A Raíz de la recién aprobada Reforma Educativa, la Secretaría de Educación Pública, realizó en el primer semestre de este año, los foros de consulta para la configuración de los nuevos modelos educativos para educación básica, para educación media-superior y para las escuelas normales, por lo que nos encontramos a la espera de que se socialicen los resultados y las conclusiones de dichos foros regionales y así conformar los nuevos modelos educativos para los siguientes ciclos escolares en nuestro país, pero cabe preguntarse: ¿qué son y para qué sirven?
Al realizar una revisión bibliográfica, nos encontramos con una diversidad de modelos educativos, en los cuales se incluye o excluye una serie de elementos y/o dimensiones de acuerdo con la institución que los plantea. Sin embargo, hasta el momento no logramos localizar una guía o definición específica acerca de lo que es un modelo educativo, por lo que debe considerarse un concepto en construcción. Nos remitiremos entonces a sus acepciones más cotidianas y lo que algunos autores consideran, al respecto.
En la concepción de Yurén (1998), encontramos que, en la práctica cotidiana la palabra modelo se entiende como: representación de un proyecto futuro o perfección o ideal a seguir o como muestras de una producción.
En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al período histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica, que deriva ahora en secuencias didácticas. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula.
El modelo educativo tradicional, por ejemplo se centra en la elaboración de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tiene en cuenta de forma explícita las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones, que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje, por ejemplo.
Los modelos educativos varían según el período histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan mejores resultados en el aula.
Como podemos observar, en el papel y en lo declarativo, los modelos educativos caen mucho en lo ideal, en lo aspiracional; en la realidad seguimos privilegiando un modelo rígido, lineal, autoritario, piramidal, arbitrario y muy poco flexible, sobre todo en las formas de trabajar con los estudiantes, en donde lo que menos importa es que ellos aprendan, lo que seguimos exigiendo es que memoricen, repitan mecánicamente, que resuelvan y resuelvan bien, que contesten exámenes, que sigan instrucciones precisas.
Bajo esta realidad, difícilmente podemos responder a lo que un modelo educativo de cualquier subsistema nos exige o nos prescribe: que los alumnos tengan una formación integral, cuando seguimos privilegiando el saber conceptual o declarativo. Que los alumnos sean críticos y reflexivos, cuando seguimos formando estudiantes pasivos, dependientes, irreflexivos y callados.
Que desarrollen habilidades y destrezas, cuando la mayoría de las escuelas sólo trabajan en el aula y no promueven talleres y laboratorios, aun cuando los tengan disponibles. Que los alumnos se formen en actitudes y valores, cuando estos contenidos ni siquiera son abordados por los profesores, a veces por desconocimiento y otras veces por temor a quedar mal o no saber cómo manejar cuestiones personalógicas o que involucren sensaciones, sentimientos y emociones (SSE).
Por todo lo anterior, se considera imprescindible conocer a profundidad lo que los modelos educativos son y cómo podemos ir llevándolos al plano de lo concreto, buscando congruencia o correspondencia; no podemos seguir declarando algo en el papel y haciendo todo lo contrario en la realidad.
De aquí que los educadores, administradores, directivos y tomadores de decisiones, requerimos adentrarnos, sobre todo en los nuevos modelos educativos que habrán de presentarnos en fechas próximas en México, en la búsqueda constante de la mencionada congruencia.
El tapatío Manuel Gutiérrez, dueño de la patente con la que funcionan los Blu-ray3D, creo también los visores con los que se puede visualizar los smartphones en tercera dimensión, tecnología que ya prueba en Estados Unidos y ahora en México.
GUADALAJARA, Jal.- El inventor del Blu-ray 3D dio a conocer en esta ciudad el lanzamiento de visores para teléfonos inteligentes que permitirán disfrutar la experiencia de realidad aumentada en estos dispositivos.
Manuel Gutiérrez Novelo, el mexicano quien entre otras cosas es dueño de la patente del software con el que actualmente funcionan los discos Blu-ray en tercera dimensión, señaló que el visor GO comenzó a comercializarse en Estados Unidos con muy buenos resultados y hoy está buscando replicar el éxito en México.
Gutiérrez Novelo, quien cursó sus estudios en Jalisco en la universidad ITESO y es de los pocos científicos del mundo que ha recibido visa de residencia americana por habilidades extraordinarias, dijo que su intención es producir éste y otros inventos en México en el llamado Valle del Silicio jalisciense.
El cofundador de la firma ImmersiON-VRelia, empresa que surgió recientemente, luego de que Gutiérrez emigró a Estados Unidos en el año 2000 donde fundó su primera empresa bajo el nombre de TDVision, la cual se convirtió en proveedora de tecnología de visores 3D a la NASA para exploración espacial y al Pentágono para entrenamiento militar, destacó su interés de apoyar el talento innovador que hay en México.
Sobre el visor GO que nació como gadget para ver videos y también puede usarse para fines educativos, facilitando el aprendizaje de temas como el sistema solar, Gutiérrez dijo que a menos de un mes de su lanzamiento en Estados Unidos llevan venidos mil 500 productos en línea a través de TigerDirect.com a un precio de 89 dólares y pronto estará disponible en el mercado mexicano.
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Con el objetivo de involucrar a jóvenes estudiantes de educación superior para que ofrezcan soluciones prácticas a problemas cotidianos basadas en ciencia y tecnología, la Agenda Ciudadana de Ciencia, Tecnología e Innovación, a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), convoca al primer concurso Vive con Ciencia. Los concursantes deberán elegir un problema cotidiano relacionado con uno de los diez retos de la agenda y proponer una idea para solucionarlo usando ciencia y tecnología.
Publicado en Imagen Zacatecas
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Para un curso en línea, los chats en tiempo real, regularmente conocidos como discusiones sincronizadas proveen una oportunidad a los estudiantes para interactuar contigo y con sus compañeros de clase en un entorno en tiempo real. Pueden tomar lugar como una discusión aislada o pueden aparecer como un canal de comunicación alterno en un webinar o en una presentación en línea . También es una herramienta poderosa para crear comunidad en el curso que impartes en línea.
Debido a que estas sesiones carecen de comunicación visual, algunas claves presentes durante una conversación en persona están ausentes. El acto de administrar y llevar a cabo diversos chats en línea pueden significar un reto importante. Y claro, si el chat se sale de control, podría perderse la oportunidad de darle seguimiento y el aprendizaje podría verse comprometido.
En el libro E-learning Companion: A Students Guide to Online Success, (Educación en línea: Una guía para que los estudiantes tengan éxito) sugieren varias estrategias para que los estudiantes puedan explotar al máximo los chats en línea:
-Escribe tus preguntas antes de que el chat comience.
-No respondas a todas las preguntas o saludes personalmente a todos cuando vayan uniéndose.
-Pide la palabra por medio de un mensaje en blanco.
-Enfoca tus preguntas al tema de la lección.
-Toma notas durante el desarrollo del chat.
-No te distraigas mientras el chat esté en curso, sé un participante activo.
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La firma apuesta por la innovación en la investigación en México a través de herramientas digitales.
México D.F. 26 de mayo de 2014 A través de su sello Gale, Cengage Learning -proveedor líder en soluciones para el aprendizaje- pone a disposición de instituciones educativas, bibliotecas y centros de investigación de América Latina un motor de búsqueda que está compuesto de más de 600 bases de datos en línea, un extenso catálogo de libros y colecciones, ambos en formato digital, de gran variedad de temas.
Dentro de las Soluciones en Línea para la Investigación y la Biblioteca que ofrece Cengage Learning se encuentran los archivos digitalizados de algunas de las publicaciones más prestigiadas del mundo, como: The Economist, Smithsonian y National Geographic, presentadas en una eficaz plataforma, con funciones y herramientas que permiten agilizar la localización y consulta de información específica, facilitando así la labor de los usuarios.
La oferta de Cengage Learning, a través de Gale, comprende además el registro de más de 10 millones de documentos de gran valor histórico de los siglos XVIII y XIX, que puede ser consultado mediante Artemis, un novedoso ambiente de búsqueda en línea que interconecta las diferentes colecciones de fuentes primarias y de referencia de Cengage Learning para brindar una experiencia de estudio más completa.
Además, la compañía recientemente anunció la expansión del inventario de Gale Virtual Reference Library (GVRL por sus siglas en inglés), programa de consulta virtual de textos de referencia para bibliotecas y escuelas; que ahora cuenta con 70 nuevos e-books propios y más de 350,000 monografías. Con ello, GVRL cuenta ahora con más de 11,000 títulos de referencia en inglés, español y portugués provenientes de sellos propios y de más de 100 reconocidas editoriales asociadas, por lo que fue distinguida en 2012 como la mejor base de datos por la publicación Library Journal en Estados Unidos.
En Cengage Learning, uno de nuestros principales objetivos es fomentar la innovación en el conocimiento, por lo que es muy importante que las instituciones educativas conozcan este tipo de recursos electrónicos para la investigación, que se caracterizan por la precisión, confiabilidad y organización de los contenidos, comentó Enrique Enríquez, Research Solutions Business Manager de Cengage Learning México. Además agregó: Lo que buscamos es adaptar los materiales escolares a las necesidades de las nuevas generaciones, integrando las metodologías tradicionales con sistemas por competencias y herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje del siglo XXI y el pensamiento crítico de los educandos
La idea de mejorar la educación de las personas a través del uso de herramientas digitales, nos obliga a acercarnos a los estudiantes y conocer sus intereses y necesidades, con lo que podemos construir soluciones integrales como los Portales Temáticos de Conocimiento, que incorporan en un solo sitio una amplia gama multimedia como libros, revistas especializadas, videos, imágenes, etcétera, concluyó Enríquez.
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx
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(55) 5574 4244 Ext. 116
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Para ser efectivo al dar cursos en línea, se requiere desarrollar un conjunto de habilidades específicas. No basta sólo con dominar el contenido que se intenta cubrir en el curso sino que se debe también saber cómo presentar adecuadamente el contenido de modo que se logre captar la atención y se motive al estudiante. 
Enseñar en línea también requiere habilidades técnicas, entendimiento del sistema de administración de la institución en la que se trabaja además de otras herramientas en línea. Para los estudiantes es de gran beneficio tomar un curso con un profesor que domine la lección y sea un buen líder, un profesor que logre generar discusión en torno a un tema de interés y pueda realizarlo de manera ordenada en el contexto en línea.
Con más de 15 años de trabajo y entrenamiento de personal académico en enseñanza en línea, el autor de Cenagage Learning Luis. A Lopez es un experto en la enseñanza en línea.
Su presentación Developing Effective Online Courses brinda un resumen de buenas prácticas y recomendaciones para estructurar los cursos en línea, las tareas y las evaluaciones. En el siguiente link de SlideShare está disponible la presentación.
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A un año de la pandemia, ¿se cumplieron los pronósticos de Gregory Mankiw?
Hoy compartimos un fragmento de la entrevista que el CEO de Cengage, Michael Hansen, le hizo a Gregory Mankiw el año pasado, unas semanas después de que la Covid-19 cambiara la forma en la que trabajamos, damos clases, convivimos e interactuamos.
La perspectiva del autor sigue siendo relevante, aunque la realidad haya cambiado tanto. Hoy, con campañas de vacunación en varios países de América Latina y el mundo, la situación económica sigue presentando grandes retos.
Aprovechamos también para presentar nuestras nuevas ediciones de Microeconomía y Macroeconomía para América Latina, dos textos de Gregory Mankiw adaptados a nuestra realidad.
En este artículo reproducimos la primera parte de la entevista, pronto estará disponible aquí la segunda parte. Entonces, ¿se cumplieron los pronósticos de Gregory Mankiw?
Entrevista realizada el NNN
Mi nombre es Michael Hansen y soy el CEO de Cengage, la empresa de educación y tecnología más grande de Estados Unidos.
Me complace que hoy nos acompañe el profesor Greg Mankiw, quien no necesita presentación, pero tampoco desmerece una breve introducción.
No es sólo un escritor muy prolífico, habitual en debates políticos y académicos, Mankiw es autor de dos libros muy conocidos: Principios de economía que ha vendido más de dos millones de ejemplares y Principios de Macroeconomía.
Además de un destacado docente, investigador y escritor, el profesor Mankiw ha sido investigador asociado de la Oficina Nacional de Investigación Económica de EE. UU., consejero de la Oficina de Presupuesto del Congreso de ese país y de la Reserva Federal de Boston y Nueva York. De 2003 a 2005 fue director del Consejo de Asesores Económicos del presidente estadounidense y en la actualidad es profesor de la cátedra de economía Robert M. Beren en la Universidad de Harvard.
M.H.- Greg, bienvenido a este seminario.
En esta época de incertidumbre, creo que todos buscamos muchas respuestas, prueba de ello son las numerosas preguntas que hemos recibido para este seminario. La más recurrente es si estamos en una recesión y qué tan grave es.
Bueno, la autoridad oficial que determina cuándo comienza y termina una recesión es un grupo de la Oficina Nacional de Investigación Económica, que se llama Comité de Ciclo Económico, del que alguna vez fui integrante. Aún no ha declarado una recesión.
Esto se debe a que esperan tener todos los datos para poder emitir juicios muy confiables. Por lo tanto, son un indicador rezagado de lo que ocurre en tiempo real. No hay duda de que
finalmente se declarará la recesión. Comenzó con un trimestre de crecimiento negativo y para
el siguiente trimestre, el trimestre en curso, se espera un crecimiento negativo más agudo.
Así que en algún momento la autoridad saldrá a declarar que existe una recesión, probablemente la recesión más pronunciada en la historia reciente, en cuanto a la rapidez del declive.
La ratio empleo-población del mes pasado mostró la caída más pronunciada en empleo
desde el comienzo del registro de los datos en la década de 1940, y esto todavía no incluye
la carnicería de las últimas semanas, que va a empeorar las cosas. Lo que tenemos es una caída récord en la ratio empleo-población, récord que se romperá el siguiente mes con una caída mayor del empleo. Esta caída tan pronunciada será, quizá, la más grave desde la Gran Depresión.
Sobre los datos de empleo debemos tener presente que el desempleo aumentará mucho, a más de 10%. Pero eso no reflejará en su totalidad lo mal que están las cosas, porque muchas personas que están confinadas en casa no pueden salir a buscar empleo y serán consideradas como fuera de la fuerza laboral. Por ello, la situación en algún momento será incluso peor de lo que sugiere los datos de desempleo.
Revise los datos de empleo, que es la razón empleo-población, y observará un descenso muy pronunciado; pero qué tanto, no lo sabemos.
Todos los indicadores de incertidumbre con los que contamos señalan que vivimos tiempos muy inciertos. Indicadores de desarrollo global, como el Índice VIX, que es una medida de certidumbre del mercado accionario, revelan que vivimos tiempos de enorme incertidumbre. No cabe duda de que estos dos trimestres pasarán a la historia como especialmente dramáticos.
Entonces, Greg, sabemos que las personas tienden a aferrarse a las comparaciones históricas, ¿qué tan grave es? La mayoría de nosotros afortunadamente no recordamos la Gran Depresión, pero ¿cómo la compararías? Es decir, ¿se puede hacer una comparación o esto es tan inusual que no tiene sentido tratar de compararlo?
Bueno, creo que esta situación es inusual de muchas maneras. Considero que se puede comparar en términos de cifras macroeconómicas, como el PIB y el desempleo, que serán muy parecidas a la Gran Depresión en cuanto a la profundidad del desempleo generalizado con impacto en el PIB.
Será parecido a entrar en ese estadio, tal vez no tan malo como la Gran Depresión, pero ciertamente el peor desde entonces.
Lo que será muy muy diferente en esta recesión es que no se trata de una recesión por accidente, sino de una recesión por diseño. Muchas veces, cuando tenemos una recesión
queremos que las personas vuelvan a trabajar y tratamos de descifrar cómo podemos detenerla, ya que necesitamos que las personas vuelvan a trabajar lo antes posible, porque tenemos muchos recursos subutilizados, y eso es un desperdicio.
En este momento, en realidad no queremos que las personas vuelvan a trabajar, queremos detener muchas actividades mientras dure la pandemia y esto hace que sea un tipo de recesión por diseño. Es por eso que muchas de las lecciones que aprendimos en el pasado no pueden aplicarse ahora. Es muy difícil establecer paralelismos históricos.
Entiendo, me encanta ese término, recesión por diseño. Creo que aparecerá en algún libro... [Risas]
Tal vez en el mío. [Risas]
Para cerrar esto, creo que la mayoría de las personas se reubicará inmediatamente después de procesar qué es malo, grave y pronunciado. ¿Cómo será la recuperación? ¿Cuál es tu punto de vista?
La mayoría de las recuperaciones son muy lentas y dolorosas. Las recesiones suelen dejar cicatrices en la economía. Hace 30 años participé como investigador académico analizando
la ruta interna de los textos por razones técnicas. Pero básicamente lo que decían los textos es que las recesiones tienden a ser mucho más persistentes que fáciles de explicar con el modelo estándar.
En 2008 tuvimos una crisis financiera. Yo era muy pesimista en cuanto a una recuperación rápida y no la tuvimos, fue una recuperación lenta y dolorosa. Así que creo que, en cierto sentido, lo común es que la mayoría de recuperaciones sean así.
Esta podría ser diferente, y como dije, no podemos aplicar lo que hemos aprendido al estudiar las series de tiempo de las recesiones anteriores, porque ésta es una recesión por diseño.
Y uno podría pensar, dado que le pedimos a las personas que se queden en casa, que una vez que dejemos de hacerlo podrán regresar a trabajar.
Una evidencia que respalda una perspectiva optimista es que, si se revisan los reportes de empleo del mes pasado, se puede clasificar a los desempleados en los que fueron despedidos temporalmente y los que perdieron su empleo de forma definitiva, y casi no observamos pérdidas permanentes de empleo, en su mayoría se trata de despidos temporales, lo que sugiere que los empleos esperan que las personas puedan volver.
Una analogía optimista que podría ilustrarlo es un restaurante francés que hay cerca de mi casa, que es uno de mis favoritos. Hace algunos años sufrieron un incendio en la cocina y tuvieron que cerrar por seis meses para remodelarlo. Cuando regresé después de la reapertura, todos los meseros y baristas eran los mismos, habían vuelto. Así que, conversando con uno de ellos, le pregunté qué había hecho durante estos seis meses. Respondió que había cobrado el seguro de desempleo y jugado golf, y después había regresado porque amaba su trabajo y sabía que el lugar reabriría. Así que volvió. No fue empleado del restaurante durante esos seis meses en los que cobró el seguro de desempleo, pero se mantuvo en contacto.
Lo que esperamos es que la recesión sea potencialmente de ese modo. Las personas no estarán jugando golf, estarán viendo Netflix en casa, pero la idea es la misma, los trabajos esperan a que vuelvan.
El riesgo real sería que la pandemia dure más de lo esperado. Si se trata de seis meses, o de cierres de tres a seis meses con los puestos de trabajo esperando, será doloroso, pero lo superaremos.
Si las cosas empeoran desde el punto de vista de la pandemia, el confinamiento se extiende más tiempo, muchos pequeños negocios no reabren y los despidos temporales se vuelven permanentes, entonces la recuperación será mucho más larga.
Por lo que, en ocasiones, la pregunta acerca de si será una recuperación lenta o rápida
no debe plantearse a un economista, sino a los microbiólogos, porque creo que la economía reflejará lo que ocurra con el virus.
Me encanta el ejemplo del restaurante cercano a tu casa. Sabes, yo vivo en Nueva York, y observo lo mismo en muchos aspectos con todos estos pequeños negocios. Y la pregunta es: ¿qué tanto durará y si podrán sostenerse? ¿seguirán ahí o sólo sobrevivirán las grandes cadenas? Con esto en mente, ¿cómo crees que será la economía después de salir de este momento especial de cuidado sanitario derivado de la pandemia?
Bien, seguramente habrá cambios en diferentes tipos de sectores. He tratado de pensar acerca de lo que ocurre en términos de cómo cambiará mi comportamiento y el de la mayoría de las personas.
Sabes, me encantan las películas, pero presiento que muchos cines tendrán problemas, incluso después del confinamiento temporal. Ya tenían dificultades antes debido a las plataformas en casa, con los televisores de gran formato y servicios rápidos de streaming.
Así que, aunque me digan que puedo regresar a la sala de cine, sería reacio a entrar a una con 300 desconocidos, para sentarme durante dos horas en un espacio cerrado.
Así que me parece que es una industria que tendrá dificultades. De igual manera, me preocupa en lo particular el teatro; me encanta el teatro musical. Tenía muchas entradas para eventos que se cancelaron esta primavera. Pero ¿cuándo me sentiré otra vez cómodo al sentarme
en un teatro musical en Broadway junto a 2,000 desconocidos en una sala cerrada? No creo que me sienta cómodo durante un largo tiempo. Así que, desafortunadamente, creo que habrá
muchos cambios así.
Los restaurantes, ¿volverán?
Es probable que no regresen con la misma cercanía, por lo que tendrá que haber más distancia entre las mesas. Yo, a mis 60 años, y creo que también las personas de mi edad y mayores que estamos en riesgo, optaremos por comida para llevar.
Algunos lectores recordarán una escena de la película Ferrys Buellers Day Off (Un experto en diversión, en Hispanoamérica) protagonizada por un maestro aburrido dando clase de Economía con voz de robot y tono tedioso. En ella, los alumnos presencian la clase sin mayor interacción que sus caras en blanco como ciervos sorprendidos por los faros de un automóvil en medio de la noche. ¿Puedes imaginarte a ese maestro impartiendo clases a distancia cuando sus alumnos ni siquiera conectan con la clase presencial?
Migrar al modo en línea puede ser frustrante, triste e incluso deprimente. Como resultado de la COVID-19, es importante mantener la distancia social en persona, pero esto no aplica al mundo virtual... En este formato, es posible conectar con los alumnos si haces la clase más humana.
Humanizar la clase significa que los alumnos te vean como una persona y no solo como una cabeza parlante. También se traduce en encontrar maneras de crear una comunidad de aprendizaje, haciendo que los estudiantes estén más motivados y con ganas de seguir aprendiendo. En este artículo te recomiendo cinco formas de humanizar una clase a distancia.
Introduce tu clase de manera amigable con un video de no más de dos minutos (puedes usar Flipgrid or Screencast-O-Matic). Habla sobre los hitos de tu carrera, la decisión de especializarte en tu área de enseñanza, tus hobbies, tus metas, etc. Puedes usar fotografías para mostrarles a tus alumnos cómo es tu vida. En el cierre del video expresa lo emocionado que estás por impartir la clase. Al ver el video de introducción, tus alumnos pueden a su vez crear sus propias presentaciones explicando su vida, interactuar con otros alumnos y conocerse mejor. Compartir parte de la personalidad de los maestros ayuda a que los estudiantes los conozcan mejor, así como sus clases.
No es raro que a los alumnos les parezcan aburridas las reuniones individuales con el maestro. Desde hace algunos años he cambiado las denominadas horas de oficina por horas de visita. La expresión horas de visita suena más amigable y casual. Usando Zoom, por ejemplo, puedes tener reuniones con los alumnos para que formulen preguntas sobre el curso y resuelvan sus inquietudes o simplemente para hablar sobre cualquier tema. A veces los alumnos solo quieren que alguien los escuche. Además, puedes cuadrar estas horas de visita con horarios favorables para tus alumnos.
Si tienes una clase asíncrona, puedes crear un Zoom de 10 minutos con tus alumnos antes de la misma. Hablar un rato con ellos de un tema distinto al de la clase es bueno para conocer a los alumnos de forma más cercana. Algunos minutos antes de clase tendrás la oportunidad de mostrar tu lado más humano como maestro.
Probablemente estés pensando: ¿Por qué contestar emails está en la lista de cómo humanizar una clase?. En mi rol de entrenadora (coach) de éxito estudiantil, varios alumnos me han compartido que es muy frustrante cuando un maestro no responde a sus emails después de varios días. Por ello, una muy buena práctica para las clases en línea es responder a los correos electrónicos de los alumnos lo más pronto posible. Te aconsejo personalizar los correos dirigiéndote a los alumnos por su nombre. Puedes hablar con tu departamento de TI para que te ayuden a personalizar tus emails. Este tipo de retroalimentación con los estudiantes promueve su atención y los motivará a entrar a tu clase semana tras semana.
Las presentaciones narradas de PowerPoint nunca van a reemplazar una clase cara a cara, pero los estudiantes prefieren escuchar una voz conocida en lugar de leerlo todo. Yo sugiero proporcionar notas guiadas a los alumnos mientras escuchan la presentación de PowerPoint para que puedan crear sus propias notas de estudio. Si es posible, trata que los PowerPoints duren alrededor de 20 minutos o menos. Crear este tipo de material puede ser complicado, pero tus alumnos te lo agradecerán al final del semestre.
Cada semana inicio la clase con un video de lunes motivacional que dura menos de cinco minutos. El video comienza con una música alegre y rítmica para captar la atención de mis alumnos. La siguiente diapositiva muestra un pequeño repaso de las tareas de la semana, una frase motivadora y un video. Uno de mis alumnos me dijo una vez: Cuando veo estos videos me siento muy motivado a acabar mi tarea y ser un buen ser humano en este mundo. Los estudiantes quieren maestros y tutores a quienes les importe motivar a sus alumnos todo el semestre. Moviecomm.com te puede ayudar a encontrar mensajes cortos que llamen la atención usando videos inspiradores.
Crear un video de introducción, colocar reuniones de horas de visita, responder emails, generar presentaciones narradas de Power Point y dar anuncios semanales son algunas de las formas de humanizar una clase en línea. Al seguir estos pasos el maestro crea un espacio seguro para sus alumnos, donde pueden aprender de una manera saludable y positiva, incluso en medio de una pandemia.
Este artículo fue traducido al español por Lucianna Casapía, la entrada original se encuentra aquí. Mantente actualizado y suscríbete a nuestro blog.
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Última actualización: 18 de septiembre de 2019
[1] Para hacer referencia a las especificaciones de cada país según lo marca cada ley se usan las siguientes marcas: <México>, <Colombia>, <Argentina> y <Brasil>.
El pasado miércoles 07 de octubre, las genetistas Emmanuelle Charpentier y Jennifer Doudna, hicieron historia al ser reconocidas con el Premio Nobel de Química por sus trabajos en edición genética.
El premio fue otorgado por su contribución, un método de Edición de genes cuyo fin busca curar y mejorar los tratamientos para enfermedades hereditarias. El mecanismo desarrollado se llama CRISPR/Cas o mejor conocido como tijeras moleculares.
En términos generales así funciona el mecanismo, permite cortar el ADN en donde haya alguna mutación genética para corregirla.
El experimento llevaba un par de años perfilándose como un fuerte candidato para el premio Nobel de Química y hoy es una realidad que ambas mujeres son reconocidas por su contribución a la genética.
El puesto que ocupan como ganadoras de Premio Nobel de Química lo comparen únicamente con 5 mujeres más. Ellas son:
Polaca. Recibió el premio dos veces: por descubrir el radio y el polonio. También recibió un Nobel de física. Debido a la guerra de ocupación rusa, su educación básica fue con maestros particulares de manera clandestina. Estudió licenciatura en Física en la Universidad de París, y un doctorado en química en la misma.
Francesa. Hija de Marie Curie, sus descubrimientos en partículas fueron un gran avance para el desarrollo de la fisión de uranio, responsable de la mayor parte de la energía nuclear de la humanidad. Estudió física y química en la universidad de Paris, y la idea para sus experimentos surgió mientras ejercía como radiografista durante la primera guerra mundial.
Egipcia. Su trabajo permitió el uso de rayos X en el estudio de moléculas complejas, gracias a lo cual pudimos sintetizar vitaminas y proteínas en laboratorios. Específicamente, descubrió la configuración de la vitamina B12, que es indispensable para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Estudió química en Oxford y un doctorado en Cambridge, después de que en sus estudios de primaria fue la única niña a la que se le permitió estudiar química, en Suffolk (Inglaterra).
Palestina. Sus estudios en la estructura molecular de los ribosomas nos han permitido crear mejores antibióticos y curar enfermedades. Desarrolló un método para analizar partículas orgánicas que no habían podido ser muestreadas antes en los espectrómetros, por que la radiación de rayos X las destruía, congelándolas a temperaturas inferiores a los 100° K (-173.15° Celsius).
Estudió en la Universidad Hebrea de Jerusalén donde se licenció en Química en 1962 y completó una maestría en Bioquímica en 1964. Desde pequeña se pago su educación dando clases de matemáticas a otros alumnos.
Estadounidense. Su trabajo en la evolución de enzimas permite crear combustibles amigables con el medio ambiente. Se licenció en ingeniería mecánica y aeroespacial por la Universidad de Princeton en 1979 y se doctoró en ingeniería química por la Universidad de California en Berkeley.
Cada vez es más común ver mujeres contribuyendo a la ciencia y a la tecnología, ver el reconocimiento de Emmanuelle y Jennifer sin duda abre el camino para muchas jóvenes que quieran especializarse en Genética, Química, Biología, etc.
La formación temprana en áreas STEM es de suma importancia para el desarrollo de profesionistas en dichas ramas. Ofrecer contenido de calidad a nuestros estudiantes siempre garantizará su aprendizaje y compromiso a futuro.
Nuestra oferta de contenido cubre desde títulos básicos de Química, Física y Biología hasta áreas más específicas como Análisis Instrumental, Bioquímica y Química experimental.
Contagiar la pasión por las ciencias es una tarea compleja y cada vez más difícil, pero confiamos en que docentes apasionados por la enseñanza puedan lograr que todo un grupo se interese por contribuir a un mejor futuro.
Conoce nuestro catálogo completo de Ciencias Básicas y recomienda a tus estudiantes el mejor contenido para su aprendizaje.
Sandy Keeter es una profesora en el Departamento de Tecnología en el Seminole State College en Florida.
Crecí como dependiente de la Marina, mudándome cada 2 años. Entre el jardín de niños y preparatoria, asistí a 10 escuelas diferentes. Nuestra familia vivía en diferentes estados, diferentes países y, a veces, estábamos en la minoría racial y étnica. En Guam, me apodaron "Copo de nieve", en Japón me llamaron "Gaijin", en Salinas, CA Me llamaron "Gringo" y en Hawai me llamaron "Haole". Como estudiante de primer año de la universidad en USAFA a fines de los años 70, el alumnado era solo un 8% femenino y también tenían muchos "nombres" diferentes para nosotros allí.
Aunque ocasionalmente he experimentado un trato despectivo como el "otro", no puedo entender la experiencia de cómo debe ser vivir bajo la opresión intergeneracional del racismo sistémico. Pero puedo escuchar con empatía y una mente abierta. También puedo apreciar cómo mis experiencias formativas me han dado algunas ideas marginales sobre cómo es ser tratado de manera diferente, y cómo tales experiencias también me han ayudado a comprender que mi familia, amigos y maestros que me apoyaron fueron apoyados por un socio socioeconómico. -político sistema de privilegios y oportunidades que no ha estado allí para muchas minorías raciales en Estados Unidos.
Pero, ¿por qué es tan difícil que estas conversaciones sucedan y que se realicen cambios? ¿Cómo llegamos a la posición en la que nos encontramos hoy con protestas y disturbios que exigen justicia y respeto? Porque los intereses arraigados, tanto individuales como colectivos, son muy resistentes al cambio y a las realineaciones y redistribuciones de su poder.
Como profesor de TI en Seminole State, he intentado durante muchos años traer una mayor diversidad al campo a través de varios proyectos e iniciativas financiados por retribuciones. Sin embargo, las mujeres y las personas de color todavía están muy poco representadas en tecnología en todo el mundo. El año pasado, me involucré con dos organizaciones: NCWIT (Centro Nacional para Mujeres y Tecnología de la Información) y Black Minds Matter, para ayudarme a comprender mejor los problemas en cuestión y lo que nosotros, como educadores, podemos hacer para abordar las desigualdades en nuestras aulas.
Se necesita una gran red desde Admisiones, hasta el asesoramiento y el aula para apoyar y ayudar a nuestras diversas poblaciones estudiantiles. Necesitamos ser más inclusivos y participativos para alentar y facilitar el cambio y ayudar a nuestros estudiantes a descubrir su potencial para tener éxito en la escuela y en sus carreras.
Si bien no podemos entender realmente cómo es caminar en los zapatos de nuestros estudiantes, podemos ayudar a crear y fomentar un ambiente de aprendizaje de apoyo que busque comprender y abordar sus necesidades. Comencemos eliminando los obstáculos de admisión a la universidad para que no los estemos preparando para el fracaso antes de que incluso entren en nuestra clase. Una vez en su clase, trate a todos los estudiantes de manera justa y con respeto; mantenga abiertas todas las líneas de comunicación. Recuerde, sus estudiantes pueden ser padres solteros, teniendo tres trabajos; debemos darles la confianza y el apoyo para hacer preguntas y tener éxito en nuestras clases. Necesitamos ser flexibles con las horas de oficina y ofrecer opciones de asignación y opciones en su estilo de aprendizaje. Debemos encontrar formas de diseñar nuestros cursos y utilizar herramientas que admitan estos diferentes estilos de aprendizaje para acomodar a todos los estudiantes.
Además de apoyar a los estudiantes minoritarios subrepresentados en nuestras clases y programas, también es importante educar a todos los estudiantes sobre inclusión, diversidad, equidad y acceso. Necesitamos enseñarles cómo considerar y respetar los puntos de vista, ideas y opiniones de los demás, lo que los hará ciudadanos socialmente responsables. Necesitamos un cambio cultural para alentar la verdadera inclusión, no solo la diversidad en términos de números. El reclutamiento es solo una pieza del rompecabezas; a menos que retenga a los estudiantes, les estamos dando un mal servicio.
Seminole State es una universidad que apoya la igualdad, la diversidad y la inclusión. La trágica muerte de George Floyd y las protestas posteriores nos recuerdan el trabajo que debemos hacer para tener una sociedad igualitaria y justa. Debemos usar esto como un punto de inflexión para crear un futuro mejor escuchando, aprendiendo y tomando medidas. Debemos unir y combatir las desigualdades en nuestras instituciones proporcionando a los profesores los recursos necesarios para implementar los cambios necesarios para apoyar a todos los estudiantes. Aumentando la conciencia, teniendo discusiones, creando espacios seguros, asignando mentores, ¡todos podemos ser líderes de cambio y marcar la diferencia en la vida de nuestros estudiantes!
Este artículo fue escrito por Sandy Keeter, traducido al español por Carolina Balderas
Sin duda, una de las mejores formas en las que el estudiante aprende es si él mismo investiga sobre el tema y organiza y construye su propio marco de información. Al pasar de tener que memorizar un contenido que ya se nos da establecido a construirlo nosotros mismos, debemos realizar un intenso trabajo de comprensión y estructuración de los datos desde el inicio, lo que permitirá un aprendizaje más efectivo.
En este proceso es imprescindible disponer de habilidades para buscar, procesar, comunicar y transformar en conocimiento la información. Habilidades igualmente necesarias para un profesor que busca contenidos de calidad para reforzar sus clase. La curación de contenidos es, por tanto, una habilidad básica tanto para el docente como para sus alumnos.
El término curación de contenidos (proveniente del inglés, content curation) se refiere a la selección de información que otros han producido alrededor de un tema específico. Un trabajo que los alumnos deberán realizar con el docente como guía y compañero de exploración, y quecontribuirá a que desarrollen su pensamiento crítico.
El proceso de curación de contenidos cuenta generalmente con cuatro fases: identificar y encontrar la información, filtrarla, organizarla y distribuirla. En la actualidad tenemos a nuestro alcance diversas herramientas de gran utilidad que nos ayudarán en este proceso. A continuación te seleccionamos nuestras favoritas:
Texto original: http://goo.gl/bmKhEJ
Cada uno de nosotros es el resultado de la integración de una herencia con infinitas experiencias de vida. La acumulación y articulación de estas experiencias son tan significativas, que en gran medida condicionan y hasta determinan aspectos tan importantes como la identidad, los talentos y debilidades, el tipo de relaciones, el carácter, la elección de una profesión y el desempeño en la misma, los sueños y aspiraciones. Dada la trascendencia de cada experiencia quizás sería interesante prestar un poco más de atención a principios como los que refiere John Luckner en su libro Procesar experiencias y que citamos a continuación:
-La experiencia se aproxima, prepárate y define una visión deseada.
-La experiencia trae algo novedoso y original, ábrete a ella.
-La experiencia es única, espera lo mejor.
-La experiencia es desafiante, establece las habilidades y recursos que necesitas y avanza sin temor.
-La experiencia trae un problema a resolver, reflexiona sobre la misma e identifica lo que está funcionado bien.
-La experiencia es confusa, expresa verbalmente tus pensamientos y emociones.
-La experiencia es divertida, compártela con otros.
-La experiencia te pone en situaciones de alerta e intensas emociones, céntrate y asume algún riesgo.
-La experiencia termina, recuérdala, recíclala, reutilízala.
-La experiencia es una metáfora para tu vida, asígnale un propósito significativo.
El Aprendizaje Vivencial o Experiential Learning es aprender por medio del hacer.
No recibimos sabiduría; debemos descubrirla por nosotros mismos luego de recorrer una travesía que nadie más puede recorrer por nosotros; - Marcel Proust, escritor francés 1871-1922
Aprendizaje: Es un proceso de transformación interna que permite un cambio en la manera de pensar, sentir y/o comportarse. Vivencial: Una experiencia se denomina vivencial cuando involucra dos elementos fundamentales.
1) Reflexión de lo acontecido; selección-interpretación-conclusión particular y
2) Transferencia de conclusión particular a una conclusión de aplicación más general
Lo que el AV hace mejor es conectar al individuo con sus cinco sentidos a la experiencia y promover el él un sentido de titularidad o propiedad sobre lo aprendido. El aprendizaje vivencial se basa en la creencia de que todo aprendizaje verdadero requiere del involucramiento del individuo con la temática. Nada es más relevante para nosotros que nosotros mismos. Nuestras propias reacciones a, observación respecto de y comprensión acerca de algo es más importante que la opinión de algún otro sobre lo mismo.
Principios del aprendizaje vivencial
El aprendiz es protagonista en lugar de espectador
El aprendizaje vivencial es posible cuando existe una selección adecuada de las experiencias y éstas son acompañadas con reflexiones, análisis crítico y síntesis
-El AV se despliega en el intento del aprendiz por restablecer el equilibrio luego de ser llevado convenientemente por la experiencia a una zona de disconfort o disonancia adaptativa.
-El aprendizaje debe tener presente la pertinencia y relevancia para el aprendiz.
-El AV utiliza como material de trabajo las consecuencias naturales de una manera de pensar, sentir o comportarse dentro una experiencia.
-El proceso de AV debería promover la formulación de preguntas, la investigación, la experimentación, la curiosidad, la responsabilidad, la creatividad y la construcción de significados.
-Los participantes deberían poder experimentar el éxito, el fracaso, el asumir riesgos y la incertidumbre.
Aprendizaje vivencial en programas outdoors
Existe numerosa bibliografía que sustenta los efectos positivos de utilizar esta metodología para incrementar la autoestima de los participantes, alterar el locus de control, modificar comportamientos antisociales, desarrollar talentos y capacidades, etc.
El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia. (Association of Experiential Education, 1995).
Las razones que justifican el éxito de esta extraordinaria herramienta educativa y terapéutica las podemos enumerar de la siguiente manera: Porque es VIVENCIAL. Está ampliamente probado que aprendemos mucho más cuando nos involucramos activamente en el aprendizaje, ya que ponemos en juego los cinco sentidos en lugar de los dos característicos de las metodologías tradicionales (vista-oído). La experiencia es grabada en cinco pistas simultáneamente en el cerebro. El SENTIDO DE TITULARIDAD respecto a lo aprendido. El conocimiento es construido por cada participante a partir del recorrido por un proceso de aprendizaje que es acompañado adecuadamente para favorecer el auto-descubrimiento. La PERCEPCIÓN DEL RIESGO que acompaña las actividades y el entorno social que se genera en cada experiencia, conduce al grupo hacia un estado de predisposición óptimo para el aprendizaje. Las ACTIVIDADES, los problemas a resolver y hasta los escenarios tienden a ser POCO CONVENCIONALES, lo que genera condiciones de interdependencia e integración difíciles de reproducir en otros ámbitos. La relación directa entre CAUSA y EFECTO. Las consecuencias de las acciones de cada individuo y cada grupo son fácilmente observables. Desde la observación crítica al cierre de cada actividad pueden extraerse conclusiones contundentes que alimentan la búsqueda de nuevas alternativas de pensamiento y conducta. El APRENDIZAJE es GENERALIZABLE. Muchos de los patrones de comportamiento individual y grupal que se ven reflejados durante cada actividad, son los mismos que se ponen de manifiesto en otros escenarios de la vida personal y laboral. La conexión que se facilita entre lo particular y lo general permite descubrir patrones, principios y leyes de utilidad para la vida cotidiana.
El Aprendizaje Basado en Proyectos busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
Algunas de sus ventajas son:
1. Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
2. Un aprendizaje más significativo: El Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
3. Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
4. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
5. Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
6. Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
7. Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.
8. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
9. Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
10. Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
11. Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
12. Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.
Aterrizado de un interminable vuelo de 19 horas de duración, y ya acomodado a mi huso horario habitual, finalmente tengo la oportunidad de reflexionar sobre lo vivido en el WISE (World Innovation Summit for Education), tal vez la reunión de innovación educativa más relevante del mundo, celebrada anualmente por la Qatar Foundation en Doha.
Bajo el lema Innovation for Impact y ante la presencia de 1.500 funcionarios y educadores de más de 150 nacionalidades, tanto la Jequesa Mozah bint Nasser al-Missned como la mismísima Michelle Obama se ocuparon de establecer desde el inicio del Congreso un sentido de urgencia a la agenda educativa en el mundo.
Fueron 48 horas histéricas (en el buen sentido del término) de reuniones plenarias, paneles con debates de todos los tipos y colores, reuniones on-the-spot en los pasillos del imponente Centro de Convenciones con colegas de cualquier nacionalidad, presentaciones y cruces de tarjetas y libros, además del deleite de alguna comida típica. Pocas horas de sueños y miles de sueños para un mundo que, gracias a eventos de esta envergadura, va tomando conciencia que la educación es el mandato más acuciante de los líderes políticos, y que la innovación educativa debe convertirse pronto en la nueva religión de los profesionales de la educación, en un tema de agenda de gobierno más allá de los anuncios de campaña.
No es sencillo ni conducente intentar hacer una síntesis precisa y justa de los temas cubiertos, así que no me embarcaré en esa empresa. La ambiciosa agenda, que puede ser consultada en www.wise-qatar.org, cubrió prácticamente todos los temas de todos los niveles educativos, así que invito a que se sumerja en ella. Sin embargo, a mi entender, hubo tres claros mensajes y lineamientos, detrás de los cuales sería interesante que aunemos esfuerzos.
El primer mensaje giró en torno a la necesidad de imprimirle un mayor dinamismo a las implementaciones de estrategias y prácticas pedagógicas innovadoras. El pace of change, el ritmo de cambio, por el momento, no es consistente ni con el mundo de posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de las información, ni con los datos duros de los sistemas educativos nacionales que muestran estancamiento e involución en muchos aspectos e indicadores relevantes. Si cambiar es un mandato, porque las evidencias actuales sostienen grandes falencias en casi todos los sistemas educativos del mundo, ya no es admisible que la discusión de la innovación educativa se agote en la teoría. Se inicia, de esta manera, una era en donde se rechazará a los teóricos del cambio en educación, y se acogerá con sumo interés a los implementadores. Se agotó el tiempo de los deberes (se debería hacer esto ) y pareceres (me parece que ) y, finalmente, la era de los haceres y hacedores ascendió al tope del ranking de las prioridades en esta discusión. ¡Enhorabuena!
El segundo mensaje giró alrededor de la necesidad de lograr impacto a partir de implementaciones a escala. En la tensión entre lo bueno o lo perfecto, se enfatizó en la necesidad de lograr diseños innovadores apenas buenos o solo mejores que los existentes, pero que tengan la capacidad latente de desplegarse rápidamente entre todo un sistema educativo nacional o territorial. Solo de esta manera, se argumentó, se lograrán revertir situaciones de exclusión, baja calidad de los aprendizajes o falta de preparación para el mundo del trabajo del siglo XXI. Este llamado representa un severo cuestionamiento hacia los diseñadores de políticas públicas educativas, en tanto prioricen la estabilidad en el cargo por sobre el mandato de llevar diseños originales a todo su territorio, y hacia los edupreneurs, en tanto solo busquen diseños atractivos e innovadores sin replicabilidad o escalabilidad. No estoy cuestionando que un emprendedor del mundo educativo cree un formato o institución novedosa y atienda a una población reducida. Solo sostengo, siguiendo el argumento del Congreso, que no es suficiente, no dando plena cuenta del llamado a la cobertura allí realizado.
El último punto estuvo referido a la educación para la paz, con el matiz de la inclusión más activa de la mujer en el mundo de la educación secundaria y superior, argumento central del discurso de la primera dama norteamericana. Se mostrar0n videos y múltiples argumentos sobre las situaciones de guerra y violencia extrema en Siria, Kenia, Uganda, Guatemala, México, Salvador, Alemania o Pakistán, por mencionar algunos lugares. Se enfatizó en la necesidad de establecer un consenso mundial sobre la protección activa del derecho del niño/a a recibir educación, aún en aquellos territorios con conflictos armados. Como una suerte de nuevo pacto. En definitiva, se argumentó, es dificultoso lograr la paz en el mundo si los adultos y ciudadanos del mañana transitan una vida de niñez en donde la violencia esté naturalizada y la educación no ocupe un lugar primario.
El encuentro fue, desde todo punto de vista, una bocanada de aire fresco, una verdadera travesía compartida con colegas, a la vez que la confirmación de un mandato claro para quienes se sienten educadores de estos tiempos. Parados en el medio de los problemas reconocidos y medidos, y con la certeza de que más de lo mism0 no conducirá a ningún lado, el llamado resulta tan contundente como persuasivo.
WISE se propuso y logró agitar alta la bandera de la innovación, elevar la voz con un tono firme y un sentido de urgencia, apelar a lo más íntimo de nuestro deber y vocación. Solo resta hacer, innovar, asociarse, aprender juntos, transitar y correr el riesgo. No hay otra agenda posible para los líderes.
Por Juan María Segura
The executive function of prioritizing guides two types of tasks. Prioritizing is what takes place when the brain distinguishes main ideas from low-relevance details. It is also at work when students plan how to invest their time and effort.
In my previous post, Brain Development and Adolescent Growth Spurts, I suggested ways to build students' organizational skills. This time, I look at helping them build prioritizing, time management, and goal-directed planning skills. My focus is still on the early adolescent years (ages 10-12), but the strategies can be tweaked to help students of all ages become more competent at recognizing higher-priority information and self-directed in planning their time.
First, let's review why teachers are critically positioned to provide students' brains with guided experiences that activate neural networks of executive functions. During children's school years, their brains become more streamlined and efficient. Neuroplasticity, the process that rapidly prunes disused circuits and strengthens most-used circuits, means that when you give students ways to activate their executive functions, these highest control networks become stronger.
Students should be explicitly taught and given opportunities to practice the executive function skill sets of prioritizing. In planning instruction, use the following guidelines to help students develop their awareness of what prioritizing is, and the practices that build their prioritizing power.
1. Recognize skills that they already have.
Prioritizing is essential for students in all subjects. They use it when planning an essay, selecting which information to include in notes, or evaluating word problems in math for the relevant data. Start by having them reflect on which of these they already do successfully, and have a class discussion for sharing strategies and making students aware of the skills they already possess. Prompts include:
2. Experience prioritizing without fear of being "wrong."
Show students a variety of photos, paintings, or video clips and invite their opinions about what they found to be the most important detail or big idea. Remind them that, with most art, the viewer is encouraged to relate and take away ideas that are personal and not necessarily those of the creator.
3. Prioritize the "best."
Show students the systems that they already use for prioritizing quality. This helps them become conscious of the criteria by which they can prioritize relevance, validity, and quality throughout the curriculum and beyond. Here is a sample task:
4. Work with redacted notes.
This is a great scaffolding to guide students in prioritizing which information from lectures or texts they should be writing down and later reviewing.
Prioritizing for planning is what guides students to evaluate the order in which they'll approach parts of a larger task, and which parts should get the most time and planning.
Give students opportunities to make their own prioritizing choices and experience the consequences of not meeting goals by the deadlines they set. Follow this with guidance through metacognition and an opportunity for revision to learn from their miscalculations. Scaffold their construction of prioritizing networks by having them estimate, keep records of their progress, and revise their plans when they're not meeting their interval goalposts.
Here's a sample of scaffolded prioritizing in planning:
Planning instruction and teaching units that activate executive function processing takes teacher and student time -- and it's time that's already severely taxed. However, that time is a powerful investment as students build their executive functions to become self-directed learners who can prioritize, plan, and persevere with foresight as they achieve long-term goals.
See original text: http://goo.gl/ssFKbm
A fin de brindar las herramientas necesarias para fortalecer el desarrollo académico al llegar al nivel superior, el ayuntamiento de Xicotepec en coordinación con el Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla Campus Xicotepec da a conocer su plan de estudios para cursar alguna de las carreras que ofrece en sus diferentes modalidades en distintas áreas.
Se destacan 11 Licenciaturas UNAM a distancia: Bibliotecología y Estudios de la Investigación, Comunicación, Relaciones Internacionales, Economía, Trabajo Social, Enfermería, Psicología, Informática, Pedagogía, Sociología y Diseño y Comunicación Visual. Así como 7 Licenciaturas BUAP a distancia: Administración de Empresas, Administración y Dirección de PYMES, Comunicación, Contaduría Pública, Derecho, Mercadotecnia y Medios Digitales y Negocios Internacionales, además de 5 semipresenciales: Derecho, Comunicación, Administración de Empresas, Readaptación y Activación Física y Contaduría Pública.
Aunado a la oferta de estas dos importantes universidades, se suma el proyecto de la Universidad Abierta y a Distancia de México, (UNADM), con 13 Licenciaturas, 5 Ingenierías y 18 carreras en T.S.U. (Técnico Superior Universitario). Gracias a esta colaboración entre autoridades municipales y educativas, se fortalece la preparación de los jóvenes xicotepequenses, abriendo juntos nuevas oportunidades para su desempeño profesional así como laboral al adquirir conocimientos que generen el bienestar de la sociedad.
Texto original: http://goo.gl/GgYDgV
Cuando hablo de innovación educativa, no solo me refiero al uso de tecnología en la escuela. Estoy hablando de un nuevo uso de espacios, tiempos y recursos. Un recurso valioso y necesario son las familias. Un buen comienzo tiene siempre un buen final. Cada vez que un nuevo curso escolar comienza, estoy deseosa de conocer a cada una de las familias de mis estudiantes.
Agradezco mucho la información que comparten conmigo en nuestro primer encuentro. Este diálogo de inicio es clave para que tengamos un año escolar exitoso. Me emociona saber que tengo la oportunidad de visitar a cada una de mis familias en su propio hogar, haciendo la comunicación mas fácil y agradable. Sé que muchos maestros se preguntarán porqué y/o para qué necesitamos ese primer contacto. ¿Sobre qué vamos a hablar si no nos conocemos aún?
Quiero señalar que necesitamos hacer de esas familias nuestra propia gran familia. Debemos hacerles saber cuánto vamos a querer a sus hijos y que les deseamos el mayor de los éxitos. Debemos ofrecerles nuestra ayuda y apoyo de forma incondicional. Durante el tiempo que sus hijos estén en nuestra aula, compartimos un trabajo: educarlos.
Aun así, es importante hacerles saber cuáles son sus responsabilidades. Permíteme que comparta unas técnicas que uso y me han convertido en una educadora más efectiva
1. Comparte con las familias tu información personal: email y teléfono, con un horario claro. Aunque recomiendo flexibilidad al comienzo de curso.
2. Explícales claramente las expectativas para este curso escolar: gestión de la clase (comportamiento, permisos, consecuencias), el horario, materiales y recursos que usarán, tareas, etc.
3. Todas esas expectativas deben ser visibles en el aula. Recomiendo que designes una pizarra o tablón para esta información, además de otros tablones donde se pueda visualizar el trabajo que realiza el alumnado y así los padres puedan ser partícipes del aprendizaje.
4. Pide a los padres que se comprometan, haz uso de un contrato que refleje que cooperarán contigo.
5. Explica el currículo o metodología que usas en tus clases (espacios, materiales, tiempos, recursos, etc.).
6. Envía tarea semanal. No necesita ser nada extenso o meramente académico, pero si algo que ayude a las familias a saber que esté ocurriendo en el aula. A mí me gusta llamarlo Aprendizaje compartido con el hogar. Ofrece a las familias la posibilidad de hacer uso de tus materiales, comparte, sugiere y proponles ideas.
7. Haz cartas mensuales en forma de noticiero. Las familias deben estar informadas de todo lo académico y no académico; por ejemplo, actividades extra que vayamos a realizar: visitas, excursiones, fechas importantes Siempre añade tu información de contacto como recordatorio.
8. Reserva un minuto para llamar a cada familia, enviar un email o un mensaje de texto compartiendo alguna buena noticia con ellos, como un éxito de su hijo o hija esa semana.
9. Envía fotos o vídeos que muestren cómo trabajan, exploran, investigan, debaten, comparten o socializan sus hijos.
10. Invita a tus familias a formar parte de lo que está pasando en el aula: que sean entrevistados, que compartan alguna destreza, lean a los estudiantes o donen su tiempo para ayudar en clase. A los estudiantes les encanta ver a sus padres involucrados. Esto les manda un mensaje de mi familia se preocupa por mí y mi aprendizaje.
11. Si surge algún conflicto de cualquier tipo, encuentra un momento para sentarte con esa familia y resolverlo cuanto antes. Recuerda y repíteles que estamos en el mismo barco remando hacia una misma isla: educar a sus hijos.
12. Comparte la alegría que da tener esta relación conjunta con sus hijos y encuentra un momento para sonreír o reír con ellos.
Texto original: http://goo.gl/ufJ6Rf
"Design thinking gave me a process to weave through all of the projectbased learning experiences I create with my kiddos."
"As a leader of a #NextGen school, design thinking is our continuous innovation process."
"Design thinking reminds me all the time why I became an educator; it all starts with empathy."
The quotes above -- full of insight and affirmation -- are just some of the many that I've heard from educators taken by the power of design thinking and moved to bring it into their practice. When we started the @K12lab at Stanford's d.school back in 2007 we began with a hunch that design thinking would be a great tool for educators to deploy in their classrooms and schools, and that ultimately, it would be a useful process for kids working through interdisciplinary challenges. What we found in our initial prototypes -- launching an innovation lab space, creating a design thinking professional development experience, and running student-facing design challenges for middle- and high-school classes -- was that the design thinking process functioned as a kind of oasis for educators, reconnecting them to their creativity and aspirations for helping students develop as deep thinkers and doers, not just as test takers.
In the last few years, the field has witnessed an explosion of interest in design thinking, nationally and internationally. You can literally see its growth mapped on the Design Thinking in Schools map and in the internationally booming Design for Change student challenge platform. The spread of design thinking also shows up in new national efforts like IDEOs Teachers Guild platform and the very active Twitter chat community built around#DTK12chat. Educators are also supporting each other as design thinkers in regional collaborations like Atlantas #AK12DC, a collection of 30 public and independent schools working to accelerate design challenges, and Henry Ford Learning Institute's work in Michigan to gather regional enthusiasts and design thinking leaders.
As the movement for design thinking in education broadens and deepens, many practitioners are flexibly customizing the design thinking process in their own contexts. Coming from the d.school, I particularly love seeing the teachers and leaders with whom we work sharing how they moved from the process we taught them (empathize, define, ideate, prototype, and test) to language that works in their own context. For example, check out Mary Cantwells DEEPdt or Urban Montessori's incorporation of design thinking in their core values.
If you're considering how to embrace design thinking in your school culture, I believe you should focus on four critical modes underlying the process:
Empathy is, of course, the root of human-centered design. Leading with empathy builds on the classic definition of "walking in someone else's shoes" to get us out of our own heads and into the lived reality of others so that we can understand the implicit needs and root causes of the situations in which we work. Leading with empathy means pushing yourself to get closer to people, and to do so consistently, publicly, and with conviction.
How do you do it? Listen more; talk less. Immerse yourself in how others experience your school or program. Adopt a beginner's mind and use all of your senses to notice what's happening around you. At the d.school, we believe in these practices so much that we're issuing a Shadow a Student challenge from our School Retool project to illuminate the power of leading with empathy. If you want to step into empathy, it will be a great way to get started.
This is the opposite of "keep calm and carry on." Challenging assumptions means that when confronted with a problem, you seize the opportunity to do better than you've done before. Useful phrases to build into your lexicon are "What if. . . ?" and "How might we. . . ?" Just the simple act of introducing the language of possibility can start the shift from how we've always done things to the potential for a reframe. Reframing is critical for innovation, but it's also a way of moving from a deficit point of view to an asset focus. Challenging assumptions lets us see what both children and adults are truly capable of doing. Harnessed for good, challenging assumptions steers you in the direction of more effective policies and practices because you're willing to see things differently.
Here's the rub. "Just do it" is more than a pitch for selling sports gear. It means try something and learn from it. We can tangle ourselves in all kinds of knots about "embracing failure," but what really matters is trying something, letting people know that you're trying it, and generating opportunities for feedback. You'll learn the most from what doesn't work.
When you find yourself sitting in one more meeting to make a plan for a plan, just stop and say, "What could we try in order to figure this out?" This sets you on the path to experiment with quick hacks and low-resolution prototypes. Whatever you try will point you in the direction of what's next. At the d.school, we call it a bias toward action: Don't talk -- do. And when you do, then you observe, reflect, and try again to get it right.
Design cannot thrive in isolation. As you share your empathy work or your experiments, share what's hard, not just what's shiny and new. You can share those things as well, but we'll all learn more when you share your process, warts and all.
I invite you to investigate how leading with empathy, challenging assumptions, and making experiments happen can deepen your teaching or leadership practices. And as you do, please share what you've learned -- you may have discovered what we've yet to imagine.
See original text: http://goo.gl/Tqazqm
Los electrodomésticos inteligentes, los aviones no tripulados, las gafas de realidad aumentada y los vehículos autónomos, son algunas de las tecnologías que protagonizan la más reciente versión de la feria Consumer Electronic Show (CES).
A partir de este año, el Prontuario Fiscal te da acceso también a la aplicación móvil con la que podrás tener siempre a la mano las actualizaciones de todas las reformas y leyes del 2016.
¡Listo!
¡Disfruta de todo el contenido del Prontuario Fiscal 2016 en tu APP!
Esta edición cuenta con actualizaciones que la convierten en la agenda fiscal más completa e innovadora de México:
Incorpora nuevos Decretos y Acuerdos de beneficios y estímulos fiscales y de simplificación administrativa.
Integra miles de correlaciones con la Resolución Miscelánea Fiscal para 2016, las más completas en su tipo.
Incluye un Índice de la Resolución Miscelánea Fiscal para 2016, el cual permite identificar las modificaciones relevantes a considerar en las reglas de Resolución Miscelánea para el nuevo ejercicio fiscal.
Un innovador Formulario fiscal auxilia en el cálculo y la determinación de operaciones fiscales fundamentales. Incorpora casos prácticos integrales de personas físicas y morales
Incluye el nuevo Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la Renta, publicado en octubre de 2015.
Incluye la nueva Ley de Ingresos sobre Hidrocarburos y su Reglamento, derivados de la reciente Reforma energética.
Recursos de la aplicación
-Inserte marcadores, aumente el tamaño de la tipografía y seleccione el color del texto como desee, como lo dispositivo y con base en sus propias necesidades.
-Organice datos, vea sus contenidos favoritos, acceda a los índices y obtenga las actualizaciones más recientes.
-Consulte todo el contenido de manera simple y sencilla con sólo un clic.
¡La única agenda fiscal actualizada al 31 de diciembre de 2015 te espera en tu librería favorita!
Great teachers help create great students. In fact, research shows that an inspiring and informed teacher is the most important school-related factor influencing student achievement, so it is critical to pay close attention to how we train and support both new and experienced educators.
The best teacher-preparation programs emphasize subject-matter mastery and provide many opportunities for student teachers to spend time in real classrooms under the supervision of an experienced mentor. Just as professionals in medicine, architecture, and law have opportunities to learn through examining case studies, learning best practices, and participating in internships, exemplary teacher-preparation programs allow teacher candidates the time to apply their learning of theory in the context of teaching in a real classroom.
Many colleges and universities are revamping their education schools to include an emphasis on content knowledge, increased use of educational technologies, creation of professional-development schools, and innovative training programs aimed at career switchers and students who prefer to earn a degree online.
Support for beginning teachers is often uneven and inadequate. Even if well prepared, new teachers often are assigned to the most challenging schools and classes with little supervision and support. Nearly half of all teachers leave the profession in their first five years, so more attention must be paid to providing them with early and adequate support, especially if they are assigned to demanding school environments.
Mentoring and coaching from veteran colleagues is critical to the successful development of a new teacher. Great induction programs create opportunities for novice teachers to learn from best practices and analyze and reflect on their teaching.
It is critical for veteran teachers to have ongoing and regular opportunities to learn from each other. Ongoing professional development keeps teachers up-to-date on new research on how children learn, emerging technology tools for the classroom, new curriculum resources, and more. The best professional development is ongoing, experiential, collaborative, and connected to and derived from working with students and understanding their culture. Return to our Teacher Development page to learn more.
See original text: http://goo.gl/k1tGR9
La Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL) dio a conocer el programa de actividades que se llevarán a cabo del 28 de noviembre al 6 de diciembre próximos.
El evento que celebra al libro, la lectura, la escritura y a los autores, contará con la presencia de 650 escritores de 38 países, de los cuales una buena parte viene del Reino Unido, que en esta ocasión es el invitado de honor.
Entre los invitados principales se encuentra Enrique Vila-Matas, ganador del premio FIL de Literatura en Lenguas Romances 2015 y Salman Rushdie, quien se encargará de abrir el Salón Literario Carlos Fuentes. Asimismo, destacan los nombres de Elena Poniatowska, Enrique Krauze, Anna Maria Cetto, Antonio Muñoz Molina, Fernando del Paso, Jonathan Franzen, María Dueñas, Margo Glantz y Jean Meyer, entre muchos otros.
La directora de la FIL de Guadalajara, Marisol Schulz, afirmó que aunque ya está cerrado el programa de esta edición, hay algunos ajustes de última hora por parte de las editoriales, y destacó que las actividades de una feria de esta magnitud se tienen que organizar con mucha anticipación, pues es muy complejo armar un evento con tantos interlocutores.
La Feria tiene despliegue literario muy fuerte con todos los programas, como el Encuentro Internacional de Cuentistas, el Salón de la Poesía, Latinoamérica Viva, las Galas de Placer de la Poesía que tanto gustan, el Festival de Letras Europeas. La literatura tiene un papel preponderante pero alrededor están las ideas y el pensamiento. Nueve días de año el pensamiento y el ojo crítico de país de traslada a Guadalajara, destacó.
Schulz consideró que los programas literarios de la feria significan una oportunidad para que autores de todo el mundo se den a conocer y convivan con los asistentes, motivo por el cual se mantienen programas como Latinoamérica Viva, durante el cual participarán 30 autores de 14 países de la región, Destincao Brasil, que contará con doce escritores y Encuentro Internacional de Cuentistas, en el que participarán ocho destacados narradores.
Marisol Schulz presentó su propuesta de realizar una encuesta a nivel estatal para medir el impacto que ha tenido la FIL de Guadalajara tras 29 años de realización, lo cual servirá, de acuerdo con la directora, para darle continuidad a un estudio realizado hace algunos años y que mostraba que en Jalisco las personas leían más de nueve libros al año en promedio.
Texto original: http://goo.gl/NYSLOY
¿Qué ventajas e inconvenientes tiene hacer cursos a distancia? Gracias a las nuevas tecnologías hoy en día podemos optar a un recurso para una formación desde casa. Hoy te contamos por qué si y por qué no a los recursos online.
Las nuevas tecnologías han creado la posibilidad de hacer algo que antes era impensable: la oportunidad de poder acceder a una formación sin la necesidad de ser presencial. Algo que se ha puesto de moda los últimos años y con resultados bastante buenos. Los avances tecnológicos hacen que los estilos de vida cambien, las empresas deben adaptarse a un entorno totalmente desconocido como es el mundo digital. Así como los empleos están cambiando, ya no es necesario asistir a un puesto de trabajo físico sino que se puede trabajar fácilmente desde casa, el llamado teletrabajo.
Y es que todos los comentarios hasta ahora han sido mayoritariamente favorables. Hacer algo desde casa sin tener que moverse puede ser una ventaja o un inconveniente y hoy te queremos contar por qué.
Empecé a hacer un curso online gratis en el que lo único que teníamos que hacer era leernos los 15 temas del curso, ver un vídeo por tema y una presentación en Slide Share para complementar la formación. Interesante al principio, aburrido al final. Bajo mi punto de vista no hay más motivación que la que tú tienes. Recuerdo las clases de inglés en Irlanda: conocías gente, se daban puntos de vista diferentes, salían temas a debatir que uno en casa no puede hacer solo. Puede que sea un recurso importante y cómodo, pero perdemos por completo la capacidad de relacionarnos con los demás y sobre todo el hecho de poder aprender algo nuevo de otras personas y ellas de ti.
La mayoría de las personas apuestan por hacer cursos a distancia por la comodidad. Existen ciertos beneficios de la formación online, algo que años atrás era impensable y que hoy en día podemos hacer.
No vas a moverte de tu casa para poder acceder a una formación de calidad. Para eso se creó la UNED, una institución dedicada a aquellos que quieran recibir una formación académica a distancia. Sin ningún tipo de movilidad, puedes hacer perfectamente todo desde casa, eso es algo que muchas personas valoran a la hora de desplazarse.
Puedes hacer un curso a distancia desde la playa. Es verano, ¿por qué no? al ser a través del ordenador puedes estar haciendo un curso desde cualquier parte del mundo, ya sea en la playa o en el Malabo. Esta es otra de las ventajas a la hora de hacer un curso a distancia.
Flexibilidad de horarios a la hora de trabajar duro. Dicen que el teletrabajo está funcionando, el hecho de trabajar desde casa hace a los empleados más felices gracias a la flexibilidad de entrada y salida del trabajo. Lo mismo pasa cuando haces un curso a distancia. Tú eliges cuándo hacerlo y eres tú el que implanta los horarios.
Ahorrarás tiempo a la hora de trasladarte, ya sea en transporte público o aparcar el coche. Dispondrás de algún tiempo extra para poder invertirlo en el propio curso.
Una formación continua, es decir, si queremos hacer en vez de uno, tres cursos, pensemos si fueran presenciales y coincidieran a la misma hora. Sería prácticamente imposible. Sin embargo, al no ser presencial tenemos la posibilidad de obtener una formación continua y el límite lo ponemos nosotros mismos.
No todo es tan bonito como lo pintan y encontramos ciertos inconvenientes a la hora de hacer cursos a distancia que quizá no pensamos antes de inscribirnos.
Distracción asegurada a la hora de ponerte a trabajar. Cuando estás en una clase presencial es casi imposible distraerse, sin embargo, imagina la cantidad de cosas que hacer en casa como para estar prestando atención a un curso online.
Exige autodisciplina así como casi cualquier cosa, pero en este caso debes ser tú mismo el que ponga los límites, horarios y esfuerzos. Algo parecido a ser autodidacta con unos pocos recursos para poder obtener una formación de calidad.
Interacción nula con otros compañeros. Como dije anteriormente, las clases de inglés a las que acudía me hicieron reforzar el idioma pero también conocer personas con las que hoy en día mantengo el contacto. Hacer un curso a distancia significa no tener ninguna interacción y por lo tanto una soledad por parte del alumno. No se transmiten valores sociales ni hay una comunicación constante entre el tutor y el alumno.
Requiere el manejo de las nuevas tecnologías. La educación a distancia va a exigirnos la adaptación a nuevos recursos, programas, aplicaciones o plataformas para poder acceder a documentos y archivos. A diferencia de la formación tradicional, requiere tratar con un nivel mínimo de informática.
Haciendo una balanza de los pros y los contras encontramos que ni todo es malo ni todo es bueno. Es cuestión de adaptarse a las necesidades de cada uno, el tiempo disponible y las ganas de seguir formándonos constantemente. ¿Qué opinas de este tipo de cursos a distancia?
Texto original: http://goo.gl/i4JwhF
