Alumnos y docentes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) crearon un videojuego para dispositivos móviles con el fin de fomentar la cultura del cuidado del medio ambiente en niños de escuelas zacatecanas.
El videojuego desarrollado en el área de sistemas tiene elementos para que los niños conozcan especies que están en riesgo, amenazadas o ya en peligro de extinción en Zacatecas, expuso la académica de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería de Zacatecas (UPIIZ), Mónica Judith Chávez Soto.
En entrevista para la Agencia Informativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), la especialista en ingeniería ambiental detalló que como un elemento de identidad, se eligió que el videojuego empiece con La Encantada, un lugar que todos conocemos y que hemos ido con nuestros familiares.
Para desarrollar el proyecto se aplicaron 378 encuestas electrónicas a alumnos de primaria de entre nueve y 13 años, en seis escuelas de la capital del estado, mismas que integran el padrón del programa municipal Guardianes del Medio Ambiente.
El resultado de las encuestas reveló los temas ambientales que más preocupan a los alumnos y a partir de estos datos los docentes y alumnos de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales diseñaron la herramienta tecnológica.
Esta nueva tecnología tendrá cinco minijuegos y abordará especies como el perrito de la pradera y el águila real, indicó por su parte el docente de Ingeniería en Sistemas Computacionales, Héctor Alejandro Acuña Cid.
Por otro lado, la UPIIZ del IPN desarrolló otro proyecto denominado Estrategia de gestión para la adquisición de licencias ambientales por establecimientos de competencia municipal en la capital de Zacatecas.
Este proyecto busca obtener información sobre la cantidad de giros mercantiles susceptibles a la adquisición de una licencia ambiental y saber si cuentan con los permisos de uso de suelo, licencia ambiental, padrón municipal y Protección Civil.
Además, de realizar un diagnóstico ambiental en el manejo de residuos en los establecimientos que se ubican en la capital de Zacatecas, puntualizó el académico de Ingeniería Ambiental, Miguel Mauricio Aguilera Flores.
El primer paso que se dio fue aplicar una lista de verificación a los giros para diagnosticarlos, saber qué tipo de residuos generan, cómo los manejan, si contratan o no una empresa para que disponga de ellos, manifestó.
Con los datos obtenidos del censo, efectuado de febrero a septiembre de 2015, los alumnos se enfocaron más en los aceites que se usan en los talleres mecánicos y a partir de ello, plantearon diversas propuestas.
Aguilera Flores precisó que se estudiaron 353 establecimientos como talleres mecánicos, de enderezado o pintura, carpinterías, estéticas, lavanderías, tintorerías, salones de fiestas, rosticerías.
Así como autolavados, plantas purificadoras, cines, restaurantes, herrerías, laboratorios y veterinarias, ubicados en los 123 sectores de la ciudad de Zacatecas.
De este censo se encontró que los talleres mecánicos son los más predominantes, ya que se identificaron 119 establecimientos, lo que representa 20 por ciento; seguido de los restaurantes, quienes ocupan 19 por ciento.
Las tortillerías, 13 por ciento, y los talleres de enderezado y pintura, nueve por ciento del total de los giros, abundó el especialista.
Puntualizó que los resultados de la encuesta arrojaron que 75 por ciento de los talleres mecánicos cuenta con el padrón municipal, 28.6 por ciento con la licencia ambiental municipal, 10 por ciento con uso de suelo, 11 por ciento con Protección Civil y 59.2 por ciento con un convenio de recolección de residuos peligrosos.
Sin embargo, dijo que las prácticas inadecuadas es que en muchos de los talleres mecánicos tiran su aceite al drenaje, lo cual contamina el agua e implica gastos sumamente caros en su tratamiento y, por ende, mayores problemas de contaminación.
Por ello, la meta del equipo que conforma el proyecto es definir las estrategias para alcanzar un control de 100 por ciento de los talleres que se encuentran en la ciudad de Zacatecas.
También se busca indicarles la manera correcta de almacenar y disponer de los residuos que generan, desde el material y tipo de recipientes para su confinamiento hasta la gestión administrativa, para celebrar un contrato con una empresa autorizada que recolecte los residuos.
Texto original: http://goo.gl/hDqOxn
El Ecoparque es una realidad en la protección del medio ambiente porque después de dos décadas ha brindado a tijuanenses la cultura urbana y educación ambiental para producir composta y energía eólica y solar. En entrevista con Notimex, la coordinadora de Educación Ambiental y Enlace Comunitario, Xiomara Delgado Rodríguez, comentó que ha trabajado durante más de 20 años en el Ecoparque, cerrado al público desde 2012 por remodelación, haciendo de todo un poco para lograr la educación ambiental de la comunidad. El centro de diversión y de cultura ambiental recibía 10 mil visitantes por año hasta que fue cerrado en el 2012 para mejorarlo, y está proyectado abrirlo dentro de dos años. Aunque investigadores y estudiantes tienen acceso cuando trabajan en algún proyecto. Xiomara indicó que el Ecoparque cumplirá 22 años, ya que fue inaugurado el 19 de octubre de 1993, en busca de dar respuesta a la escasez del agua, dado que Tijuana es una ciudad que no tiene vital líquido y Ecoparque propone como solución el reúso del agua.
Desde aquel entonces, la cuestión era saber si el agua residual sería un problema o un recurso en la ciudad. Y a partir de la interrogante iniciaron un proyecto de colaboración con muchas personas encabezadas por el doctor Carlos de la Parra, director del Parque. Ecoparque empezó creciendo como equipamiento ambiental para aprovechar el agua que viene de las casas. El recurso se utiliza además en forma didáctica, ya que durante todos estos años a los alumnos se les ha mostrado como viene el agua de sus hogares y como sale para el consumo. Subrayó que a través del sistema que han creado, en conjunto con el Colegio de la Frontera Norte (Colef), aprovechan la topografía del terreno, que está en una ladera, de donde el agua escurre lista para regar y toda la materia extraída al líquido también se aprovecha. Detalló, "lo que viene dentro del agua lo hemos podido utilizar para compostas, entonces generamos conocimiento de composta campesina, de la lombriz composta y con esa tierra impartimos todos los talleres y formamos un pequeño vivero".
El Ecoparque tiene las características para transmitir una educación fuera de la escuela, como un eje transversal ya que es vivencial y de apoyo en el aprendizaje de la biología, ecología y otras materias de la enseñanza. Destacó que en 2012 Ecoparque cerró al público y empezó su remodelación. Se arreglan las instalaciones y "continuamos trabajando en el tratamiento terciario y pulimento del agua, para obtener un líquido de la mayor calidad". Abundó que también pretenden otros programas, como el de la agricultura urbana, "pensamos hacer un vivero, queremos que Ecoparque sea una especie de jardín botánico que no existe en Tijuana". Añadió que quieren que cada alumno y persona que los visite vaya conociendo los tipos de plantas, como las endémicas y las nativas, porque hay un desconocimiento total de todo esto". Aclaró que en vista de que actualmente el Ecoparque se encuentra en remodelación, aplican el programa "Ecoparque viene a ti" dirigido a las escuelas de la periferia, que tienen menos recursos. "Llevamos talleres de papel, manualidades, siembra, reforestación y todas esas cosas que hacíamos dentro del parque", abundó, "esperamos que en menos de dos años Ecoparque se convierta en un programa ecodidáctico".
Tijuana solo cuenta con cuatro espacios verdes, el Parque Morelos, Parque de la Amistad, el Club Campestre y el cuarto sería el Ecoparque". Comentó que Ecoparque es pionero en el reúso del agua, "un programa muy ambicioso, queremos que sea ejemplo para todos, que cuando las personas lleguen al sitio y vean el proyecto, piensen lo que pueden hacer en su escuela y en su casa por el medio ambiente". Después de su visita al Ecoparque podrán reutilizar el plástico, hacer composta, producir papel reciclado, aprovechar el vidrio, plantar frutos, obtener semillas, y posteriormente aplicar la ecotecnia que próximamente funcionará en el parque con su batería y paneles solares. "Vamos a estar conectados para producir esa energía solar, estamos trabajando para que cada cosa que vean sea un proyecto, una nueva idea para nuestros alumnos y maestros y que todo lo que necesiten lo encuentren en el Ecoparque", dijo.
La coordinadora de Educación Ambiental precisó que están trabajando a largo plazo, mientras el programa de educación ambiental sale por toda la ciudad y municipios del estado Rosarito, Mexicali, Ensenada y Tecate. Actualmente llegan estudiantes que necesitan agua de nuestra ciudad para hacer prácticas de laboratorio, o vienen por lodo, o porque están haciendo servicio comunitario, social, incluso la tesis o trabajo residencial. En las instalaciones de Ecoparque los estudiantes pueden trabajar con el lodo y hacer pruebas de los productos, como con las lombrices. "Pueden tomar tierra y prepararla para la agricultura urbana". Hay cierta información de que la gente no encuentra esta tierra en otro lugar, queremos que Ecoparque sea un lugar abierto donde puedan encontrar toda la información, sobre todo para nuestros pequeños y nuestros maestros que no tienen donde asesorarse. Señaló que actualmente uno de los trabajos fuertes es la construcción de muros de contención, "ya tenemos el sistema de tratamiento terciario, las lagunas, terminando un vivero, plantas nativas, hidroponía con diseños nuevos y las jardineras que se van a llenar de plantas nativas".
Texto original: http://goo.gl/ThzB1n
The literacy-rich environment emphasizes the importance of speaking, reading, and writing in the learning of all students. This involves the selection of materials that will facilitate language and literacy opportunities; reflection and thought regarding classroom design; and intentional instruction and facilitation by teachers and staff.
Reading is a fundamental skill that defines the academic successor failure of students. As noted by Barbara Foorman from the University of Texas, Houston Medical School, "88 percent of students who were poor readers in first grade were poor readers in fourth grade" (National Institute of Child Health and Human Development [NICHD], 2000, 9). Once students reach fourth grade, most of the information they need is given to them in textual format where the focus changes from learning to read, to reading to learn. Therefore, those poor readers may have difficulty interacting with content in the curriculum (Higgins, Boone, and Lovitt, 2002).
Identification of delays or disorders in literacy development typically occurs in the upper elementary grades, but research also indicates that this may be too late for remediation (NICHD, 2000). Language acquisition and literacy experiences begin at birth. Students lacking previous experiences with skills such as print awareness, alphabetic principle, and phonemic awareness need supplementary instruction to ensure they do not lag behind their peers. Therefore, elementary school teachers must provide an environment that allows students with disabilities to have access to experiences they may have missed in their preschool years.
Research conducted by the National Reading Panel (NRP) found that skills in phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension are essential to literacy development (NRP, 2001). Before students with disabilities can begin to develop these five skills, they need to understand the functions and uses of literacy (Ehri & Sweet, 1991; Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995; Mason & Allen, 1986; Sulzby & Teale, 1991). A literacy-rich environment is a setting that stimulates students with disabilities to participate in language and literacy activities in their daily lives thereby giving them the beginning understandings of the utility and function of oral and written language.
This information brief describes the various elements of a literacy rich environment in an elementary school classroom that provide students in special education access to the general education curriculum. It provides elementary school teachers with information on why a literacy-rich environment is important and how to establish one. Lists of additional resources are also included to enhance the readers' ability to implement literacy-rich environments. Please note that while this information brief specifically discusses the needs of students with disabilities, particularly those affecting literacy acquisition, the strategies discussed are effective for all children in elementary settings.
Imagine walking into an early elementary school classroom and seeing all students immersed in literacy experiences. Children are engaged in a variety of reading and writing activities while some students are working in groups and others working individually. Students explore books of various genres not just in the library or during reading times, but also in science, math, and social studies. During math the teacher reads aloud a book on math such as The Math Curse (Scieszka & Lane, 1995) and discusses the content in order to expose students to literacy across all content areas. During science, students explore the science literature such as eyewitness books to gain greater knowledge about concepts. Students interact with books on CD-Rom and listen to books on tape. Materials in the classroom are adapted not only to help students with challenges interact with text, but also to serve as a motivator for reading. Students write books and reports in all of the content areas, as well as writing in student journals and notebooks. When needing a resource for more information, students use books, computers, dictionaries, encyclopedias, and word walls, as well as teachers and peers for assistance.
The classroom has labels with words and pictures everywhere so that students constantly connect written language with the things they represent. Teachers display these labels based on student needs and interest to provide children with disabilities support in the classroom (Dorrell, 2002). Students use calendars, schedules, signs, and directions to see how words can be used everyday. Teachers and students reconstruct the classroom to represent a book or a theme that the class has studied with written materials so that students can live in the lesson. All materials are adapted to meet the needs of children with disabilities. For example, Braille and textured materials may be used in labels, signs, and other displays for children with visual impairments.
Teachers engage in language and literacy activities in all elements of instruction. Conversations abound in which teachers elicit language from students and ask them to transcribe that language. For example, a teacher conducting a science lesson may request hypotheses, observations, and conclusions from students in an oral and written form. Teachers also facilitate language and literacy exploration with games and activities that students can use one-to-one, independently, or with peers. Finally, teachers demonstrate their own participation in language and literacy through modeling its use continually throughout the day. Teachers can demonstrate writing on the board by recording what children share in class discussions.
From the atmosphere and decor of the room to interactions with peers and teachers, every element of the classroom is designed to allow students with disabilities explore the elements of literacy. The literacy rich environment emphasizes the importance of speaking, reading, and writing in the learning of all students. This involves the selection of materials that will facilitate language and literacy opportunities; reflection and thought regarding classroom design; and intentional instruction and facilitation by teachers and staff (Snow, Burns, & Griffin, 1999). Because literacy-rich environments can be individualized to meet student's needs, teachers are able to create both independent and directed activities to enhance understanding of concept of print and word, linguistic and phonemic awareness, and vocabulary development. All of this occurs in a concrete setting giving students with disabilities multiple opportunities to gain the skills necessary to participate in the general education curriculum. For example, books, technology, manipulative materials, art projects, and explorative activities can be used around a central theme.
Ms. Fassler's second grade class is studying weather. In her literacy-rich classroom you can find students:
The intentional selection and use of materials is central to the development of the literacy-rich environment. Teachers ensure that students have access to a variety of resources by providing many choices. Teaching staff connect literacy to all elements of classroom life. Teaching staff alternate books in the classroom library to maintain student's interest and expose them to various genres and ideas (International Reading Association [IRA] & the National Association for the Education of Young children [NAEYC], 1998). For example, teachers should include both fiction and nonfiction literature. Classrooms include miscellaneous literacy materials that are used in everyday life further demonstrate how literacy is used (Goodman, Bird, & Goodman, 1991).
Taking dictation for students not yet fluent in writing allows students to see how oral language is translated into written language. Written words let students see what they say. Therefore, writing makes thoughts visible. As students make attempts to write, allowing for diverse materials (pens, pencils, markers, and crayons of varying shapes and sizes, typewriters, computers, keyboards, magnetic writing boards, etc.) increases students choice and motivation. Adapted materials such as tactile books, manipulatives, slant boards, and pencil grips for diverse learners offers accessibility and motivation. Home-school connections are made through lending materials that ensure that students with diverse ability have literacy opportunities at home as well as at school. Parents are made aware of the materials and shown how students can use them at home.
The room arrangement should encourage repeated opportunities to interact with literacy materials and activities to practice skills that students are learning (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995). Through repeated practice with materials and activities, skills become more automatic and students with disabilities are given ample opportunities to integrate new and old information. Combining opportunities for independent exploration and peer interaction with teacher instruction enhances and builds upon skills. "Their everyday, playful experiences by themselves do not make most children readers. Rather they expose children to a variety of print experiences and the processes of reading for real purposes" (IRA & NAEYC, 1998, 4).
The role of the teacher is to encourage all attempts at reading, writing, and speaking, allowing students of varying ability to experience the different function and use of literacy activities. Teacher interactions with students with disabilities build on students' knowledge as they develop literacy skills. Teachers use a variety of methods of communicating with students by asking questions, labeling objects and experiences with new vocabulary, and offering practice to help students remember and generalize new concepts and skills (Whitehurst, 2003). Teaching staff plan activities so that students "have opportunities to integrate and extend their literacy knowledge by reading aloud, listening to other students read aloud, and listening to tape recordings and videotapes in reading corners" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5). Also, staff teaches students how to use the materials in their environment to promote interest and use of literacy materials throughout the classroom (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995). Another strategy involves staff members intentionally making mistakes to demonstrate editing and revising (Goodman, Bird, & Goodman, 1991), modeling for children the importance of making mistakes while demonstrating the writing process.
This section provides research evidence on the following areas:
There are numerous classroom materials that help build a literacy-rich environment. By integrating phone books, menus, and other written materials into student play, children are able to see the connections between written word and spoken language, as well as to understand how written language is used in real world situations. By creating a literacy-rich environment for students with disabilities, teachers are giving students the opportunities and skills necessary for growth in literacy development. "Through exposure to written language (e.g., storybook reading and daily living routines) many children develop an awareness of print, letter naming, and phonemic awareness. Additionally, through exposure to oral language, preschool children develop listening comprehension, vocabulary, and language facility" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3). Also, Lomax and McGee suggest that awareness of print is the precursor to phonemic awareness, grapheme-phoneme correspondence knowledge, and word reading (Ibid.).
The literacy-rich environment also provides students with opportunities to engage with and see adults interact with print allowing students to build their skills in understanding the conventions, purposes, and functions of print. "Children learn how to attend to language and apply this knowledge to literacy situations by interacting with others who model language functions" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 11). Furthermore, findings from a study conducted by Morrow (1990) indicate that classrooms with greater teacher facilitation enhance literacy behaviors. Therefore, teachers that provide literacy-rich activities within the classroom improve reading skills. "In adult-guided classrooms, teachers provided scaffolding by introducing literacy materials in the play centers and discussing with children how to use materials (e.g., reading to dolls, writing notes to friends, making shopping lists, and taking telephone messages). The students in those classrooms, in turn used more printed materials with attention to their printed aspects and produced more printed materials than students in classrooms with no specific teacher guidance" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 3).
The physical environment of the classroom is also crucial to developing literacy growth for children. "Studies suggest that the physical arrangement of the classroom can promote time with books" (Morrow & Weinstein, 1986; Neuman & Roskos, 1997 in IRA & NAEYC, 1998, 4). Studies also indicate that the written language used for labels and signs in the natural environment enhance reading strategies for students with disabilities (McGee, Lomax, & Head, 1988; Neuman & Roskos, 1993 in IRA & NAEYC, 1998). These signs and labels also referred to as environmental print, help students with disabilities to make connections between information they know and the new information given to them in the form of writing. Finally, literacy-rich environments allow students with disabilities to see the connection literacy has to the real world. "In environments rich with print, children incorporate literacy into their dramatic play (Morrow, 1990; Vukelich, 1994; Neuman & Roskos, 1997), using these communication tools to enhance drama and realism of the pretend situation" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 10).
Some students begin elementary school struggling with literacy experiences. Creating a literacy-rich environment in school enriches literacy experiences of students who may have limited exposure to literacy due to delays or disorders in their development. Making literacy a part of the environment and ensuring that all children have access to the general education curriculum (e.g., Braille for children with visual impairments, assistive technology for children with physical, communication, or cognitive delays) occurs in many ways. Teachers assess the abilities and challenges of students, then problem solve to determine what opportunities will best meet the needs of these students. Specific recommendations for alterations in the environment are best made on an individual basis and with consultation of special educators and related service providers.
As teachers design their learning environment, it is essential that they consider the diverse needs and skills of the students they teach. As they integrate the skills and background of their diverse students, teachers should ensure that each student is represented in their classroom design and instruction. They can individualize the environment to meet the needs of students with disabilities and ensure appropriate opportunities to participate in literacy activities are consistently available. "Children with diverse literacy experiences have difficulty making connections between old and new information" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995, 5). Structuring the classroom in a planned manner that immerses students with disabilities in accessible literacy activities provides them with opportunities to create connections between oral and written language, thereby gaining access to the general education curriculum.
The research indicates the importance of culture in understanding students' home literacy environments as well as the influence cultural values have on literacy development. Mason & Allen (1986) note that cultural context and perspective or purpose influence how students with disabilities interact with literacy environments. They cite several cultures and indicate how the purpose of literacy influences students' access to development of skills. "What families and communities believe and value about literacy is reflected in the level of preparation children bring to formal instruction and affects the role of schools in providing literacy experiences and instruction" (Gunn, Simmons, & Kameenui, 1995). Therefore, when considering the design of a literacy rich environment for students from diverse cultures or assessing their interactions with the environment, teachers must consider the different frameworks and backgrounds regarding literacy in the culture of these children. Students who have not been exposed to specific vocabulary or literature will need additional support with learning concepts from new material. Teachers can discuss the literacy goals for each student with parents in order to gain support at home.
Literacy-rich environments support English Language Learners (ELL) as well. Many students come to school without understanding and speaking English. Therefore, a classroom that incorporates the elements of literacy-rich environments can help ELL access the general education curriculum ( Reading is Fundamental).
The literacy-rich classroom serves as a means to build the basic skills necessary for literacy development by demonstrating to students with disabilities the function and utility of language in an intentional, purposeful, and intensive way. While many students come to school with exposure to literacy in their everyday lives, students who may not have access or exposure benefit from the instruction and intensity provided by teachers and staff in this setting. Given the support of this environment, students are better prepared to work on other literacy skills including phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension.
See original text: http://goo.gl/SvDqG8
Fundación Jimulco firmó un convenio con los ejidatarios para la cesión de un terreno donde se construirá el Centro de Educación Ambiental.
Gerardo Ibarra, presidente de Fundación Jimulco, informó que se firmó un contrato de usufructo entre el ejido La Flor de Jimulco y sus Anexos Jimulco y La Trinidad y la Fundación, en el que se formaliza el uso y disfrute que esta última realizara de un predio de dos hectáreas.
El contrato fue firmado por Ibarra y los integrantes de comisariado ejidal encabezados por Roberto Esquivel y Francisco García, del consejo de vigilancia del ejido, así como Víctor Orona, apoderado legal del Anexo Jimulco. Este terreno fue cedido por el Anexo Jimulco mediante acuerdo de asamblea ejidal.
En este proceso de gestión desde la celebración de la asamblea ejidal y la elaboración del contrato de usufructo, la Procuraduría Agraria, a través de su residencia regional de La Laguna de Coahuila, otorgó la asesoría jurídica a Fundación Jimulco y el ejido, esto con la finalidad de dar la certeza legal al mismo.
Ibarra informó que ya se encuentran trabajando los arquitectos que elaborarán el proyecto del Centro de Educación y Capacitación Ambiental, el cual se pretende tener concluido a fines de este año o inicios del próximo, una vez que haya concluido el proceso legal con el ejido al ser inscrito el contrato en el Registro Agrario Nacional.
Texto original: https://goo.gl/qwpRJC
El gobernador de Chiapas, Manuel Velasco, señaló que su administración realiza un esfuerzo financiero 100% estatal para el diseño, impresión y distribución de más de millón y medio de libros gratuitos en todos los niveles educativos.
Dichos materiales se desarrollan en el marco del programa Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) que se promueve a fin de fomentar el respeto y cuidado por los recursos naturales y formar generaciones más comprometidas con el ambiente.
En este marco, el mandatario anunció que las acciones de dicho esquema educativo se extenderán al nivel preescolar a partir del próximo ciclo escolar, por lo que se ampliará la entrega de materiales gratuitos de educación ambiental a este nivel.
Asimismo, añadió que por primera vez los alumnos de primero de secundaria recibirán el libro de texto Educación Ambiental para la Sustentabilidad que elabora la Secretaría de Educación Pública (SEP) como parte de este programa estatal.
De acuerdo con un comunicado del gobierno estatal, el esquema Educar con Responsabilidad Ambiental ha sido reconocido por catedráticos, investigadores y alumnos de la UNAM, como un programa único en el país debido a las estrategias y acciones que a través del mismo se desarrollan.
Texto original: http://goo.gl/KdHXcQ
Ni sabiendo los estragos que estábamos causando en el planeta hemos cambiado nuestra forma de actuar. Este ha sido uno de los duros reproches del secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, en el 45 aniversario del Dia de la Tierra. Ya nunca más veremos un tigre de Bali o un carpintero imperial, ambas especies extintas por la acción del hombre, mientras la contaminación, como la del aire, provoca millones de muertes de seres humanos según los cálculos de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Frenar esta situación está en mano de cada uno. «Cada vez somos más conscientes de los estragos que ha causado nuestra especie: la contaminación, la progresiva escasez de recursos, la extinción de especies y la precipitación hacia puntos de inflexión que podrían alterar la forma en que funciona nuestro planeta», ha enumerado Ban Ki-moon. Por eso, este año está enfocado en dejar de invertir en combustibles fósiles para centrar la atención en las energías renovables. «No será un camino fácil, pero sí el único para salvaguardar el futuro de nuestro planeta», ha defendido Ban Ki-moon.
Los retos en torno al cambio climático se acumulan. Según las últimas estimaciones de la OMS, la contaminación atmosférica supone el riesgo ambiental para la salud más importante del mundo. De hecho, según sus cifras en 2012 unos 7 millones de personas murieron a consecuencia de la exposición a la contaminación atmosférica. «Si se redujera la contaminación atmosférica podrían salvarse millones de vidas», aseguraba la organización.
Pero también está la tala indiscriminada de árboles y arbustos que afecta a todos los continentes de nuestro planeta. Según un reciente estudio de la Universidad de Maryland, la tasa de desaparición de los bosques tropicales es del 62% durante los últimos 20 años.
Mientras, la desertización afecta ya a 168 países, según la Convención de Naciones Unidas para la Lucha contra la Desertificación y la Sequía, que asegura que Yibuti, Somalia, Kenia, Etiopía (en África), India y China (en Asia) destacan entre aquellas naciones más perjudicadas por este proceso de transformación.
Sin embargo, en los último 20 años no se ha conseguido llegar a ningún acuerdo internacional para la reducción de los efectos del cambio climático. Y todo ello pese a que, tal y como recordó Ban Ki-moon el septiembre pasado, no existe un «Plan B»a la hora de combatir el calentamiento global porque no existe un «Planeta B».
Este 22 de abril de 2015 diferentes empresas y colectivos han querido recordar el Día de la Tierra: mientras Google se ha decantado por un Doodle, la página oficial «Earth Day Network» ha publicado un «time lapse», grabado a lo largo de dos años en diferentes parques naturales de Estados Unidos, donde muestra las maravillas que guarda el planeta.
Cengage Learning se alía con National Geographic y TED para ofrecer materiales educativos de alto valor.
Puebla, Pue. 16 de octubre del 2014. En el marco de la 41 edición de la Convención Internacional de la Asociación Mexicana de Maestros de Inglés (Mextesol) en la Ciudad de Puebla, Cengage Learning, líder en el mercado de soluciones integrales para la enseñanza, presentó la segunda edición de las series World English y Just Right, así como Our World a directivos y profesores de inglés de escuelas públicas y privadas de todo el país, además se contó con la ponencia magistral de Guillermo de Anda, primer mexicano en ser reconocido como explorador por la National Geographic Society.
Los asistentes al evento acompañaron a Rob Jenkins, Carol Lethaby, Joan Kang Shin y a Enrique Fernández, Director General de Cengage Learning México a conocer más sobre los materiales y así como el papel de la tecnología en el aprendizaje de las nuevas generaciones.
Por su parte, Guillermo de Anda, presentó una ponencia en la que compartió con el público algunas de sus investigaciones relacionadas con el estudio de los cenotes de la cultura maya, e hizo énfasis en la educación como pilar fundamental para contar con una mayor cantidad y calidad de profesionales en todas las áreas.
World English, segunda edición, es una serie para la enseñanza del inglés como segundo idioma, dirigida a estudiantes de preparatoria, universidades o jóvenes adultos alumnos de centros de idiomas de niveles principiante a intermedio, con la que Cengage Learning | National Geographic Learning busca convertir el aprendizaje en experiencias significativas que apoyen en su desarrollo, no sólo para el manejo de dicha lengua, sino con lecciones inspiradoras que dejan huella en la memoria del alumno.
Asimismo Just Right, segunda edición, también es una serie para la enseñanza del inglés, con la cual los estudiantes aprenderán por medio de una combinación interesante de enfoques que los mantendrán motivados a alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
Our World es una novedosa serie dirigida a alumnos que estén cursando primaria, los cuales tendrán su primer acercamiento al mundo y su cultura, por medio del contenido real y actual de National Geographic. Por medio de esta serie, estudiantes y profesores podrán realizar proyectos, así como tener acceso a ejercicios interactivos en línea y a unidades temáticas en donde se fomentarán los valores universales, los cuales son muy importantes en su formación.
Para nosotros en Cengage Learning es muy importante acercarnos a los profesores de inglés mediante eventos como Mextesol, pues es directamente de ellos de quienes recibimos la retroalimentación y pauta para mejorar nuestra oferta. Para estas líneas no sólo llevamos contenido de National Geographic, que está presente en todo el material de National Geographic Learning, sino que lo complementamos con videos y lecturas de reconocidos líderes y personalidades dictadas para TED, comentó Enrique Fernández.
Además agregó: Poder complementar nuestras herramientas con la ayuda de instituciones tan reconocidas como National Geographic y TED, nos ayuda a acercar a los estudiantes, materiales fuera de lo cotidiano que se adaptan a sus formas de aprendizaje y se acercan a sus intereses, al mismo tiempo que dejan mensajes que permanecen más allá del salón de clases.
Las tres series mencionadas estarán disponibles para las instituciones educativas a partir del mes de Octubre. Para más información visita www.cengage.com.mx
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Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con 5,500 empleados, oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo a través del Plan Ambiental Insitucional, (PAI) realizará durante los días 22, 23, 29 y 30 de agosto, el cursotaller Educación Ambiental para la Sustentabilidad en la UMSNH: enfoque conceptual y su aplicación en el trabajo universitario, que tiene como objetivo establecer los criterios que posibiliten el ingreso del plan de estudios universitario, a la cultura de la sustentabilidad.
Dirigido a los Secretarios Académicos de la institución, el curso tendrá como sede la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas, en la sala audiovisual del Edificio A-5 en Ciudad Universitaria, donde se espera la visita del Secretario Académico de la Universidad, David X. Rueda López, quien tendrá a su cargo la inauguración el día 22, a las 8:45 horas.
Publicado en La Voz de Michoacán
Leer todo el artículo http://www.lavozdemichoacan.com.mx/145899/umsnh-impartira-curso-sobre-educacion-ambiental/
En un horario de 9:00 a 17:00 horas personal de las tres agrupaciones estuvo recibiendo papel, cartón, aluminio, residuos electrónicos, plástico y pilas de parte de personas y empresas que semana tras semana se encargan de reunir lo que no necesitan para sumarlo a la causa.
La socióloga Teresa Baeza, precursora y fundadora de Tonantzin Tlalli expresó que las tres organizaciones están unidas para que contaminemos menos por los niños con cáncer o con enfermedades del corazón, ya que las enfermedades duran más y cuestan más mejorarlos cuando el aire está contaminado.
Asimismo Cuquina Escobedo de Voluntad Contra el Cáncer compartió que la respuesta del público cada vez ha sido mejor: A pesar del frío la gente está respondiendo y ya tiene conciencia de que cada primer lunes de mes estamos haciendo esta recolección, además dijo que el objetivo de esta iniciativa es el que hagamos conciencia que se vive mejor reciclando lo que se tiene acumulado.
Por su parte, Sandra Acosta de Tonantzin Tlalli hizo un llamado a los voluntarios para que sigan apoyando las actividades del cuidado a la naturaleza: Tenemos trabajo permanente en el bosque, nos reunimos todos los sábado de 8:00 a 11:00 horas pero ahorita necesitamos más manos porque se vienen los calores extremos y necesitamos estar regando para que los árboles se desarrollen, agregando que se imparten de manera gratuita talleres, pláticas, convivencias y talleres.
Si deseas sumarte a esta causa cada primer lunes de mes se instala el centro de acopio con el objetivo de contagiar esa educación ambiental en la ciudadanía así como regalar salud.
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La Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) atestiguó la firma de un convenio para desarrollar y apoyar un Programa de Maestría en Educación Ambiental, entre la Universidad ORT de México y la empresa Bio-Pappel. En un comunicado, la dependencia detalló que se trata del primero en su tipo en México, el cual obedece a la necesidad de contar con educadores ambientales con formación profesional y con competencias indispensables para poner en práctica programas innovadores y entender los problemas ambientales actuales.
Explicó que el objetivo de esta maestría es formar educadores que desarrollen competencias para integrar los avances en materia de educación y pedagogía, con una sólida preparación en la relación hombre-naturaleza, en los ecosistemas, en las principales causas de su deterioro y las formas para su prevención. Detalló que el programa fue creado exprofeso para México por un comité colegiado, conformado por los profesores académicos y expertos nacionales del Centro Molina para Estudios Estratégicos sobre Energía y Medio Ambiente de California, Estados Unidos.
La Semarnat expuso que esta maestría está dirigida a profesionales en áreas del medio ambiente, docentes y educadores en servicio, emprendedores sociales, así como a profesionales en otras áreas interesados en incursionar en el ámbito de la educación ambiental. En el acto estuvieron presentes el director del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, Felipe Nemer Naime, el director de Capital Humano de Bio-Pappel, José Alfredo Velasco Nájar y el presidente del Consejo Directivo de la Universidad ORT, Dan Ostrosky Shejet. Además estuvieron la gerente Corporativo de Responsabilidad Social de Bio-Pappel, Daniela Rodríguez Fernández; el director Ejecutivo Nacional de la Organización ORT de México, Jaime Salinas Fleitman, y el rector de la Universidad ORT de México, Moisés Salinas Fleitman.
Texto original: http://bit.ly/1GAzllk
Proteger los recursos naturales e inculcar el conocimiento de la ciencia ambiental en las nuevas generaciones, es el objetivo de la iniciativa con proyecto de decreto que reforma y adiciona diversos artículos de la Ley de Educación del Estado de Nayarit presentada en reunión de la Diputación Permanente de la Cámara de Diputados en su Trigésima Primera Legislatura.
Dicha iniciativa remitida a la Comisión de Educación y Cultura para su estudio y dictaminación, establece que debido a los graves daños causados a los ecosistemas es necesaria la promoción de la recuperación, conservación, protección, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar el derecho de gozar un ambiente adecuado y sano.
Asimismo prevé que se tenga una mayor participación de la sociedad al fomentar la educación ambiental, ya que con ello las nuevas generaciones podrán fortalecer su interacción con el medio ambiente al adquirir conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades que permitirán realizar actividades de manera responsable y con previsión de la problemática del cambio climático, desarrollando el sentido de solidaridad y así garantizar la conservación y mejoramiento del entorno natural.
En los programas para fomentar la educación ambiental, se define inculcar el conocimiento sobre los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable y el cambio climático como herramienta fundamental que permita concientizar a las futuras generaciones sobre la importancia del cuidado y defensa del entorno, ello mediante su inclusión dentro de los fines de la instrucción académica.
La iniciativa de reforma a la Ley de Educación presentada por el diputado Benigno Ramírez Espinoza, fortalecerá la enseñanza en materia ambiental para así construir una sociedad más consciente de la interrelación que guarda el ser humano con su entorno natural, que al final será traducido en progreso, desarrollo y bienestar integral.
Texto original: http://goo.gl/Dqe52w
El medio ambiente necesita cuidado y en Yucatán miles de niños y jóvenes han aprendido a respetar la naturaleza, todo gracias a Maritza Aurora Morales Casanova, presidenta y fundadora de Hunab Proyecto de Vida A.C.
A través del juego y la diversión, Hunab invita a los niños a proteger el medio ambiente. Se trata de una organización especializada en desarrollar y aplicar métodos de difusión respecto a la cultura ecológica.
El crear una asociación destinada a la orientación y educación ambiental no surgió de la noche a la mañana, fue un proyecto que inició Maritza cuando tenía sólo 10 años de edad.
Interesada por el futuro del planeta y los seres vivos, la yucateca Maritza comenzó a trabajar desde niña organizando un grupo con compañeros de la escuela, amigos y vecinos, en pro del agua, los animales, los seres humanos y las plantas.
Todo comenzó en mi colonia y en el patio de mi casa, ya hace casi 20 años, afirmó Maritza, quien algunos años más tarde, en 2006, firmó el acta constitutiva de Hunab Proyecto de Vida A.C. bajo los criterios de respeto a la humanidad y la naturaleza para lograr el bienestar.
Con Hunab, Maritza ha logrado importantes galardones estatales, nacionales e internacionales, tales como el Premio Estatal de la Juventud, logrado en 1999, 2007 y 2010; el Premio Youth Action Net 2007 (Washington DC); el Campeonato mundial ambiental volvoadventure 2009 (Suecia); el Rolex Award 2012 Young Laureates y el Premio al Emprendedor 2014, en la categoría Liderazgo Inspirador.
En 2013, esta mexicana exitosa y en pro del planeta logró construir el primer centro a nivel mundial de excelencia en educación ambiental Ceiba petandra, que ofrece investigación, diseño y aplicación de métodos y materiales para una educación ambiental integral.
Texto original: http://bit.ly/1LPkc17
De unas décadas a la fecha, el constante desarrollo de la tecnología ha logrado modificar la vida de las personas y, en este proceso, la educación también logra adecuar sus estrategias y métodos conforme a dicha base cambiante; en este rubro se ubica la utilidad creciente de que los libros electrónicos o "e-books", "eReaders" o digitales sean, conforme pasa el tiempo, cada vez más accesibles, lo mismo que los dispositivos para acceder a sus contenidos.
Lo anterior, sin embargo, no implica la desaparición de los libros en físico pero, sin duda, para los amantes de la lectura, los textos electrónicos van ganando terreno día a día entre los usuarios de los dispositivos, en especial entre personas que gustan de leer sin importar el formato en que lo hagan, por lo que más allá de cualquier debate vale analizar las ventajas que representa un dispositivo electrónico respecto del formato tradicional.
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GREENR es una plataforma enfocada en la educación sustentable desde un punto de vista académico
La importancia en el cuidado del planeta debe ser un tema que se inculque a los niños desde la edad temprana, empezando en casa y con acciones individuales. Es primordial para cualquier sociedad que los planes de estudio cuenten con un enfoque que fomente el respeto a la Tierra en todos los niveles educativos.
Como con el resto de las asignaturas, la tecnología empieza a formar parte de los procesos de aprendizaje de los alumnos, es importante que la instrucción esté enfocada en las necesidades y formas de adquirir conocimiento de los estudiantes. Por ello Cengage Learning, proveedor de soluciones para la enseñanza-aprendizaje, ofrece en México la plataforma multimedia GREENR (Global Reference on the Environment, Energy and Natural Resources), que es un recurso digital intuitivo que cuenta con más de 1,000 publicaciones entre noticias, comentarios, audio, video, fuentes primarias, imágenes, informes de conferencias y estadísticas sobre temas ambientales.
Este portal interdisciplinario brinda una gran variedad de contenido de sustentabilidad y medio ambiente, enfocado en temas como agricultura, economía y comercio, polución, manejo de energía, recursos naturales, ecología, ciencia y tecnología, así como fenómenos sociales, cuyo objetivo es que tanto estudiantes como profesores tengan un enfoque académico sobre temas climáticos.
Se trata de un espacio que pone al alcance de los educadores una gran variedad de recursos para enriquecer sus clases y dar a sus alumnos una perspectiva más real de los problemas ecológicos que enfrenta el mundo en la actualidad, así como alternativas sustentables para los diversos ámbitos de la actividad humana, gracias a los contenidos interactivos, a la actualización diaria de noticias y los casos de estudio arbitrados que ilustran los esfuerzos por nuestro entorno en empresas y municipios de todo el mundo.
En Cengage Learning estamos comprometidos con la educación ambiental de los escolares de todas las edades, es por ello que desarrollamos este tipo de soluciones enfocadas en fomentar, de manera académica, la importancia del cuidado de nuestros ecosistemas, afirmó Enrique Fernández, Director General de Cengage Learning México. Además agregó: Nuestro compromiso va más allá de este centro de investigación verde, ya que desde 2009 nos convertimos en el brazo educativo de National Geographic a través de National Geographic Learning, un sello con el que nos encargamos de desarrollar materiales educativos físicos y digitales basados en las investigaciones de esta reconocida sociedad, cultivando los valores de respeto y conservación del planeta de la misma.
Es así como Cengage Learning, a través de National Geographic Learning y GREENR resaltan la importancia de educar con un enfoque de preservación de los ecosistemas, ya sea a través de asignaturas específicas para cumplir con ese objetivo, o mediante la inclusión de los mensajes en favor de la naturaleza en los materiales y programas de otras asignaturas. Idealmente el objetivo sería que todos los planes educativos y todas las escuelas del país se comprometieran con la causa para lograr colocar a la educación como factor de cambio en las acciones para cuidar a la Tierra, concluyó el directivo.
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx
Contacto de prensa Cengage Learning México:
Alma Ortega
Clark, Maauad y Asociados
(55) 5574 4244 Ext. 116
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La creación de sociedades sostenibles y resistentes es una tarea cada vez más importante para todos los países del mundo. Para poner de relieve la función esencial de la educación como generadora de cambios duraderos más allá del año 2015, la UNESCO y los gobiernos de la República Dominicana y la República de Mauricio coauspiciaron una mesa redonda de debate sobre la educación relativa al cambio climático con miras al desarrollo sostenible (CCESD por sus siglas en inglés), que tuvo lugar el 10 de enero en Nueva York, durante la séptima reunión del Grupo de trabajo de composición abierta sobre los objetivos del desarrollo sostenible.
Para hacer frente al cambio climático se necesita la responsabilidad y la acción colectivas de todos los ciudadanos del mundo. Esta tarea exige un cambio de mentalidades y actitudes, y un replanteamiento de los esquemas insostenibles de producción y consumo. También es preciso proporcionar instrucción y capacitación a los jóvenes, con miras a los empleos ecológicos, afirmó Vibeke Jensen, Directora de la Oficina de la UNESCO en Nueva York, durante su discurso inaugural.
Debemos dotar a nuestra población de la capacidad necesaria para participar en las soluciones en materia de cambio climático. Creemos que las aulas y el sistema educativo en general son los lugares donde puede fomentarse esta transformación, señaló Daniel Abreu, ponente del Consejo Nacional para el Cambio Climático y el Mecanismo de Desarrollo Limpio de la República Dominicana. Este país ha capacitado en la materia a 400 docentes, que a su vez han transmitido sus conocimientos a más de 20.000 alumnos en apenas un año de trabajo.
Lea el artículo completo en: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/sustainability_begins_with_education/
Con una conferencia de Sensibilización y Educación Ambiental impartida por personal de la Empresa Colín Constructores a directivos y alumnos de diferentes instituciones educativas del municipio de Apetatitlán este viernes iniciaron formalmente las actividades del Aula Didáctica que se construyó en el Área Protegida La Cueva.
La primera de las actividades consistió en una ponencia que trato diferentes puntos entre ellos los temas de: Sustentabilidad, Biodiversidad, Diseño de Paisaje, Área Natural Protegida La Cueva y Educación Ambiental, la cual recibieron directivos de las instituciones educativas del municipio y un grupo de estudiantes de la Escuela Pacelli.
Además de la capacitación en el tema del medio ambiente los presentes conocieron el protocolo a seguir para gestionar espacios y coordinar las visitas que se programen con el plan de estudios de cada institución.
Durante esta actividad también se dieron a conocer los beneficios que se ofrecerán en coordinación con el H. Ayuntamiento de Apetatitlán, la Dirección General de Ecología y la Empresa Colín Constructores para los visitantes, destacando: Pláticas, Talleres y Visitas Guiadas.
Publicado en e-Consulta
Leer todo el artículo http://e-tlaxcala.mx/nota/2014-10-03/apetatitl%C3%A1n/inician-actividades-de-educaci%C3%B3n-ambiental-en-la-reserva-ecol%C3%B3gica-la
