Con el aumento de alumnos inscritos a clases en línea, es importante que los maestros entiendan las diferencias a las que nos enfrentamos para mantener a nuestros alumnos comprometidos y motivados para aprender en línea.
La mayor parte del aprendizaje en línea se realiza de forma asíncrona, por lo que debemos asegurarnos de que los alumnos se mantengan al día con el trabajo que les estamos dejando y no se esperan hasta el último minuto para completar tareas.
Hay varios factores que explican por qué los alumnos pueden quedarse rezagados. Afortunadamente, también hay muchas cosas que podemos hacer, como profesores, para ayudarlos a seguir el ritmo de la clase. Te comparto algunos consejos que me han parecido muy útiles para mantener a mis alumnos al día.
Organizar la clase en semanas te ayuda a dividir la carga de trabajo de los alumnos en partes manejables y te permite establecer metas con resultados claramente definidos para el semestre.
Al poner fechas de entrega claras para todas las tareas, puedes ayudar a tus alumnos a administrar su tiempo y energía de acuerdo con las tareas de esa semana, en lugar de que se sientan abrumados por todo lo que deben lograr durante la clase.
¡Establece un límite de tiempo para comentar los trabajos de los alumnos y cúmplelo! Es posible que debas proporncionar comentarios detallados sobre las tareas de los que estás acostumbrado a dar en el aprendizaje presencial. Considera que los comentarios por escrito a sus tareas pueden ser el único aporte directo que reciben sobre su aprendizaje en clase. Los alumnos deben tener claro que revisas su trabajo y que también te involucras en la clase.
Asegúrate de responder a los correos electrónicos de manera rápida, ya que el aprendizaje se lleva a cabo de forma asíncrona y los alumnos pueden enviar sus consultas a todas horas del día y durante toda la semana. No hagas que los alumnos esperen demasiado para recibir noticias suyas, es posible que estén esperando tu opinión antes de poder continuar con su trabajo de clase.
Los alumnos pueden sentirse solos en un entorno de aprendizaje en línea en el que carecen de la oportunidad de interactuar con sus compañeros y con el maestro. Habilita un lugar donde los alumnos puedan conectarse entre sí en la clase, como un foro o panel de discusión, donde se mantengan motivados y se incentive la colaboración y el debate.
No es necesario que participes en todas las conversaciones de un foro de discusión, pero asegúrate de estar monitoreando los foros y comentando cuando sea necesario para mantener la clase en el camino correcto. También es una buena práctica que te comuniques con cada alumno individualmente a lo largo de la clase. Puedes optar por hacerlo a través de un correo electrónico, una llamada telefónica o una respuesta a una publicación en un foro de discusión.
Independientemente de cómo se acerque el alumno, aprovecha la oportunidad para establecer una conexión más individual y personal. Asegúrate de que los alumnos sepan que pueden comunicarse contigo en cualquier momento por si necesitan ayuda a través de su canal de comunicación preferido, y que tu harás todo lo posible para ayudarlos.
Tan pronto veas que un estudiante comienza a quedarse atrás, es importante que te comuniques con él cuanto antes y con frecuencia. A veces, todo lo que un estudiante necesita cuando está rezagado es un poco de motivación de parte del maestro.
Aconsejar a los alumnos sobre cómo pueden retomar el ritmo y administrar su tiempo en clase puede llevarlos otra vez al camino del éxito.
El aprendizaje en línea puede ser fácil para algunos alumnos (¡y profesores!) y más retador para otros. Asegúrate de saber con quién debes comunicarte en el campus si tú o tus alumnos tienen problemas técnicos. Sé consciente de las formas de tutoría disponibles para tus alumnos y comunica esas opciones dentro de tu clase.
¡Con un poco de planificación y una comunicación sólida, podrás ayudar a tus alumnos a mantener el ritmo de tu clase y terminar con éxito!
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Elyse Adler is an Assistant Professor in the School of Business at Liberty University
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La mayoría de los estudiantes responden de manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que se interesa por su aprendizaje.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.
Estudios con universitarios han mostrado algunos de los factores que más motivan a los estudiantes, como el entusiasmo del profesor, el material de trabajo y su nivel apropiado de dificultad, la organización de la asignatura, la participación activa de los alumnos, la variedad en el uso de tecnologías docentes, y la conexión entre el profesor y los estudiantes.
A continuación presentamos algunas técnicas para motivar la participación de los alumnos en el aula.
Los proyectos grupales son ideales para agregar un toque profesional a tu clase, ayudar a los estudiantes a conocerse y brindar una experiencia de trabajo en equipos propia de la vida real. Pero como educadores todos hemos trabajado con grupos de estudiantes desorganizados respecto a la asignación de tareas, los plazos de entrega y el seguimiento para terminar cada uno su parte.
Microsoft Planner no solo ayuda a los equipos a organizar su proyecto, sino que también les proporciona una experiencia de primera mano sobre cómo llevar a cabo la gestión de proyectos en las empresas en la actualidad.
Microsoft Planner es una aplicación de planificación de proyectos disponible en la plataforma Microsoft 365. Está disponible para los suscriptores premium, empresariales y educativos de Microsoft 365. Microsoft Planner ofrece una forma visual de realizar un seguimiento y gestionar proyectos y otros trabajos tanto en equipos escolares como empresariales.
Disponible a través de la web y como aplicación móvil, Planner sirve como una plataforma donde todos los miembros del equipo pueden crear planes de negocios y organizar tareas para que otros miembros puedan verlos y acceder a ellos. Como se muestra en la Figura 1, a cada miembro del equipo se le puede asignar una tarea y compartir su finalización con el grupo.
Para empezar a usar Microsoft Planner, inicia sesión en Office.com y haz clic en la aplicación Planner.
Haz clic en las pestañas "Gráficos" y "Programación" para visualizar tu plan. Planner visualiza automáticamente el estado de la tarea en gráficos circulares y de barras sin necesidad de configuración. Planner es parte de Microsoft 365, por lo que es tan seguro como otras aplicaciones del paquete. Microsoft 365 también conecta Planner con Teams (agregar una pestaña), Tareas pendientes, SharePoint, Power Automate y más herramientas, para una administración de tareas eficiente.
Corinne Hoisington, Professor of Information Systems Technology, Central Virginia Community College
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Como en otras profesiones y oficios, la tecnología amenaza con desplazar las actividades tradicionalmente realizadas por los bibliotecarios. Sin embargo, un análisis más cuidadoso y sin dogmatismos revela que muchos servicios bibliotecarios siguen siendo relevantes y que hay margen para evolucionarlos.
Imaginemos una biblioteca universitaria sin colecciones físicas –algunas han estado cerradas desde marzo del 2020 por la pandemia o con un acceso muy limitado—. Hasta donde conozco, no se ha cancelado una clase o cualquier actividad académica por que la biblioteca física e incluso digital no prestó servicio. Por tanto, no es difícil pasar a ese imaginario.
¿Qué hicieron las bibliotecas universitarias ante la covid-19?
Las que no estaban atentas a las señales del entorno y seguían con su servicio tradicional, volcaron rápidamente a portales web la suscripción de recursos de información electrónicos (libros – revistas – simuladores – laboratorios – otros) de editoriales o agregadores. Esto significó contar con “colecciones” para apoyar las actividades académicas e incluso de ocio, pues se suscribieron sistemas de “revistas light”, era el afán.
Otras venían desde hace años avanzando en su transformación digital y realmente el impacto para el usuario fue casi nulo. Estas bibliotecas lograron que muy pocos usuarios se afectaran, o que se autorredireccionaran a internet.
¿Qué está sucediendo con los servicios?
Los servicios de las bibliotecas universitarias poco se diferencian de otros tipos de unidades de información, circulación (préstamo y devolución), referencia, gestión de colecciones y contenidos, préstamo u obtención de documentos interbibliotecario o por compra, gestión de bibliografías, difusión de información, alfabetización informacional, capacitaciones e inducciones. También cuentan con espacios de lectura, salas especiales, de computadoras, para eventos y exposiciones, colecciones abiertas y/o cerradas, entre otros. ¿Qué ocurrió con estos servicios?
Por Jairo Hernán Díaz Arias
La lectura digital no es nada nuevo. De hecho, el primer libro electrónico de la historia data de 1971, cuando Michael S. Hart lanzó el Proyecto Gutenberg y digitalizó la Declaración de Independencia de EE. UU. En los 50 años que han pasado desde entonces, la popularidad de la lectura en dispositivos electrónicos se ha disparado.
En las universidades, el uso de libros de texto electrónicos se ha acelerado rápidamente por la pandemia de covid-19. Si bien el aprendizaje remoto está detrás del auge de los libros de texto electrónicos, hay varios otros factores que impulsan a los maestros y alumnos a adoptar y continuar usando la tecnología. Estimamos que los instructores han promovido un tercio del crecimiento del uso de libros de texto electrónicos, y los otros dos tercios del mercado se debe probablemente a la acción de los alumnos. Cengage ha entrevistado tanto a alumnos como a instructores para saber más acerca de sus actitudes hacia los libros de texto electrónicos, cómo los perciben en relación a los libros de texto impresos tradicionales y cómo todos pueden aprovechar al máximo nuestros productos.
Según los maestros encuestados, las dos principales razones por las que recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos son la asequibilidad y la accesibilidad. El costo de una educación universitaria puede ser considerable y, para la mayoría de los alumnos, cada centavo cuenta. Según los datos publicados por el College Board, el alumno universitario promedio gasta alrededor de $1,240 dólares al año en libros y suministros, y se espera que el costo siga creciendo.
Una encuesta reciente entre alumnos de la University of Central Florida encontró que un 30% de los encuestados opta por no comprar libros de texto por su elevado precio. En la misma encuesta, un 41% de los encuestados reconoció haber retrasado la compra de un libro de texto y un 15% haber tomado menos cursos o evitado tomar un curso en particular debido al costo de los libros de texto requeridos.
Una solución mucho más asequible para el alumnado es la que ofrecen los planes de ahorro. Con Cengage Unlimited Textbooks se obtienen importantes ahorros, ya que este plan incluye acceso durante cuatro meses a nuestra biblioteca completa de más de 14,000 libros de texto electrónicos, herramientas de estudio y más recursos, todo en un solo lugar. Por un precio de $69.99 dólares –menos que el precio promedio de un solo libro de texto en papel—, el alumno obtiene acceso on-line y off-line a materiales de aprendizaje de calidad de todas las disciplinas. Esto significa que el alumno promedio puede ahorrar alrededor de $1,100 dólares al año si opta por comprar libros de texto electrónicos ilimitados de Cengage. Si adicionalmente el alumno quiere acceder al formato papel, el plan incluye hasta cuatro alquileres de libros de texto en papel, solo se paga $7.99 por cada uno en concepto de envío y gestión.
Al comprar libros de texto impresos, los alumnos a menudo deben esperar el envío o que la librería de su campus surta los libros que necesitan. Además del ahorro, la segunda razón por la que los maestros recomiendan los libros de texto electrónicos de Cengage a sus alumnos es el acceso instantáneo. Se puede acceder a los libros de texto electrónicos de Cengage desde una amplia gama de dispositivos y, dado que el 95% de los alumnos tienen acceso a teléfonos inteligentes, pueden leer sin conexión descargando la aplicación móvil gratuita Cengage.
La óptima integración del sistema de gestión de aprendizaje (LMS*) puede ser otra característica atractiva para los maestros. Los maestros pueden integrar el libro de texto electrónico completo o solo algunos capítulos (disponible para títulos seleccionados), lo cual permite que todos los materiales del curso de un alumno vivan en un solo lugar, donde puede acceder desde el primer día de clase.
Más allá de la asequibilidad, los alumnos aprecian la conveniencia de no cargar varios libros de texto físicos y poder acceder a sus materiales de aprendizaje desde cualquier lugar. También valoran la capacidad de encontrar contenido fácilmente mediante la función de búsqueda y guardar información importante con marcadores y anotaciones.
Algunos de los alumnos entrevistados reconocen que leer en un dispositivo electrónico durante periodos prolongados puede causar fatiga visual. Te recomendamos aumentar el tamaño de la fuente, cambiar a “modo nocturno / modo oscuro” y usar la regla 20/20/20: por cada 20 minutos de tiempo de pantalla, dedica 20 segundos a mirar algo a 20 pies (6 m) de distancia.
Algunos alumnos todavía prefieren leer libros de texto impresos, pero los datos señalan que el aprendizaje es más efectivo utilizando libros de texto electrónicos. Un estudio sobre libros de texto electrónicos halló que las actitudes de los alumnos no siempre están alineadas con los resultados de aprendizaje reales: “El uso del texto electrónico con anotaciones (comentarios del instructor y un video de aprendizaje multimedia) mejoró el aprendizaje de los participantes, pero ellos lo percibieron peor para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Este es un resultado interesante, ya que los participantes no reconocen de inmediato el valor de usar libros de textos". Los investigadores del estudio concluyeron que esto probablemente se debe a la curva de aprendizaje: los alumnos necesitan tiempo para aprender a usar la tecnología, por lo que pueden percibirla como menos efectiva cuando la adoptan por primera vez. La formación y el apoyo pueden ayudar a los alumnos a familiarizarse aún más con la idea de utilizar los libros de texto electrónicos.
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Con el regreso gradual a las aulas físicas, es posible que te preguntes cómo se traducirán las herramientas digitales de WebAssign en la enseñanza presencial. Sabemos que es valioso utilizar la tecnología en tu clase. De hecho, los resultados de esta encuesta muestran que las herramientas digitales ayudan a los alumnos a aprobar las clases, ganar confianza y mantenerse al día en clase.
Incorpora estas diez estrategias para usar WebAssign de forma presencial en el aula tradicional y estar a la vanguardia de la enseñanza. Ahorra tiempo e impulsa la comunicación, el compromiso y la comprensión de los alumnos.
Para realizar un seguimiento de la asistencia, protege con contraseña cada tarea y proporciona la contraseña a los alumnos en clase para que se marquen como presentes. Si deseas mayor seguridad, puedes restringir la asignación por ubicación para que solo los de la clase puedan acceder a ella para disuadir a los alumnos de compartir la contraseña con sus amigos.
Pasar lista de forma presencial puede tomar una cantidad innecesaria de tu valioso tiempo, por lo que debe tomar la asistencia de forma digital. Comienza configurando una categoría de tarea para la asistencia dentro de tu Libro de calificaciones de WebAssign y programando tareas individuales para cada reunión de tu clase. (¡Duplica cada tarea para ahorrar tiempo!)
¿Estás impartiendo una combinación de clases presenciales y en línea? Ahorra tiempo en la elaboración de contenido y conferencias para ambos cursos reutilizando tus materiales.
Cuando organices tu conferencia en persona, graba un video de ti mismo enseñando el material. Luego, publica el video en una tarea de WebAssign o cárgalo como un recurso en tu curso en línea junto con cualquier recurso relevante, como diapositivas de PowerPoint.
Esto te permitirá enseñar el material una vez y utilizarlo para varios cursos.
Aún puedes aprovechar las asignaciones predefinidas y la configuración de prueba segura en WebAssign presencial mediante la entrega de pruebas de forma virtual. Para hacer esto, tienes algunas opciones:
Si te preocupa la deshonestidad académica, usa estos consejos para ofrecer exámenes seguros a tus alumnos.
Tómate el tiempo para viajar a tu oficina física, no siempre es una tarea fácil para los alumnos (especialmente si no son tradicionales). Ahora que muchos han regresado al aula,
recomendamos mantener el horario de oficina virtual para brindarles a los alumnos la flexibilidad de conectarse contigo, independientemente de lo lejos que estén del campus.
Para configurar correctamente el horario de oficina virtual, proporciona un enlace de conferencia o Zoom para tus alumnos. También puedes recordarles que utilicen el horario de oficina para obtener ayuda dentro de WebAssign. Por ejemplo:
Puedes facilitar la colaboración y el debate entre tus alumnos asignando trabajo en grupo. Dentro de WebAssign, puedes programar el trabajo en grupo navegando a la página ‘Programador de clases’ y seleccionando "editar restricciones" junto a la tarea deseada, luego seleccionando "Asignación de grupo" en la página siguiente. A partir de ahí, organiza a tus alumnos en equipos creando sus propios grupos a través de la "Herramienta de creación de grupos" o permitiendo que WebAssign asigne grupos al azar. Una vez que los grupos están configurados y la tarea está programada, solo un miembro del grupo deberá enviar el trabajo de su grupo. ¡No olvides decirle a tus alumnos en qué grupo están!
¿Tienes dificultades para mantener la atención de los alumnos durante tus clases (sin el gasto adicional de requerir que los alumnos compren una aplicación o un sistema de respuesta personal portátil)? Involúcrate creando preguntas de sondeo en WebAssign a las que puedan responder durante la clase. Puedes utilizar preguntas de sondeo para recopilar opiniones de tus alumnos o comprobar su comprensión de un tema.
Una vez que hayas desarrollado tus preguntas de sondeo en WebAssign, las respuestas y puntajes de tus alumnos se alinearán con la configuración de su tarea. La única diferencia es que las preguntas de la encuesta se marcan como correctas para cualquier respuesta. Tus alumnos no reciben crédito si no responden a la pregunta. Esto puede ayudar a determinar quién está comprometido e incluso quién asistió a la clase ese día. Inicia sesión en WebAssign y utiliza esta plantilla de preguntas de sondeo para comenzar.
Las imágenes son importantes para una clase atractiva, pero ¿qué pasaría si dieras un paso más allá e incorporas ejemplos interactivos? En algunos títulos de WebAssign, puedes encontrar ejemplos interactivos como Explore Its, que te permiten interactuar con el material para una mejor comprensión.
Cuando estés en clase, encontrarás estos ejemplos en el índice de medios de tu libro de texto electrónico MindTap Reader o en los recursos para el instructor con enlaces rápidos a todos los ejemplos separados por capítulos. A medida que avanza en una sección, abre uno de estos ejemplos en tu clase para que el tema cobre vida.
Además de los ejemplos interactivos, también puedes usar videos para involucrar a los alumnos en un tema específico durante tu clase. ¿No tienes tiempo para crear tu propio video? ¡No hay problema! Muchos títulos de WebAssign tienen videos de conferencias breves disponibles en los recursos del instructor para que los uses. Puedes abrirlos fácilmente y mostrarlos en clase, luego ponerlos a disposición de los alumnos para que puedan consultarlos más adelante en la sección de recursos de la pantalla de inicio de WebAssign.
Reduce la brecha entre la tarea de los alumnos y la comprensión conceptual al empoderarte con datos. Antes de la clase, revisa la descripción general de Class Insights para identificar
las preguntas marcadas de la tarea que causaron problemas a un gran porcentaje de la clase. Dedica los primeros cinco minutos de la clase a revisar estas preguntas marcadas con tus alumnos para asegurarte de que las comprendan. Esto te permitirá identificar y abordar rápidamente los temas más comunes con los que luchan los alumnos.
Sugerencia: después de repasar estos temas, incluso puedes reasignar en futuras tareas de práctica o cuestionarios para verificar aún más la comprensión de los alumnos.
¿Estás lo suficientemente avanzado en el semestre como para que tus alumnos se concentren en repasar el material, pero quieres asegurarte de que realmente estudien? En lugar de organizar la clase un día, organiza un día de estudio virtual y asigna el Plan de estudio personal (PSP) a tus alumnos para practicar o como calificación. El PSP, disponible con muchos títulos de Cengage en WebAssign, ayuda a los alumnos a identificar qué conceptos de cursos o capítulos deben revisar. También proporciona una selección personalizada de recursos en función de su desempeño. No olvides restringir el tiempo que la tarea está disponible si deseas asegurarte de que los alumnos completen la tarea.
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.
En una clase en línea, los foros de discusión a menudo reemplazan a las discusiones cara a cara que normalmente se darían en el aula.
Si te reúnes de forma completamente asincrónica, los foros de discusión pueden ser la única oportunidad que tienen los estudiantes para interactuar entre sí. Si tienes sesiones sincrónicas, los foros de discusión son un lugar para continuar la conversación.
Al estructurar los foros de discusión en tus cursos, es útil proporcionar estructura, y crear una especie de "centro comunitario".
El centro comunitario funciona como un lugar donde los estudiantes simplemente conversan entre ellos. A veces, hacen preguntas, colaboran o publican solicitudes, pensamientos u oraciones.
En la descripción del foro del centro comunitario, incluyo una declaración que explica que no superviso la pizarra de forma regular. Este no es un lugar para que los estudiantes me hagan preguntas o busquen comentarios o respuestas de mí. Veo esto como un lugar para que los estudiantes hablen e interactúen con sus compañeros.
Para mis foros estructurados, he encontrado que es extremadamente importante brindar indicaciones claras y detalladas. Estos foros cuentan como parte de la calificación del curso y reemplazan los puntos obtenidos por la asistencia al curso o la participación en un curso presencial. Por lo tanto, es necesario ser tan claro con las expectativas como lo haría con cualquier otra tarea.
A continuación, compartimos contigo 3 tips para aprovechar al máximo los foros de discusión en tu clase en línea
Cada foro de discusión en mi curso tiene una indicación detallada y requiere que cada estudiante proporcione una respuesta inicial. Luego, los estudiantes deben responder a al menos dos de sus compañeros.
Establecí fechas de entrega para todos los elementos de la asignación del tablero de discusión. La fecha límite de "respuesta" se establece varios días después de la fecha límite para la respuesta inicial.
Me gusta mantener conversaciones en mis foros. Por lo tanto, no exijo que los estudiantes apliquen un formato académico específico a sus publicaciones.
Sin embargo, existe un requisito de recuento de palabras tanto para las publicaciones iniciales como para las respuestas. He descubierto que los estudiantes a menudo responden "¡Excelente publicación! ¡Gracias!" si no hay requisitos específicos de longitud. Al proporcionar algunas pautas, anima a los estudiantes a pensar de manera más crítica sobre el tema de discusión.
Además, especifique para cada foro si los estudiantes deben citar o hacer referencia a fuentes externas. Si lo necesita o no, depende del contenido y la intención de la discusión que espera desarrollar.
Es importante que tú, como instructor, participes en las discusiones. Puede ser difícil responder a cada estudiante o tener una respuesta única para cada publicación. Esto es especialmente cierto si los estudiantes responden a una pregunta específica.
Sin embargo, ¡hay algunas cosas que puedes hacer para mantenerte activo e involucrado! Yo me aseguro de responder a la publicación inicial de cada alumno al menos una vez durante la duración del curso. Esto me permite interactuar con un número determinado de estudiantes en cada foro.
Por lo general, limito mis comentarios a dos o tres oraciones. Intenta resaltar un gran punto que un estudiante hizo o pensó que tenía. Luego puedes hacer una pregunta para promover un pensamiento más profundo.
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El post original fue posteado aquí y fue escrito por Elyse Adler, profesora asistente de tecnología de la información, Liberty University School of Business y fue traducido al español por Cengage Latinoamérica.
Antes de la pandemia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) estaba en auge; hoy no hay duda de su idoneidad para enfrentar los retos de un futuro complejo e incierto a través del desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. Los alumnos que que siguen el ABP muestran un mejor desempeño así lo avalan estudios recientes, ya que es un aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas del mundo real.
Este enfoque puede ser la respuesta al descenso de la motivación de los alumnos en época de educación a distancia, al tiempo que se promueve su desarrollo integral conjugando la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio con habilidades, actitudes y valores.
Algunas de sus principales ventajas son:
El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
El Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como: ¿para qué se requiere aprender cierta información?, ¿cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. Los alumnos también evalúan su aprendizaje, ya que generan sus propias estrategias para definir el problema, recabar información, analizar datos, construir hipótesis y, finalmente, evaluarse.
El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de manera similar al que utilizarán en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información, ya que ésta es más significativa para ellos.
El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones, sino de una manera integral y dinámica.
Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie, afrontando cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, etc.
Al usar problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo poner en práctica su conocimiento y sus habilidades.
El ABP promueve la interacción, reforzando algunas habilidades como: trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
Los problemas incrementan la atención y motivación de los alumnos. Es una manera más natural de aprender que les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela.
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Además puedes consultar más sobre el Aprendizaje Basado en problemas aquí
Aquellos de nosotros que enseñamos en universidades de negocios y Ciencias Sociales a menudo enseñamos a estudiantes que no tienen un interés inherente en nuestra área temática, pero deben tomar nuestra clase como un requisito. ¿Cómo les mostramos que lo que enseñamos mejorará su pensamiento crítico y su preparación profesional? En otras palabras, ¿cómo hacemos que el material de nuestro curso sea relevante para sus vidas y metas?
Resulta que hay formas de hacerlo. Sigue leyendo para obtener los consejos.
No estoy diciendo que no se incluya la teoría; sabemos que deben comprenderse las ideas que sustentan lo que hacemos en un campo de estudio. Pero cuando dedicamos las primeras semanas o un mes de una clase a aprender solo la teoría sin ninguna aplicación práctica, los estudiantes se desconectan. La razón no es solo una falta de interés, en realidad hay una razón neurológica para esto. Ve el punto dos.
El cerebro almacena información en vías o redes neuronales. Para que la nueva información ingrese a esos caminos, esa información debe conectarse con algo que el estudiante ya ha almacenado en el cerebro y aprendido. Cuando los instructores ayudan a los estudiantes a ver la forma en que la nueva información se conecta con el conocimiento previo, ayuda a mover esa información de la memoria de trabajo a las áreas de almacenamiento a largo plazo del cerebro.
A menos que los estudiantes sientan que tienen un interés personal en la información, es poco probable que la guarden. Su motivación debe ser avivada en lugar de apagada. Después de explicar la importancia de la información, pide a los estudiantes que anoten cómo podría relacionarse con su vida actual o sus ¿
Muestra a los estudiantes cómo se relaciona su área temática con la vida cotidiana. Ya sea que enseñes Álgebra, Química, Antropología, Física o Historia, relaciona lo que enseñas con la realidad que viven los alumnos. Esto ayuda a los estudiantes a darle sentido al mundo.
Encuentra noticias relacionadas con el contenido de tu curso y muestra cómo se puede ver el contenido desde la perspectiva del área que enseñas. Asimismo, puedes utilizar casos de estudio en los que tu área haya jugado un papel integral.
Permite a los estudiantes un margen de maniobra para elegir los temas para las tareas o incluso permíteles crear su propia tarea que satisfaga sus imperativos pedagógicos. Cuando los estudiantes eligen un tema que tiene más significado para ellos, aplican más fácilmente lo que les enseñas a la tarea en cuestión.
La utilidad del contenido de tu curso puede no ser evidente para los estudiantes. Explícales por qué lo que enseñas no solo es interesante, sino que vale la pena saberlo en el futuro.
Es mucho más fácil para los estudiantes sentirse motivados si sienten un vínculo con su instructor. Les ayuda a querer escuchar lo que el profesor tiene que decir.
Ayudar a los estudiantes a ver que vale la pena saber lo que enseñas es el primer paso para el aprendizaje de los estudiantes. Y aunque los estudiantes también deben asumir la responsabilidad de su educación, también es cierto que los instructores deben enseñar a los estudiantes que aparecen en sus aulas involucrándolos y haciendo que el material sea relevante.
Este artículo fue escrito originalmente por Janet Mizrahi, profesora en la Universidad de California, también es autora en BizCommBuzz. Traducido al español por Cengage Latinoamérica. El artículo puedes encontrarlo aquí.
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Elyse Adler es Profesora en la Escuela de Negocios en la Universidad Liberty.
El aprendizaje en línea es algo nuevo para muchos profesores y estudiantes. Al crear un curso en línea, es importante crear experiencias de aprendizaje de calidad para sus estudiantes, entendiendo que es posible que no tenga la oportunidad de interactuar cara a cara con ellos durante toda la clase. Con esto en mente, hay algunas áreas que deben considerarse.
Resumen del curso e introducción
Asegúrese de que los estudiantes sepan cómo comenzar su curso: ¿Dónde pueden encontrar los materiales requeridos? ¿Qué recursos necesitan? ¿Cómo pueden ponerse en contacto con usted? ¿Existen políticas o procedimientos que deben conocer? ¿Qué expectativas tienes de ellos como estudiante? ¿Qué expectativas pueden tener de ti como instructor? Por lo general, es una buena práctica colocar toda esta información importante en la página de inicio del curso o en una página fácil de "comenzar aquí". También asegúrese de incluir una presentación personal suya; Esto le ayuda a ser una persona real para los estudiantes, lo cual es importante en el entorno en línea. Siempre me gusta acercarme a esta parte como lo haría el primer día de clase. Repase todas las cosas que los estudiantes podrían necesitar o querer saber!
Objetivos de aprendizaje
¡El hecho de que un alumno esté inscrito en la clase no significa que sepa lo que debería estar aprendiendo! Asegúrese siempre de que los estudiantes sepan cuáles son los objetivos de aprendizaje del curso, así como cuáles son los objetivos para cada lección / módulo / tarea. Esto ayudará a los estudiantes a enfocarse en los hechos y elementos importantes del curso. Debido a que no está allí en persona para guiar el tiempo de aprendizaje, la claridad y minuciosidad de estos objetivos es importante.
Evaluación y medición del aprendizaje
Comience asegurándose de que ha indicado claramente la política de calificaciones en la descripción general del curso: ¿cuál es la política tardía? ¿Cuánto valen varias tareas? Es útil para usted proporcionar rúbricas para todas las tareas calificadas que desglosan los puntos otorgados y que explica claramente lo que está buscando en cada área. Además, desea asegurarse de incluir instrucciones de asignación detalladas. Me ha resultado útil crear un documento de Word para cada tarea; Esto me permite desglosar y delinear la tarea por completo para el estudiante. Incluso puede considerar crear un video corto para incluir en su curso que explique la tarea como lo haría en persona en un salón de clases. Las tareas que se utilizan para la evaluación deben conectarse directamente con los objetivos de aprendizaje del curso.
Materiales de instrucción
Es importante seleccionar materiales para su curso que respalden plenamente los objetivos del curso; Estos materiales deben ser actuales. En el entorno en línea, siempre trato de no ofrecer demasiados recursos opcionales, ya que no quiero abrumar a mis alumnos con información. Quiero que los estudiantes se mantengan enfocados en el contenido del curso. Si proporciona enlaces o recursos en línea, asegúrese de haber verificado los enlaces y de proporcionar toda la información necesaria para acceder / iniciar sesión en el material.
Curso de tecnología
No asuma que solo porque está enseñando un curso en línea, los estudiantes son plenamente conscientes de cómo usar todas las herramientas tecnológicas requeridas. Puede ser útil proporcionar enlaces a la mesa de ayuda de TI de su escuela, páginas de soporte para cualquier recurso en línea que esté utilizando y ofrecer orientación y asistencia para cualquier herramienta tecnológica o medio requerido en el curso. Si usted no es un gurú de la tecnología, Internet es un gran lugar para encontrar videos breves de instrucciones que puede compartir con sus estudiantes.
Interacción y compromiso del alumno
El entorno de aprendizaje en línea es muy diferente de la configuración en clase. Haga su mejor esfuerzo para ponerse a disposición de sus alumnos de la manera que le resulte más cómoda: ¡la clave es que sus alumnos puedan comunicarse con usted! Los estudiantes no interactuarán en un curso si no lo ven, como instructor, interactuando con ellos. Los paneles de discusión del curso son excelentes lugares para iniciar discusiones con los estudiantes y permitirles interactuar entre ellos.
Hay muchos aspectos de la creación de un curso en línea, pero el objetivo principal es crear un lugar donde los estudiantes puedan aprender y crecer. La forma en que esto se haga será diferente para cada miembro de la facultad y cada curso. Recuerde que usted es el experto en su materia y desea compartir esta información con sus alumnos: el entorno en línea es simplemente la herramienta por la cual está transmitiendo sus conocimientos. Al igual que lo haría en el aula, ponga a sus estudiantes y sus necesidades de aprendizaje a la vanguardia y proporcione un espacio donde se puedan intercambiar ideas, se pueda aprender y se pueda crecer.
Este artículo fue escrito por Elyse Adler y traducido al español por Carolina Balderas
Estimado profesor, ¿Te son familiares estas frases? :
¡Mis estudiantes no ponen atención!, Se distraen fácilmente no les interesa nada ya no sé cómo motivarlos a participar en las clases!
Me cuesta mucho trabajo elaborar mis planeaciones de clase, debo cubrir muchos requisitos de acuerdo a los lineamientos DGB
Estas frases se escuchan con frecuencia en las conversaciones de los profesores, y es que los jóvenes que ingresan a nuestras aulas son diferentes a los de hace 10 años, o ¡a los de hace 3! Ellos nacieron en una era tecnológica, donde la información se tiene en la palma de la mano, y no podemos pretender enseñarles de la misma manera que se hacía en el pasado, cuando nosotros , los profesores, fuimos estudiantes; las fórmulas anteriores ya no funcionan y es preciso adaptarnos a un nuevo entorno, en el que los ciudadanos del nuevo milenio deben prepararse a enfrentar retos enormes, y requieren desplegar una serie de habilidades que nosotros como facilitadores debemos promover en ellos : la búsqueda de información confiable , el trabajo colaborativo, la creatividad , el interés por impulsar la sustentabilidad, el respeto a la multiculturalidad, todos ellos aspectos muy importantes para que ellos egresen del bachillerato con las competencias necesarias para incidir de manera positiva en el mundo y en la comunidad en que se mueven.
Pensando en esta problemática que yo misma he vivido como profesora, he elaborado este libro que contiene mucho más que la información que corresponde al temario de los programas vigentes. He incluido propuestas de actividades que facilitan el trabajo del profesor y promueven el interés en el estudiante, partiendo de sus intereses, de su entorno y de lo que puede desarrollar dadas sus habilidades en el uso de la tecnología, de su relación con sus compañeros y promoviendo también el autoaprendizaje.
Todas y cada una de sus actividades ha sido probada en el aula, y he podido comprobar que resultan interesantes para los jóvenes y que propician un ambiente de aprendizaje y de colaboración.
La forma en que están señaladas en el texto facilita al profesor elaborar sus planeaciones, indicando actividades de apertura, desarrollo y cierre.
a) Al inicio de cada bloque hay una breve lectura en la que se señala un problema que significa un reto a los estudiantes, relacionado con su contexto, que capta su interés hacia los temas a desarrollar en la unidad. Se plantean preguntas y un proyecto a desarrollar a lo largo del bloque, de manera que al concluirlo se presente en equipo. Este puede ser, por ejemplo, la elaboración de un video, o de una presentación digital sobre un tema relacionado al bloque, que ellos elijan.
b) Para cada tema se propone una actividad de apertura, esta permite despertar el interés, por ejemplo se plantean detonadoras que interesen al tema, asimismo esta actividad permite conocer el nivel de conocimiento del estudiante (e. diagnóstica) Ejemplo en el tema de las hormonas: ¿Que sustancia produce tu cuerpo cuando te subes a un juego de la feria o cuando vives una emoción muy intensa?
c) Actividades de desarrollo: El estudiante lee, explora, investiga, realiza actividades en equipo en el aula para procesar la información. Se proporcionan sugerencias de lecturas, páginas web, ejercicios como por ejemplo la elaboración de mapas conceptuales, de cuestionarios, líneas del tiempo, etc.
d) Actividades prácticas: Experimentos para realizar en el salón de clase, en el laboratorio y en casa para reafirmar y promover la investigación por propia iniciativa; también se proponen visitas al entorno natural.
e) Transferencia para la vida: Se trata de que el estudiante conecte su aprendizaje con actividades concretas de su vida cotidiana, por ejemplo realizar una discusión grupal acerca de las formas en que se puede prevenir el consumo de drogas en los jóvenes
f) Actividades de evaluación: Principalmente evaluación formativa para decidir si avanzamos o debemos reforzar el aprendizaje y al final del bloque evaluación sumativa , que abarca la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Las evaluaciones pueden ser crucigramas, juegos, preguntas de opción múltiple, cuadros, etc... de manera que resulten amenas para el estudiante.
En conclusión:
Estimado profesor, profesora, la finalidad de este libro es que los estudiantes disfruten de aprender y los profesores tengan a la mano una herramienta útil que les facilite el trabajo de planeación de sus clases en el día a día.
Así que espero que al concluir su estudio tanto ustedes profesores como estudiantes tengamos clara conciencia de que el objetivo principal de aprender y enseñar Biología es motivarnos a conservar y mejorar nuestro entorno natural , de manera que podamos entre todos escribir una nueva historia que preserve nuestro futuro en este planeta.
Marta Patricia Velázquez
¿Se ha encontrado volteando su casa entera buscando las instrucciones para aquel aparato imprescindible que tuvo a bien descomponerse? ¿Alguna vez ha lamentado haber tirado un instructivo? Se ha preguntado ¿Necesito ser doctor en física cuántica para respaldar la información de mi celular?
Los procedimientos son elaborados siempre por una buena razón: seguirlos. Nos ayudan a completar una tarea detalle a detalle, nos toman de la mano y nos guían a través del oscuro bosque para que lleguemos sanos y salvos al objetivo deseado.
¿Qué es un procedimiento?
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y consecutivas dirigidas al cumplimiento de un objetivo.
Ejemplos de procedimientos son:
-Sumar-Restar.
-Operar un Sistema.
-Implementar un proceso de contratación.
¿Cómo enseñar procedimientos?
Existen muchas estrategias de enseñanza-aprendizaje que presentan el procedimiento de forma digerible.
1) Diagrama de Flujo
¿Qué es? Este organizador gráfico representa y describe técnicas, algoritmos, prueba de hipótesis, rutas críticas, solución de problemas, etc.
¿Cómo se construye?
1. Establezca la meta del procedimiento y determine la serie de acciones u operaciones en orden secuencial.
2. Construya el diagrama de flujo.
2) Tabla condicional o Tabla si/entonces
¿Qué es? Es una tabla que organiza las condiciones existentes en un procedimiento con el fin de esclarecer la toma de decisiones.
¿Cómo se construye? Del lado izquierdo se presenta un listado de condiciones posibles de presentarse en un procedimiento. Del lado derecho, las acciones aplicables para cada condición.
Bicondicional o multicondicional
Las tablas si/entonces pueden presentar dos o más condiciones que deben darse para ejecutar la acción, o bien, dos o más acciones a realizar si se cumple una condición.
3) Ilustraciones
¿Qué son? Son organizadores gráficos que se utilizan para representar y describir técnicas, algoritmos, prueba de hipótesis, rutas críticas, solución de problemas, etc.
¿Cómo se construyen? A través de una serie de imágenes acompañadas con un texto explicativo.
4) Tabla de pasos
¿Qué es? Es un organizador que desmiembra una tarea completa en subtareas.
¿Cómo se construye?
1.Divida el procedimiento en tareas complejas.
2.Determine las subtareas que deben llevarse a cabo para completar la tarea compleja.
3.Defina la secuencia en la que deben llevarse a cabo y colóquelas en la tabla en forma de pasos.
Recomendaciones:
Sé específico para que tus alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
¿Como guiar a los alumnos?
-Controle el tamaño del procedimiento, si es muy largo, subdivida en tareas.
-Diseñe una estructura: 'Antes, Durante, Después.'
-Escriba los pasos en segunda persona.
-Comience con un verbo.
-Use diagramas cuando sea necesario.
-Use encabezados.
-Incluya introducciones para las tablas y gráficas.
¿Cómo será, o debería ser, la educación en el siglo XXI? La especialización se une a la interdisciplinariedad, la alfabetización digital es fundamental, proyectos y aprendizaje cooperativo se unen a la autonomía y el carácter autodidacta y creativo.
Estas son las competencias que los docentes necesitan para educar a los alumnos de hoy, y prepararlos para el futuro.
La alfabetización digital no es solo la competencia digital reflejada en el uso: implica mucho más allá de eso. Es una competencia completa en la que se reflejan las competencias comunicativas, sociales, pensamiento crítico, selección y filtrado de información, capacidad para debatir, asertividad y conocimiento (y respeto) a los derechos relacionados con el mundo digital: seguridad, privacidad, protección de datos, copyright y copyleft o buenas prácticas.
El aprendizaje por proyectos es, en sí mismo, una clave fundamental para poder preparar al alumnado de cara a su futuro académico y/o laboral: en un proyecto se trabajan multitud de competencias trasversales, cognitivas y sociales.
La ciudadanía responsable abarca todos los ámbitos de la vida: digital y analógica, por supuesto. Abarca también la participación en foros de decisiones, la capacidad de información, de evaluación y juicio propio, la construcción de opinión autónoma la madurez, al fin y al cabo. El colegio o el instituto no pueden ser un espacio cerrado al mundo.
Aunque la tendencia colaborativa está al alza, dado que los nuevos trabajos y ocupaciones laborales emergentes lo demandan con razón, es importante inculcar también un espíritu de autonomía y no dependencia del trabajo de los demás, de iniciativa propia y auto-confianza:la autonomía es un gran pilar para la autoestima de las y los jóvenes.
Los proyectos pueden realizarse de forma individual o en grupo: en el caso de trabajos colaborativos en el aula, estaremos aprovechando la ocasión, no solo para aprender, sino para dotar de competencias muy importantes a nuestro alumnado. Hay que encontrar el punto justo, de acuerdo a las características de cada aula, entre trabajo grupal e individual.
La especialización, hoy en día, es muy importante, pero una buena base general e interdisciplinar, un mix de talentos (sí, en un aula de primaria hay talento) es una buena base para poder construir a una persona que será, en el futuro, un/a gran especialista en algo, además de ser, también, flexible y formable, protegiéndose más ante la incertidumbre de un sistema productivo muy cambiante.
La creatividad no solo es música y pintura, que también: especialmente importante, sobre todo para el alumnado que no disfruta tanto del arte (cada cual es cada cual), es la resolución creativa de problemas y el razonamiento divergente, así como habilidades de innovación más técnicas que pueden empezar a desarrollarse poquito a poco desde Primaria.
La capacidad de innovar está estrechamente ligada con la creatividad: es imposible que una futura ingeniera tenga ideas innovadoras si su creatividad no ha sido trabajada desde la infancia. Un maestro de Infantil también necesita tener una amplia competencia para innovar. Durante la Educación Secundaria podemos encontrar bastantes momentos para fomentar esa competencia innovadora en nuestros alumnos y alumnas.
Unida a la formación continua está la pasión por el aprendizaje, y la capacidad para aprender de forma autónoma y no dirigida, solo por gusto: mantenerse siempre en actualización y sin acomodarse es vital.
Los contenidos impartidos deberían ser personalizados, dentro de las posibilidades que la asignatura, aula y configuración del centro ofrezca Es una tarea casi imposible hoy en día, pero siempre podemos dejar al alumnado tomar las riendas en algunos casos.
The key to transformational teaching is not reacting, but rather a grinding obsession with analysis and preparation. Lee Shulman, as reported by Marge Scherer, suggests that expert teachers -- despite enormous challenges --demonstrate:
Cognitive understanding of how students learn; emotional preparation to relate to many students whose varied needs are not always evident; content knowledge from which to draw different ways to present a concept; and, finally, the ability to make teaching decisions quickly and act on them.
So how do they do that? Let's break it down.
Instructors tend to use one of two instructional orientations:
It is difficult to accomplish transformational teaching without understanding and implementing constructivist pedagogy -- facilitating hands-on experiences --where students construct meaning through active learning. However, the checklist below suggests some tactics:
Constructivist teachers focus on enriching students' perspective on the content by facilitating rich experiences. These themes appear in a survey conducted by Grant Wiggins, in which high school students were asked to complete this phrase: "I learn best when the teacher . . ." One adolescent wrote the following:
I learn best when the teacher is hands on and doesn't just talk at me. They need to be interested in what they're teaching and encourage class discussions. Not only does this encourage us to use what we learned, it also helps us see the information in a different way.
Transformational teachers know that artful teaching without science lacks efficacy, and scientific teaching without aesthetics lacks vision. Says child psychologist Dr. David Elkind, "The art comes from the teacher's personality, experience, and talents. The science comes from knowledge of child development and the structure of the curriculum." The art and science of teaching work in harmony. Writes Richard Bankert, an eighth grade science teacher, "The best teachers are artists who know the science of teaching."
In contrast to immature teachers who fill a 90-minute class with activities (and ignore targeted objectives), a transformational teacher treats those 90 minutes like a carefully crafted persuasive essay -- with a clear purpose and unique sense of style, a memorable beginning and end, a logical sequence, important content, nimble transitions, and contagious passion. Together, these characteristics persuade students to believe that learning the content and skills really matters.
To be effective in advancing human potential, teachers need to manifest what Daniel Pink calls "symphonic thinking" -- critically appraising and synthesizing new ideas. Someone with symphony thinking skills is able to do the following:
Nobody said this stuff was easy. But when teachers model symphonic thinking and students internalize it, graduates are better able to thrive in the new economy, according to Pink.
It's hard not to rescue kids when they beg for help. But an instructor's altruistic instinct can get in the way of learning. In a Wired Magazine piece, "Telling You the Answer Isn't the Answer," Rhett Allain explains why letting students engage in productive struggle is the unpopular and necessary approach to instruction:
What if a person was having trouble doing a pull up for exercise? Instead of giving them some other exercise, I could help them by doing the pull up for that person. Right? No, that wouldnt actually be useful. However, if I push on the person's feet a little bit, they can still struggle and still exercise.
Warning: allowing productive struggle to occur consumes more class time. But retention is undermined when learning is frictionless. Purposeful struggle today means less re-teaching tomorrow.
Allowing productive struggle to occur, using artistic and scientific instruction, modeling symphonic thinking, and encouraging students to lean into constructivist problem solving can lead to the holy grail of transformational teaching: epiphany. We hope you'll tell us about your transformational teaching in the comment area below.
See original text: http://goo.gl/0mZixx
Entendiendo que la educación de hoy, no es la misma que hoy, Alejandro Moreno y Amet Alvirde hablan dentro del Campus Party sobre lo que ellos consideran podría ser lo ideal para mejorar la educación en las aulas.
Los exponentes creen que lo ideal para mejorar la educación en México es contar con tutores competentes, alumnos dedicados a exigir más aprendizaje y recursos ilimitados para poner en práctica lo aprendido.
De esto, los jóvenes ponentes creen que con aplicaciones como Youtube, Duolingo, Coursera, Platzi, por mencionar algunos que funcionan como un maestro virtual en cualquier momento y en cualquier lugar, pero esto no garantiza que los alumnos aprendan lo que necesitan.
Por eso, proponen una plataforma como "Tutor Online", espacio en el que se conecta a un tutor calificado en su área con un alumno interesado en un interesado.
Texto original: http://goo.gl/dT1Tk3
It can be intimidating to try something new in your classroom. This is especially true with technology. I believe that technology should make the work of teachers easier while creating an environment that excites and engages students. Even though I'm coming from an iPad classroom, these structures and routines are great for introducing all one-to-one devices.
No matter what device you use, have a system. All of the iPads in my classroom's cart are labeled with a student name and number. Each slot is numbered, too. I expect each device to be placed in numerical order (odd on one side, even on the other) when my students return them. That way, I can quickly see which device is missing. When I taught a few groups of students with my one iPad cart, I kept class lists with each student's number taped to the top of my cart. When calling students to retrieve or put away their iPad, I often call out "all even" or "all odd," or give a range like "1-10." Students need to know that they are accountable for the well being of their device and that its wear and tear can be traced back to them. And something as simple as establishing a flow of traffic in your room for returning and picking up devices can lessen transition time between activities.
Don't take it for granted that your students will know what you're thinking. If you fail to list expectations early, students will explore their device in ways you might not anticipate. I ask my fifth graders to stay away from their iPad's settings. This means that the background image won't be changed, font size and type will stay the same, and no devices will be given passwords. Be explicit about your expectations, and don't make assumptions. You might ask students to refrain from changing the look of a screen so that apps and icons stay in the same place. Just like many routines and structures in my classroom, I'll post a list of expectations for students to use as a reference.
Choose two or three apps or programs to tackle at first. To avoid feeling overwhelmed by the abundance of choices, create a short list of "everyday applications." Start adding one or two new apps a week to build your base. Determine which students are your experts (or could easily become experts), and have them be the first to try out an app. Show them the ins and outs of an app during a free period. That way, when you introduce this new app to the class, you'll have three or four students who can help troubleshoot or answer quick questions for members of their group.
Instead of trying something completely out of the ordinary from the get-go, replace one of your usual activities with technology. For example, have students type on virtual sticky notes instead of writing on paper ones. Students can send you an email in place of filling out an exit slip. Practice math facts using virtual flashcards. Use a camera to record a science presentation. Explore an atlas app instead of flipping thorough a textbook. Simple activities will build your confidence (and your students' confidence!) with using one-to-one technology in your classroom.
Are you in a one-to-one classroom? What are some challenges you've faced? What advice do you have to offer? Please share in the comments section below.
See original text: http://bit.ly/1GHIN4J
El cambio del pizarrón y el gis a la pizarra electrónica, así como el uso de las computadoras, iPads y tablets, entre otros avances tecnológicos, son retos que afrontan los maestros de la llamada vieja guardia.
De acuerdo con el sitio Informador.com.mx, los maestros, quienes cada 15 de mayo desde 1918 celebran ese día como un homenaje a la labor de enseñar, afronta nuevos retos luego de que el sistema educativo modificó los procesos de enseñanza.
La maestra Rosa Nelly del Ángel, quien ha impartido clases más de 30 años en escuelas primarias, reconoció que no es fácil adaptarse a los cambios tecnológicos.
Ahora todos los niños, sin excepción, manejan celulares, iPads y computadoras y si nosotros, como sus maestros, no sabemos utilizar esas herramientas entonces cómo les podemos enseñar, dijo.
Indicó que prácticamente es obligatorio estar a la vanguardia en la tecnología, pues la Secretaría de Educación Pública (SEP) agrega líneas de páginas de internet como enlace en los libros de texto para que los niños puedan ampliar sus conocimientos, hacer tareas o tener otras referencias sobre el tema.
Aunado a que la misma SEP les entrega iPads a los niños para que trabajen, ahora en lugar de cuaderno se usan aparatos electrónicos, en lugar de escribir en el pizarrón se teclea la clase y aparece en la pared.
La maestra de segundo año de primaria reconoció que añora los años en que los maestros terminaban llenos de polvo blanco, por la utilización del gis o por que se recargaban en el pizarrón color verde y sus ropas quedaban manchadas de color blanco.
Antes utilizábamos el pizarrón verde, el gis blanco y el borrador, instrumentos indispensables para el trabajo diario de los maestros, mismos que ahora han sido sustituidos por una pizarra eléctrica, plumón digital, proyectores, computadoras y una serie de ligas o enlaces electrónicos, apuntó.
La profesora reconoció que extraña cuando hacía los dictados para evaluar la ortografía, o cuando los niños tenían que leer y entender determinados textos, que eran casi obligados en algunos grados.
Dijo que ahora todos los aparatos eléctricos cuentan con autocorrector y los niños en lugar de leer, buscan la síntesis de los libros en internet y la copian.
Contenta y sonriente por la experiencia acumulada y la satisfacción de que muchos de sus alumnos son actualmente profesionistas, refirió que aunque ha tenido que enfrentar una serie de cambios en los programas académicos, sigue impartiendo clases a sus pequeños de segundo año de primaria.
Me encanta dar clases a los niños pequeños, pues son como una esponja, que todo quieren saber y aprender, todavía llegan inquietos y con esa chispa que caracteriza a los niños, dijo.
Sin oponerse a los nuevos métodos educativos, la maestra mencionó que a través de diversos programas y tecnologías se busca enseñar a los niños y adolescentes, pero reconoció que, aun con estos avances, en ocasiones resultan más exitosos algunos sistemas utilizados antaño.
A pesar de que ahora se ha modificado y modernizado mucho la educación, algunos métodos viejitos resultan más prácticos y eficientes, como olvidar algunas lecciones como: Mi Mama me Ama, cuando están aprendiendo a leer y escribir, ejemplificó la docente.
Aseguró que a pesar de los nuevos retos tecnológicos que enfrentan y de los cambios sociales que registra la educación, continuará haciendo lo que más le gusta: enseñar a los niños las matemáticas, español, civismo, ciencias naturales y sociales, entre otras materias.
Texto original: http://bit.ly/1JHFyeB
La falta de detección de un funcionamiento intelectual límite propicia que los estudiantes afectados no reciban atención temprana adecuada en la etapa escolar.
La inteligencia límite o funcionamiento intelectual límite supone tener un cociente intelectual (CI) entre 71 y 85, algo menos que la media, pero no implica retraso mental. Detectarlo a tiempo es fundamental para que los alumnos reciban la atención que necesitan y su ritmo de aprendizaje no se vea alterado. Como se explica a continuación, un reciente estudio de la Universidad de Zaragoza analiza esta realidad y aporta propuestas para impulsar la inclusión social de los afectados, así como el acceso a una vida más autónoma.
Tres rasgos comunes a las personas con inteligencia límite
La inteligencia límite no es una enfermedad, sino un trastorno que implica "ciertas limitaciones en el funcionamiento mental y en el uso de habilidades tales como comunicación, cuidado personal y destrezas sociales". Así la define la Fundación Belén, que facilita información sobre cuestiones educativas y de salud, entre otras. Estas limitaciones afectan a los estudiantes porque retrasan su ritmo de aprendizaje y su desarrollo. "Los niños con inteligencia límite pueden necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, cuidado personal, como vestirse o comer", agrega la Fundación.
El estudio 'Inteligencia límite. Perfil, necesidades, recursos y propuestas de mejora', llevado a cabo por María Frontera Sancho y Carlos Gómez Bahillo, de la Universidad de Zaragoza, junto con la Asociación Enlinea y el Real Patronato sobre Discapacidad, destaca cómo la escuela "supone un importante reto para las personas con inteligencia límite por las exigencias académicas y sociales que conlleva". Detectar a tiempo a los alumnos con inteligencia límite se convierte, por lo tanto, en una prioridad para contar con el diagnóstico y tratamiento adecuados.
Para ello, el estudio propone una serie de claves que faciliten la tarea de reconocer a los estudiantes con inteligencia límite. De este modo, se destacan las siguientes:
Necesidades de los estudiantes con inteligencia límite
El proceso de aprendizaje requiere adaptarse a las particularidades de las personas con inteligencia límite, pero a su vez, es igual de importante asegurar un entorno seguro a los estudiantes con este problema. La falta de atención o la atención inadecuada por parte del profesorado, así como las burlas y comportamiento de los compañeros, causan problemas serios a los niños afectados, que incluso en ocasiones se cambian de colegio para encontrar una solución.
Texto original: http://goo.gl/quBUV0
A Raíz de la recién aprobada Reforma Educativa, la Secretaría de Educación Pública, realizó en el primer semestre de este año, los foros de consulta para la configuración de los nuevos modelos educativos para educación básica, para educación media-superior y para las escuelas normales, por lo que nos encontramos a la espera de que se socialicen los resultados y las conclusiones de dichos foros regionales y así conformar los nuevos modelos educativos para los siguientes ciclos escolares en nuestro país, pero cabe preguntarse: ¿qué son y para qué sirven?
Al realizar una revisión bibliográfica, nos encontramos con una diversidad de modelos educativos, en los cuales se incluye o excluye una serie de elementos y/o dimensiones de acuerdo con la institución que los plantea. Sin embargo, hasta el momento no logramos localizar una guía o definición específica acerca de lo que es un modelo educativo, por lo que debe considerarse un concepto en construcción. Nos remitiremos entonces a sus acepciones más cotidianas y lo que algunos autores consideran, al respecto.
En la concepción de Yurén (1998), encontramos que, en la práctica cotidiana la palabra modelo se entiende como: representación de un proyecto futuro o perfección o ideal a seguir o como muestras de una producción.
En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al período histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica, que deriva ahora en secuencias didácticas. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula.
El modelo educativo tradicional, por ejemplo se centra en la elaboración de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tiene en cuenta de forma explícita las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones, que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje, por ejemplo.
Los modelos educativos varían según el período histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan mejores resultados en el aula.
Como podemos observar, en el papel y en lo declarativo, los modelos educativos caen mucho en lo ideal, en lo aspiracional; en la realidad seguimos privilegiando un modelo rígido, lineal, autoritario, piramidal, arbitrario y muy poco flexible, sobre todo en las formas de trabajar con los estudiantes, en donde lo que menos importa es que ellos aprendan, lo que seguimos exigiendo es que memoricen, repitan mecánicamente, que resuelvan y resuelvan bien, que contesten exámenes, que sigan instrucciones precisas.
Bajo esta realidad, difícilmente podemos responder a lo que un modelo educativo de cualquier subsistema nos exige o nos prescribe: que los alumnos tengan una formación integral, cuando seguimos privilegiando el saber conceptual o declarativo. Que los alumnos sean críticos y reflexivos, cuando seguimos formando estudiantes pasivos, dependientes, irreflexivos y callados.
Que desarrollen habilidades y destrezas, cuando la mayoría de las escuelas sólo trabajan en el aula y no promueven talleres y laboratorios, aun cuando los tengan disponibles. Que los alumnos se formen en actitudes y valores, cuando estos contenidos ni siquiera son abordados por los profesores, a veces por desconocimiento y otras veces por temor a quedar mal o no saber cómo manejar cuestiones personalógicas o que involucren sensaciones, sentimientos y emociones (SSE).
Por todo lo anterior, se considera imprescindible conocer a profundidad lo que los modelos educativos son y cómo podemos ir llevándolos al plano de lo concreto, buscando congruencia o correspondencia; no podemos seguir declarando algo en el papel y haciendo todo lo contrario en la realidad.
De aquí que los educadores, administradores, directivos y tomadores de decisiones, requerimos adentrarnos, sobre todo en los nuevos modelos educativos que habrán de presentarnos en fechas próximas en México, en la búsqueda constante de la mencionada congruencia.
Presentan encuentro educativo de Centroamérica y el Caribe
Cuba, Ecuador, Costa Rica, Nicaragua, República Dominicana y México serán los países que participaran en el Encuentro Internacional: Educación, Cultura y Desarrollo en Centroamérica y el Caribe, organizado por la Sociedad Centroamericana y Caribeña de Investigación y Docencia (SCCID) en el marco de la Feria Internacional de la Lectura (FILEY).
En rueda de prensa, el secretario ejecutivo de la SCCID, Raúl Vela Sosa, anunció que el Encuentro tendrá lugar los días 9 y 10 de marzo, y contará con 30 participaciones académicas, nueve conferencias, tres presentaciones de libros y dos mesas panel.
Acompañado por el coordinador general de la FILEY, Josué Morelos Echeverría, Vela Sosa indicó que este evento tiene como propósitos reflexionar sobre la educación, el crecimiento cultural y el desarrollo económico de la región.
En presencia del secretario de la Confederación de Profesionistas de la Península, Héctor López Martínez, el organizador del Encuentro subrayó que se espera el intercambio de conocimientos y el diálogo sobre distintos modelos educativos de nivel superior, además de conocer las experiencias centroamericanas y caribeñas en esta materia.
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Es pertinente que los educadores y adultos interesados en el tema nos preguntemos por qué la población estudiantil en la región decide, año tras año, darle la espalda al sistema público justamente cuando el estado más decidió invertir en él en términos de gasto como porcentaje del producto interno bruto. O, yendo a un nivel de análisis más general, por qué razón la educación escolar formal, pública y privada, pierde adeptos y no logra revertir sus ya estabilizados índices de repitencia, sobre-edad y abandono escolar.
Un importante trabajo sobre la cuestión del abandono escolar, realizado por el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), arroja algunas pistas al respecto. A partir de las encuestas de hogares y de la medición de los niveles de escolarización en 18 países de la región, se logró observar algunos patrones relativamente constantes a lo largo de los últimos años. A pesar de los esfuerzos presupuestarios ya mencionados, normativos y regulatorios de todos los países, los niveles de abandono escolar hacia el final del ciclo escolar apenas han logrado revertirse. Con índices de escolarización del 98% en la población estudiantil de entre 7 y 12 años, a partir de los 13 años la situación comienza un derrotero firme y parejo, que concluye con más del 35% de la población adolescente no escolarizada a la edad de 17 años.
El dato no es novedoso, y tal vez por ello vemos a los gobiernos reaccionando, intentando imponer por ley la doble escolaridad y la obligatoriedad en el ciclo educativo en donde el sistema muestra su mayor fisura o filtración. Sin embargo, el informe de SITEAL nos permite ver que la principal razón por cual los chicos abandonan la escuela es porque les aburre.
Las 6 posibles causas de abandono escolar señaladas por el informe son: i) razones de discapacidad, ii) necesidad de trabajar, iii) domesticidad y demandas del hogar, iv) dificultades económicas, v) problemas de oferta educativa y vi) el ya señalado problema del aburrimiento.
En la franja de los 11 a 12 años de edad, los problemas económicos familiares son responsables del 35% del abandono, siendo la causa dominante. Sin embargo, en esa franja etaria, el abandono aún no es un problema de magnitud, lo cual circunscribe el problema a una población relativamente pequeña. Por el contrario, en la franja de los 16 a los 17 años de edad, que es el momento de mayor desgrane de la escuela secundaria, el desinterés, desaliento y aburrimiento explican el 40% de los casos. Si bien los problemas de la necesidad de trabajar, dominante en los niños, y de domesticidad, casi exclusiva de las niñas, aumentan con la edad, la sumatoria de ambas causas en la última banda etaria no alcanza al 30% de los casos. Y los otros 3 problemas, que son discapacidad, oferta y dificultades económicas, disminuyen a mayor edad, explicando en conjunto al final del ciclo un 30% de los casos. Por ello, si como adultos, legisladores o educadores tuviésemos que priorizar y abordar un frente de conflicto a la vez vez para reducir el abandono escolar, no dudaría en comenzar por transformar el paso de los alumnos por la escuela en una experiencia significativa y relevante de aprendizaje, ya sea en la escuela pública o privada.
El informe de referencia debería iluminar las ideas y políticas que se impulsan desde el Estado. Resoluciones como la Ley de Educación Nacional 26.206 de la República Argentina, discutida y consensuada por un conjunto amplio de políticos y especialista, hacen especial hincapié en incluir dentro de la escuela a una población de niños y adolescentes que, suponen, desean asistir pero no lo pueden hacer por situaciones familiares y socioeconómicas adversas. La premisa es falsa, o al menos incompleta. Los niños dejan la escuela, en su mayoría, como lo indica el informe de SITEAL, porque les aburre.
No hay peor sordo que el que no quiere escuchar, ni peor político que el que gobierna o legisla sin considerar los argumentos o reclamos de la sociedad. No podemos aceptar que, frente a una evidencia tan contundente como incontrastable, la respuesta de políticos y educadores sea agregar más caballos a la carreta. Por más que nos esforcemos y nos dibujemos sonrisas en la cara, los chicos se las arreglaran para encontrar experiencias significativas de aprendizaje en la educación no formal e informal, por afuera del sistema escolar.
Por ello, es imprescindible que hagamos cuerpo el reclamo de Sir Ken Robinson. La escuela no debe ser reformada, sino re inventada. Debemos aceptar que los educandos niños y jóvenes crecen en entornos de saturación digital, que desarrollan desde pequeños destrezas para operar dispositivos móviles y para navegar con comodidad en internet a la busca de relaciones, experiencias o juegos, y que se vale de un nuevo lenguaje, que el autor Logan llama el sexto leguaje: en del chat. Debemos entender que el movimiento de indignados del 2010 no fue un intento de golpe de estado hacia los sistemas democráticos, sino un llamado de atención hacia quienes comendamos instituciones creadas en otro contexto para dar cuenta de otros problemas, no los actuales. Debemos, por último, adoptar una actitud más innovadora y exploratoria y, aceptando nuestra ignorancia o disfuncionalidad, debemos rehacer nuestros votos de aprendices, y lanzarnos a experimentar. Tal vez de esa manera podremos lograr entender cuánto de Coursera, Wikipedia, Khan Academy, Duolingo, o plataformas similares puede ser integrado dentro de nuestras nuevas estructuras o dispositivos de aprendizaje.
Mientras los niños se aburran, aun cuando logremos encadenarlos dentro del aula, no los estaremos preparando para desenvolverse con libertad y responsabilidad en el mundo de contornos borrosos que se va conformando. Mitra en alguna oportunidad dijo que los niños aprenden solo cuando lo desean. ¿Habremos comprendido la profundidad filosófica y antropológica de esta proclama?
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Diciembre, 2014
Los siete Centros de Desarrollo Educativos construidos por el Gobierno, con una inversión superior a los 113. 8 millones de pesos incluido el equipamiento-, en Tamazunchale, Tamuín, Cedral, Villa Hidalgo, Tampacán, Cerritos y Rayón facilitarán el cumplimiento de la reforma educativa y, el desarrollo de proyectos para mejorar la calidad educativa en el estado. Los Centros de Desarrollo Educativo fortalecen los espacios colegiados de trabajo en función de las nuevas exigencias y retos de la supervisión escolar hacia el desarrollo educativo, el liderazgo orientado al desarrollo de nuevas prácticas de gestión, que fomenten la rendición de cuentas y eviten los procesos que obstaculizan la efectividad de la gestión.
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Los videos TED Talks se integrarán de esta forma a los programas de enseñanza
que Cengage ofrece a través de National Geographic Learning
Boston, Massachusetts - 30 de septiembre de 2014 National Geographic Learning (NGL), el proveedor de material educativo de Cengage Learning, la compañía global de educación; anunció hoy el establecimiento de una alianza con TED, la organización sin fines de lucro dedicada a la propagación de ideas, que tendrá como objetivo integrar la colección de videos TED Talks a tres de sus programas de enseñanza del idioma inglés, lo que le permitirá cumplir con su propósito de inspirar y entusiasmar a todos los estudiantes del idioma inglés.
TED Talks incluye diferentes formatos y herramientas entre los que se encuentran presentaciones grabadas (video) de conferencias y eventos de TED en los que los ponentes han presentado novedosas ideas en campos como la ciencia, la tecnología, los negocios, la cultura, el arte y el diseño. Lo anterior, como parte de la iniciativa Ideas que vale la pena difundir, que se realiza en 18 minutos.
La primera serie que se publicará como resultado de esta alianza es la segunda edición de World English, un programa de inglés dirigido a adultos que incluye a personas reales, al igual que lugares e idiomas; así como un amplio contenido de National Geographic elaborado para que los estudiantes establezcan conexión con el mundo. Así pues, los videos TED Talks son elementos nuevos de la segunda edición, y se incorporan para proporcionar ejemplos fascinantes que motivarán e impulsarán a los estudiantes a compartir ideas y entablar conversaciones.
El vicepresidente senior y director ejecutivo de los programas de Enseñanza de Idioma Inglés (ELT) y de National Geographic, Dennis Hogan, expresó: TED convierte la comunicación de ideas en un verdadero arte. Del mismo modo, añadió: Un contenido inspirador es clave para un aprendizaje exitoso, y no hay mejores recursos que la suma de TED Talks y National Geographic. Estamos muy emocionados detener la oportunidad de incorporar los recursos de TED a nuestros programas.
Por su parte, el presidente de Operaciones Internacionales de Cengage Learning, Alexander Broich, aseguró que la combinación del contenido inspirador de NGL con las presentaciones de prestigio mundial de los ponentes en TED Talks brindará una oportunidad a los estudiantes una oportunidad única de transformar la enseñanza del idioma inglés. Los entusiasmará.
Del mismo modo, el director de Distribución y Licencias a nivel Global, de TED, Deron Triff, expresó: En TED, creemos en el poder de las ideas como elemento para cambiar actitudes y vidas en todo el mundo; estamos profundamente comprometidos con la educación y encantados de trabajar con National Geographic Learning y Cengage Learning y compartir, de esta forma, nuestro contenido a las aulas del mundo entero.
National Geographic Learning brinda una amplia gama de materiales de enseñanza del idioma inglés que apoyan la labor de los instructores y la participación de los estudiantes con contenido y herramientas de aprendizaje digital. Para más información sobre los diversos productos disponibles, visite ngl.cengage.com. Para más información y un video sobre la asociación con TED, entre en ngl.cengage.com/ted.
Acerca de Cengage Learning y National Geographic Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías y servicios educacionales dirigidos a los mercados de profesionales, bibliotecarios y de enseñanza primaria, media y superior, a nivel mundial. National Geographic Learning, que forma parte de Cengage Learning, es proveedor de materiales educacionales de calidad (básicos y suplementarios) para los mercados de la enseñanza del idioma inglés (ELT) de niveles que van desde preescolar a Secundaria y la educación para adultos. Cengage Learning y National Geographic Learning distribuyen una diversidad de contenido de National Geographic Society a los mercados académicos y bibliotecarios del mundo entero. www.cengage.com.
Acerca de TED
TED es una organización sin fines de lucro dedicada a Ideas que vale la pena difundir. Desde que comenzó hace 30 años en California como una conferencia de cuatro días, TED se ha convertido en abanderado de esas ideas mediante múltiples iniciativas. Las dos Conferencias TED anuales invitan a los principales pensadores y emprendedores del mundo a hablar durante 18 minutos sobre diversos temas. Muchas de estas charlas están después disponibles, gratis, en TED.com. Entre los ponentes de TED se encuentran Bill Gates, Jane Goodall, Elizabeth Gilbert, sir Richard Branson, Nandan Nilekani, Philippe Starck, Ngozi Okonjo-Iweala, Isabel Allende y el ex primer ministro del Reino Unido, Gordon Brown. La Conferencia TED 2015 tendrá lugar en la próxima primavera en Vancouver, Canadá, junto con la transmisión simultánea del evento como parte de la conferencia paralela TEDActive en la vecina ciudad de Whistler. La conferencia TED Global 2014 está siendo celebrada este año en Río de Janeiro, Brasil.
La educación y los niños han cambiado en estos tiempos
GUADALAJARA, JALISCO (14/AGO/2014).- Los niños ya no son como los de antaño y los procesos de educación tampoco. Todo se renueva bajo una línea integral que permita el raciocinio y el conocimiento de una manera fácil, amena y entretenida. Así, la tecnología es una herramienta importante en el método de estudio de primarias y secundarias, ya que estos grados escolares son los más importantes para que un niño adquiera la educación primordial.
Ligia García Bejar, profesora de la Universidad Panamericana (UP) explica que no es necesario que un alumno forzosamente necesite de un gadget para su aprendizaje. La inclusión de la tecnología en la educación es una realidad, claro que no hay quien supla al profesor, pero ésta sí puede hacer más rica la experiencia de aprendizaje en las escuelas.
A continuación, repasamos algunos gadgets para sacar provecho en el próximo ciclo escolar.
Publicado en El Informador
Leer todo el artículo http://www.informador.com.mx/tecnologia/2014/543569/6/gadgets-para-una-educacion-integral.htm
