizados en el paradigma de su época, ensimismados por la sociedad y estado de cosas con el que debían lidiar. Mientras tanto, la silenciosa revolución sin guerra de la tecnología los estaba sacando del juego.
Cambiar nunca fue una tarea sencilla para el hombre, e imaginar la irrupción de inventos, artefactos, ideas o movimientos disruptivos y desestabilizadores siempre fue un campo de gran tensión entre el juicio y el deseo. Aún me resuena en la cabeza la frase de una colega: No solo no tengo un perfil en facebook sino que ¡tampoco tengo teléfono celular!, dicho con orgullo a fines del 2011, convencida de que su forma de resistencia a la tecnología le daba un barniz de autenticidad y ligazón genuina con el clasicismo y lo noble de la profesión docente. Por decir y obrar de esa manera, sentía que era genuinamente más docente. Y mientras tanto, la revolución se cobraba otra víctima.
Para el sistema educativo, en el actual contexto histórico de cambio y transformación, estar en tránsito desde la sociedad industrial hacia la sociedad de la cultura digital significa un llamado urgente a reorganizarse y repensarse a partir de nuevas prácticas, realidades y sujetos de aprendizaje. Significa repensar el sistema y sus instituciones y formatos para un mundo en donde abunda la información, de buena y mala calidad. Significa mirar aulas y poder imaginarlas como entornos enriquecidos de aprendizajes, abiertos a experimentaciones multisensoriales. El Programa Explora, que Cengage Learning está impulsando a través de LINNEA en el Museo La Rodadora Espacio Interactivo, en Ciudad Juárez, debe ser comprendido desde este llamado a la acción y a la innovación.
Si estar informado era la consigna fundamental para prosperar en el territorio anterior, estar conectado se impone en el nuevo. Estar conectado no supone tener una tableta o teléfono inteligente, sino estar habilitado con las destrezas necesarias para acceder al mundo de la información abundante de libre acceso que circula por la red, y tener capacidad de discernimiento para separar buena de mala información, fuentes relevantes sobre aquellas que no lo son, contenido editorial curado del aquel que aparece entremezclado. De esta manera, estar en tránsito significa dejar de estar informado y pasar a estar en conocimiento.
En educación no estamos en guerra, gracias a Dios, y por eso no silban las balas. Pero estamos profundamente revolucionados, y ello nos obliga a armarnos de ideas, dinámicas y prácticas que nos habiliten a echar luz sobre el tipo de sistema que mejor convenga acordar. Nadie lo hará por nosotros y, probablemente, nadie lo hará mejor que nosotros. ¡Ánimo!
Por Juan Maria Segura
GREENR es una plataforma enfocada en la educación sustentable desde un punto de vista académico
La importancia en el cuidado del planeta debe ser un tema que se inculque a los niños desde la edad temprana, empezando en casa y con acciones individuales. Es primordial para cualquier sociedad que los planes de estudio cuenten con un enfoque que fomente el respeto a la Tierra en todos los niveles educativos.
Como con el resto de las asignaturas, la tecnología empieza a formar parte de los procesos de aprendizaje de los alumnos, es importante que la instrucción esté enfocada en las necesidades y formas de adquirir conocimiento de los estudiantes. Por ello Cengage Learning, proveedor de soluciones para la enseñanza-aprendizaje, ofrece en México la plataforma multimedia GREENR (Global Reference on the Environment, Energy and Natural Resources), que es un recurso digital intuitivo que cuenta con más de 1,000 publicaciones entre noticias, comentarios, audio, video, fuentes primarias, imágenes, informes de conferencias y estadísticas sobre temas ambientales.
Este portal interdisciplinario brinda una gran variedad de contenido de sustentabilidad y medio ambiente, enfocado en temas como agricultura, economía y comercio, polución, manejo de energía, recursos naturales, ecología, ciencia y tecnología, así como fenómenos sociales, cuyo objetivo es que tanto estudiantes como profesores tengan un enfoque académico sobre temas climáticos.
Se trata de un espacio que pone al alcance de los educadores una gran variedad de recursos para enriquecer sus clases y dar a sus alumnos una perspectiva más real de los problemas ecológicos que enfrenta el mundo en la actualidad, así como alternativas sustentables para los diversos ámbitos de la actividad humana, gracias a los contenidos interactivos, a la actualización diaria de noticias y los casos de estudio arbitrados que ilustran los esfuerzos por nuestro entorno en empresas y municipios de todo el mundo.
En Cengage Learning estamos comprometidos con la educación ambiental de los escolares de todas las edades, es por ello que desarrollamos este tipo de soluciones enfocadas en fomentar, de manera académica, la importancia del cuidado de nuestros ecosistemas, afirmó Enrique Fernández, Director General de Cengage Learning México. Además agregó: Nuestro compromiso va más allá de este centro de investigación verde, ya que desde 2009 nos convertimos en el brazo educativo de National Geographic a través de National Geographic Learning, un sello con el que nos encargamos de desarrollar materiales educativos físicos y digitales basados en las investigaciones de esta reconocida sociedad, cultivando los valores de respeto y conservación del planeta de la misma.
Es así como Cengage Learning, a través de National Geographic Learning y GREENR resaltan la importancia de educar con un enfoque de preservación de los ecosistemas, ya sea a través de asignaturas específicas para cumplir con ese objetivo, o mediante la inclusión de los mensajes en favor de la naturaleza en los materiales y programas de otras asignaturas. Idealmente el objetivo sería que todos los planes educativos y todas las escuelas del país se comprometieran con la causa para lograr colocar a la educación como factor de cambio en las acciones para cuidar a la Tierra, concluyó el directivo.
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx
Contacto de prensa Cengage Learning México:
Alma Ortega
Clark, Maauad y Asociados
(55) 5574 4244 Ext. 116
[email protected]
La creación de sociedades sostenibles y resistentes es una tarea cada vez más importante para todos los países del mundo. Para poner de relieve la función esencial de la educación como generadora de cambios duraderos más allá del año 2015, la UNESCO y los gobiernos de la República Dominicana y la República de Mauricio coauspiciaron una mesa redonda de debate sobre la educación relativa al cambio climático con miras al desarrollo sostenible (CCESD por sus siglas en inglés), que tuvo lugar el 10 de enero en Nueva York, durante la séptima reunión del Grupo de trabajo de composición abierta sobre los objetivos del desarrollo sostenible.
Para hacer frente al cambio climático se necesita la responsabilidad y la acción colectivas de todos los ciudadanos del mundo. Esta tarea exige un cambio de mentalidades y actitudes, y un replanteamiento de los esquemas insostenibles de producción y consumo. También es preciso proporcionar instrucción y capacitación a los jóvenes, con miras a los empleos ecológicos, afirmó Vibeke Jensen, Directora de la Oficina de la UNESCO en Nueva York, durante su discurso inaugural.
Debemos dotar a nuestra población de la capacidad necesaria para participar en las soluciones en materia de cambio climático. Creemos que las aulas y el sistema educativo en general son los lugares donde puede fomentarse esta transformación, señaló Daniel Abreu, ponente del Consejo Nacional para el Cambio Climático y el Mecanismo de Desarrollo Limpio de la República Dominicana. Este país ha capacitado en la materia a 400 docentes, que a su vez han transmitido sus conocimientos a más de 20.000 alumnos en apenas un año de trabajo.
Lea el artículo completo en: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/sustainability_begins_with_education/
El Instituto Chihuahuense de la Cultura invita a la proyección en vivo del 7mo. Festival Internacional de Mentes Brillantes "Ciudad de las Ideas (Change the World), donde se ofrecerán una serie de conferencias motivacionales que invitan a Cambiar el mundo para bien.
Los temas que se abordarán del jueves 6 al sábado 8 de Noviembre son Cambia tu vida, Cambia tu mente, Cambia tus posibilidades, Cambia el manejo de tu vida, Cambia tu futuro, Cambia tus límites, Cambia tus creencias, Cambia tu conversación, Cambia tus sueños. Esto se realizará en la Sala de Lectura de la Biblioteca Pública Central Carlos Montemayor (2º piso), en horarios matutinos (de 10:00 a 12:00 hrs) y vespertinos ( 12:30 a 15:00 y 16:30 a 19:00 horas, con entrada libre.
Bajo el lema no creas todo lo que piensas, se busca que los participantes en los foros de la Ciudad de las Ideas, llamados Ideastas, cuestionen el pensamiento e inciten su creatividad, inteligencia y curiosidad, además de romper los paradigmas establecidos del conocimiento.
La Ciudad de las Ideas (CDI por sus siglas) es el festival pionero en crear el formato de 21 minutos para la duración de las conferencias, también presenta a debatir a intelectuales que plantean puntos de reflexión sobre dudas, curiosidades y saberes de la humanidad, tales como ¿Qué nos hace humanos?, ¿La religión es buena para la humanidad?, ¿El universo tiene un propósito?, ¿Las redes sociales son nocivas para la sociedad?, entre otros, que generan un espacio más participativo e interactivo entre los ideastas. Esta comunidad internacional tiene como sede la histórica e importante ciudad de Puebla y, desde el 2008,1 se realiza exitosamente cada año, en el mes de noviembre, en el Centro Histórico.
Leer más aquí
Pachuca, Hidalgo.- El rector de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Humberto Veras Godoy, realizó la entrega de 286 equipos de cómputo, por un monto superior a dos millones de pesos, a institutos, escuelas superiores y preparatorias.
Alumnos de las preparatorias 2, 3 y 4, de los institutos de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu), Agropecuarias (ICAP) y de la Salud (ICSa), así como de la Escuela Superior de Atotonilco de Tula (ESAT), serán beneficiados con este nuevo equipo, con lo cual se da respuesta a la renovación que se hace cada cuatro años.
Los dispositivos cuentan con las siguientes características: computadora HP con sistema operativo Windows de 64 bits, microprocesador Intel Pentium G2030 de 3 GHz de velocidad, memoria RAM de tres gigabytes, red alámbrica e inalámbrica, disco duro de 500 gigabytes, monitor de 20 pulgadas. A todo esto se agrega que tiene garantía de tres años.
"El concepto de calidad se cumple y da vida con este reforzamiento de infraestructura", expresó el rector al referirse a los equipos entregados a directores de las dependencias educativas. Durante el evento, Veras Godoy recalcó que las computadoras están destinadas únicamente al uso de los alumnos y su formación. Asimismo, señaló que gracias a ellas se podrán cumplir los objetivos estipulados en el PDI.
Publicado en El Sol de Hidalgo
Leer todo el artículo http://www.oem.com.mx/elsoldehidalgo/notas/n3497348.htm