Todos necesitamos la guía de alguien con más experiencia para hacer mejor nuestro trabajo. En ningún ámbito esa dinámica es tan relevante –y está tan arraigada— como en el salón de clases. La retroalimentación les sirve a los estudiantes para saber cómo progresa su aprendizaje y, cuando se comunica en un buen ambiente de clase, puede incrementar la motivación y el compromiso estudiantil.

¿Cómo beneficia a los estudiantes la retroalimentación?

La retroalimentación por parte del profesor tiene dos niveles de importancia. El primero es obvio: los estudiantes, por definición, requieren orientación sobre cómo avanzan en sus clases. Los comentarios les permiten saber si están desarrollando las habilidades y adquiriendo el conocimiento que se espera de ellos y les muestran dónde y cómo pueden progresar.

El segundo nivel es más objetivo: una buena retroalimentación puede mejorar el desempeño de los estudiantes, no solo en la tarea en cuestión, sino en general. Además, puede reforzar su motivación para aprender, la confianza en sus capacidades y el compromiso. Conduce a un mejor establecimiento de objetivos, planificación de tareas y un mayor nivel de aprendizaje autorregulado. Sin duda, la retroalimentación de alta calidad forma mejores estudiantes.

¿Cómo asegurarse de que se reciben los comentarios?

El primer paso es crear un entorno en el que la retroalimentación sea bien recibida. A primera vista, dar retroalimentación en forma de elogios parece ser la mejor opción. Sin embargo, en última instancia, esto es inútil, ya que es insuficiente para proporcionar una crítica real y genuina.

De acuerdo con John Hattie y Gregory Yates, los estudiantes son más receptivos y perceptivos a la retroalimentación cuando se les muestra que las dificultades e incluso las fallas ocasionales son pasos normales del proceso de aprendizaje. Si el ambiente en el aula penaliza el esfuerzo como señal de fracaso, la retroalimentación se convierte en una crítica personal, lo que puede llevar al estudiante a dudar de su capacidad. Cuando se reconoce que la dificultad es normal, que se respetan los intentos de buena fe de los estudiantes, independientemente del resultado, se acepta mejor la retroalimentación como un comentario sobre su trabajo y no sobre su capacidad.

¿Cómo dar una buena retroalimentación?

Una vez creado el entorno para que los estudiantes reciban comentarios, ¿cómo puedes brindar una retroalimentación efectiva que refuerce el aprendizaje de tus alumnos en el futuro? Hattie y Yates plantean tres preguntas:

1. ¿Hacia dónde va el estudiante?

Tener un objetivo claro y alcanzable es importante, tanto para el profesor como para el alumno. El estudiante debe saber cómo es su desempeño para que pueda dirigir sus esfuerzos y comprender los comentarios del instructor.

2. ¿Cómo se encuentra en este momento?

Cuando des retroalimentación, ten en mente el objetivo. Los comentarios sobre una tarea o proyecto deben girar en torno al progreso del estudiante para lograr ese objetivo. Aborda el éxito y avance del estudiante para que sepa lo que necesita lograr y en qué está mejorando, así como las áreas específicas de oportunidad para alcanzar la meta definida.

3. ¿Cuál es el siguiente paso?

No dirijas los comentarios solamente a las áreas donde se quedaron cortos los estudiantes. Supón que habrá próximos intentos para alcanzar la meta preestablecida e indica cómo pueden avanzar.

Te comparto algunas recomendaciones para dar una mejor retroalimentación:

• Sé específico: En lugar de comentarios vagos como "¡bien hecho!" o “estás muy cerca”, indica al estudiante lo que hizo bien o dónde se quedó corto.
• Invidualiza: Hattie y Yates descubrieron que la retroalimentación grupal rara vez es efectiva, ya que muchos estudiantes desvían su atención porque ya lograron la meta o porque hay otros factores estresantes más apremiantes en su vida que la retroalimentación genérica.
• Sé descriptivo en lugar de prescriptivo: Cuando sea posible, haz que la retroalimentación tienda hacia la observación del desempeño en lugar de la prescripción de qué hacer la próxima vez. Esto permite que el estudiante asuma la responsabilidad de cómo implementar la retroalimentación.
• Invita a una comunicación bidireccional: Si la buena retroalimentación se enfoca en intentar lograr una meta, los estudiantes deben sentirse empoderados para hacer preguntas y buscar orientación sobre cómo implementarla. No tengas miedo de preguntarles qué tipo de comentarios les resultarían útiles.

 

Algunas trampas a evitar:

• Retroalimentación centrada en la calificación: Es imposible eliminar por completo las calificaciones, pero cuando sea posible, concéntrate en la retroalimentación descriptiva para alentar a los estudiantes a intentarlo nuevamente.
• Competencia o comparación entre estudiantes: Las aulas altamente competitivas dañan la motivación de los estudiantes. Compara el trabajo y los logros de los estudiantes con su propio trabajo anterior.
• Recompensas extrínsecas: Las recompensas extrínsecas aumentan la competencia entre estudiantes descrita anteriormente y la necesidad de vigilancia del maestro.

 

Con una retroalimentación buena y de calidad, el rendimiento y el compromiso de los estudiantes mejora. ¡Una mejor retroalimentación hace mejores estudiantes!

La retroalimentación efectiva ayuda a fomentar una mentalidad de crecimiento.

Consulta nuestra infografía para conocer las diferencias entre una mentalidad de crecimiento y una mentalidad fija.

Una nueva década, un nuevo comienzo. Los nuevos años veinte estaban destinados a ser grandiosos. El semestre de primavera de 2020 comenzó como cualquier otro: se prepararon los programas de estudio, se inscribieron los alumnos y comenzaron las clases. Las primeras semanas fueron como cualquier otro semestre hasta que el mundo cambió drásticamente. Los rumores sobre el nuevo virus que causaba la Covid-19 habían circulado desde finales de 2019, pero en EE. UU. nunca pensamos que nos afectaría de forma tan dramática. Estábamos equivocados.

Probablemente nunca olvidemos aquel marzo de 2020 y el semestre de primavera de 2020. Eran las vacaciones de primavera en mi universidad y yo asistía a una conferencia regional. Irónicamente, estaba presentando los beneficios de usar Microsoft Teams en el aula. Mis colegas y yo bromeamos sobre la posibilidad de usar más este programa –entonces relativamente nuevo— si tuviéramos que cambiar al formato en línea. No nos imaginábamos que íbamos a dar clase a través de este medio durante los próximos años.

Han pasado dos años y todavía no hemos regresado a los tiempos anteriores a la Covid-19. Esta nueva normalidad nos ha enseñado muchas lecciones valiosas sobre cómo dar clases durante una pandemia. He anotado algunas cosas que nos han ayudado, a mí y a mis alumnos, a navegar por esta nueva forma de enseñar y aprender.

Busca el balance con flexibilidad

Una de las cosas más importantes que aprendí durante la pandemia es que la flexibilidad es clave. Puedes tener el plan perfecto y, de un día para el otro, todo puede cambiar. Desarrolla tu plan de estudios, establece un horario y crea un plan de respaldo para cambios inesperados.

Debes ser flexible tanto con el diseño del curso como con tus alumnos. Todos hemos sufrido cambios radicales desde que la Covid-19 apareció en escena, también nuestros alumnos: han lidiado con ajustes de horarios, además de ser arrojados a clases en línea a las que no se inscribieron. No estoy sugiriendo que cambies u omitas las políticas normales de tu curso, pero he aprendido que un poco de comprensión y flexibilidad con la asistencia a clase y las entregas, dentro de lo razonable, ayuda mucho al desempeño de los estudiantes. Asimismo, darles la oportunidad de reunirse contigo de forma virtual puede resultar beneficioso.

Humaniza tu clase

En los casi 20 años que llevo en la enseñanza superior, me he esforzado por crear una conexión emocional con mis alumnos personalizando cada clase. Si compartes con ellos cómo te ha afectado la pandemia a nivel personal, sabrán que entiendes cómo se sienten.

Crear una atmósfera en la que los estudiantes sepan que pueden compartir sus sentimientos –positivos y negativos— genera una conexión más profunda y un espacio donde se sienten motivados y listos para aprender. Habla con tus estudiantes, no solo con respecto al trabajo del curso, sino también para saber cómo se sienten acerca de la vida en general. Cuando se sienten conectados contigo, como instructor, tienen más probabilidades de obtener buenos resultados en el curso. Al implementar esta estrategia, descubrí que ha mejorado el rendimiento general de mis alumnos.

Fomenta la interacción: usa herramientas de participación

Algo que perdimos durante esta pandemia es la conexión. La mayoría hemos estado atrapados en nuestras casas con contacto limitado durante dos años. Fomentar la interacción contigo y entre los propios estudiantes es vital para conseguir una clase exitosa. Al usar algunas herramientas de participación, pude interactuar con mis alumnos en un nuevo nivel.

Incorporar estas herramientas te ayuda a fomentar una colaboración interactiva y dinámica tanto en aulas remotas y HyFlex como presenciales. Las salas de reuniones de videoconferencia, Kahoot y Flip Grid son solo algunas de las opciones que puedes usar para impulsar la interacción con sus alumnos. Cuando implementé estas herramientas, recibí tantos comentarios positivos de mis alumnos que ahora incorporo al menos una de ellas en todas mis clases, sin importar el método de entrega.

La planificación y la preparación son cruciales

Como con la mayoría de las cosas en mi vida, prefiero tener un plan. Sin embargo, enseñar durante la pandemia me ha demostrado que una mayor preparación y planificación ayudan enormemente. Yo lo llamo "precarga". Antes del comienzo del semestre, configuré todo lo que pude dentro de mi sistema de gestión de aprendizaje (LMS), y el tiempo me ha demostrado lo importante de este enfoque.

Te recomiendo programar anticipadamente tus lecciones, tareas y anuncios de cursos en función de tu plan de estudios. Esta preparación no se limita a cursos asincrónicos, también sirve para las clases presenciales. Usa el LMS para organizar los materiales del curso y las calificaciones de tus alumnos. Este trabajo de preparación ahorra mucho tiempo necesario para acomodar otros problemas que tienden a surgir con mayor frecuencia desde la pandemia. Si algo me ha enseñado esta época, es que cuanto más organizado estés, ¡mejor!

Proporciona opciones y graba la clase

He aprendido que es importante proporcionar varias opciones. Los estudiantes aprecian tener alternativas para ver y enviar los materiales del curso. Comencé a ofrecer mi clase presencial en vivo, a distancia, así como en el salón de clases. Esto se promulgó más por necesidad que por elección, debido al aumento de los contagios. Lamentablemente, la Covid-19 sigue con nosotros. Como instructores, debemos prepararnos para acomodar las necesidades de nuestros estudiantes a medida que surjan.

Utilizo Microsoft Teams para que los estudiantes en cuarentena participen activamente en la clase en vivo. Así, pueden interactuar conmigo, escuchar la lección y completar las tareas durante la clase. Muchos programas permiten esta estrategia educativa.

Otra opción es grabar tu clase para verla en el futuro. Los estudiantes que asisten a clases presenciales en vivo aprecian las grabaciones, ya que les permite revisar la sesión o aclarar dudas que puedan tener al terminar la clase.

Llena tu taza

Como instructores, nos esforzamos por garantizar que se satisfagan las necesidades de nuestros alumnos y muchas veces descuidamos las nuestras. Por mucho que haya cambiado la forma en que enseñó en los últimos dos años, también descubrí que para seguir siendo el mejor instructor posible para mis alumnos, también debo volcarme en mí mismo. Toma un descanso, haz un viaje, encuentra algo de tiempo para relajarte. Verter constantemente de una taza vacía no es productivo, especialmente para tus alumnos.

Mantente positivo

Estamos viviendo tiempos desafiantes. Por más difícil que sea, crear una atmósfera positiva en el salón de clases ayuda a mantener a los estudiantes motivados y listos para continuar aprendiendo. Nuestras actitudes afectan a los estudiantes y pueden influir en si hacen mal o bien el trabajo del curso. Nadie sabe cuándo (o si) la Covid-19 será solo un recuerdo lejano. Creo que estaremos aprendiendo a acomodar y ajustar nuestros métodos de enseñanza durante varios años. Estoy orgullosa de todos los nuevos enfoques que incorporé a mis clases, pero lo que más me enorgullece es escuchar a mis alumnos. Al prestar atención a sus necesidades, se volvieron más atentos y participativos en mi clase.

Espero que implementar algunas de las estrategias que aprendí durante una pandemia te sirva para hacer los ajustes necesarios de forma más sencilla.

Cómo asegurarte de que tus estudiantes estén al día con su clase en línea.

Con el aumento de alumnos inscritos a clases en línea, es importante que los maestros entiendan las diferencias a las que nos enfrentamos para mantener a nuestros alumnos comprometidos y motivados para aprender en línea. 

 La mayor parte del aprendizaje en línea se realiza de forma asíncrona, por lo que debemos asegurarnos de que los alumnos se mantengan al día con el trabajo que les estamos dejando y no se esperan hasta el último minuto para completar tareas.  

 Hay varios factores que explican por qué los alumnos pueden quedarse rezagados. Afortunadamente, también hay muchas cosas que podemos hacer, como profesores, para ayudarlos a seguir el ritmo de la clase. Te comparto algunos consejos que me han parecido muy útiles para mantener a mis alumnos al día. 

 Organiza tu clase con fechas de entrega claras 

Organizar la clase en “semanas” te ayuda a dividir la carga de trabajo de los alumnos en partes manejables y te permite establecer metas con resultados claramente definidos para el semestre. 

Al poner fechas de entrega claras para todas las tareas, puedes ayudar a tus alumnos a administrar su tiempo y energía de acuerdo con las tareas de esa semana, en lugar de que se sientan abrumados por todo lo que deben lograr durante la clase. 

 Proporciona comentarios regulares y oportunos 

¡Establece un límite de tiempo para comentar los trabajos de los alumnos y cúmplelo! Es posible que debas proporncionar comentarios detallados sobre las tareas de los que estás acostumbrado a dar en el aprendizaje presencial. Considera que los comentarios por escrito a sus tareas pueden ser el único aporte directo que reciben sobre su aprendizaje en clase. Los alumnos deben tener claro que revisas su trabajo y que también te involucras en la clase. 

 Asegúrate de responder a los correos electrónicos de manera rápida, ya que el aprendizaje se lleva a cabo de forma asíncrona y los alumnos pueden enviar sus consultas a todas horas del día y durante toda la semana. No hagas que los alumnos esperen demasiado para recibir noticias suyas, es posible que estén esperando tu opinión antes de poder continuar con su trabajo de clase. 

Desarrolla un sentido de compañerismo y comunidad dentro de la clase 

Los alumnos pueden sentirse solos en un entorno de aprendizaje en línea en el que carecen de la oportunidad de interactuar con sus compañeros y con el maestro. Habilita un lugar donde los alumnos puedan conectarse entre sí en la clase, como un foro o panel de discusión, donde se mantengan motivados y se incentive la colaboración y el debate.   

 Sé accesible y participa en clase 

No es necesario que participes en todas las conversaciones de un foro de discusión, pero asegúrate de estar monitoreando los foros y comentando cuando sea necesario para mantener la clase en el camino correcto. También es una buena práctica que te comuniques con cada alumno individualmente a lo largo de la clase. Puedes optar por hacerlo a través de un correo electrónico, una llamada telefónica o una respuesta a una publicación en un foro de discusión. 

 Independientemente de cómo se acerque el alumno, aprovecha la oportunidad para establecer una conexión más individual y personal. Asegúrate de que los alumnos sepan que pueden comunicarse contigo en cualquier momento por si necesitan ayuda a través de su canal de comunicación preferido, y que tu harás todo lo posible para ayudarlos. 

Llega a los estudiantes con dificultades 

Tan pronto veas que un estudiante comienza a quedarse atrás, es importante que te comuniques con él cuanto antes y con frecuencia. A veces, todo lo que un estudiante necesita cuando está rezagado es un poco de motivación de parte del maestro. 

Aconsejar a los alumnos sobre cómo pueden retomar el ritmo y administrar su tiempo en clase puede llevarlos otra vez al camino del éxito. 

 El aprendizaje en línea puede ser fácil para algunos alumnos (¡y profesores!) y más retador para otros. Asegúrate de saber con quién debes comunicarte en el campus si tú o tus alumnos tienen problemas técnicos. Sé consciente de las formas de tutoría disponibles para tus alumnos y comunica esas opciones dentro de tu clase. 

 ¡Con un poco de planificación y una comunicación sólida, podrás ayudar a tus alumnos a mantener el ritmo de tu clase y terminar con éxito! 

 Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí. 

 Elyse Adler is an Assistant Professor in the School of Business at Liberty University 

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A medida que las clases en línea se convierten en la nueva normalidad, tanto estudiantes como educadores se ven obligados a adaptarse. El aprendizaje a través de la tecnología ha sido un reto para unos y otros, pero los   educadores se han encontrado con obstáculos adicionales.

 

En ocasiones, los estudiantes se sienten socialmente aislados en el entorno de aprendizaje virtual. Pueden reunirse en línea a través de Zoom, pero el contacto físico es limitado o nulo. Al no desarrollar un sentido de conexión con sus compañeros de clase o profesores, su motivación se resiente. Los estudiantes empiezan a hacer trampa, a ausentarse o a perder la concentración.

 

Por ejemplo, los educadores no pueden controlar tan fácilmente como en el aula física cuando los estudiantes usan internet para copiar en sus tareas o evaluaciones virtuales. Varias tentaciones pueden causar interrupciones en el aprendizaje remoto, como las redes sociales, los videojuegos u otras distracciones en línea. Además, es más difícil monitorear la actividad de varios estudiantes al mismo tiempo.

 

Para aprovechar al máximo el aprendizaje remoto, los profesores deben saber cómo fomentar la participación de los estudiantes y desalentar las distracciones en sus cursos en línea. Siguiendo algunos de estos consejos sobre enseñanza virtual, los instructures pueden lograr mantener la atención en su clase.

 

Cómo fomentar la participación de los estudiantes

1. Asigna actividades que promuevan la colaboración

 

Las actividades colaborativas hacen que los estudiantes interactúen con sus compañeros de clase y recurran los unos a los otros. Fomentando el sentido de colaboración se puede crear un entorno similar al de un salón de clases, desincentivando las trampas entre los estudiantes. Considera el uso de herramientas como Google Docs, formularios de discusión, grupos independientes y videoconferencias para impulsar el compromiso y la participación.

 

 

2.   Comunícate con los estudiantes antes de que comience el curso

Antes de iniciar las clases, envía a los estudiantes un correo electrónico de bienvenida presentándote y comunicando las expectativas del curso. Puede ser buena idea agregar un toque personal, como un video personalizado o un dato divertido sobre ti, para que te vean como algo más que una cara en una pantalla.

 

3. Crea una actividad introductoria para tus alumnos

Además de conectar contigo, es vital que los estudiantes formen conexiones entre ellos. Inicia tu clase con un panel de discusión a partir de una sugerencia específica, o anima a los estudiantes a compartir un detalle de su vida personal con sus compañeros de clase. Esto hará que se sientan más conectados contigo, entre ellos y con el material de la clase, mejorando el sentido de comunidad.

 

Cómo desalentar las distracciones

1.   Divide tu contenido

 

Fragmenta el contenido en grupos más pequeños de información. Estos grupos deben contener todo el material relacionado. Cuando los estudiantes tienen que digerir demasiado material de una vez, pueden sentirse abrumados y comenzar a distraerse o perder la concentración. Dividir el contenido en partes más pequeñas facilita la comprensión y reduce la probabilidad de distracciones.

 

 

2.   Envía recordatorios a los estudiantes

 

Mantén actualizado tu calendario de cursos con las tareas y los plazos de entrega para ayudar a los estudiantes a mantenerse motivados. Algunos estudiantes pueden distraerse con varias clases, por lo que establecer recordatorios en el calendario o enviar correos electrónicos sobre las próximas fechas límite puede ayudarlos a mantenerse organizados y concentrados.

 

3.   Integra una variedad de medios

Otra forma de minimizar las distracciones es utilizar diversos medios para presentar la información. La mayoría de estudiantes aprenden de diferentes maneras: algunos son más auditivos, otros más visuales o prácticos.   Si tus alumnos no se sienten motivados con el modo de presentación, es menos probable que absorban la información y se interesen por el material. Tómalo en cuenta al crear tu curso y considera incluir una combinación de imágenes, videos y ejercicios.

 

Cómo prevenir las trampas

1.    Define claramente las expectativas del curso

Establecer unas expectativas claras desde el principio es importante para evitar que los estudiantes hagan trampa en el entorno en línea. Asegúrate de establecer pautas claras sobre las prácticas vetadas en relación con el curso, de forma que no haya confusión ni excusas en el futuro.

 

 

Por ejemplo, si no se permite el uso de dispositivos personales para hacer la tarea, recuerda a los estudiantes que guarden sus dispositivos durante ese tiempo. Si ves dispositivos, deja claro que habrá consecuencias. Si te preocupa que los estudiantes busquen respuestas o hagan trampa mientras sus cámaras web están apagadas, puedes establecer como requisito para la asistencia a clase que las cámaras estén encendidas durante la clase, aunque esto puede implicar algunos dilemas éticos.

 

 

2.    Utiliza un software específico

Dado que los estudiantes realizan la mayor parte de su trabajo en línea, algunos profesores pueden optar por implementar en dispositivos o cuentas escolares un software que restrinja el acceso a ciertos sitios o monitoree la actividad de los estudiantes para desincentivar las trampas. Por ejemplo, los trabajos que envían los estuidantes se pueden someter a un verificador de plagio, como Turnitin, o al tomar exámenes en línea, solicitar que activen una herramienta que los bloquea o notifica si abandonan la ventana de evaluación para buscar respuestas, como Lockdown Browser.

 

Otra posibilidad es la verificación de pulsaciones del teclado. Este tipo de software analiza las frases que escriben los estudiantes para evaluar su velocidad y ritmo de escritura, creando un perfil de comportamiento para cada estudiante. Cuando el estudiante entega su trabajo, se verifica con su perfil específico para detectar trampas.

 

3.     Crea variedad en las evaluaciones

Una forma de variar los formatos de evaluación es hacer varias versiones de la misma prueba. De esta forma, los estudiantes no podrán intercambiar respuestas entre ellos durante los exámenes.

 

Además, puedes usar preguntas abiertas en lugar de opciones múltiples para que sea menos probable que los estudiantes encuentren respuestas en línea y se copien las respuestas entre sí.

 

 

Enfrenta los desafíos del aprendizaje en línea

 

Mientras las clases en línea continúen siendo una necesidad y aumenten su popularidad, los educadores continuarán enfrentando nuevos desafíos. El entorno en línea puede facilitar que los estudiantes se distraigan o sean deshonestos, pero puedes usar las estrategias mencionadas arriba para evitar estas situaciones y aumentar la participación de los estudiantes. Definiendo claramente las expectativas, aprovechando las herramientas de software, cambiando el plan de estudios del curso y promoviendo la colaboración, puedes continuar haciendo del aprendizaje una experiencia gratificante, incluso a distancia.

 

Ginger Abbot is an education writer, learning enthusiast and the Editor-in-Chief of Classrooms

Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.

La lectura digital no es nada nuevo. De hecho, el primer libro electrónico  de la historia data de 1971, cuando Michael S. Hart lanzó el Proyecto Gutenberg y digitalizó la Declaración de Independencia de EE. UU. En los 50 años que han pasado desde entonces, la popularidad de la lectura en dispositivos electrónicos se ha disparado.

 

En las universidades, el uso de libros de texto electrónicos se ha acelerado rápidamente por la pandemia de covid-19. Si bien el aprendizaje remoto está detrás  del auge de los libros de texto electrónicos, hay varios otros factores que impulsan a los maestros y alumnos a adoptar y continuar usando  la tecnología. Estimamos que los instructores han promovido un tercio del crecimiento del uso de libros de texto electrónicos, y los otros dos tercios del mercado se debe probablemente a la acción de los alumnos. Cengage ha entrevistado tanto a alumnos como a instructores para saber más acerca de sus actitudes hacia los libros de texto electrónicos, cómo los perciben en relación a los libros de texto impresos tradicionales y cómo todos pueden aprovechar al máximo nuestros productos.

 

¿Por qué los maestros recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos?

 

Según los maestros encuestados, las dos principales razones por las que recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos son la asequibilidad y la accesibilidad. El costo de una educación universitaria puede ser considerable y, para la mayoría de los alumnos, cada centavo cuenta. Según los datos  publicados por el College Board, el alumno universitario promedio gasta alrededor de $1,240 dólares al año en libros y suministros, y se espera que el costo siga creciendo.

 

Una encuesta reciente entre alumnos de la University of Central Florida encontró que un 30% de los encuestados opta por no comprar libros de texto por su elevado precio. En la misma encuesta, un 41% de los encuestados reconoció haber retrasado la compra de un libro de texto y un 15% haber tomado menos cursos o evitado tomar un curso en particular debido al costo de los libros de texto requeridos.

 

 

Una solución mucho más asequible para el alumnado es la que ofrecen los planes de ahorro. Con Cengage Unlimited Textbooks se obtienen importantes ahorros,  ya que este plan incluye acceso durante cuatro meses a nuestra biblioteca completa de más de    14,000 libros de texto electrónicos, herramientas de estudio y más recursos, todo en un solo lugar.  Por un precio de $69.99 dólares –menos que el precio promedio de un solo libro de texto en papel—, el alumno obtiene acceso on-line y off-line a materiales de aprendizaje de calidad de todas las disciplinas. Esto significa que el alumno promedio puede ahorrar alrededor de $1,100 dólares al año si opta por comprar libros de texto electrónicos ilimitados de Cengage. Si adicionalmente el alumno quiere acceder al formato papel, el plan incluye hasta cuatro alquileres de libros de texto en papel, solo se paga $7.99 por cada uno en concepto de envío y gestión.

 

 

Al comprar libros de texto impresos, los alumnos a menudo deben esperar el envío o que la librería de su campus surta los libros que necesitan. Además del ahorro, la segunda razón por la que los maestros recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos es el acceso instantáneo. Se puede acceder a los libros de texto electrónicos de Cengage desde una amplia gama de  dispositivos y, dado que el 95% de los alumnos tienen acceso a teléfonos inteligentes, pueden leer sin conexión descargando la aplicación móvil gratuita Cengage.

 

La óptima integración del sistema de gestión de aprendizaje (LMS*) puede ser otra característica atractiva para los maestros. Los maestros pueden integrar el libro de texto electrónico completo o solo algunos capítulos (disponible para títulos seleccionados), lo cual permite que todos los materiales del      curso de un alumno vivan en un solo lugar, donde puede acceder desde el primer día de clase.

 

¿Qué opinan los alumnos sobre el uso de libros de texto electrónicos?

Más allá de la asequibilidad, los alumnos aprecian la conveniencia de no cargar varios libros de texto físicos y poder acceder a sus materiales de aprendizaje desde cualquier lugar. También valoran la capacidad de encontrar contenido fácilmente mediante la función de búsqueda y guardar información importante con marcadores y anotaciones.

 

Algunos de los alumnos entrevistados reconocen que leer en un dispositivo electrónico durante periodos prolongados puede causar fatiga visual. Te recomendamos aumentar el tamaño de la fuente, cambiar a “modo nocturno / modo oscuro” y usar la regla 20/20/20: por cada 20 minutos de tiempo de pantalla, dedica 20 segundos a mirar algo a 20 pies (6 m) de distancia.

 

Algunos alumnos todavía prefieren leer libros de texto impresos, pero los datos señalan que el aprendizaje es más efectivo  utilizando libros de texto electrónicos. Un estudio sobre libros de texto electrónicos halló que las actitudes de los alumnos no siempre están alineadas con los resultados de aprendizaje reales: “El uso del texto electrónico con anotaciones (comentarios del instructor y un video de aprendizaje multimedia) mejoró el aprendizaje de los participantes, pero ellos lo percibieron peor para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Este es un resultado interesante, ya que los participantes no reconocen de  inmediato el valor de usar libros de textos". Los investigadores del estudio concluyeron que     esto probablemente se debe a la curva de aprendizaje: los alumnos necesitan tiempo para aprender a usar la tecnología, por lo que pueden percibirla como menos  efectiva cuando la adoptan por primera vez. La formación y el apoyo pueden ayudar a los alumnos a familiarizarse aún más con la idea de utilizar los libros de texto electrónicos.

 

 

Como maestro, ¿cómo puedes sacar más provecho de los libros de  texto electrónicos de Cengage?

 

• Utiliza el soporte y los servicios de Cengage para obtener apoyo y capacitación personalizados. Tu especialista digital estará allí para ayudarte a configurar tu curso y preparar a tus alumnos para tener éxito. Puede responder a tus preguntas y ayudarte las 24 horas del día, los 7 días de la semana.

 

• Si deseas utilizar varios libros de texto electrónicos en tu curso, recomienda a tus alumnos que compren un plan de libros de texto electrónicos ilimitados de Cengage por solo $69.99 por cuatrimestre. Tus alumnos podrán acceder a toda nuestra biblioteca de libros de texto electrónicos. También podrán obtener hasta cuatro alquileres gratuitos de libros de texto impresos, solo pagando $7,99 por cada uno en concepto de envío y gestión.

 

• Asegúrate de que tus alumnos elijan la opción más asequible y tengan acceso a los libros de texto electrónicos desde el primer día de clase agregando un idioma a su programa de estudios que les permita conocer sus opciones de

 

Como maestro, ¿cómo puedes ayudar a tus alumnos a sacar  más provecho de los libros de texto electrónicos de Cengage?

 

• Brinda a tus alumnos la capacitación adecuada y el apoyo continuo para que comprendan cómo usar las funciones de eTextbook y los beneficios que les ofrece.
• Utiliza anotaciones y otras funciones interactivas para personalizar las lecturas e identificar conceptos clave.
• Recomienda a tus alumnos que descarguen la aplicación móvil gratuita Cengage.
• Muestra a tus alumnos cómo utilizar las funciones de marcadores, resaltado, toma de notas y búsqueda.
• Anima a tus alumnos a comunicarse contigo si necesitan apoyo con la tecnología requerida para el curso.

 

 

Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí.

Lo que aprecio de mis maestros en la era del aprendizaje en línea

Cuando inició la pandemia, el mundo dio un giro inesperado y la vida de las personas se trastornó. La gente ha sufrido la pérdida de seres queridos, de empleos y de tiempo por estar atrapada en una burbuja infranqueable. Sin embargo, sería injusto no reconocer la luz que las maestras y maestros han arrojado sobre nuestras vidas pese a las dificultades.

En hindi llamamos al maestro ‘gurú’ o sabio y conocedor. En la cultura hindú es una figura muy respetada, no porque posea conocimientos, sino porque los comparte y, a través de su tutoría, convierte a los alumnos en individuos exitosos.

Casi el 93% de los hogares con niños en edad escolar reportan que participan en alguna forma de 'aprendizaje a distancia'. Todos hemos tenido que aceptar la realidad virtual en la que vivimos hoy. Algunos ven a la tecnología como una ventaja para seguir aprendiendo y trabajando. Sin embargo, a otros se les dificulta el aprendizaje remoto y están perdiendo habilidades interpersonales vitales para la comunicación cara a cara.

En este sentido, es loable el esfuerzo que hacen muchos maestros para que sus alumnos logren adaptarse.  Aunque muchos sean ‘de la vieja escuela’ en cuanto al uso de la tecnología, no  tienen otra opción. Para brindar a los alumnos la experiencia de aprendizaje que se merecen, estos maestros se esfuerzan por aprender nuevas tecnologías, facilitando la transición y aportando una nueva actitud. A pesar de sus apretadas agendas, muchos ofrecen mayor flexibilidad y disponibilidad a sus alumnos. También proporcionan enlaces a recursos que nos ayudan a comprender mejor los temas. En definitiva, son conscientes de que el aprendizaje virtual no es fácil y son muy comprensivos.

Los maestros se están adaptando a estos cambios al igual que los alumnos, pero enmascaran sus frustraciones, ofreciendo su mejor cara y demostrando que les importa la educación.

Estas son algunas de las cosas que noté que estaban haciendo mis maestros:

• Permitir días adicionales para terminar una tarea o evaluación, porque comprenden que internet no siempre juega a nuestro
• Solicitar comentarios para garantizar que la prueba fue justa de acuerdo con el material que nos enseñaron.
• Establecer horas de oficina individuales en Zoom para responder cualquier pregunta o duda del alumno sobre al trabajo del curso.

Estoy agradecido con mis maestros, como debería estarlo todo estudiante. Esta pandemia aún no ha terminado y la única forma de llegar al final del  túnel es apoyándonos los unos a los otros.

Chaitali Botcha es estudiante en Texas A&M University con especialidad en Ciencias Biomedicas con especialidad en liderazgo. 

 Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.

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Comunica claramente la información sobre tu curso en línea

Cuando das clases en línea, es muy importante que tus alumnos se sientan cómodos con la estructura del curso. Aunque puedes comunicar esta información a través de diferentes medios --como una conferencia en línea, un screencast o preguntas frecuentes--, hay información clave que puede ayudar a tus alumnos a ponerse al día de manera más eficiente.

En el manual de instructor Plugged In: Triunfar como alumno en línea, Joel English recomienda a sus alumnos entender varios aspectos sobre su curso y su Learning Management System (LMS):

• El nombre del LMS y una descripción básica de por qué su institución seleccionó dicho ambiente de aprendizaje
• Las herramientas, funciones y recursos que se pueden encontrar en el LMS
• La visualización de la estructura del curso: dónde encontrar información del maestro, dónde se publican los anuncios, dónde se puede ver lo que se va a trabajar durante el trimestre y cómo está organizado el curso
• El lugar donde el alumno puede consultar la lista de los participantes
• Cómo acceder al libro de calificaciones, donde hay mensajes importantes y otros aspectos relevantes del curso

Responsabilidades de los alumnos en un curso en línea

Evidentemente, los alumnos también son responsables de estar al día. En E-Learning Companion: A Student's Guide to Online Success (4^ª edición), Ryan Watkins y Michael Corry señalan que, para aprovechar bien el tiempo en un curso en línea, los alumnos deben preparar un plan de éxito.

Con el fin de facilitar el proceso de preparación para el inicio del trimestre, también se tienen que asegurar de estar familiarizados con los siguientes detalles:

• La información de contacto del instructor (por ejemplo, su correo electrónico y número de teléfono)
• Las horas de oficina del maestro (que pueden ser las horas en las que está disponible para llamadas telefónicas o hablar por chat)
• Fechas de entrega de todas las tareas (exámenes, trabajos, actividades, ejercicios, problemas de tareas, etc.)
• El proceso para enviar tareas
• Reglas de asistencia y participación
• Todas las contraseñas, inicios de sesión o links necesarios para acceder a los materiales del curso
• Las fechas de entrega y procesos para cualquier trabajo de grupo o en equipo
• Materiales requeridos para la clase (libros de texto/libros electrónicos, recursos en línea, soluciones o manuales de laboratorio, etc.)
• Todos los softwares necesarios para el curso
• Saber dónde y cómo comunicarse con el soporte técnico
• Saber dónde y cómo ver los comentarios del instructor

Cuanto más sepan tus alumnos desde el principio, menos tiempo tendrán que dedicar a discutir estos detalles --ya sea durante las clases o durante las horas de oficina-- y menor será la probabilidad de que se atrasen.

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Cuatro acciones para ayudar a los estudiantes rezagados

Casi cuatro de cada cinco alumnos de 15 años de una decena de países de América Latina se ubican en la categoría de estudiantes de bajo rendimiento, según el último Informe PISA, elaborado en 2018 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Con la motivación de medir, analizar y poner fin a este problema, el Informe PISA se elabora cada tres años con recomendaciones en educación para los 79 países participantes.

Algunas de estas recomendaciones son responsabilidad de los gobiernos, encargados de la creación e implementación de las políticas públicas educativas. Pero otras están directamente relacionadas con el trabajo del profesor. A continuación te presentamos cuatro propuestas concretas que pueden aplicarse en el aula.

• Interesarse por todos los alumnos y transmitir entusiasmo.   

  Los estudiantes rezagados se benefician cuando los profesores se interesan por el aprendizaje de cada alumny,en particular, cunado trabajan con estos alumnos hasta que comprenden los contenidos. Según la OCDE, los profesores que trabajan con entusiasmo, se enorgullecen de su escuela y valoran los logros académicos tienen más probabilidades de hacer actividades y tareas más estimulantes para los alumnos.

• Ofrecer apoyo suplementario lo antes posible.

  Se recomienda hacer evaluaciones diagnósticas a principios del año escolar para identificar de forma temprana a los alumnos con riesgo de fracasar. La evaluación pretende conocer, además, el origen de las dificultades de aprendizaje, con el objetivo de planear una pronta intervención de apoyo suplementario.

• Invitar a los padres a involucrarse.

  Según la OCDE, hay menos estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas donde los padres ejercen presión para mantener altos estándares académicos. Los profesores deben animar a los padres a participar en la gestión del centro escolar y ofrecer unas directrices claras sobre cómo ayudar a sus hijos.

• Alentar a los alumnos a aprovechar las oportunidades educativas.

  No está en las manos del maestro cambiar las condiciones socioeconómicas de los chicos desfavorecidos, que tienen más probabilidades de tener un rendimiento bajo. Pero sí puede motivarlos a tener una mejor disposición hacia el aprendizaje y aprovechar las oportunidades que brinda la escuela. Se recomienda desarrollar una mentalidad de crecimiento, que asume que la inteligencia, el carácter y la creatividad no son rasgos predeterminados, sino cualidades que se pueden aprender y poner en práctica.

Las condiciones socioeconómicas de los alumnos pueden anticipar un bajo rendimiento –los estudiantes más favorecidos por el ingreso familiar suelen superar significativamente a los más desfavorecidos—, pero el informe también demuestra que alumnos procedentes de familias de bajos ingresos pueden obtener mejores resultados de lo previsto.

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Aprendizaje Basado en Proyectos para tiempos de pandemia

Antes de la pandemia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) estaba en auge; hoy no hay duda de su idoneidad para enfrentar los retos de un futuro complejo e incierto a través del desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. Los alumnos que que siguen el ABP muestran un mejor desempeño –así lo avalan estudios recientes—, ya que es un aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas del mundo real.

Este enfoque puede ser la respuesta al descenso de la motivación de los alumnos en época de educación a distancia, al tiempo que se promueve su desarrollo integral conjugando la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio con habilidades, actitudes y valores.

Algunas de sus principales ventajas son:

1. Alumnos con mayor motivación:

   El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

2. Un aprendizaje más significativo:

   El Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como: ¿para qué se requiere aprender cierta información?, ¿cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

3. Desarrollo de habilidades de pensamiento:

   La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.

4. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje:

   El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. Los alumnos también evalúan su aprendizaje, ya que generan sus propias estrategias para definir el problema, recabar información, analizar datos, construir hipótesis y, finalmente, evaluarse.

5. Integración de un modelo de trabajo:

   El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de manera similar al que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

6. Posibilita mayor retención de información:

   Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información, ya que ésta es más significativa para ellos.

7. Permite la integración del conocimiento:

   El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones, sino de una manera integral y dinámica.

8. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: 

   Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie, afrontando cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

9. Incremento de su autodirección:

   Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.

10. Mejoramiento de la comprensión y desarrollo de habilidades:

    Al usar problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo poner en práctica su conocimiento y sus habilidades.

11. Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo:

    El ABP promueve la interacción, reforzando algunas habilidades como: trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.

12. Actitud automotivada:

    Los problemas incrementan la atención y motivación de los alumnos. Es una manera más natural de aprender que les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.

Para mantenerte actualizado en cuanto a tendencias educativas, nuevas publicaciones, tips de enseñanza sigue nuestro blog.

Además puedes consultar más sobre el Aprendizaje Basado en problemas aquí

 

3 tips para aprovechar al máximo los foros de discusión en tu clase en línea

En una clase en línea, los foros de discusión a menudo reemplazan a las discusiones cara a cara que normalmente se darían en el aula.

Si te reúnes de forma completamente asincrónica, los foros de discusión pueden ser la única oportunidad que tienen los estudiantes para interactuar entre sí. Si tienes sesiones sincrónicas, los foros de discusión son un lugar para continuar la conversación.

Al estructurar los foros de discusión en tus cursos, es útil proporcionar estructura, y crear una especie de "centro comunitario".

El centro comunitario funciona como un lugar donde los estudiantes simplemente conversan entre ellos. A veces,  hacen preguntas, colaboran o publican solicitudes,  pensamientos u oraciones.

En la descripción del foro del centro comunitario, incluyo una declaración que explica que no superviso la pizarra de forma regular. Este no es un lugar para que los estudiantes me hagan preguntas o busquen comentarios o respuestas de mí. Veo esto como un lugar para que los estudiantes hablen e interactúen con sus compañeros.

Para mis foros estructurados, he encontrado que es extremadamente importante brindar indicaciones claras y detalladas. Estos foros cuentan como parte de la calificación del curso y reemplazan los puntos obtenidos por la asistencia al curso o la participación en un curso presencial. Por lo tanto, es necesario ser tan claro con las expectativas como lo haría con cualquier otra tarea.

A continuación, compartimos contigo 3 tips para aprovechar al máximo los foros de discusión en tu clase en línea

Ten claras las fechas de vencimiento / fechas de participación.

Cada foro de discusión en mi curso tiene una indicación detallada y requiere que cada estudiante proporcione una respuesta inicial. Luego, los estudiantes deben responder a al menos dos de sus compañeros.

 

Establecí fechas de entrega para todos los elementos de la asignación del tablero de discusión. La fecha límite de "respuesta" se establece varios días después de la fecha límite para la respuesta inicial.

Proporciona expectativas claras sobre la extensión, las citas y los requisitos de formato.

Me gusta mantener conversaciones en mis foros. Por lo tanto, no exijo que los estudiantes apliquen un formato académico específico a sus publicaciones.

Sin embargo, existe un requisito de recuento de palabras tanto para las publicaciones iniciales como para las respuestas. He descubierto que los estudiantes a menudo responden "¡Excelente publicación! ¡Gracias!" si no hay requisitos específicos de longitud. Al proporcionar algunas pautas, anima a los estudiantes a pensar de manera más crítica sobre el tema de discusión.

Además, especifique para cada foro si los estudiantes deben citar o hacer referencia a fuentes externas. Si lo necesita o no, depende del contenido y la intención de la discusión que espera desarrollar.

Interactúa en el tablero de discusión.

Es importante que tú, como instructor, participes en las discusiones. Puede ser difícil responder a cada estudiante o tener una respuesta única para cada publicación. Esto es especialmente cierto si los estudiantes responden a una pregunta específica.

Sin embargo, ¡hay algunas cosas que puedes hacer para mantenerte activo e involucrado! Yo me aseguro de responder a la publicación inicial de cada alumno al menos una vez durante la duración del curso. Esto me permite interactuar con un número determinado de estudiantes en cada foro.

Por lo general, limito mis comentarios a dos o tres oraciones. Intenta resaltar un gran punto que un estudiante hizo o pensó que tenía. Luego puedes hacer una pregunta para promover un pensamiento más profundo.

Si quieres obtener más tips de enseñanza en línea, suscríbete a nuestro blog o consulta nuestras entradas anteriores.

El post original fue posteado aquí y fue escrito por Elyse Adler, profesora asistente de tecnología de la información, Liberty University School of Business y fue traducido al español por Cengage Latinoamérica.

11 Formas de apoyar a estudiantes con acceso limitado a Internet

Resumen del artículo

• Comunícate con frecuencia y de manera eficaz identificando a los estudiantes con acceso limitado a Internet, revisando regularmente y proporcionando archivos pequeños por correo electrónico.
• Ofrece consejos y recursos para los estudiantes que lo necesiten, incluidos lugares en la ciudad con WiFi gratuito, paquetes de Internet accesibles y recordatorios para descargar libros electrónicos y recursos para usar sin conexión.
• Optimiza las tareas para beneficiar a los que tienen una conexión a Internet limitada, como la programación de tareas breves con un espacio de unos días para permitir que los estudiantes encuentren acceso a Internet para completarlas.
• Convierte tus archivos a formatos pequeños para que los estudiantes puedan descargarlos rápida y fácilmente. Si necesitas acceso a archivos grandes, haz un plan de respaldo, como enviar por paquetería una memoria USB a los estudiantes que puedan necesitarla.

Con el rápido avance al aprendizaje virtual, la industria de la educación superior está adaptando su enfoque a la tecnología. Si bien el cambio al aprendizaje en línea ofrece acceso a una educación permanente, los estudiantes de bajos ingresos con acceso limitado a Internet enfrentan otra barrera más para la educación. De hecho, el 44% de los adultos en los EE. UU. Con ingresos familiares inferiores a $ 30,000 al año no tienen servicios de banda ancha (Internet) en el hogar.

Al comenzar tu próximo semestre, consideras las siguientes 11 Formas de apoyar a estudiantes con acceso limitado a Internet en que puedes cerrar la brecha digital y apoyar a tus estudiantes con un acceso a Internet limitado en casa.

11 Formas de apoyar a estudiantes con acceso limitado a Internet

Comunícate con frecuencia y eficacia

La comunicación es clave para cualquier curso en línea, pero se vuelve aún más importante cuando los estudiantes luchan con desafíos como cortes o fallas en su Internet. Reconsidera cómo te comunicas con los estudiantes y considera incorporar consejos clave en tu curso.

 Conoce a tus estudiantes

Al comienzo del semestre, pregunta a tus alumnos qué es lo que más les preocupa que pueda afectar su éxito en su clase. Puedes hacer esto en un foro abierto o programar una breve tarea introductoria para conocer a tus estudiantes en un entorno más privado.

Al preguntar a tus alumnos sobre sus miedos desde el principio, puedes aprender mucho sobre su nivel de experiencia con la tecnología. Puedes obtener información valiosa sobre si están haciendo malabares con varias prioridades o incluso si el acceso a Internet es una gran preocupación para ellos.

Ve el acceso irregular a Internet como algo normal

Sabemos que el acceso a Internet es esencial para el aprendizaje en línea, pero tampoco queremos que los estudiantes sin él carguen con un peso innecesario.

Aborda al acceso intermitente con los estudiantes como algo normal que muchas personas encuentran durante el aprendizaje en línea y brinda soluciones para ayudarlos a superar estos obstáculos. No puedes hacer que estos desafíos desaparezcan, pero puedes disminuir el estrés de tus alumnos y asegurarte de que sepan que estás ahí para apoyarlos.

Programa revisiones regulares

Si el tamaño de tu clase lo permite, consulta activamente a los estudiantes durante el semestre. Puedes ofrecer reuniones individuales o programar horas de oficina para que tus alumnos sepan que estás disponible. Asegúrate de describir algunos ejemplos de cosas por las que los estudiantes pueden acudir a ti, incluidas las barreras para el éxito, como el acceso a Internet.

Esto ayudará a que los estudiantes se sientan más cómodos al alertarte sobre sus problemas tecnológicos y te permitirá identificar a los estudiantes que pueden necesitar apoyo.

Considera cambios en tu forma de comunicarte con el grupo

Todos apreciamos un correo electrónico breve y conciso con un archivo adjunto. Sin embargo, a menudo olvidamos que al adjuntar un documento PDF o Word, aumentamos el tiempo de descarga del correo electrónico. Si tienes estudiantes que carecen de una conexión rápida a Internet, considera incluir la información directamente en el correo electrónico en lugar de en un archivo adjunto.

Además, si organizas conferencias en vivo o utilizas videoconferencias durante el horario de oficina, asegúrate de incluir también una opción de entrada telefónica. Esto ayudará a los estudiantes que no puedan iniciar sesión en la videoconferencia debido a problemas de conexión.

 Ofrece consejos y recursos para ayudar con la conexión a Internet

A medida que realices mejoras en tu programa de estudios, incluya recursos y consejos para ayudar a los estudiantes a navegar por un acceso a Internet limitado o irregular.

Paquetes accesibles de internet

Algunos proveedores de servicios de Internet ofrecen ofertas asequibles para los estudiantes que las necesiten, además de descuentos. Investiga los descuentos de diferentes compañías telefónicas y de internet y si hay algún programa de gobierno que ofrezca apoyo a estudiantes, teniendo en cuenta que pueden aplicarse restricciones.

Cibercafés o lugares con WiFi gratuitos

Proporciona una lista de ubicaciones con Internet gratis (cafés, bibliotecas, algunas cadenas de restaurantes) o lugares con WiFi gratis en el área de la escuela.

Recuerda a los estudiantes que descarguen libros electrónicos y recursos.

Si estás utilizando un título de Cengage, sugiere a los estudiantes que descarguen MindTap Reader en su dispositivo móvil para acceder fácilmente a sus libros electrónicos con o sin Internet. Los estudiantes también deben considerar descargar PowerPoints u hojas de trabajo que hayas publicado para asegurarse de que puedan acceder a ellos sin conexión.

Planifica los posibles problemas de conexión dentro de tus tareas

Puedes ayudar a los estudiantes con problemas de conectividad con algunos cambios en la forma en que creas, entregas y programa tus tareas en WebAssign.

Crea tareas breves con archivos pequeños (si aplica)

En lugar de crear tareas con una gran cantidad de preguntas, considera programar tareas más pequeñas y frecuentes con menos preguntas. Cuando elijas preguntas, evita asignar problemas con muchas imágenes, gráficos o tutoriales.

La función de guardado automático en WebAssign guarda el trabajo de los estudiantes en unos pocos segundos; sin embargo, las tareas grandes aumentan la posibilidad de que los estudiantes pierdan el acceso antes de terminar. Esto puede resultar frustrante y oportuno para los estudiantes, ya que les obliga a volver a iniciar sesión en la tarea cada vez que pierden la conectividad.

Tip de WebAssign: ajuste la configuración de la tarea para mostrar una pregunta a la vez para minimizar el tiempo de descarga.

Programa tareas espaciadas

Cuando un estudiante tiene acceso limitado a Internet, puede resultarle difícil completar una tarea en un momento específico del día. Es posible que desees considerar darles a los estudiantes unos días para una tarea y evitar las asignaciones programadas si es posible.

Reduce el tiempo de descarga para los estudiantes

A medida que reúnas recursos para el semestre, asegúrate de verificar el tamaño del archivo. Cuanto mayor sea el tamaño del archivo, más tardarán los estudiantes en descargarlo.

Convierte tus recursos a formatos compactos

Cuando subas archivos para compartir con los alumnos, asegúrate de utilizar tipos de archivo que minimicen el tamaño. Por ejemplo, puedes convertir tus PowerPoints a formato PDF e incluso optimizar un PDF para reducir el tiempo que los estudiantes tardarán en descargar.

El tamaño del archivo es especialmente importante cuando se trata de video. Si grabas conferencias, considera reducir la calidad de tu video o usar un sitio de transcripción automática gratuito para proporcionar una transcripción para que los estudiantes la lean.

Sugerencia de WebAssign: si estás utilizando la opción de “Mostrar mi trabajo” para una pregunta, anima a los estudiantes a que anoten su trabajo en el cuadro provisto o convierte las fotos en un tamaño de archivo más pequeño antes de cargarlo.

Haz un plan de respaldo

Si deseas que los estudiantes accedan a archivos grandes, cargue esos archivos en unidades de memoria USB al comienzo del semestre. Puede enviar las unidades USB por correo a los estudiantes que no pueden acceder a los archivos en línea u ofrecer un lugar y una hora para que los recojan de forma segura.

¿Buscas más tips? Súscríbete a nuestro blog o lee las entradas anteriores aquí.

Este artículo fue posteado originalmente aquí y traducido a español por Cengage Latinoamérica.

Cuando empecé a reflexionar sobre ofrecer todas nuestras clases en línea este otoño, consideré a mis alumnos y a mi facultad al tomar todas las decisiones. Aunque he enseñado en línea durante muchos años y estoy actualizando continuamente mis cursos, muchos de nuestros estudiantes y profesores no han aprendido ni enseñado previamente en este modo.

Para dar cabida a aquellos que no están familiarizados con el aprendizaje en línea y ayudarlos a facilitarlo, nuestra universidad ha creado un nuevo modo llamado Distancia remota, que básicamente tiene sesiones de aprendizaje sincronizadas programadas cada semana. En lugar de reunirse en el aula durante ese tiempo, los instructores se reunirán virtualmente. Para que esta transición sea lo más fluida y eficiente posible, debemos abordar cada curso en fases: Planificación, Construcción, Entrega.

Planeando un curso en línea

Debemos pensar en cómo desarrollar nuestros cursos revisando los resultados del aprendizaje, el contenido del curso y la experiencia en línea de nuestros estudiantes. En primer lugar, debemos adoptar el nuevo modo de instrucción y abordarlo positivamente. Con buen contenido, diseño de curso sólido e instrucción reflexiva, nuestros estudiantes obtendrán una experiencia de aprendizaje de calidad.

Separe su plan de estudios y concéntrese en lo que es importante (menos es más); Identifique las brechas en el contenido o los recursos y agregue donde sea apropiado. Explore sus clases de primavera para ver qué funcionó bien y elimine o modifique el contenido que no ayudó a sus estudiantes. Reúna y organice recursos y planifique un camino de aprendizaje claro y consistente con intención y propósito. Desarrolle un horario que sea factible y considere a los estudiantes que pueden tener acceso limitado en línea.

Los profesores ya deben estar familiarizados con el contenido del curso para que puedan centrarse en la capacitación tecnológica (LMS, gestores de curso, etc.) este verano para aquellos que no están familiarizados con algunas de las herramientas en línea adicionales que planea incorporar en el curso. Realice sesiones de capacitación virtual en vivo con los profesores para que puedan ver lo que experimentarán sus estudiantes.

Construyendo un curso en línea

Cree y reúna materiales y actividades relevantes que se alineen con los resultados del aprendizaje del curso y tenga en cuenta la accesibilidad. Dese suficiente tiempo para desarrollar nuevo material y probar los recursos disponibles a medida que comience a construir tu clase. Aproveche los recursos de enseñanza y tecnología disponibles, ya que muchos son examinados y le ahorrarán tiempo a largo plazo. Elija tareas significativas e intencionales para llegar a cada tipo de alumno y evitar que se acumule el trabajo.

Organice el contenido y las tareas en un camino de aprendizaje claro y fácil de navegar, desglosado por módulo, con vistas generales para cada uno. Agregue discusiones semanales o por módulos para compromiso y responsabilidad. Cargue notas y PowerPoints en su LMS donde los estudiantes pueden acceder fácilmente a ellos. Grabe / agregue videos útiles y planifique conferencias / reuniones sincrónicas. Programe avisos / recordatorios semanales para mantener a los estudiantes y al profesorado al día.

Si está disponible, use la plantilla LMS de su universidad para mantener una apariencia consistente con otras clases. Considere crear un maestro de curso (a través de LMS o editor) y cópielo para todos los instructores que enseñen la misma clase para ahorrar tiempo y garantizar la coherencia entre las secciones del curso. Esto también será útil si los instructores o estudiantes necesitan cambiar de sección en cualquier momento por cualquier motivo.

Dar un curso en línea

Ya estamos aquí, listos para la dar nuestro curso. Como se mencionó anteriormente, querrá adoptar este nuevo formato de enseñanza, ser positivo y estar presente para sus estudiantes. Un video de bienvenida para presentarse y establecer expectativas claras es una excelente manera de conectarse con sus estudiantes el primer día. Revise las discusiones introductorias de sus alumnos (u otro ejercicio introductorio) para conocerlos más personalmente. Haga que los estudiantes ingresen a su curso, con los materiales necesarios y que comiencen con el pie derecho, esto los ayudará a tener más éxito. La presencia en línea es importante durante todo el semestre, pero especialmente en las primeras semanas de clase cuando se ubica a sus estudiantes, cómodos y listos para aprender.

Comuníquese a menudo para que sus alumnos sepan que usted está allí para ellos; sea ??inclusivo en sus mensajes considerando las muchas personalidades y estilos de aprendizaje; verifique a menudo para comprender. Al automatizar la publicación de tareas y anuncios, ahorrará tiempo, evitará abrumar a los estudiantes con demasiadas cosas a la vez y podrá concentrarse en otras necesidades a medida que surjan. Revise las calificaciones y análisis de los cursos semanalmente para ver cómo están sus estudiantes. Póngase en contacto con aquellos que tienen bajos niveles de participación o bajas calificaciones. La retroalimentación y las felicitaciones ayudan mucho a alentar a los estudiantes.

Programe horas de oficina virtual adicionales o sesiones de ayuda según sea necesario y considere crear equipos para apoyo estudiantil o proyectos grupales. La intención no es hacer dejar más trabajo a sus alumnos o dificultar el aprendizaje en línea, sino ofrecer otras vías de apoyo y métodos de enseñanza para llegar a cada tipo de alumno. Manténgase entusiasmado y apasionado por lo que enseña, mantenga altas expectativas e integridad, establezca relaciones y haga conexiones. Al inculcar un sentido de responsabilidad personal en sus estudiantes, crecerá una comunidad de estudiantes en línea.

Este artículo fue escrito por Sandy Keeter y traducido al español por Carolina Balderas

Sandy Keeter es una profesora del Departamento de Tecnología en la Universidad de Seminole State, Florida.

La tecnología de almacenamiento en la nube es un recurso TIC muy útil y cada vez más imprescindible para el profesor y el alumno a nivel académico. Con esta tecnología podemos almacenar y compartir documentos, fotos y videos en la nube para tenerlos accesibles desde cualquier ordenador o dispositivo móvil.

Google Drive se presenta como el nuevo servicio de almacenamiento online gratuito de Google. Pero, ¿qué ventajas presenta esta tecnología para los profesores y los alumnos?

• Empezar a editar un documento en la computadora del aula y terminarlo en el equipo de casa sin necesidad de enviarse a uno mismo el archivo por correo electrónico o descargarlo en un USB.
• No necesitar renombrar archivos y borrar versiones antiguas tras hacer varias modificaciones a un documento.
• Compartir un video o una carpeta de documentos con los alumnos enviando simplemente un email con un enlace a un fichero guardado en Google Drive e invitarles a verlo y descargarlo.
• Pedir a los alumnos que abran un documento y realicen un ejercicio. Tras su finalización los alumnos guardan el documento en Google Drive para que el profesor pueda corregirlos.
• Colaborar con los alumnos en un documento en tiempo real, enviando y recibiendo comentarios del grupo.
• Disponer de una copia de seguridad de todos los ficheros en la nube, evitando su pérdida en el caso de que el disco duro del ordenador se corrompa, se infecte con un virus o se caiga el servidor de ficheros del centro.
• Recuperar archivos que hayamos borrado accidentalmente e incluso volver a una versión antigua del documento de un mes atrás.
• Realizar búsquedas de objetos y texto que aparecen en imágenes guardadas y documentos escaneados para encontrar fácilmente archivos. Gracias al reconocimiento óptico de caracteres (OCR) podemos encontrar rápidamente un archivo por su contenido y no únicamente por su nombre.

¿Cómo funciona esta tecnología?

Cuando se descarga la aplicación de Google Drive, aparece una carpeta en nuestra computadora como si fuera un nuevo directorio en nuestro disco duro, al cual podemos arrastrar y soltar nuestros archivos. Ahora cualquier fichero almacenado en esta carpeta o cualquier modificación queda automáticamente copiada en la nube en nuestra cuenta de Google Drive.

Para acceder a estos ficheros desde cualquier PC, simplemente debemos instalar Google Drive en todos ellos para sincronizarlos. Puedes acceder a Google Drive desde cualquier navegador en la página web drive.google.com, desde la carpeta de Google Drive que hemos descargado en otro ordenador o desde la aplicación del dispositivo móvil o tableta Android y iOS.

¿Que significa la sincronización de archivos entre varios ordenadores?

La sincronización significa que cualquier fichero que se arrastre a la carpeta de Google Drive y cualquier cambio que se realice en ella, automáticamente se actualiza no sólo en la nube sino en todas las carpetas de nuestros otros ordenadores y dispositivos móviles que hayamos conectado en Google Drive. De este modo, si se empieza a editar una foto en el aula en un ordenador, cuando lleguemos a casa, tendremos la última versión que hemos cerrado para seguir trabajando si lo deseamos.

La sincronización presenta el peligro de que si un alumno, por ejemplo, edita un archivo antes de que su PC haya recibido la última actualización de la nube, puede estar trabajando con una copia antigua y resultar en un conflicto de versiones. En este sentido trabajar con Google Docs, es más seguro cuando los alumnos trabajan conjuntamente en el mismo documento, ya que los cambios siempre se realizan directamente con el documento que se encuentra almacenado en la nube.

 

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/qDX5OL

El aprendizaje colaborativo sucede cuando un conjunto de alumnos interactúan para realizar un trabajo en equipo, y en el proceso desarrollan habilidades individuales y grupales. En este contexto, el docente deja de ser un emisor de información único y se convierte en mediador, cuyo papel es estimular a los estudiantes y favorecer el aprendizaje.

Las nuevas funciones del profesor se resumen en los siguientes ocho puntos:

1. Dejar en claro los objetivos de cada actividad, tanto académicos como grupales. "Es necesario que el estudiante sepa el qué y el cómo se quiere lograr el aprendizaje".
2. Tomar decisiones respecto a la formación de los equipos: el tamaño, los roles de cada estudiante, su disposición en el aula, entre otros.
3. Explicar la actividad y los criterios para el éxito académico y de sociabilidad.
4. Poner en marcha la actividad colaborativa y supervisar el trabajo en cada uno de los grupos para poder retroalimentarlos.
5. Sistematizar la información que recoge de cada actividad colaborativa: los procedimientos en la solución de problemas, por ejemplo. Esto le permitirá al docente aplicar su conocimiento pedagógico en un futuro.
6. Dar seguimiento a los grupos a través de evaluaciones formativas e intervenir en ellos cuando lo considere necesario para lograr un aprendizaje más efectivo.
7. Intervenir en los grupos para suministrar o corregir información, hacer aportes metodológicos y técnicos, alentar debates, evitar generalizaciones inadecuadas y asegurar la convivencia y el respeto mutuo.
8. Evaluar los logros de sus estudiantes y discutir con ellos los resultados de la colaboración en el grupo.

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/HncEeI

Primer principio: Interdependencia positiva

Éste se considera el elemento principal de este tipo de aprendizaje: de la organización y la forma de trabajo del equipo dependerá el éxito del mismo. Cada miembro debe comprender que su trabajo o aporte individual van en beneficio propio y del equipo, lo que conlleva a generar la motivación de cada uno de ellos para generar el conocimiento propio y poder establecer un conocimiento grupal. Los resultados de este aprendizaje van más allá de la capacidad individual, y fomentan la responsabilidad de aprender el material asignado así como el de los demás compañeros.
El papel docente hacia la interdependencia positiva es que los estudiantes hagan tareas comunes y las desarrollen de forma individual con pensamiento grupal, así como mostrar que sus esfuerzos son apreciados y respetados, pues de ello dependerá el éxito del aprendizaje.

Segundo principio: Interacción estimuladora

Éste se relaciona con facilitar el éxito del otro, a través del trabajo en equipo. Para lograrlo, los alumnos deben entender que la participación de todos es de suma importancia, y que no existe la necesidad de opacar el trabajo del otro. Es importante que se fomente el compartir los recursos de forma eficaz y eficiente para ayudarse tanto en lo académico como en lo personal, así como respaldarse y explicarse uno al otro para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar. Al tomar en cuenta todas estas consideraciones, no hay cabida a la presencia de estrés y tensión grupal.

Tercer principio: Habilidades interpersonales y de equipo

El éxito del trabajo grupal, parte de las habilidades sociales, para ello es necesario enseñarlas de forma directa.  Partiendo de lo anterior, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el competitivo, pues se requiere que se aprendan las prácticas relacionadas con el trabajo grupal. Para el trabajo en grupo es necesario saber cómo ejercer la dirección, toma de decisiones, fomentar el clima de confianza, la comunicación, e involucrarse en controversias fructíferas. El docente deberá sugerir algunas actividades que permitan diagnosticar el nivel de conocimiento de las habilidades interpersonales para la toma de decisiones de su enseñanza.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal

Se debe tomar en cuenta que el trabajo individual es un elemento básico para la construcción del conocimiento. Cada miembro debe asumir íntegramente su tarea, y después compartirla con el grupo para recibir las contribuciones. El objetivo de este aprendizaje es fortalecer a cada miembro. En otras palabras, se realiza un aprendizaje en conjunto para desarrollarse como individuos. La responsabilidad individual y grupal, existe cuando se evalúan el progreso del grupo, los esfuerzos individuales que determinarán el logro de los objetivos grupales. Cuando se acostumbra el estudiante a la responsabilidad individual, no se presenta problemas en la participación activa de las clases. Sin embargo, existen casos de estudiantes que no realizan sus actividades, allí deberá intervenir el docente para motivar y fomentar la participación.

Quinto principio: Procesamiento grupal

Este principio está basado en la reflexión que realiza el grupo de forma continua, para determinar los procesos útiles, y las fallas a corregir para garantizar el éxito en las siguientes actividades. Todos los miembros deben evaluar cómo están alcanzando las metas, y cuáles han sido sus aspectos positivos y negativos en el desarrollo de la actividad. De allí es donde se parte para la evaluación grupal general que permitirá desarrollar aquellos aspectos positivos y mejorar los negativos. El docente debe realizar algunas actividades para comprobar que el grupo esté realizando su proceso.

 

 

Texto original: http://goo.gl/kjFQOn

Si quieres convertirte en un verdadero referente para tus estudiantes, no puedes dejar de ver estas seis charlas TED ideales para estimular, motivar e inspirar a sus alumnos.

Ser profesor no es únicamente pararse al frente de un salón repleto de estudiantes a repetir una lección. Un verdadero docente tiene claro que escuchar, empatizar, motivar, estimular e inspirar a sus alumnos también es parte de su labor, incluso de estos aspectos depende en gran medida el éxito del proceso de aprendizaje. Para convertirte en un verdadero referente para tus estudiantes no dejes de ver estas charlas TED que hemos recopilado.

• Todo niño necesita un campeón -  Rita Pierson

Convencida de que los niños únicamente aprenden de aquellas personas que admiran, sienten empatía o entablan un lazo, la maestra con más de cuarenta años de experiencia, Rita Pierson, aprovecha esta charla TED para incentivar a los docentes a creer en sus alumnos, conectar con ellos y estimularlos tanto a nivel académico como humano.

• ¿La clave del éxito? Determinación - Angela Lee Duckworth

Cuando esta profesional egresada de la Universidad de Pensilvania abandonó su trabajo como consultora, asumió un cargo como profesora de matemáticas de séptimo grado en una escuela pública de Nueva York. Durante esta experiencia descubrió que el coeficiente intelectual no es lo único que separa a los estudiantes exitosos de los que se esfuerzan. A partir de este hallazgo desarrolló su teoría de la determinación como un predictor del éxito.

• Hey profesores de ciencias, háganlo divertido - Tyler DeWitt

La decepción que le provocó al docente de secundaria Tyler DeWitt que sus alumnos no entendieran ni demostraran entusiasmo por la clase sobre las bacterias que tanto tiempo le llevó preparar, le hizo comprender que gran parte del problema partía de que les resultaba imposible comprender los libros de texto. Por ello, en esta conferencia TED incita a los profesores a cambiar la jerga científica por las demostraciones e historias.

• Enseñemos a los profesores a hacer magia - Chris Emdin

Este especialista estadounidense que recurre al hip-hop para formar mejor a los profesores, defiende la idea de que para avivar el aula de clases es fundamental trabajar en la magia secreta que todas las personas tienen en su interior y que resulta clave para lograr cautivar y enseñar al mismo tiempo.

• La sorprendente ciencia de la motivación - Dan Pink

En esta charla TED el reconocido autor de libros de negocios, trabajo y management, Dan Pink, analiza el problema de la motivación desde una teoría que muchos gerentes desconocen: las tradicionales técnicas de recompensas no siempre resultan tan efectivas como se piensa. A su vez, cuenta una serie de historias capaces de potenciar la motivación de cualquier docente.

• Tres reglas para despertar el aprendizaje - Ramsey Musallam

Tras sufrir una enfermedad que casi le costó la vida, el profesor de Química, Ramsey Musallam, comprendió cuál es el verdadero papel que debe desempeñar un educador: cultivar la curiosidad en los alumnos. En esta amena y divertida charla, Musallam detalla tres reglas fundamentales que deben implementar los profesores para estimular la imaginación y el aprendizaje de los estudiantes.

 

 

Texto original: http://goo.gl/1nZ6KX

Tradicionalmente la responsabilidad del trabajo en el aula ha recaído sobre el docente. Es quien da instrucciones, propone qué estudiar y cómo hacerlo y, por supuesto, cómo evaluar. Hoy el nivel de responsabilidades se ha flexibilizado, su rol ha pasado a ser guía y orientador a ser canalizador y motivador.

Su papel ahora es el de motivar a los estudiantes a que exploren lo que les interesa para conducir el aprendizaje a través de una diversidad de estrategias basadas en el trabajo individual y en el trabajo grupal del estudiante. Afortunadamente, la aversión hacia el trabajo grupal en el aula ya no es incompatible con los planes de estudio ni con las normas de disciplina.

Ya van perdiendo vigencia las claves de corrección para revisar exámenes, pues las respuestas han sido reivindicadas en su valor y no tienen por qué existir respuestas únicas. Son muchos los logros que se han conseguido en el entorno escolar que favorecen la efectividad del aprendizaje escolar, el cultivo de competencias como la participación, la iniciativa, la toma de decisiones y otras habilidades esenciales para la vida y que, asimismo, implican aprender y crear condiciones para:

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/z2FDck

When we think of student engagement in learning activities, it is often convenient to understand engagement with an activity as being represented by good behavior (i.e. behavioral engagement), positive feelings (i.e. emotional engagement), and, above all, student thinking (i.e. cognitive engagement) (Fredricks, 2014). This is because students may be behaviorally and/or emotionally invested in a given activity without actually exerting the necessary mental effort to understand and master the knowledge, craft, or skill that the activity promotes.

In light of this, research suggests that considering the following interrelated elements when designing and implementing learning activities may help increase student engagement behaviorally, emotionally, and cognitively, thereby positively affecting student learning and achievement.

1. Make It Meaningful

In aiming for full engagement, it is essential that students perceive activities as being meaningful. Research has shown that if students do not consider a learning activity worthy of their time and effort, they might not engage in a satisfactory way, or may even disengage entirely in response (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). To ensure that activities are personally meaningful, we can, for example, connect them with students' previous knowledge and experiences, highlighting the value of an assigned activity in personally relevant ways. Also, adult or expert modeling can help to demonstrate why an individual activity is worth pursuing, and when and how it is used in real life.

2. Foster a Sense of Competence

The notion of competence may be understood as a student's ongoing personal evaluation of whether he or she can succeed in a learning activity or challenge. (Can I do this?) Researchers have found that effectively performing an activity can positively impact subsequent engagement (Schunk & Mullen, 2012). To strengthen students' sense of competence in learning activities, the assigned activities could:

• Be only slightly beyond students' current levels of proficiency
• Make students demonstrate understanding throughout the activity
• Show peer coping models (i.e. students who struggle but eventually succeed at the activity) and peer mastery models (i.e. students who try and succeed at the activity)
• Include feedback that helps students to make progress

3. Provide Autonomy Support

We may understand autonomy support as nurturing the students' sense of control over their behaviors and goals. When teachers relinquish control (without losing power) to the students, rather than promoting compliance with directives and commands, student engagement levels are likely to increase as a result (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Autonomy support can be implemented by:

• Welcoming students' opinions and ideas into the flow of the activity
• Using informational, non-controlling language with students
• Giving students the time they need to understand and absorb an activity by themselves

4. Embrace Collaborative Learning

Collaborative learning is another powerful facilitator of engagement in learning activities. When students work effectively with others, their engagement may be amplified as a result (Wentzel, 2009), mostly due to experiencing a sense of connection to others during the activities (Deci & Ryan, 2000). To make group work more productive, strategies can be implemented to ensure that students know how to communicate and behave in that setting. Teacher modeling is one effective method (i.e. the teacher shows how collaboration is done), while avoiding homogeneous groups and grouping by ability, fostering individual accountability by assigning different roles, and evaluating both the student and the group performance also support collaborative learning.

5. Establish Positive Teacher-Student Relationships

High-quality teacher-student relationships are another critical factor in determining student engagement, especially in the case of difficult students and those from lower socioeconomic backgrounds (Fredricks, 2014). When students form close and caring relationships with their teachers, they are fulfilling their developmental need for a connection with others and a sense of belonging in society (Scales, 1991). Teacher-student relationships can be facilitated by:

• Caring about students' social and emotional needs
• Displaying positive attitudes and enthusiasm
• Increasing one-on-one time with students
• Treating students fairly
• Avoiding deception or promise-breaking

6. Promote Mastery Orientations

Finally, students' perspective of learning activities also determines their level of engagement. When students pursue an activity because they want to learn and understand (i.e. mastery orientations), rather than merely obtain a good grade, look smart, please their parents, or outperform peers (i.e. performance orientations), their engagement is more likely to be full and thorough (Anderman & Patrick, 2012). To encourage this mastery orientation mindset, consider various approaches, such as framing success in terms of learning (e.g. criterion-referenced) rather than performing (e.g. obtaining a good grade). You can also place the emphasis on individual progress by reducing social comparison (e.g. making grades private) and recognizing student improvement and effort.

 

See original text: http://goo.gl/xvQR9Z

A veces los profesores y maestros de las escuelas nos encontramos con situaciones en las que los alumnos nos mienten para defenderse de algo o simplemente para protegerse de las posibles consecuencias de sus actos. Algo que sin duda no es correcto y debemos tener en consideración para poder afrontar estas situaciones, pero sobre todo para trabajar la educación emocional dentro de las aulas y saber si tus alumnos dicen mentiras.

Pero para poder hacer frente a las posibles mentiras de los alumnos, primero tenemos que saber si nos están mintiendo o no, y para ello necesitamos saber algunas señales del lenguaje no verbal para poder descubrirlo (si tienes hijos o simplemente quieres saber si alguien te está mintiendo también te servirán para intuir si te están diciendo o no la verdad). ¡No pierdas detalle!

• No hay contacto ocular. Si el alumno tiene dificultades para mirarte a los ojos mientras le hablas o le resulta difícil sostener la mirada durante más de una fracción de segundo, es posible que te esté mintiendo. Los niños son por naturaleza inocentes pero empiezan a probar sus propios límites, incluidas las mentiras.

• Diferente tono de voz y entonación. Cuando una persona miente suele cambiar los tonos de voz, esto es algo que se hace de forma inconsciente por los nervios o el temor a las consecuencias, porque al mentir las cuerdas vocales se tensas o simplemente el tono de voz cambia.

• Cambios en el lenguaje corporal. Esto es más fácil de darse cuenta pero hay que estar atento ya que un niño se delata con su lenguaje corporal cuando sabe que su lenguaje no es correcto o aceptable. Por ejemplo puede moverse más de la cuenta, comerse las uñas… pero sus expresiones faciales también pueden delatarle.

• Comportamiento diferente. Si de repente notas que tu alumno empieza estudiar más de lo normal en clase, está muy callado o se comporta extrañamente bien… puedes aumentar tus niveles de sospecha.

 

 

Texto original: http://goo.gl/CkJiaL

En todas las aulas de todas las escuelas del mundo los maestros se pueden encontrar con alumnos que no quieran cooperar e incluso que falten el respeto a los demás, es entonces cuando los maestros tendrán que manejar la conducta de los alumnos en clase y eliminar este comportamiento inadecuado por el bien del resto de compañeros.

Existen algunas estrategias efectivas que ayudan a los alumnos a encontrar la motivación no sólo por el estudio, sino en la cooperación de crear un buen clima y un buen ambiente de trabajo en el aula por el bien tanto suyo como de todos los compañeros.

Lo primero que se tendrá que tener en cuenta para poder manejar la conducta de los alumnos en clase es tener una clase bien organizada desde primera hora de la mañana, con clases que ayuden a los alumnos a encontrar la motivación y a aprender divirtiéndose. Esas clases interminables donde todos los alumnos deben estar callados para no enfadar al maestro quedaron en el olvido, para que los niños aprendan tienen que divertirse, hablar y cooperar… pero sin malos modos.

Una idea por ejemplo nada más llegar al aula y para mantener el buen clima del aula es que cada alumno escriba en un tablero un pequeño ejercicio preparado previamente por el profesor para empezar el día como por ejemplo completar frases. Otra idea es tener todas las mañanas las mismas rutinas como por ejemplo: llegar, dejar mochilas, chaquetas, sacar libretas, estuches, pasar lista y empezar la tarea.

Otra idea para mejorar el comportamiento de los alumnos de primaria en el aula exponiéndoles una pegatina de diferentes colores en la agenda o en un tablero que simbolicen cómo se han comportado en el día, después cuando acabe la semana quienes mejor hayan tenido un comportamiento podrán tener premios y quienes no, consecuencias como tener menos tiempo de recreo durante esa semana, pero siempre desde la reflexión y confiando en que podrán mejorar su comportamiento.

¿Qué te parecen estas ideas para manejar la conducta de los alumnos en clase?

 

 

Texto original: http://goo.gl/JDTEz1

¿Quieres saber qué recursos son los que me funcionan en una clase conflictiva? ¿Quieres conocer qué estrategias me han ayudado a gestionar con éxito la conflictividad de determinados grupos? Si tú también eres de los que has tenido o tienes alguna clase conflictiva, espero que esta entrada te sirva de ayuda.

Acerca de la expresión ‘clase conflictiva‘

Antes de continuar con el artículo, me gustaría matizar la expresión ‘clase conflictiva’. He tenido muchas dudas a la hora de elegir esta expresión por lo negativo que implica el término conflicto. Y digo esto porque en otro artículo me referí al conflicto escolar como una oportunidad. Si estás interesado en dicho artículo te remito al siguiente enlace.

Si consigues partir del hecho de que la conflictividad en el aula puede verse no como un problema, sino como una oportunidad, es cuando la perspectiva que tiene de esa clase conflictiva cambia radicalmente o, mejor, dicho, cambia tu forma de gestionar la clase. Soy consciente de que hay grupos que son un auténtico reto, independientemente de la experiencia que uno haya adquirido en el aula. También sé que cada docente va adquiriendo ciertas estrategias para este tipo de grupos.

Sé que las estrategias que voy a proponerte no son infalibles. ¡Ya me gustaría a mí que lo fueran! Pero creo que pueden ser un punto de partida para algunos docentes que en este preciso instante se está enfrentando a una clase conflictiva.

Pues bien, aquí van algunas de mis estrategias que espero te sirvan o, cuanto menos, te inspiren.

7 Estrategias para lidiar con una clase conflictiva

1. Puntualidad. ¿Por qué suelo llegar siempre unos minutos más tarde a una clase conflictiva? Esta pregunta me la hice hace cierto tiempo y me ayudó a reflexionar sobre el hecho de que en grupos conflictivos muchos docentes apuran al máximo para entrar. En mi caso me di cuenta de que cuanto más tardaba en entrar en una clase conflictiva, más disruptivo encontraba al grupo. Por tanto,

¿qué te aporta ser puntual?

En su momento hablé de los beneficios de ser puntual en el artículo titulado ¿Qué te aporta como docente ser puntual? Consejos prácticos. Te recomiendo que le eches un vistazo a este artículo porque algunas de estas pautas en un grupo conflictivo son realmente útiles. Ente otras cosas la puntualidad te beneficia porque:

• Ganas en autoconfianza y en seguridad.

• Preparas con más tiempo todo el material que necesitarás para llevar a cabo la sesión lectiva.

• Puedes dirigirte a determinados alumnos mientras el grupo se dispone a iniciar la sesión lectiva para interesarte por ellos.

• Puedes atender algunas peticiones que te hagan algunos alumnos antes de empezar tu sesión lectiva.

La impuntualidad es el mejor amigo de la disrupción en el aula y debes combatirla. Debes ser consciente de que al inicio y al final de una sesión lectiva es cuando se producen la mayoría de conflictos en un aula.

2. Sobreplanificación. ¿Qué significa para mí sobreplanificar? En una clase conflictiva no hay que dejar nada al azar, es decir, hay que programar y preparar la clase al detalle. Esto significa que debes planificar con tiempo y estructurar tu sesión lectiva en distintas secciones.

Es bueno que planifiques el tiempo de cada sesión lectiva en fragmentos de tiempo que oscilen entre los 15-20 minutos. En grupos disruptivos suele ser muy eficaz cambiar varias veces de dinámica en una misma sesión lectiva.

Otro aspecto muy importante es tener lo que yo llamo un plan B, es decir, sobreporgramar la propia clase con contenidos extra para evitar que te queden tiempos muertos durante la sesión lectiva. En mi caso siempre llevo algún vídeo que no suele exceder los cinco minutos y que me sirve, sobre todo, para los últimos minutos de clase. Si quieres saber qué pasos sigo para poner un vídeo en clase, no te pierdas la lectura del artículo 10 Consejos a tener en cuenta al poner un vídeo en clase.

3. Narración. En grupos donde está presente una alta conflcitividad, sobre todo localizada en alumnos con un trastorno severo de conducta, suele ser poco efectivo lo que yo entiendo por explicar, es decir, un tipo de enseñanza unidireccional, pasiva y poco motivadora en la mayoría de los casos.

En su lugar, lo que funciona realmente bien es cambiar la explicación por la narración. Hay que intercalar a lo largo de la sesión lectiva momentos narrativos, es decir, hay que enseñar no explicando, sino narrando. No hay mejor forma de bajar la disruptividad de una clase conflictiva que contando historias y anécdotas que estén relacionadas con el currículum de tu asignatura. Si quieres conocer qué fórmula utilizo para contar anécdotas a mis alumnos no te pierdas la lectura de este enlace.

4. Material de trabajo. Uno de los mayores problemas de una clase conflictiva es la poca capacidad de atención y concentración del grupo. Esto puede suponer un problema a la hora de que tus alumnos saquen el material necesario para trabajar durante la sesión lectiva.

Para ello lo que hago es convertirme en un alumno más y sacar el mismo material que deberían sacar mis alumnos. A continuación, lo que hago es enseñarlo de forma visible paseando por los pasillos del aula. De esta manera consigo que la información se dé por duplicado. Incluso, si eres puntual, funciona muy bien escribir el material necesario en la pizarra, así la información se da por triplicado: de viva voz, enseñándola a tus alumnos cuando sostienes el material con tus manos y por escrito con la ayuda de la pizarra.

5. Visibilidad. Otro gran inconveniente que suele darse en una clase conflictiva tiene que ver con poca visibilidad que el docente tiene en el aula. Porque el docente no sólo tiene voz, también tiene un cuerpo que acompaña a esa voz. Y ese cuerpo es algo que debe aprovechar para captar la atención y disminuir en la medida de lo posible la disruptividad del grupo. Pero,

¿cómo se capta la atención de los alumnos y se consigue bajar la disruptividad?

La respuesta la tienes en este enlace, pero básicamente lo que debes hacer es lo siguiente:

• Hablar y hacerlo en movimiento con lentas rotaciones. Los alumnos que te siguen con la mirada suelen dejar de hablar con mayor frecuencia.

• Aproximarte a los alumnos más disruptivos y hablar justo a su lado pero no a ellos, sino al grupo y nunca dirigiéndoles, la mirada.

• Sentarse en el borde de la mesa de un alumno disruptivo sin dejar de hablar a la clase y sin dirigirle la mirada.

Estas tres estrategias que acabo de enseñarte suelen ser muy efectivas cuando te interesa bajar la disruptividad del grupo clase o de determinados alumnos.

6. Copia dirigida. El término copia dirigida es un recurso que utilizo con cierta frecuencia en el aula y debo confesar que me ha dado excelentes resultados. Cuando me refiero al término copia no lo hago como un término negativo, ni como un castigo, sino como una técnica de estudio más.

Se copia para aprender, para aumentar la concentración y la atención y para disminuir la disruptividad en ciertos momentos. Para ello me sirvo de la pizarra digital. En dicha pizarra proyectos que denomino los esquemas de cajas, unos esquemas que he creado sobre las unidades didácticas de mis asignaturas. Estos esquemas están vacíos y los alumnos disponen en papel de una copia de este esquema proyectado en la PDI. Esto hace que en lugar de dictar apuntes, vaya completando en la pizarra los contenidos más significativos del tema al mismo tiempo que los alumnos.

Esto supone una gran ventaja, porque el alumno ya no depende de lo que yo dicte de viva voz, sino del contenido proyectado en la pizarra digital. Esto permite que todo el grupo clase pueda seguir su propio ritmo, incluso los alumnos con necesidades educativas especiales, y a mí me deja tiempo para ir pasando por las mesas de los alumnos con más dificultades o más disruptivos para echarles una mano.

7. Microtutorías. Las microtutorías son fundamentales para mí en una clase conflictiva. Pero,

¿qué es una microtutoría?

Una microtutoría consiste en dirigirte a un alumno durante un momento de la sesión lectiva. Es una atención personalizada y de una duración inferior a un minuto. La microtutoría no debe servir para reprimir o castigar a un alumno. Todo lo contrario. Las microtutorías sirven para ganarse a los alumnos, es decir, interesarse por ellos, por su persona. En una microtutoria puedes:

• Acercarte al alumno y sonreírle.

• Decirle algo agradable, hacerle una broma.

• Interesarte por algo que no tenga que ver con el centro escolar.

• Darle las gracias por su comportamiento durante la sesión lectiva. Sobre cómo dar las gracias a un alumnos aquí te dejo este interesante enlace.

Estas microtutorías lo único que pretenden es pasar tiempo con los alumnos. A mí me gusta insistir en una expresión que para mí es fundamental. Es la siguiente: la educación es tiempo

Hay que estar a su lado, acompañarles y hacerles ver que te importan. Y eso, en muchas ocasiones, cuesta menos de un minuto de tu tiempo.

Sobrevivir a una clase conflictiva. A modo de conclusión

Hacer del conflicto una oportunidad no es fácil y más cuando te encuentras con grupos en los que en ocasiones te planteas si en lugar de enseñar, lo que haces es mantener el orden o guardar alumnos entre cuatro paredes. A todos vosotros que os enfrentáis cada día con grupos altamente disruptivos, con grupos con una alta conflictividad espero que algunas de las pautas que os he dado en este artículo sirvan para conseguir un ambiente de trabajo y de respeto donde se pueda enseñar en condiciones.

 

 

Texto original: http://goo.gl/vB8qie

La gamificación es el uso de mecánicas de juego en entornos no lúdicos con el fin de potenciar la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos.

Una correcta puesta en marcha de estrategias de gamificación, permite que los alumnos participen de forma dinámica y proactiva en acciones que generalmente requieren un esfuerzo y voluntad.

Pero no siempre es fácil estimular la actividad dinámica frente a los alumnos; por eso intentamos resumir en cinco claves para conseguir una buena base para gamificar tu aula.

En primer lugar, piensa en tu materia como en un reto, en un juego en que los alumnos se convertirán en jugadores y dota de magia todo su contenido con unas sencillas pautas:

1.- Convierte tu plan de estudios en una fantástica HISTORIA; utiliza tu creatividad, tu pasión por tu materia y un poco de magia.

2.- Cambia la palabra tema o unidad por NIVEL, el nivel es un indicador que aporta reconocimiento una vez se ha cumplido unos hitos determinados, los niveles son unas de las motivaciones más fuertes para los jugadores.

3.- Los objetivos o tareas serán los RETOS, un juego está compuesto por la suma de retos a través de los cuales se van adquiriendo habilidades y se va progresando en la curva del aprendizaje desarrollando capacidades inherentes al objetivo final del juego: aprender.

4.- Los alumnos son JUGADORES, debemos de conocer bien a nuestros jugadores para poder adaptar nuestro juego en base a sus necesidades y que así respondan mejor a nuestros retos.  Richard Bartle (escritor, profesor e investigador del juego) clasifica el perfil de los usuarios según su comportamiento en el juego en cuatro tipos:

– Achievers.- su objetivo es resolver los retos con éxito y así recibir una recompensa por ello.

– Explorers: desean descubrir y aprender cosas nuevas o desconocidas dentro del juego.

– Socializers.- sienten atracción por los aspectos sociales del juego por encima de la propia estrategia.

– Killers.- busca competir con otros jugadores.

5.- Fallar en el aprendizaje será una VIDA, aprobar o suspender un control o fallar en los deberes, en el juego se convierte en vidas extras o quitar vidas.  Nuestro juego comenzará con un número limitado de vidas para poder superar con éxito nuestros niveles y no llegar al temido Game Over.

 

 

Texto original: http://goo.gl/4xQo7T

La curiosidad es imprescindible para el aprendizaje de los niños y además debe estar presente para que puedan desarrollarse de forma adecuada en cada etapa de su vida. A los adultos muchas veces se nos olvida esta importancia y pensamos que el mejor aprendizaje es a través de la memoria y de poco más… ¡y de eso nada! La curiosidad es el motor del aprendizaje ¡a todas las edades!

Es importante inculcar a los pequeños esta curiosidad tanto desde casa como desde la escuela, pero ambas partes deberán estar unidas en el proceso de aprendizaje de los niños y por tanto, deberán potenciar en ambos ámbitos la motivación hacia los aprendizajes a través de la curiosidad.

Pero ¿qué se puede hacer para potenciar la curiosidad de los niños en la escuela? Las escuelas actualmente se rigen por unos temarios bastante cerrados que dejan poco margen de tiempo para poder crear actividades motivadoras para los niños.

Esto hace que los profesores y maestros tengan (y deban) que estrujar su imaginación para poder cambiar la perspectiva de las clases y así poder tener unos alumnos motivados en lugar de unos alumnos aburridos… sin entender por qué deben aprender todos los contenidos que tienen delante. A continuación te daré algunos ejemplos para potenciar la curiosidad desde el aula:

• Trabajar los contenidos mediante proyectos educativos en los que los niños sean los protagnistas, de esta manera las clases serán espacios de aprendizajes reales porque los niños podrán despertar su curiosidad dormida.
• Dedicar tiempo y atención a las posibles dificultades de aprendizaje que se puedan presentar dentro del aula.
• Dejarles que puedan utilizar sus sentidos y ser unos auténticos exploradores (siempre bajo supervisión del adulto).
• Despertar su pensamiento crítico haciéndoles pensar la respuesta a sus propias preguntas.

¿Añadirías algo más a este listado para potenciar la curiosidad como motor de aprendizaje dentro del aula?

 

 

Texto original: http://goo.gl/3iARGZ

It's the end of summer. Kids' minds have been on autopilot for three months, yet we expect them to walk into school on that first day ready to learn. It used to take me weeks to develop a relationship with the kids and get them engaged in class. After a few years of frustration at the time wasted getting them psyched for school, I came up with a plan to get the kids so excited that they'll be breaking down the doors to start class. Here are some of the ways that our staff is firing up the kids for their first day.

1. Exciting Podcasts

The biggest question on each student's mind at the beginning of the year has to be, "What is my teacher like?" I try to answer this question the moment they show up for registration in July. Each student receives a flyer welcoming them to the school and directing them to a website with links to podcasts. Through this medium, the teachers introduce themselves and explain why they love teaching. The kids love hearing their teachers' voices and quickly learn that they'll be working with adults who are energetic and excited to work with them. I don’t post the podcasts all at once -- instead I stagger them throughout the summer to build student anticipation.

2. Welcoming Web Page

Most teachers load their class websites up with a wealth of resources, web tools, apps, and videos. During the school year, this is a valuable practice. During the summer however, this can be overwhelming. Students want to see what makes you excited to teach your content, not the link to the dictionary you want them to use. The website that we share with kids at registration is simpler than our usual website. It's a welcome page with pictures, videos, and links to sites that show how much fun our students will have in the coming year. I also include things like a timer counting down to the first day of school, the introduction podcasts with a picture of each teacher, and a quick video tour of the school. For an example, check out my school’s welcome website.

3. Snail Mail Invitation

Kids love getting things in the mail. It doesn't matter what it is. There's just something special about opening the mailbox to find something waiting for you with your name on it. A week or two before the school year begins, we mail a letter to all students telling them how excited we are for them to join us in August. It's also a great way for us to include a few quick reminders about upcoming dates (our "Meat 'n' Greet," the first day of classes, etc.).

4. Delicious Welcome Event

My school uses the power of food by hosting an event called "Meat 'n' Greet" the week before school starts. We provide hotdogs and chips and take the opportunity to meet the students for the first time. We also use that opportunity to meet their families. This builds some excitement with younger siblings and shows the parents that we're all working together to help the kids succeed. The goal is giving the students and their families a chance to meet the teachers and staff in person, scope out the building, and see where they'll be spending a large portion of their time this year.

5. Email Blast or Phone Message

The kids have been primed with the podcasts, welcome website, letter, and "Meat 'n' Greet," and they're ready for the first day -- almost. They just need one final push. The day before school starts, I send out an email reminding each student how exciting that first day is going to be. I keep it short and to the point. By this time, most of the students have met me, watched or listened to intros to all of the teachers through the website, and toured the school. When they get to school the next day, they're bursting through the doors ready to tackle the school year.

6. Bonus Tip: Keep It Going

It's easy to start losing students if you don't keep the momentum going. Energetic lessons and exciting classrooms help, but during the first month of the school year, nothing makes a kid beam more than coming home to find out that their teacher called or emailed their parents with news about what a great job they're doing in class. That one phone or email call can make a difference in your interactions with both the parents and the student for the rest of the year.

 

See original text: http://goo.gl/nWZj3X