Explicit instruction to guide students toward taking charge of their outlook on academic endeavors can lead to a more positive -- and ultimately more productive -- approach to learning. Applying metacognition to both the emotional and cognitive aspects of learning can help students steer their minds to make steady gains in developing their knowledge and skills.

In a previous post, we explored the gains that are possible when students adopt an attitude of practical optimism as they learn. These advantages persist into adulthood, as business research shows that people with a positive outlook are more productive, motivated, and likely to achieve their goals on the job. And optimistic people enjoy better personal and professional relationships and even better physical health than people who tend toward pessimism.

Influences on Learning Outlooks

A common assumption is that the tendency toward optimism or pessimism is predetermined by genetics. Indeed, research by psychologist Sonja Lyubomirsky and colleagues indicates that roughly half of people's "baseline level of well-being," the propensity toward cheerfulness or negativity, owes to DNA. However, students can learn to exert control over other significant influences on their emotional outlook and, in doing so, sharpen their focus on positive outcomes. Explain to them that each of us can increase our positive feelings and well-being by taking charge of these three influences:

Thoughts

To a significant extent, we are who we perceive ourselves to be. By consciously seeking to maintain a positive orientation, we can apply a more optimistic frame as we reflect on our learning experiences and abilities to achieve our goals.

Behaviors

Of course, we do not succeed simply by believing that we will. An optimistic outlook must be supported by positive action and persistent effort. Learning can be hard work, but those who keep trying, monitoring their learning to make adjustments when necessary, will make steady gains that create a positive feedback loop to encourage continued progress.

Brain Chemistry

The brain produces chemicals called neurotransmitters in response to both internal functions and external stimuli that affect how we feel. Chemicals that have been associated with positive moods include dopamine, serotonin, and oxytocin. One way to enhance production of these neurotransmitters is through physical activity. Thus, scheduling challenging subjects immediately following phys ed class and recess can help students channel their positive brain chemistry toward learning. This body-brain power connection also offers a helpful metacognition strategy for students. Remind them that when they get hung up on a problem while doing their homework or independent study, they might try going for a run or taking an exercise break, and then return to the problem with their brain recharged.

The CIA Model for a Positive Approach to Learning

To make the most of their power to steer their brains toward positive learning outcomes, it may be helpful to introduce students to what we call the CIA model, which stands for control, influence, and acknowledge.

Control

By being conscious of our thoughts and actions -- that is, being metacognitive about what we are thinking and doing -- we take change of steering them in a positive and productive direction. For example, when students feel their thoughts drifting toward negativity or distractions, they can assume control to stay focused on achieving their learning goals.

Influence

At this stage of the CIA model, we should consciously consider the many influences that may steer us in both positive and counterproductive directions. We should choose to focus on those influences that can enhance our optimistic outlook and sustain our belief in our ability to succeed through hard work and persistent effort. Some students may harbor unacknowledged assumptions that they aren't as smart as their peers or that they lack the ability to improve in certain subjects. Have you ever heard a student say, "I'm just bad at math," or "I'm not a good reader"? As a gentle rejoinder to these negative self-assessments, remind students that they can become good, even great, problem solvers and readers if they keep practicing, aim for steady progress, and believe that they can succeed.

Acknowledge

Finally, it is useful to recognize the areas where we have limited control. As noted previously, about half of our baseline outlook toward optimism or pessimism is determined by genetic predisposition. In addition, we have little control over negative situations and people who prefer to focus on the downside. But we can direct our attention on the aspects of our outlook that are within our control, and we can move past setbacks and negativity.

The message for students is that they should strive to minimize time and energy expended on situations and factors where they have limited control and influence. If a student in their learning group goes off task, for example, they can't control that student's actions, but they can focus their own attention on learning. By reinforcing that students can take charge of their outlook on learning and life, and by guiding them to develop metacognitive tools to do so, we empower self-directed learners to pursue a positive path.

 

 

 

See original text: http://goo.gl/n71Zg6

El mexicano promedio lee actualmente 5.3 libros al año, de los cuales 3.5 son por gusto y 1.8 por necesidad, reveló la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015.

En la Encuesta Nacional de Lectura de 2006, el promedio de lectura por mexicano fue de 2.9 libros por año. Esta investigación es hecha por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta).

El estudio de este año mostró que 57.3% de los encuestados prefiere leer libros; 55% periódicos; 44.9% las redes sociales; 38% las revistas; 25.2% los sitios web; 16.6% historietas y cómic, y un 13.4% los blogs.

Leer libros fue una actividad recreativa para cerca de un 40% de la población con escolaridad universitaria o superior y para alrededor del 41% de mexicanos con ingreso familiar mayor a 11,600 pesos mensuales, destacó el sondeo.

El 33% de la población jubilada o pensionada también mencionó la lectura de libros entre sus actividades recreativas.

La población mexicana mayor a los 18 años lee en promedio menos de 4 libros al año, reveló el Módulo de Lectura del Inegi.

Asimismo, el 81.8% de los encuestados dijo que en el último año leyó libros, revistas, periódicos, historietas y páginas de Internet, foros o blogs.

El Inegi indicó que el mexicano dedica en promedio 38 minutos a la lectura por sesión continua. No obstante, las personas con un mayor nivel de estudios dedican a esta actividad un promedio de 50 minutos, mientras que las personas sin educación básica terminada registran un tiempo promedio de 29 minutos por sesión.

El estudio del Inegi mostró que los principales motivos por los que la gente no dedica tiempo a la lectura son la falta de tiempo (38.8%) y la falta de interés (24.5%).

 

 

Texto original: http://goo.gl/01zHl0

As you set up your classroom for the new school year, try spending a few minutes in your students' chairs. Are you comfortable? Now look closer: Will the seating arrangement invite conversations between students, or keep them isolated? What do you notice about what's on display around the room? Will students see themselves and their families reflected in the diversity of images and books?

Are whiteboards, laptops, and other tools for learning within reach for students, or reserved for the teacher? Any other clues that you're entering a space where all learners will feel welcome, safe, trusted, and curious about their world?

Veteran educators Dorothy M. Steele and Becki Cohn-Vargas offer this simple but powerful suggestion to build a more inclusive, equitable environment for learning: "Look at life in the classroom every day from the perspective of each of the students." They have coined the term "identity safe classroom" to describe learning environments where every child feels welcome and eager to learn. This isn't just feel-good talk. Building an identify safe classroom offers a deliberate strategy to reach students who feel alienated from school because of repeated failure, heavy-handed discipline, or negative stereotypes.

Their book, Identity Safe Classrooms: Places to Belong and Learn (Corwin, 2013), offers thoughtful advice, grounded in research and practice, that's worth considering throughout the school year. Steele, an early childhood educator, is former executive director of the Center for Comparative Studies in Race and Ethnicity at Stanford University. Cohn-Vargas, currently director of Not In Our School, has been both teacher and principal during her 35 years in education.

The authors' field-tested suggestions deserve special attention early in the year when you and your students have a fresh start on building a positive classroom culture.

Supporting Student Voice and Collaboration

If you're planning to give project-based learning (PBL) a try this year, you'll benefit from their suggestions to encourage student voice and collaboration -- key ingredients for effective PBL. Here are a few tips to keep in mind:

Aim high: Warm and safe doesn't mean easy. Set high expectations for all learners, the authors advise, and then provide necessary scaffolding to ensure that each student is working toward mastery.

Foster collaboration: Encourage collaboration rather than competition so that students benefit from peer feedback and help each other improve. If students are new to teamwork, start by having them work in pairs. Model what it means to be an active, respectful listener. Reinforce norms about resolving conflicts respectfully. That's different from expecting your classroom to be a conflict-free zone.

Cultivate diversity as a resource: Cultivating diversity is not the same as taking a colorblind approach to teaching. The authors suggest drawing on students' diverse backgrounds through music, literature, language, and current events. Foster critical thinking to help students analyze negative and stereotypical messages, in school and in the wider world. Don't shy away from hard conversations about race and culture. Avoid what the authors call a "tourist" curriculum, which reduces multiculturalism to a tour of holidays. Invest time early in the year to learn about students' diverse interests, talents, and backgrounds, and then incorporate this information as you plan projects. This will reinforce the message that students' diverse experiences are classroom assets.

Listen for student voice: To develop their confidence as learners, students need regular opportunities to share their thoughts, make decisions, and reflect on their classroom experiences. That's why the authors suggest strategies to amplify student voice. With regular opportunities to formulate ideas, explain their point of view, and elaborate on the ideas of others, students "feel the importance of their participation," according to Steele and Cohn-Vargas. Peer feedback, common in PBL, is one of many ways to amplify student voice in the learning experience.

The authors also suggest rotating classroom roles, such as a "greeter" who welcomes visitors, or giving students a say when it comes to managing their own behavior. They share an example of a girl who learned to manage her restlessness by taking two-minute relaxation breaks in the library, whenever she needed them.

Promote autonomy: A classroom that promotes autonomy gives students room to make choices and take responsibility for their learning. Encourage autonomy by involving students in setting norms and reflecting on their progress. Use class meetings as opportunities for students to solve problems for themselves. As you gradually release responsibility to students, they will see themselves as capable people who can "make something happen," the authors report. This goes hand-in-hand with PBL practices. At the end of a successful project, teachers often say they see students "standing a little taller." It's an apt metaphor for students developing autonomy and growing as learners.

What steps are you planning to ensure that your students feel welcome, safe, and intellectually challenged in your classroom this year? Please share your strategies in the comments.

 

 

See original text: http://goo.gl/vQx6Ev

El acceso a la educación sigue expandiéndose y la proporción de adultos con alto nivel de alfabetismo sigue creciendo; sin embargo, aún existe una amplia brecha en la transición de un nivel educativo a otro.

Actualmente, los países latinoamericanos presentan ya un alto nivel de acceso a la educación primaria (tasa neta de matrícula de 94% promedio) y, pese a que la repitencia como la deserción mostraron tendencias favorables, alrededor de uno de cada diez (y en algunos países uno de cada tres) jóvenes de 15 a 19 años no terminó la enseñanza primaria. La educación secundaria se expandió levemente en la región (la tasa neta de matrícula promedio aumentó de 67% a 72%). Sin embargo, hacia finales del 2010 casi la mitad de los jóvenes de 20 a 24 años no completó la secundaria).

Los países de la región presentan una situación muy heterogénea en cuanto al nivel de escolarización de los adolescentes y jóvenes: mientras algunos han alcanzado niveles importantes de masificación de la educación secundaria, en otros esta continúa estando restringida para una minoría de la población.

En México por ejemplo, de acuerdo al reporte de la OCDE “Education at a Glance 2014” los estudiantes abandona la escuela prematuramente. El 62% de los jóvenes de 16 años están inscritos en educación media superior y únicamente el 30% de los jóvenes de 20 años están matriculados (6% en educación media superior y el 24% en educación superior). En Brasil por ejemplo la tasa de conclusión de la educación secundaria es de sólo 55% y aunque representa una situación más favorable en comparación con las generaciones anteriores, sigue siendo un porcentaje muy bajo.

Lamentablemente los alumnos que desertan lo hacen razones económicas y la falta de apoyo, pero un gran número de estudiante lo hace por falta de interés y de conexión con el ambiente escolar; existe una percepción de que la escuela es aburrida, se siente desmotivados y se consideran no aptos para lograr los objetivos académicos.

Como proveedores de solucione de aprendizaje, somos consciente del reto que existe al enganchar a los estudiantes de hoy, que están sobre expuestos a un universo de información a través de internet, televisión, videojuegos, etc. Un escenario donde existe pérdida de interés por aprender en el aula y se enfrentan a problemas de concentración, hecho que se ha visto reflejado en el bajo desempeño en las pruebas de evaluación de los alumnos de la región. La formación de personas íntegras y felices se consigue a través de la motivación por aprender. Por ello desarrollamos contenidos y tecnología educativa de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje.

Es fundamental mantener a los estudiantes enganchados con contenidos bien hechos y experiencias interactivas. Hoy en día, la atención de un estudiante está por los siete minutos, por lo que los profesores tienen crear estrategias innovadoras para enganchar a su audiencia.

Desde que Hart en 1983, en su libro Human Brain, Human Learning, enunció que la estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era “opuesta al cerebro”, se han realizado multitud de estudios e investigaciones al respecto que demuestran que esto es así inevitablemente. Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el cerebro tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba enfáticamente que para que la educación fuera realmente “compatible con el cerebro” debía ocurrir un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje.

Tal como dicen en “Escuela con cerebro, un espacio de documentación y debate sobre neurodidáctica“: Ya no hay excusas para mejorar la educación. La utilización de estrategias innovadoras en el aula avaladas por las evidencias empíricas de los estudios científicos y analizadas con espíritu crítico durante el ejercicio docente han de convertir las escuelas en centros directamente vinculados al mundo real a los que los niños les encante asistir. Porque conocer cómo funciona el cerebro abre nuevas vías educativas y posibilita que las experiencias de enseñanza y aprendizaje sean felices, que en definitiva es lo más importante. Utilicemos el gran potencial que la neuroeducación nos suministra. El futuro ya está aquí.

Se hace necesaria la formación del profesorado en nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje: Aprendizaje basado en proyectos, metodología Flipped Classroom, metodologías basadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples, aprendizaje cooperativo, más orientadas al desarrollo de capacidades cerebrales específicas de cada niño y a obtener todo el potencial  en vez de centrarse en el déficit del alumno.

¿Qué papel juega la tecnología en este cambio metodológico? Muchos autores apuntan que la brecha ya no es sólo digital sino cerebral; hablan de una brecha cerebral entre los jóvenes de hoy en día y sus antecesores. Se ha visto cómo las TIC condicionan ciertos tipos de sinapsis neuronales que se manifiestan en maneras diferentes de procesar la información, relacionarse y aprender. El cambio metodológico puede también enriquecerse y beneficiarse del uso de las TIC en el aula.

Podemos concluir afirmando que la educación actual necesita de forma urgente una profunda reestructuración. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y nuevas metodologías, en definitiva, nuevos enfoques que permitan preparar a los futuros ciudadanos de un mundo en constante cambio y evolución, que no impidan quedarse desfasados ante las futuras avalanchas tecnológicas y se adapten a la actual sociedad del conocimiento.

Se trata, en definitiva, de redefinir el rol y las competencias de los docentes, sobre todo, en formación en metodologías efectivas, como he comentado anteriormente, para abordar la actividad en el aula de una manera más competente y eficaz para el alumnado. Como afirma el Prof. Raúl Salas Silva, “no podemos seguir como estamos; si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la educación, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de información científica sobre el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.”

Tenemos en nuestras manos, como docentes, la posibilidad de ayudar a desarrollar el potencial de todos y cada uno de nuestros alumnos dado que es, en la etapa escolar, cuando más moldeable y plástico se encuentra el cerebro. Aprovechemos ese momento y la oportunidad que se nos ofrece, nuestro esfuerzo merece la pena. Se puede hacer mucho desde la escuela. El futuro de la sociedad reside en la mente humana y el tipo de conexiones que establecemos tanto internamente como externamente.

 

 

Texto original: http://goo.gl/rvorPy

Estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Estatal de Sonora (UES) presentaron proyectos en la Feria Científica 2015, para innovar en campos de la electrónica y otros destinados a mejorar el medio ambiente. Al evento realizado en los campos deportivos de la unidad local de la institución educativa, fueron invitados alumnos de los planteles de nivel medio superior del noroeste de Sonora y de Baja California. En el marco de las actividades también indicó que se pretende abrir un panorama general a los bachilleres sobre la oferta académica de la universidad y cuáles pueden ser sus posibilidades de estudio, pues en muchos casos desconocen qué programas educativos existen.

En el acto, la directora de la unidad local de la UES, María Concepción Leyva Barraza, agradeció el interés y participación de autoridades y maestros de las diferentes preparatorias de San Luis Río Colorado y sus comunidades rurales, así como del valle de Mexicali, Baja California. "Por el interés mostrado en esta feria donde los alumnos y maestros de las diferentes carreras de la Universidad Estatal de Sonora presentaron algunos proyectos de los cuales dieron una explicación a los interesados", dijo.

Asimismo, el director del Consejo para la Promoción Económica de San Luis Río Colorado (Copresan), Carlos Mexía, felicitó a la institución por preocuparse por acercar las opciones educativas a los bachilleres. Por su parte, Erandi Ríos y Jesús Antonio Delgado, estudiantes de la materia Programación Avanzada de la carrera de Ingeniería en Software, presentaron un videojuego destinado a favorecer que los participantes ejerciten la mente y activen la memorización. El juego "Cerebro" presenta una serie de imágenes, las cuales en la siguiente toma cambian de lugar, pero una desaparece, y el espectador debe acertar en unos cuantos segundos cuál de ellas fue, con lo cual obtiene puntos.

También Alexis Vizcarra y Sergio Contreras, en la materia de Programación de Interfaces, diseñaron una aplicación que permite contabilizar vehículos en un estacionamiento, lo cual puede tener diferentes utilidades. Otros estudiantes, Gabriel Méndez y Pablo Sánchez, desarrollaron un semáforo inteligente, el cual está programado para continuar en luz verde en tanto continúe el tránsito vehicular, hasta que haya vehículos en otro sentido. Además de proyectos destinados al ahorro de energías, se presentaron dispositivos para el buen uso y manejo del agua, y de otros recursos, como el caso de los estudiantes de las carreras administrativas, quienes enfatizaron sobre el ahorro del papel.

Igualmente se exhibieron muebles del hogar elaborados con desechos que se pueden encontrar en los basureros urbanos, y diferentes aparatos que utilizan menos electricidad en las viviendas. El secretario académico de la UES, Gabriel Luna Sandoval, se encargó de inaugurar el evento, además de invitar a los presentes a hacer el recorrido por los espacios asignados a cada carrera. Las licenciaturas ofertadas por la Universidad Estatal de Sonora son en Contaduría, Administración de Empresas, Comercio Internacional, Entrenamiento Deportivo, Enseñanza del Inglés, en Gestión Turística, además de ingenierías en Software, Ambiental, en Manufactura y en Mecatrónica.

La Feria Científica 2015 tiene el propósito de contribuir a la divulgación de la ciencia y tecnología, además busca que los estudiantes de preparatoria se acerquen e interactúen con los proyectos integradores de la UES. La estudiante del Colegio de Bachilleres de Sonora (Cobach), Liliana Rojas, comentó que el evento fue interesante, "porque así nos podemos dar más cuenta de las carreras que tiene la universidad y cuál nos puede interesar".

Mencionó que por lo pronto le interesan las carreras donde se puede desarrollar videojuegos y aplicaciones para los móviles, porque es el futuro. Este proyecto es impulsado por los consejos Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y Estatal de Ciencia y Tecnología (COECYT), con patrocinios que permitan crear este tipo de espacios de interacción, desarrollar la capacidad de innovación y detonar la investigación que impulsen el desarrollo en Sonora. Los organizadores indicaron que con este evento se cumplen varios propósitos, se promueve la educación universitaria entre los bachilleres, se auspicia la innovación tecnológica y se generan mecanismos para el cuidado del medio ambiente.

 

Texto original: http://goo.gl/W3qgul

 

 

What messages does your school building convey to the children and teachers who spend their days there? Does the architecture set the stage for engaging learning experiences that will prepare students for future challenges? Or are constant work-arounds required to make room for collaboration, creativity, and real-world problem solving?

An increasing number of communities are confronting these questions as they prepare to update or replace outdated school facilities. Almost half of today's public schools were built for baby boomers, at a time when the prevailing design was desks in neat rows, teacher at front of classroom. The national price tag for modernizing or replacing these factory-model school facilities is estimated at $270 billion, according to Report Card for America's Infrastructure.

It's a daunting challenge, to be sure. But there's also an opportunity here to reimagine learning environments to better meet the needs of today's students and future generations.

To advance this conversation, the American Architectural Foundation recently convened the fourth National Summit on School Design. Fittingly, this gathering of architects, educators, technologists, and policymakers kicked off discussions at an historic landmark that continues to set the standard for forward-thinking school design.

Welcome to Crow Island: "Philosophy in Brick"

Crow Island Elementary School in Winnetka, Illinois, is a public school celebrating its 75th anniversary this year. Designed to foster child-centered, progressive education in the tradition of John Dewey, the historic landmark building feels as fresh and inviting today as when the doors opened in 1940.

Classrooms are L-shaped, each with a workroom area where long-term projects can unfold (an early version of today's makerspaces). Expansive windows flood classrooms with natural light and frame views of Crow Island Woods, an outdoor learning lab that inspires inquiry and wonder. Every class has a door to its own exterior courtyard, taking learning beyond the school walls. Everything's kid-sized, with tools for learning and creating within easy reach.

The details of this building speak volumes about attention to children, such as the rounded corners on brick hallway pillars and whimsical animal sculptures on the exterior. Wood paneling has withstood decades of stapling, keeping student work on display. In the auditorium, benches get smaller as you approach the front of the room so that even the littlest feet can reach the floor.

Beth Hebert, a former Crow Island principal who led a tour during the recent summit, says the building speaks to children. "It says, 'This is for you. We knew you were coming.'"

For educators, the school affords flexibility. "The space offers suggestions -- you make it what you want," Hebert says. She typically began each day as principal in the expansive entry area, greeting children as they walked in the doors. "It's a sacred trust," Hebert says. "We're invited to use this space for good." Working at Crow Island "shaped me as a school leader," she says.

Collaborative Design in Action

Nothing about this learning environment was accidental. Crow Island came about through deliberate collaboration between educators and architects, using a user-centered design process that remains relevant today.

In the late 1930s, with the Depression continuing, then-Superintendent Carleton Washburne dared to dream. He wanted a school for his community that would embody the ideas of John Dewey. He wanted teachers to be designers of child-centered, experiential learning, not implementers of canned curriculum. This clear vision preceded the design process.

Before architect Lawrence Perkins (whose firm later became Perkins + Will) made a single sketch, he spent months sitting in other Winnetka classrooms. He watched children and teachers interact with their environments and listened to them talk about learning. The Crow Island design was further informed through collaboration with the renowned father-son architects, Eliel and Eero Saarinen.

The result was a school designed "from the inside out" to serve students, teachers, and the community. Unanticipated needs -- such as technology integration -- have been accommodated without major renovations. Other than the addition of a new wing (with the same classroom layout), the school's only major addition since 1940 has been a resource room/media center in the basement.

Shaping the Future

Communities across the country can draw lessons from the Crow Island example as they embark on their own school design projects. For starters, engage educators in the design process.

Ron Bogle, president and CEO of the American Architectural Foundation, points out that U.S. school districts spend $14 billion per year to renovate, design, and build new facilities. "If we are to create next-generation schools, it is essential that educators have greater influence in co-creating the learning environments which support their education vision," he said. Bogle shared insights about the role of design in learning at the first-ever White House Summit on Next Generation High Schools in November.

AAF's Design for Learning program is currently working with six districts across the country to transform schools into 21st-century learning environments that will advance STEM education and foster more personalized learning. Although projects vary from community to community, three strategies guide the work, Bogle says. First, a community needs to be ready for disruption. Second, design thinking offers a process to engage educators and architects as co-creators and builds common ground for collaboration. Third, change management strategies ensure lasting results.

AAF will release its report about the National Summit on School Design in early 2016. Watch for more posts in the coming months about ongoing efforts to transform spaces for learning.

See original text: http://goo.gl/qEfg2D

Proposals to "professionalize teaching" are popular today, but agreement about what this should entail is elusive. At Deans for Impact, an organization composed of leaders of programs that prepare new teachers, we believe that part of what distinguishes members of a profession is general agreement on a body of domain-specific knowledge that is relevant to practice.

Teachers will always need to use their knowledge of students and content to make professional judgments about classroom practice. However, we believe the art of teaching should also be informed by a robust understanding of the learning sciences so that teachers can align their decisions with our profession's best understanding of how students learn.

6 Scientific Principles Every Teacher Should Know

Unfortunately, our education system is rife with misconceptions and confusion about learning. So let's clear away the myths and focus on well-established cognitive principles and their implications for the classroom:

1. Students learn new ideas by relating them to what they already know, and then transferring them into their long-term memory.

This means that teachers should make sure that students have -- or should provide students with -- the background knowledge needed for understanding new content. Students without adequate background knowledge, or who are otherwise not given enough instructional guidance, can be quickly overwhelmed in the classroom.

2. Students remember information better when they are given many opportunities to practice retrieving it from their long-term memories and think about its meaning.

While nobody likes rote or "drill and kill" assignments, repeated, deliberate, meaningful practice with content can both cement student learning and make it easier for students to remember content in the future, enabling them to tackle increasingly complex challenges. To help students focus on the meaning of content, it can be helpful to assign them tasks requiring explanation (for example, about cause and effect) or to have them impose meaning on content (for example, through the use of mnemonics).

3. Problem-solving and critical-thinking skills are developed through feedback and depend heavily upon background knowledge.

A carefully sequenced curriculum can build student knowledge over the course of a school career, enabling students to solve increasingly complex problems. Teachers can also help develop these skills by providing feedback that is specific, clear, and focused on the task and on improvement rather than on the student or her performance.

4. For students to transfer their abilities to new situations, they need to deeply understand both the problem's structure and context.

This is in stark contrast to the common desire among educators and policy makers to teach so-called thinking skills that can be applied in any situation. The reality is that you can think critically about a subject only to the extent that you are knowledgeable about that subject. The more knowledge that students have about a specific problem, the easier it will be for them to recognize the important aspects of that problem -- and how to solve it.

5. Student motivation depends on a variety of social and psychological factors.

Ideally, students will be motivated to engage in course content because they are fascinated by it and enjoy it. But motivation is a complex phenomenon and depends, among other things, on whether a student identifies as the kind of person who belongs in a particular academic setting, or on whether he believes that his ability in an area can be developed with effort. Fortunately, there are a variety of steps for teachers to make sure that students feel a sense of belonging in class and that their effort is worthwhile.

6. Misconceptions about learning, while prevalent in education, shouldn't determine how curricula are designed or how instruction is provided.

All too often, teachers attempt (or are required) to modify their instruction because of student learning styles, to account for right-brain or left-brain dominance, or because content is developmentally inappropriate. Yet, familiar as these concepts may sound, not everyone agrees on their accuracy or effectiveness. We feel that embracing such approaches may distract teachers from the evidenced-based principles that should be guiding their practice.

The Science of Learning

Ideally, there are a great many things that teachers would know before beginning their teaching, more than we can address here. To that end, Deans for Impact has produced The Science of Learning. This short publication is intended to serve as a resource for teacher educators, new teachers, or anyone in the education profession who is interested in our best scientific understanding of how learning takes place. We believe that, as part of their preparation, all teacher candidates should grapple with principles of cognition and be able to apply them in practice. Our learning-science content, which several of our member deans will be implementing in their respective schools of education, elaborates on each of the points mentioned above, draws specific connections to classroom practice, and carefully documents the underlying research evidence.

Together, we can help elevate the prestige and rigor of the profession that we call teaching. We would be happy to hear your thoughts on these scientific principles and how you use them. Please share in the comments section below.

See original text: http://goo.gl/0r6W1X

Con saldo a favor concluyó la edición 29 de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, asistieron más de 792 mil personas para conocer la oferta de las mil 983 editoriales procedentes de 44 países. Los lectores jóvenes abarrotaron las instalaciones en distintos días, pero también se destacó la asistencia de 173 mil pequeños a la FIL Niños.

“Al menos la mitad de los asistentes o más, son jóvenes. Estamos hablando del 70%. La cantidad no es el único factor del éxito, es uno de varios que tiene la feria. Hay muchos escritores, de mucha e incuestionable calidad. Esta feria está asociada a muchos factores cuantitativos, pero también cualitativos”, dijo el presidente del patronato de la FIL, Raúl Padilla López, en respuesta a las críticas sobre el riesgo de confundir la cantidad de visitantes con el éxito.

A futuro se irán programando mayores actividades para adultos mayores, “es una idea acertada, así como tenemos FIL Niños, hasta por razones demográficas somos naciones donde la pirámide demográfica apunta al engrosamiento de este segmento de la sociedad, un segmento que goza con mayores indicadores de calidad de vida y no hay mejor encuentro que el ligado a actividades culturales, artísticas y de lectura”.

En el corte de caja, la administración salió a favor. La organización de la FIL costó 92 millones de pesos y tuvo ingresos “un poco superiores, mismos que se canalizan para desarrollar una serie de  actividades del fomento a la lectura en el transcurso del año”.

Las editoriales informaron ventas estimadas por 42 millones de dólares. En el mercado de negocios editoriales asistieron 20 mil 517 profesionales del libro. El Salón de Derechos se concretó tres mil 600 citas de negocios con la participación de 27 países.

El presidente de la FIL lamentó que la iniciativa para crear la Secretaría de Estado para el fomento a la Cultura se haya retrasado: “Sí, no dejamos de señalar el hecho de que nos parece un tanto cuanto anticlimático que la entrada en funcionamiento de esta nueva secretaría sea en medio de recortes presupuestales, es un fenómeno mundial. México no está escapando a ello. Pero sí hay países como Gran Bretaña que está haciendo recortes en diversos rubros pero que de alguna manera está protegiendo a la cultura”.

El próximo año, en la edición 30 la feria será dedicada a Latinoamérica.

Los 4 vendidos

-          Autores británicos como Irvine Welsh, Salman Rushdie y Anne Fine, entre otros agotaron sus ejemplares.

-          En español, entre los grandes vendedores de libros estuvo el premio Cervantes 2015, Fernando del Paso.

-          La gran campeona en ventas de libros infantiles resultó ser Peppa, la cerditaprotagonista de una serie animada.

-          Tusquets reporta tres títulos: Amo y señor de mis palabras de Fernando del Paso; Patria o muerte, de Alberto Barrera y El rey chiquito, de Trino

-          Editorial Porrúa reporta como más vendidos a los clásicos: El principito, Orgullo y prejuicio y  Diario de Ana Frank.

-          Océano Harry Potter, Mar Infinito y Más gordo el amor de Antonio Malpica fueron líderes de ventas.

 

 

Texto original: http://goo.gl/a8efCL

The opening months of school are a time of optimism and new beginnings. Each school year's start rejuvenates educators and students. Yet these feelings can quickly turn sour if we do not encourage students to find meaning in what we ask them to do. There are ways to engage learners into lessons and units. Here are three practices that, when incorporated by teachers, offer entry points for students to invest in their learning.

Practice One: Be Real

Communicating authentic purpose to students is critical if we want their attention. Beyond the school walls, there is much that captures peoples' notice -- games, social media, entertainment, events, and friends. All of these often out-match the potential value of school curriculum. Keeping learning real requires three easy steps:

1. Connect skills and concepts to students' interests.

Curriculum is often taught as non-concrete concepts that are steeped in academic abstractions (just like this sentence). Learning happens when we connect concepts with practical applications, such as the effects of centripetal force from a tight turn on a skateboard, bike, or car. Understanding also happens through reflection on and revision of creative writing, or prototypes that demonstrate the targeted skills and concepts.

2. Engage students in professional dialogue with experts in the field.

Parents, friends, and colleagues either have expertise or know "the right people" who can talk with (not to) your students. Professional dialogue is authentic practice that provides context for the subject-based skills. Often, a guest will say something that the teacher has already said many times, yet now the students embrace the idea because it came from that outside person. Professional dialogue is not the guest talking at the learners. Instead, the conversation is a give-and-take. Students recognize when they are included as contributors.

3. Challenge students to solve a problem, design for a need, or explore their own questions.

Give students real-world challenges to solve. The experiences may be a single activity, a collection of lessons, or an entire unit. Discovery in science, math, games, and other areas happens through trial and error. Opportunities to apply concepts in practical ways are important to learning. Reflecting on successes and mistakes is where growth occurs, sparking new ideas and innovations. The process takes time in the short term, but if sustained learning is key, then the long journey to the destination outcomes is worth the effort. Otherwise, students see the work as a checklist to be completed and forgotten.

Practice Two: Launch Events That Matter

Relevance matters. As in the professional arena, students need to know why the content is worth taking the trip to accomplish the tasks. When starting a unit, launching an event can help students make an emotional connection to the major themes and concepts to be explored. Some examples include:

Creative PSA

Show The Sneeze. The dialogue after watching this Australian public service video can raise interest in the study of germs and infectious diseases.

Personalizing History

As an invisible theater exercise, the Teaching Channel's Making the Declaration of Independence Come Alive can help students recognize the value of historical events and ideas by making personal or contemporary connections. (Spoiler alert: students make the analogy of the Declaration of Independence to a break-up letter.)

Guest Professional

Invite someone to ask your students for help on some real-world task. A travel agent needs persuasive media on regional travel sites (geography), or an organization director needs an awareness campaign about cancer to raise donations. Many guest opportunities can be found in your own networks.Three Degrees of Connection is a professional development activity for staff to identify experts among their networks. The future guest may be someone that you or a colleague knows.

Practice Three: Keep the End in Mind

Driving in heavy rain or a snowstorm is especially difficult behind a semi truck. The spray sweeps up a wall of mist that limits vision of what's beyond. Yet if we get past the truck, our vision of the road is clearer. Students need a clear view of the roadmap that they're expected to follow. Inform them of the outcomes for each lesson and unit at the beginning, making sure that they understand what you intend to teach them. Essential Questions (as discussed by Grant Wiggins and Jay McTighe) and driving questions are like road signs, providing reminders of how the current content connects to the final destination. Key assessments for learning, like exit cards, revision work, and journal entries, are mile markers that we use to let students know their progress and distance left to travel.

If You Engage Learners, They Will Take Over

Each new school year is a crossroads of many travel options. Students drive their learning when we share the maps, empowering them to chart their way to the various unit destinations. Provide them a clear view to a purposeful outcome that has meaning to them, and they will want the wheel. They will invest the time and practice needed to become confident drivers. When they want control, our best option is to give them the keys. There's always the extra set of brakes available to us -- but we should tap them only when needed.

 

 

See original text: http://goo.gl/5IeuKg

De acuerdo con los datos comparativos de la nueva prueba Planea y la prueba Enlace, los estudiantes en México mejoraron sus resultados un 13 por ciento en lenguaje y comunicación y un retroceso de 0.5 por ciento en matemáticas, dieron a conocer autoridades educativas.

Por entidades federativas, Puebla obtuvo los mejores resultados en lenguaje y comunicación. En el caso de matemáticas 11 entidades mejoraron su situación, pero el DF, Campeche, Tabasco, Edomex, Nayarit son los estados que obtuvieron los peores resultados.

En el caso de los resultados de las universidades autónomas, en 2014 y 2015 aparecen con los mejores resultados en lenguaje y comunicación. En el caso de matemáticas en 2014 y 2015 aparecen de nueva cuenta con los mejores resultados.

Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación Media Superior, señaló que se necesitan acelerar el proceso de integración de maestros de educación básica a nuevas tecnologías.

Eduardo Backhoff Escudero, Consejero del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, señaló que tiene entre sus propósitos informar a sociedad sobre estado que guarda la educación de México, educaciónbásica y mediasuperior. También busca aportar información a autoridades educativas para el monitoreo, planeación, programación y operación del sistema educativo.

Agregó que Planea aporta información a autoridades educativas para el monitoreo, planeación, programación y operación del sistema educativo. Además ofrece información pertinente, oportuna y contextualizada a escuelas y docentes, que ayude a mejorar prácticas de enseñanza.

Planea se aplicó del 17 al 20 de marzo a 1 millón 037 mil 775 alumnos que cursan el último grado de educación media superior.

La prueba fue aplicada en 14 mil 548 instituciones educativas públicas, autónomas y privadas de todo el país, con una cobertura de 99% escuelas, 90% alumnos.

Los resultados de Planea 2015 constituyen línea base a partir de la cual se podrán hacer comparaciones en aplicaciones sucesivas.

 

 

Texto original: http://goo.gl/5BxBqS

Mtro. Jorge Alberto Perera Gonza?lez

Sabemos que la educacio?n en la actualidad ha comenzado a sufrir una crisis, una neurosis moderna trai?da del fracaso de la modernidad que prometi?a felicidad y progreso. Por tal motivo, las condiciones actuales, han comenzado a exigir ma?s de ella, el contexto mundial presiona para que la competitividad sea internacional y las habilidades sean algo palpable en la accio?n inmediata en la resolucio?n de problemas. Ante tal circunstancia, la condicio?n postmoderna de la educacio?n, hay que pensarla entonces como un proceso de ana?lisis¹, una condicio?n que busca, retomando la idea de Albrecht Wellmer, una autocomprensio?n del presente hacia un proceso cognitivo² para no entrar en esta crisis con un referente cao?tico de destruccio?n sino a un referente de reformacio?n, en el que la cai?da se transforme en un resurgimiento hacia el intere?s hacia aquello que conocemos. Ante semejante movimiento de la educacio?n, es donde entra? la idea de la conceptualizacio?n del aprendizaje que busca ser un camino hacia esa reformacio?n educativa que va ma?s alla? del simple conocimiento para ubicarla en esa competitividad internacional del siglo XXI.

Desde tiempos de la Ilustracio?n hasta la actualidad, se ido fortaleciendo cada vez ma?s la idea de tener al alumno como centro del aprendizaje; un centro activo que se debe de conocer para formarlo y desarrollar en e?l las habilidades necesarias en el proceso cognitivo de la actualidad. Por tal motivo, considero fundamental retomar la postura moderna de J.J. Rousseau presentada en su obra Emilio o de la Educacio?n, sobre conocer antes que nada, la naturaleza del nin?o, sus procesos, elementos que resurgira?n en la esencia del constructivismo, como en Jean Piaget, al considerar la estructura intelectual del sujeto en estadios especi?ficos que determinan lo que puede comprender y aprender de manera significativa. De tal manera, es importante recalcar, que para la idea de la conceptualizacio?n del aprendizaje, es fundamental reconocer ese otro y su proceso de comprensio?n para desarrollar en e?l las habilidades en una verticalidad y horizontalidad de los aprendizajes que le permitira?n desarrollarse de manera ma?s integral.

Reconociendo ese espacio educativo, el contexto interno y externo del nin?o (alumno), tomando en consideracio?n su proceso de aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades, es entonces que debemos preguntarnos ¿Que? estamos ensen?ando? ¿Lo ensen?ado toma en cuenta esos estadio, ese proceso vertical y horizontal de las habilidades a desarrollar en los contextos de aprendizaje? En un ana?lisis curricular, lo que podemos presenciar es que se incluyen ya algunos elementos de una educacio?n basada en competencias, una educacio?n que busca que el alumno desarrolle diferentes habilidades (competencias) en diversas a?reas promoviendo la idea de que pueda mostrar la capacidad de resolver problemas complejos. Sin embargo, escavando ma?s hacia las profundidades de esta curri?cula, se hace presente una modelo bidimensional donde se muestra so?lo lo factual y la habilidad, es decir, temas y desarrollo de habilidades. Sobre este punto, Lynn Erickson, en su texto Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking classroom³, establece que esta curri?cula bidimensional tiene como finalidad cubrir los temas y desarrollar habilidades solamente. La observacio?n a esto, es que a pesar de que se toman en cuenta las habilidades, au?n el peso recae en los to?picos, lo que se esta? ensen?ando es el conocimiento de los temas para aplicarlos en el proceso de desarrollo de habilidades pero es aqui? que, bajo una lupa cri?tica de este modelo y utilizando unos lentes conceptuales, donde se puede percibir un vaci?o entre esas partes, entre lo factual y la habilidad. En el camino hacia la conceptualizacio?n del aprendizaje, se debe hacer notar que en ese vaci?o es donde entra el cuestionamiento si ¿Lo que se ensen?a realmente se comprende o se ensen?a nada ma?s por cubrir un contenido? y si ¿Las habilidades tienen un por que? o so?lo es por cubrir un esta?ndar nacional o internacional? Ante tal circunstancia, es donde el aprendizaje en conceptos, en este proceso de reformacio?n de la condicio?n postmoderna de la educacio?n, debe pensarse como una tridimensionalidad donde el nuevo elemento que entra entre los existentes es precisamente el elemento: conceptual.

La pregunta sobre que? queremos que los alumnos aprendan no so?lo debe estacionarse en los temas que necesitamos que conozcan. Si lo que se busca es reformar y que los jo?venes participen en un contexto internacional, el conocimiento debe de dar un paso ma?s y ese paso es precisamente la tridimensionalidad del aprendizaje. A partir de esta postura, el elemento fa?ctico, no es el fin u?ltimo sino es una herramienta para subir a un nivel ma?s que es la comprensio?n tal y como lo presenta el proyecto de ensen?anza para la comprensio?n (Teaching for Understanding Project- Project Zero Harvard) donde uno de sus representantes, David Perkins, busca fortalecer la idea de que la comprensio?n es aquella que puede promover una variedad de actividades que van desde explicaciones hasta generalizaciones fortaleciendo los desempen?os de comprensio?n progresiva del estudiantes. La intencio?n es dejar al conocimiento en un nivel primario que permita pasar a un estadio de comprensio?n en donde, al adentrarse en este nivel taxono?mico, el alumno podra? crear sus propias generalizaciones que sera?n ejemplo de las habilidades desarrolladas y ser competente en un mundo globalizado: “En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”⁴. De tal manera, la curri?cula debe reformarse hacia esta tridimensionalidad: lo que se sabe (fa?ctico), lo que se comprende (conceptualizacio?n) y lo que es capaz de hacer (habilidades).

Despue?s del contenido, entonces esta? el concepto. Ante la pregunta que? debemos ensen?ar, la respuesta se encamina a la idea de que la comprensio?n se establezca como un elemento fundamental para que la construccio?n del aprendizaje sea realmente significativo; que llene el vaci?o entre lo fa?ctico y la habilidad siendo un nivel secundario en el proceso de ensen?anza- aprendizaje que promueva una mayor reflexio?n y no so?lo conocer para actuar sino un comprender para crear. De tal manera, comprendiendo la progresio?n cognitiva, hay que pensar que el alumno ira? desarrollando diferentes fases de la comprensio?n a lo largo de los an?os que le permitira?n trasladar los conocimientos a trave?s de la verticalidad de los niveles –si hablamos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato- y la horizontalidad de sus asignaturas –entre disciplinas que promuevan una interdisciplinariedad ma?s natural-. Esta transferencia de la conceptualizacio?n del aprendizaje permite, adema?s, que los jo?venes durante su proceso cognitivo puedan aplicar lo aprendido en situaciones familiares y no familiares pues lo que retuvieron no fue un conocimiento duro, un dato, sino una comprensio?n que les ayudara? a crear soluciones adecuadas a su circunstancia y es ahi?, donde entonces la reformacio?n encuentra su mayor evidencia, cuando el alumno logra conectar su comprensio?n y la accio?n.

Grant Wiggins, en su texto “La futilidad de intentar ensen?ar todo lo importante”, establece que el problema radica en la ignorancia de los adultos de co?mo se logra una comprensio?n reflexiva y duradera⁵. Sabemos que las soluciones pueden ser varias, sin embargo en esta ocasio?n, enfoca?ndonos en la curri?cula, que todo profesor toma como base para su ensen?anza, debe considerar este elemento de comprensio?n, de conceptualizacio?n, para lograr que la reflexio?n y la habilidad tengan un impacto real en la resolucio?n de problemas. Adolphe Ferriere ya lo veni?a comentando en su cri?tica a la escuela tradicional, hay que interesar al alumno en sus diferentes estadios, si se cree que con lo fa?ctico y la habilidad todos los nin?os se interesan, comenta, es un engan?o. Probablemente, yo hablari?a de algo inconcluso. Deci?amos que es importante conocer al nin?o, al joven e inclusive al adulto para reconocer su estadio y tener las herramientas para hacer de lo fa?ctico algo comprensible y duradero, es ahi? donde esta? el e?xito siguiendo con la idea de Ferriere. La preocupacio?n por la estandarizacio?n del conocimiento en ocasiones nos sobrepasa, la evaluacio?n cuantitativa tiene un mayor peso al ser medible en un nu?mero o en una estadi?stica que la accio?n y la comprensio?n que esta?n en el campo de lo cualitativo. En el momento que se comprenda, que? despue?s del contenido esta? la comprensio?n que nos remite a una accio?n y e?sta a un aprendizaje significativo perdurable, es entonces que la tridimesionalidad pueda abrirse camino e involucrar a los alumnos en desempen?os de comprensio?n que lo lleven a una evolucio?n continua en su proceso cognitivo y desarrollo de habilidades.

A todo esto, sabemos, no es tarea fa?cil, pues reconocer este nivel intermedio de la tridimensionalidad del aprendizaje es complejo. Sin embargo, al tener claro el objetivo de reformacio?n educativa, que va ma?s alla? de una estandarizacio?n de conocimientos y habilidades nacionales e internacionales (modelo bidimensional), el aprendizaje basado en conceptos llevara? a los alumnos a crear sus propias teori?as que demuestren la transferencia de sus conocimientos a niveles taxono?micos superiores ejemplificados en acciones que promuevan la construccio?n de un mundo mejor, en pocas palabras, el conocimiento se establezca en un nivel primario para reconocer el nuevo elemento conceptual de segundo nivel que lleva a la profundizacio?n i?ntima de los aprendizajes desarrollando estructuras conceptuales superiores formando alumnos competitivos a nivel internacional.

 

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1 Lyotard, Franc?ois J. La condicio?n postmoderna, 9a ed., Madrid, Ediciones Ca?tedra, 2006.

2 Wellmer,Albrecht.“La diale?ctica de modernidad y postmodernidad” en Nicola?s Casullo (comp.) El debate modernidad-postmodernidad, 2a ed.,Buenos Aires, Reto?rica Ediciones, 2004.

3 Erickson, Lynn. Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking classroom, USA, Corwin Press, 2007.

4 Perkins, David. “¿Que? es la comprensio?n?” en Martha Stone Wiske La ensen?anza para la comprensio?n, Buenos Aires, Editorial Paido?s, 1999.

5 Wiggins, Grant. “La futilidad de intentar ensen?ar todo lo importante” en Educational Leadership 47 (3), 1989.

La industria educativa y el mundo en que vivimos están cambiando a pasos agigantados.  Por esta razón hemos decidido tomar cuatro tendencias globales de alta relevancia y transformarlas en pilares para darle sentido a la existencia de Cengage Learning Latinoamérica. Estos pilares son: promover el cuidado del planeta, desarrollar capacidades globales, entregar contenido de calidad y ayudar a los estudiantes a aprender de una forma personalizada.

Siguiendo estos principios Cengage Learning tiene un impacto positivo en los estudiantes del siglo XXI quienes construirán el futuro del mundo. Todas las decisiones que tomamos, las acciones que realizamos y el esfuerzo de nuestra compañía están guiados por estos pilares.

 

En primer lugar el cuidado del el planeta. Durante siglos los hombres utilizaron los recursos naturales desenfrenadamente para darle prioridad al avance tecnológico y económico, esas decisiones trajeron consigo consecuencias desastrosas para el medio ambiente. Ahora nos toca a nosotros, los actuales pobladores del mundo, detener la catástrofe ecológica y revertirla.

Como empresa, Cengage contribuye en este esfuerzo global de las siguientes formas:

• Dándole a los gobiernos e instituciones las herramientas necesarias para crear una conciencia de sustentabilidad
• Creando una estrategia interna de sustentabilidad que combina con nuestra oferta comercial y nos hace un socio estratégico ideal en los esfuerzos de responsabilidad ambiental de las empresas.
• Impulsando los valores de National Geographic Learning para crear soluciones integradas que causen un impacto en las mentes y las vidas de nuestro público.
• Promoviendo el uso de e-books y soluciones digitales para un acceso a contenidos amigable con el medio ambiente.
• Ayudando a los maestros a entender la importancia de la ecología y aconsejándolos en como comunicarlo mejor a sus estudiantes.

Proveer contenido de calidad es extremadamente importante para el aprendizaje ya que hoy en día, tanto maestros como alumnos están expuestos a enormes cantidades de información dentro y fuera del salón de clases. El factor principal para poder convertir toda esa información en conocimiento real es la calidad del contenido usado en el proceso de aprendizaje.

Cengage enfrenta este reto y ofrece contenido de la más alta calidad haciendo lo siguiente:

• Teniendo un equipo de creación de activos talentoso, creativo y con experiencia que es capaz de entender las necesidades del mercado y a nuestros clientes y transformarlos en soluciones.
• Impulsar la personalización del contenido de Fuentes locales e internacionales para poder hacer frente a las necesidades de nuestro mercado específico, ayudando en el desarrollo de autores nativos.
• Creando modelos de comercialización que permiten la agrupación de productos y integración de activos con precios competitivos para coexistir con soluciones open-source.
• Formando alianzas estratégicas con empresas reconocidas mundialmente para garantizar que la información que ofrecemos es válida.
•  Creando nuestras soluciones junto con nuestros clientes para ayudarlos a alcanzar sus objetivos.

Los estudiantes demandan, además de contenido de calidad, las herramientas necesarias para poder adueñarse de su proceso de aprendizaje. Como soluciones flexibles y cursos en línea de acceso en todas partes y a toda hora.

Cengage Learning responde a la necesidad de un aprendizaje personalizado con uso de tecnología:

• Revitalizando la educación, creando soluciones que revolucionarias usando herramientas tecnológicas que satisfagan las demandas de los estudiantes de hoy.
• Proveyendo nuestro contenido de tal forma que permita flexibilidad y sea útil en múltiples ambientes y plataformas.
• Dándoles herramientas a los maestros para entender las necesidades de aprendizaje de sus alumnos como parte de nuestra oferta integral.
• Yendo más lejos de nuestro enfoque tradicional para comprometer a los estudiantes a aprender, ofreciendo contenido adicional en canales alternativos que acompañan a nuestras soluciones.
• Impulsando a los estudiantes a adueñarse de su proceso de aprendizaje para que sean  proactivos a cambios en sus vidas.

Por último, Cengage Learning se preocupa por ofrecer a los alumnos de hoy en día soluciones para poder desarrollar capacidades globales, ya que vivimos en un mundo cada vez más interconectado que exige que la fuerza laboral de mañana sepa: entender las implicaciones de la conectividad mundial; saber resolver problemas complejos y multidisciplinarios; pensar críticamente y hacer juicios atinados; ser adaptable para reaccionar a cambios abruptos en la forma en que interactuamos, la forma en que aprendemos y nos comunicamos; y ser competitivos no solo en un mercado local sino en uno global.

Por esta razón, Cengage Learning responde a esta tendencia mundial: capacitando a maestros en el uso de herramientas tecnológicas para ayudarlos a comprender y a desarrollar nuevos modelos educativos que les permitan a los jóvenes estudiantes obtener competencias globales; ofreciendo acceso a contenido de fuentes reconocidas mundialmente, ayudando a los estudiantes a crear conciencia del mundo que los rodea y a contextualizar los problemas globales en sus ambientes locales; proveyendo cursos y herramientas para el aprendizaje de inglés para accede fácilmente a las comunicaciones globales; aprovechando nuestra presencia global y nuestra excelencia organizacional para ofrecer soluciones de aprendizaje a quien sea y en donde sea; fortaleciendo y promoviendo soluciones de educación continua; y asociándonos con empresas especializadas en diversos campos para desarrollar y crear las mejores soluciones del mercado.

 

Mientras los líderes políticos y empresariales se reúnen en Davos un año más, con motivo del Foro Económico Mundial, el Informe de Seguimiento de Educación Para Todos en el Mundo ha publicado un nuevo documento mostrando que el conjunto de las contribuciones de las corporaciones y fundaciones privadas alcanzan un total de 683 millones de dólares al año, equivalente tan sólo al 5% del total que los donantes gastan en educación. Mientras los donantes están incrementando su apoyo a los planes educativos de los gobiernos, las contribuciones del sector privado reflejan muy a menudo los intereses empresariales en lugar de las necesidades educativas de los países más pobres.

Publicado en:  http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/2433 23 de enero de 2013

En el marco de su 60 aniversario, el INEHRM tiene como retos: disminuir el número de reprobados y preservar los hechos actuales.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2PojHTYI_Sg