Si hay algo que preocupa a los padres enormemente es que los maestros, profesores o cualquier persona docente que pasa con nuestros hijos gran parte del día
sea un buen maestro. Confiamos en su buen hacer y nos podemos llevar una buena decepción si no cumple nuestras expectativas, unas expectativas que a veces son irreales. Por eso hoy quiero ayudarte a comprender las señales que te ayudarán a saber si tu hijo tiene un buen maestro.
En el momento que descubras que tu hijo tiene un buen maestro (o maestra) sentirás como si te hubiese tocado la lotería ¡la lotería del buen maestro! Y además podrás hasta sentir cierto agradecimiento por sus quehaceres diarios con tus hijos.
Si alguna vez has tenido un mal maestro en la escuela (como en todos los profesionales de todos los sectores siempre habrá alguien mejor y alguien peor según la opinión de cada uno), notarás un cambio positivo en tu hijo en su relación con la escuela. Veamos algunas de estas señales que te mencionaba al principio.
Texto original: http://goo.gl/4t5dfs
Para fortalecer la calidad de la educación superior, particularmente en los campos de la docencia y la investigación, a través de la vinculación entre el sector empresarial y las instituciones de educación superior del país, el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES, Mtro. Jaime Valls Esponda, y el Lic. Gerardo Gutiérrez Candiani, Presidente del Consejo Coordinador Empresarial (CCE) suscribieron un Convenio de Colaboración.
Ante los representantes de las universidades Autónomas del Estado de Hidalgo y del Estado de Morelos, así como de las universidades Panamericana, Iberoamericana y del Valle de México, y líderes de la ANTAD y AMIB, Coparmex, Concamin, Concanaco y Canaco Ciudad de México, Valls Esponda resaltó que "los retos de la competitividad, de la calidad, y del rápido avance de la ciencia y la tecnología, requieren apoyos más efectivos".
"La educación superior --subrayó el titular de ANUIES-- cumple un papel preponderante para la solución de problemas sociales, por ello es esencial la formación de científicos profesionales y técnicos, y la unión de esfuerzos con el sector productivo, para el desarrollo de actividades conjuntas en favor de la competitividad".
Las instituciones de educación superior cuentan con un brazo articulador para el desarrollo de los objetivos del Convenio, como es la Fundación Educación Empresa, FESE, que unifica los esfuerzos entre universidades y el sector productivo, además de ser una aliada estratégica para las políticas públicas de promoción a la vinculación.
En la firma del Convenio, celebrada en la sede de la ANUIES, el Presidente del CCE reconoció a la ANUIES "en su justa medida y su liderazgo en los proyectos que se están promoviendo las instituciones que representa. De ahí la importancia del relanzamiento de este convenio que promueve la vinculación entre universidades y el sector empresarial".
En el CCE, dijo Gutiérrez Candiani, "estamos listos para trabajar más a fondo y sentar las bases de una nación diferente. Se trata de aterrizar en iniciativas concretas, urge vincular con mayor eficiencia la oferta educativa y la demanda laboral por parte de las empresas. Hoy existe un desfase importante en este sentido, vamos juntos por el desarrollo de nuevas estrategias".
Entre los objetivos del Convenio firmado destacan: incrementar la matrícula en las instituciones de educación superior; reducir la deserción escolar mediante la promoción de becas e incentivos; promover la inclusión de prácticas profesionales, habilidades, aptitudes y valores, como parte de la formación integral de los alumnos y así permitir su rápida incorporación al mercado laboral y fomentar una cultura de emprendimiento e innovación.
Finalmente, el Presidente del CCE dijo que la educación de los niños y jóvenes "no debe ser, nunca más, rehén político de nadie ni de nada".
Texto original: http://goo.gl/qZyu9J
The promise of contemporary technology lives in what these tools can do that previous learning and educational technologies could not -- they are open, connected, individualizable, and flexible. But if your school adopts these new technologies without adopting the policies and practices that take advantage of these differences, you have likely defeated your students before you've even begun.
In the Albemarle County Public Schools, we've worked hard to choose the paths that allow all of our students the full benefit of their century's tools.
When we give our grades 6-12 students a 1:1 computer to take home, those students are the local administrators of their devices. They can download software, change settings, rearrange icons and menus, and personalize with on-screen images and bookmarks, or with stickers. They can make the computer fully theirs. Why? Because these are lifetime skills that they must learn, and because a "personalized learning device" is not that if we (not they) control it.
Do children mess up? In the words of Vince Scheivert, our CIO, "Of course they do, they're kids, and do middle school kids mess up more often? Of course they do, they're in middle school." But then he adds, "And we're OK with that." We quickly reimage the device and give it back to them. Our middle school kids mess up a lot, our high schools kids almost not at all. That's learning.
We hand our students real laptops with real capabilities, and we fill them with software, apps, and bookmarks. We like to have at least three ways that kids can do anything. They can use Google Apps to write, or Microsoft Word, or Open Office Writer. We have four different ways to convert Text-into-Speech, a half dozen different calculators, all kinds of organizational tools. We want our children to discover how to choose effectively for their own needs. To do that, they need choices, and so we believe in Toolbelt Theory.
Our laptops are Universal Design for Learning (UDL) devices -- they have the full Freedom Stick suite of accessibility tools installed. Microsoft Speech-to-Text is linked prominently on the start menu. We have talking calculators,Balabolka, and WordTalk installed into Microsoft Word. This is for every student. You don't need an IEP to choose these tools.
No student will have mechanical limitations in access to either information or communication -- whether through disability, inability at this moment, or even just discomfort. Learning is our goal, and we make it accessible.
Our school district, 726 square miles including hills, hollows, and mountains, comes with significant challenges. Seventy percent of this area lacks broadband access. Other areas lack access because of poverty. So with our Educational Broadband Spectrum -- something that the Federal government gave to every public school -- we're building out an LTE-4G system for home and on-the-go connectivity for every student in our district.
This isn't easy, and we're doing it without any budget initiative, but it is essential. "All means All," says the sign in our superintendents office, and we take that seriously. Every child needs the same opportunities, and we can make this possible.
Every school facility has both a "closed" (our devices) and "public" (any device) network. And with the exception of certain licensed resources, both go almost everywhere on the internet. Every K-12 student can use his or her own device in class. This is key to both UDL and choice. And teachers can collect old smartphones, reset them to operate as everything but phones, and use them in their technology tool crib. Parents can connect in school lobbies, libraries, or in the parking lot waiting for their kids. We see ourselves as a place where information is available and tool use is learned.
How much screen time is too much? What about filters? Why is this important? As with faculty, we help parents understand that we live post-Gutenberg, and the ways of learning and communication have changed. Too much of anything is too much, our kids don't stare at screens all day in school, and we'd love them to be outside playing at home. But make sure that your children have as much unstructured play with friends offline/outside as they do online. We help parents consider filtering their home internet service, or shutting down WiFi at night, or simply limiting computer use to family spaces, but we also know that the best filter comes from being involved with our children. We keep the lines of communication open, and we hope that we're modeling a balanced life for our students.
We really don't have "technology discipline." We see no difference between online bullying and on-paper or verbal bullying. We see no difference between damaging tech stuff and damaging any other school property. If we wouldn't take books away from a child who let a book get wet, we won't take contemporary tools away from a child who made a mistake with his or her digital device. For our children, these tools are how they communicate and learn, and if we act as if that's true, the rules become much easier to understand.
We moved from three students per computer to 1:1 without any increase in our technology budget. We've done this by choosing devices carefully and negotiating prices. We pay less for robust Windows 8 devices than many schools pay for tablets and Chromebooks. We don't buy service contracts, because our tech staff and our students do the repairs. We don't pay for computer setup, because our student interns image and reimage over 10,000 student computers every summer. We ask parents to donate old smartphones when we need alternate-size devices. And we buy only Microsoft Office and Adobe Creative Suites -- all other software and apps are open source or freeware. Our goal is to spend our technology money on the student, letting us do much more with less.
See original text: http://goo.gl/qMnbue
El mundo está inundado de digitalización. Las nuevas tecnologías educativas pueden suponer una herramienta práctica o una completa distracción. ¿Qué hacer?
A lo largo de los años hemos podido ver cómo las nuevas tecnologías han inundado casi todos los sectores del mundo. Empresas, instituciones y educación se han visto involucradas e impulsadas para iniciarse al mundo digital. Y es que es un fenómeno imparable que crece a un ritmo vertiginoso en el que la sociedad se ve implicada de manera que no puede salir de ella. Si hablamos de términos sociales, podríamos decir quequien no utiliza nuevas tecnologías en el día a día en un entorno digital, está completamente excluido de una sociedad. No tiene acceso a información como el resto de usuarios y eso es algo ¿bueno o malo?
A nivel educativo hemos podido ver cómo a lo largo de los años el funcionamiento ha cambiado, dando un giro de 180º. Si nos ponemos a pensar en apenas unos años atrás, era prácticamente imposible que el profesor pudiera mandar la lista de alumnos a tus padres, o que reciban ese sobresaliente o suspenso que sacaste en el último examen. Sin embargo, hoy en día son muchos los hábitos que han cambiado a la hora de hablar de lacomunicación entre padres y profesores. Todo está digitalizado, cada notificación es enviada a través de un sms, Whatsapp o plataforma especializada.
Además, gracias a las nuevas tecnologías y el mundo digital, poco a poco se van implantando nuevos sistemas para que, desde los alumnos más pequeños hasta los más grandes se vayan familiarizando con este proceso. Aplicaciones educativas, plataformas en las que estudiar y practicar y hacer ejercicios online. ¿Supone esto una herramienta práctica o una distracción? ¿Por qué?
Está claro que es más que imprescindible tener conocimientos para el uso de Internet con el que, el día de mañana se luchará por un futuro laboral. Independientemente de una orientación u otra, los alumnos van a necesitar estar relacionados con el mundo digital y eso es algo necesario para que se vayan adentrando este mundo. Además, tienen mucha más facilidad si lo aprenden desde que son pequeños.
No hay nada que pueda sustituir a las nuevas tecnologías en el mundo de la educación, pues se han convertido en una herramienta muy práctica y sobre todo efectiva que trata de inculcar valores a los alumnos, además de unos propósitos didácticos. Utilizar estas herramientas supone un nivel de competencia a nivel técnico por parte del docente.
Es indiscutible que necesitamos las nuevas tecnologías en el mundo de la educación. Se trata de agilizar a los alumnos para que el día de mañana puedan manejarse como pez en el agua en un entorno competente. Aplicaciones educativas, ejercicios online y la misma comunicación entre el profesor y el alumno en una plataforma en la que poder ver las notas, trabajos, sugerencias, comentarios e incluso un foro en el que debatir un tema de discusión o reflexión son algunas de las herramientas útiles que encontramos en este nuevo mundo digital que ha venido de golpe.
Cuando hablamos de inconvenientes a la hora de pensar en las nuevas tecnologías educativas nos surgen una serie de ideas en las que se sobrepasa el límite de herramienta útil y pasa a ser una desventaja para el alumno, una asignatura pendiente por parte de padres, alumnos y docentes de la que hay que estar constantemente pendiente.
La interacción es mucho más activa entre profesor y alumno, es cierto. Pero estamos hablando de una relación puramente virtual en la que se impersonalizan ambas partes. Esto puede hacer al alumno mucho más escéptico de cara al futuro. Además, el mundo digital crece a un ritmo tan veloz que cualquier herramienta tecnológica puede quedar obsoleta en muy poco tiempo. Otro de los inconvenientes es que no tenemos más remedio que hacer un alumno totalmente dependiente de aquellas plataformas para estar actualizado y completamente informado.
Por último (y seguro que existen muchos más inconvenientes y ventajas), es que los alumnos van a utilizar las herramientas necesarias en un mundo digital en el que la parte educativa forma parte de un gigante digital: la distracción de redes sociales, las horas muertas en un ordenador haciendo actividades que no tienen nada que ver con el estudio puede ocasionar, primero, la pérdida de interés por parte del alumno a la hora de tener el contenido de la materia y por otra parte, tomarse ese tiempo para actualizar información académica y pasar el resto del tiempo en páginas de ocio y entretenimiento, hecho que afecta negativamente al estudio.
En definitiva, las nuevas tecnologías en el mundo de la educación son un gran avance pero también un riesgo con el que crear a un alumno escéptico de cara al futuro y totalmente dependiente de un mundo digital. Por eso, hay que saber inculcar este tipo de novedades de manera asertiva, directa y concisa para que el alumno sepa diferenciar cuándo es tiempo de ocio y cuándo es tiempo de estudio, solo de esta manera conseguiremos resultados. ¿Son las nuevas tecnologías un peligro o un avance en el mundo de la educación?
El Campus Sur de la Universidad Autónoma de Aguascalientes es un proyecto que ha alcanzado un gran reconocimiento en el ámbito nacional, pues se han diseñado programas de estudio innovadores y con calidad educativa que cubren las necesidades del sector productivo, con sus primeros profesionistas que tendrán habilidades en los agronegocios, la logística empresarial, la comercialización electrónica, asesoramiento de pequeñas y medianas empresas, entre otras áreas del conocimiento, esto con el objetivo de sobrepasar las estadísticas que indican que ocho de cada diez Pymes no logran superar los dos primeros años de vida; así lo expresó el rector Mario Andrade Cervantes al poner en marcha el IV Congreso del Centro de Ciencias Empresariales de Campus Sur.
En su mensaje, señaló que la primera generación de egresados de Campus Sur de la UAA deberá abrir camino a estudiantes para que en un futuro próximo se logren insertar en el mercado laboral, ya que en Aguascalientes se alojan más de 62 mil empresas agropecuarias, del sector secundario y terciario, las cuales, requerirán de los conocimientos y habilidades de profesionistas para competir en el mercado.
El rector Mario Andrade Cervantes informó que se han tenido acercamientos con empresarios, quienes se han mostrado interesados para recibir en agosto del 2016 a la primera generación de estudiantes del Centro de Ciencias Empresariales para que tengan la oportunidad de conocer y abonar al sector productivo, esto gracias al novedosos diseño de programas de estudio del Campus Sur, donde en el noveno semestre los alumnos realizan estadías en empresas del ramo de su profesión.
José Jorge Saavedra González, decano del Centro de Ciencias Empresariales, comentó que en poco tiempo este centro académico se ha logrado consolidar, pues cuenta con 800 alumnos, donde además los índices de deserción se ubican por debajo de la media nacional; y que las cinco opciones de estudio son cada vez más solicitadas por egresados de subsistemas de educación media superior.
Precisó además que el CCE trabaja para fortalecer su vinculación con otras instituciones de educación superior de México y del mundo, por lo que mencionó la visita de rectores y personalidades del ámbito educativo, dentro de los que destacó al director de la Escuela de Negocios de la University of the Pacific, integrantes de la Comisión de Análisis de la Unión Europea, así como presidentes de cámaras empresariales locales y nacionales, entre otros.
El IV Congreso del Centro de Ciencias Empresariales contará con diversas actividades, dentro de las cuales destacan conferencias como Mitos de las empresas de tecnología, impartida por el empresario José Gil Gordillo Mendoza; Acción y visión del futuro, por Alejandro Saavedra González, así como talleres concernientes a temas como el desarrollo de aplicaciones móviles y páginas web, modelos de negocios, logística aduanal, aspectos fiscales, imagen corporativa, esto por mencionar algunos.
En la inauguración de este evento estuvieron presentes Luis Enrique Arámbula Miranda, decano del Centro de Ciencias de la Ingeniería; Georgina Macías Mora, secretaria Administrativa del Centro de Ciencias Empresariales; Javier Evaristo Romero Reyes, jefe del departamento de Agronegocios; Salvador de la Cruz Torres, jefe del departamento de Comercio Electrónico; además de estudiantes y docentes de los programas de estudios que conforman al CCE.
According to the USDE's "Homeroom" blog, "Connected Educator Month focuses on reaching and encouraging educators to try out and explore national and global online learning opportunities." We all know that connecting can be a challenge in a teacher's busy world. How can you make time to connect online when you barely have time to stop by and say hello to the teacher in the classroom next door?
I remember those first years of teaching, and they were not at all what I expected. I struggled with the basics -- getting to know my colleagues, connecting with resources (physical and virtual), preparing for anything out of the ordinary, and staying motivated. I'd guess that my students benefited mostly from my enthusiasm and continued efforts to at least try connecting with them beyond the classroom.
Eventually, I hit a stride in my teaching. By year three, I had a rich curation of resources in my teacher toolbox that included a few tangible and intangible items. Most importantly, I developed a list of reminders (or "Be's" as I call them) that may be worth sharing with new and not-so-new educators. If nothing else, these "Be's" serve as my reminder and motivation to stay connected and curious.
Getting to know our students is essential. However, we often forget about how important it is to at least become familiar with our colleagues. Remember that your students will have some of your colleagues as teachers before and after you. So knowing a little about the teacher next door can go a long way for your students. Your peer educators, office/support staff, and district personnel are simply important people to know. Learning who your colleagues are doesn't mean that you have to become besties, but keen observations about them will help you determine the best strategies for working effectively with them. As you learn about your colleagues, also remember to show appreciation to those who will be there when you reach out to for support.
Staying motivated and connected to your purpose requires connecting with like-minded professionals in the field of education. So stay open to going deeper after learning about your colleagues. Keep in mind how easy it is to drift (and stay) on that isolated island that disconnects you from others who can provide the necessary support and encouragement to stay the course. Your own motivation is essential to your ability to become the ultimate motivator of your students. If you're in your early years of teaching, your mentor may have been selected for you, but don't forget that you are the ultimate builder of your community of support. A thoughtfully-constructed community will include your most honest cheerleaders who are willing to sustain the connections that you establish along your teaching journey. Additionally, this community will hold you accountable to your purpose for teaching and hopefully support your personal pursuit of future learning opportunities.
I don't know that this is even really possible for me any more, but it feels worthwhile to maintain a mindframe that challenges me to be prepared for thinking on my toes. No one is ever truly prepared for the unexpected, but you can accept that the unexpected will occur. Of course, this means striving to remain flexible. For example, Stacy comes to class late and does not seem to be herself. You're planning to jump right into your station rotations until you notice her demeanor. Take a moment to connect with Stacy -- maybe she missed breakfast or just needs to know that someone cares today. A few minutes of your time with her might make the biggest difference in her day. Remember that thinking on your toes (or withitness) does not just mean that you always make the perfect "in-the-moment" decisions. I spend hours connecting to my content and curating resources to personalize my students' learning of their academic content. What about a curated list of resources that you can refer to when seeking motivation for both you and your students?
When the time is right, be prepared to speak up and step up in support of others (pay it forward). All teachers have a voice that should be heard. We all bring a certain set of skills with us into the classroom. Reflect and connect to your inner being -- figure out how your skill set can best be used in a classroom (or schoolwide) setting. When considering taking a seat at the table, remember to go back to number one on this list: learn about your colleagues. What you know about them will help inform how and/or if the time is right to offer support.
As you connect (physically and virtually) to your content, colleagues, and curated resources, remember to remain curious and keep it current. We have made some powerful shifts in education over the years, and it is frightening to feel lost or left behind. As a child, my curiosity motivated me to move in a positive direction. Reflect on the times that your curiosity and imagination took you on an amazing journey, and allow that same spirit into your classroom -- for you and for your students. When we are curious, we learn and discover new innovations. Allow your curiosity to drive your connections.
See original text: http://goo.gl/mKg2P8
Derivado de la colaboración Agencia Espacial Mexicana de la SCT y la Universidad Veracruzana, ya se encuentra en el AMES Research Center (Centro de Investigación AMES) de la NASA. Luego de un riguroso proceso de selección, la joven mexicana desarrolla investigaciones sobre el Soporte Avanzado de Vida, vinculado a los sistemas de reciclaje de agua y el proceso de ósmosis. Un orgullo y estímulo para que más mujeres se preparen profesionalmente y se internacionalicen: Sonia Gamboa.
Javier Mendieta Jiménez director general de la AEM, mostró su beneplácito y se congratuló por tratarse de la primera enviada resultado del convenio AEM-UV a un programa de investigación en NASA. Derivado de la colaboración y el trabajo coordinado que desarrolla la Agencia Espacial Mexicana (AEM), organismo descentralizado de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, con diversas instituciones de educación profesional, México cuenta ya con la primera universitaria que desarrolla investigación científico-espacial en la National Aeronautics and Space Administration (NASA) de los Estados Unidos de Norteamérica.
Es un orgullo poder representar a mi país y mi universidad en esta institución tan importante, un estímulo y punto de partida para que más mujeres se preparen profesionalmente y se internacionalicen, expresó Sonia Gamboa, estudiante de la Universidad Veracruzana. Luego de un riguroso proceso de selección, la joven mexicana desarrolla investigaciones en el Ames Research Center (Centro de Investigación AMES) de la NASA, en California, Estados Unidos, con el tema Soporte Avanzado de Vida, vinculado a los sistemas de reciclaje de agua y el proceso de ósmosis, cuyo objetivo es aprovechar al máximo recursos no renovables, para su aplicación en misiones espaciales de largo alcance. Al respecto, el director general de la AEM, Javier Mendieta Jiménez, mostró su beneplácito y se congratuló por tratarse de la primera enviada resultado del convenio AEM-UV a un programa de investigación en NASA.
Nos llena de alegría, ojalá que este acontecimiento resulte inspirador para otras mujeres en este y otros ámbitos de la investigación científica, como también nos congratula que el naciente sector espacial en México desde el principio crezca con equidad de género confió, y en ese sentido puntualizó en la propia AEM el personal es mitad mujeres y mitad hombres. Por su parte, la Rectora de la UV, Sara Ladrón de Guevara, manifestó su satisfacción por que una estudiante de esta casa de estudios participe en esta iniciativa: No es casual que se trate de una estudiante de la Universidad Veracruzana, ni que sea una mujer. Esto no sólo demuestra las capacidades de nuestros estudiantes, sino que habla de la enérgica etapa que atraviesa nuestra institución, marcada por la inclusión, la igualdad, la capacidad y la calidad. Cabe recordar que dentro del programa piloto de la AEM, Jóvenes hacia el espacio, dos mujeres y un varón también destacaron al ganar tres de las seis categorías del concurso Mars Trekker Global Summit de NASA, imponiéndose de entre un grupo de 120 jóvenes de todo el mundo, el pasado mes de junio.
Texto original: http://goo.gl/PKsYJ8
Fundación Jimulco firmó un convenio con los ejidatarios para la cesión de un terreno donde se construirá el Centro de Educación Ambiental.
Gerardo Ibarra, presidente de Fundación Jimulco, informó que se firmó un contrato de usufructo entre el ejido La Flor de Jimulco y sus Anexos Jimulco y La Trinidad y la Fundación, en el que se formaliza el uso y disfrute que esta última realizara de un predio de dos hectáreas.
El contrato fue firmado por Ibarra y los integrantes de comisariado ejidal encabezados por Roberto Esquivel y Francisco García, del consejo de vigilancia del ejido, así como Víctor Orona, apoderado legal del Anexo Jimulco. Este terreno fue cedido por el Anexo Jimulco mediante acuerdo de asamblea ejidal.
En este proceso de gestión desde la celebración de la asamblea ejidal y la elaboración del contrato de usufructo, la Procuraduría Agraria, a través de su residencia regional de La Laguna de Coahuila, otorgó la asesoría jurídica a Fundación Jimulco y el ejido, esto con la finalidad de dar la certeza legal al mismo.
Ibarra informó que ya se encuentran trabajando los arquitectos que elaborarán el proyecto del Centro de Educación y Capacitación Ambiental, el cual se pretende tener concluido a fines de este año o inicios del próximo, una vez que haya concluido el proceso legal con el ejido al ser inscrito el contrato en el Registro Agrario Nacional.
Texto original: https://goo.gl/qwpRJC
La información que se puede obtener mediante los dispositivos móviles y aparatos inteligentes que recopilan los datos de las actividades diarias puede aprovecharse para maximizar el aprendizaje educativo, consideró el especialista Alfonso Bustos.
El académico de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza explicó que el reto aunado a esta situación es darle un sentido social a la instrucción universitaria, para la colección, análisis y aplicación de la información acumulada para medir el comportamiento de las comunidades integradas en torno a la relación docencia-enseñanza.
Esos recursos permiten aplicar técnicas estadísticas, modelos predictivos y visualizaciones interactivas para optimizar el potencial de profesores y estudiantes, indicó durante la conferencia Analítica del aprendizaje: hacia una personalización de las ayudas educativas.
Explicó que en términos generales, los resultados sirven para mejorar la instrucción y formación mediante la ponderación y desglose de aspectos demográficos y de desempeño de los estudiantes.
En un comunicado, el especialista de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) refirió que regularmente las escuelas y colegios no se preocupan por recoger esa información, organizarla, sopesarla y utilizarla
La clave radica en reflexionar sobre cómo hacer que los menores de edad y los adultos atribuyan un propósito a este nivel académico. En este contexto surge la analítica del aprendizaje, dijo.
Texto original: https://goo.gl/UYXTv2
En la biblioteca "Profesora Carolina Verdugo Verdugo", de los Comondú, recibieron una dotación de cerca de 400 libros de cultura y educación general, de parte de la generación de maestros egresados de la Benemérita Escuela Normal Urbana (BENU) 1956-1962, haciendo la entrega en representación de esta generación el profesor Carlos Vidal Yee Romo.
Este lote de libros fue recibido por el director de la biblioteca, Miguel Ángel Aguiar Meza, quien a nombre de los dos pueblos de Comondú, San Miguel y San José agradeció esta donación que es de gran importancia en el aporte educativo ya que dichos libros fueron esenciales para generar una cultura de esa generación que se ha distinguido por la enseñanza que dejaron a sus alumnos.
Por su parte el maestro Carlos Yee dijo que entregaban de corazón estos libros porque saben que serán de gran utilidad, siendo una gran aportación de sus compañeros para que le den un importante lugar en esta biblioteca e incluso van a aportarles un librero para su buena conservación, esperando aprovechen este legado de cultura e historia para el mejor acervo cultural de la región.
Texto original: http://goo.gl/pfyJrd
Hay muchos elementos a tener en cuenta al planificar el próximo año escolar. Siempre se revisan los planes de estudio, las normas, las actividades de evaluación, pero también se debe pensar en el espacio físico del aula.
El acomodo de las bancas, la localización del pizarrón o el escritorio del profesor pueden formar parte de un sistema integrado que beneficie el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso hemos identificado esta seis zonas de aprendizaje que seguro te ayudarán a establecer rutinas, ahorrar tiempo y mantener el orden durante las clases.
La zona de descubrimiento alberga todos los elementos que despiertan la imaginación y creatividad: arte, materiales manipulativos, grabadoras, cámaras, instrumentos musicales, juegos, rompecabezas y libros. Una buena manera de aprovechar esta área es presentar a los alumnos algún concepto clave que puedan desarrollar y tener a la mano ejemplos creativos para inspirarlos.
La zona de noticias te ayudará a gestionar el calendario en el aula, tareas y proyectos, eventos especiales, días festivos, quizá incluso herramientas para monitorear el clima. También puede utilizarse para enumerar los objetivos de aprendizaje, tareas, plan de objetivos, etc. Es importante designar una sección para que los estudiantes compartan también fechas o noticias importantes que quieran compartir con sus compañeros.
Esta zona es donde los alumnos podrán encontrar lápices, plumas, marcadores, sacapuntas, engrapadoras, tijeras, reglas, papel, pegamento, cinta adhesiva, clips y herramientas generales. También funciona muy bien poner una caja de objetos perdidos para ayudar con la limpieza y reforzar la buena ciudadanía.
Una zona comunitaria sirve para múltiples propósitos, recordar a los estudiantes que todos estamos trabajando hacia metas comunes, proporciona tiempo para hablar de lo que se aprendió, hacer conexiones, preguntas, presentar otras perspectivas, y participar en la reflexión. Estas conversaciones son una oportunidad para que los maestros podamos evaluar el progreso, aclarar la información, la dirección de las ideas erróneas, y tomar notas para planificar el futuro.
Compartir el espacio del aula con 20 o más niños no siempre es fácil. Algunos estudiantes prefieren trabajar solos, mientras que otros simplemente necesitan una zona tranquila para ponerse al día en el trabajo, el estudio, leer, escribir, tomar una prueba, o reflexionar. Un escritorio de repuesto y sillas en un rincón del salón se pueden utilizar para definir esta zona. Si es posible, pueden haber audífonos para ayudar a filtrar el ruido de aula.
La zona del maestro sirve como un pequeño oasis lejos de casa, que te ayudará a gestionar todas tus responsabilidades profesionales. Utiliza este espacio para nutrir tu espíritu por mostrar fotos de la familia, los amigos, las mascotas y las vacaciones. Casi siempre se trata de un escritorio, por lo tanto asegúrate de tener un cajón con llave en el que puedas guardar tus pertenencias (bolso, llaves, objetos de valor) medicamentos y otros artículos personales. Esta zona es también un espacio profesional donde podrás planificar, preparar, analizar datos y completar tus informes.
Texto original: http://goo.gl/EVBypZ
We would never let a teacher or coach physically strike or sexually molest our child. Why then do we allow teachers and coaches to bully our children? There are three major reasons why this occurs:
Adding to years of psychological and psychiatric research, current studies by neuroscientists confirm that emotional abuse harms in serious ways. MRI imaging shows the physical harm done by bullying, not to the body, but to the brain. Bruises heal and broken bones mend, but neuroscientific research shows that emotional abuse can leave permanent scars on the brain.
Most, if not all, of this neuroscientific research examines peer bullying: child-to-child on the playground or adult-to-adult in the workplace. However, bullying hinges on power imbalance, and the greatest imbalance is adult-to-child, especially teacher-to-student or coach-to-student-athlete. Adults in caregiver positions control the childs present and future. We always instruct our children to tell the teacher if bullying occurs. However, we should also instruct them that sometimes (although not often) teachers and coaches are bullies, and children must report to their parents what's being said and done.
But it's not that simple. When students do report on teacher or coach bullying, parents are instantly in a double bind, because the teacher and coach may still have power over their child. Reporting the harm might make the child more of a target. This is why teachers and coaches need greater oversight if we want children and parents to be confident speaking up about bullying.
When parents and educators understand just how permanent and damaging bullying is to the brain, it won't seem extreme to argue that teachers and coaches should be held legally accountable for emotional abuse. As with physical and sexual abuse, this would be a powerful deterrent. It would also create the possibility that bullies in caregiver positions would have the choice and support to seek help prior to working with children.
However, this won't happen while we continue believing that bullying plays a useful role in education. In this context, with a focus on teenagers, let's look at the myths still being disseminated about bullying within the school system:
1. Teens are almost adults and need to develop thick skins.
While this is true physically, it's just the opposite in terms of brain development. Teenagers' brains are at a developmental stage that makes them as fragile as a 0- to 3-year-old child. If you wouldn't allow a teacher or coach to yell or swear in the face of your baby or toddler, you shouldn't let them do this to your teenager. Both toddlers and teens are at significant risk of developing PTSD due to their stage of brain development.
2. Bullying is actually tough love meant to make kids stronger.
In fact, bullying causes a stress response that releases cortisol to the brain. That hormone has been directly linked to depression, a mental illness reaching epidemic proportions in our teen populations. Bullying can leave an indelible imprint because it affects hormones, reduces connectivity in the brain, and sabotages new neurons' growth. None of this makes any child stronger, smarter, more artistic, or more athletic. It just harms his or her brain permanently.
3. Emotional abuse isn't as serious as physical or sexual abuse.
Bullying leaves neurological scars on the brain that can be seen on MRI scanners. What has surprised researchers is how closely these changes to the brain resemble those borne by children who are physically and sexually abused in early childhood. So parents who approve of teachers or coaches yelling, swearing, insulting, ignoring, and ostracizing students, all in the name of winning and achieving, should be aware it's comparable to condoning sexual or physical abuse. For instance, MRIs show that the brain's pain response to exclusion and taunting is identical to its reaction when the body is physically hit or burned.
4. Bullying is just part of growing up.
Neuroscientists are clear that a positive, supportive environment will allow teens to flourish, but a toxic environment will cause them to suffer in powerful and enduring ways. Bullying does not stop when students leave school. The brain changes are long-term, and the emotional scars may last a lifetime. Therefore, neuroscientists say it is urgent that we confront the "scourge of bullying." As bullying is learned behavior, we must ask ourselves tough questions about where children learn that bullying is a way to get ahead, achieve, and excel. Is it being taught by teachers and coaches, and condoned in educational settings?
5. Students and athletes reach their potential under bullying regimes.
Brain cells grown in childhood are still used in adolescence and form new connections, while those that go unused wither away. Hence, the adolescent period can make or break a child's intelligence. This is exactly why cortisol is so devastating when released into the brain by bullying: it damages brain structures affecting learning, memory, concentration, and decision making. Therefore, a teacher or coachs bullying regime will never lead children to fulfill their potential. Instead, it will stunt them in serious and lasting ways.
Parents, teachers, school administrators, and lawmakers should join together to ensure that our most vulnerable population is fully protected fromall kinds of abuse -- including emotional abuse or bullying by adults. It makes no sense to protect our children from two kinds of abuse only to allow a third, equally damaging kind. In a world full of passionate teachers and coaches who want the best for their students, I'm hopeful that informed discussions, grounded in psychological and neuroscientific research, will result in finally laying to rest the myths that surround bullying approaches in education.
See original text: http://goo.gl/E001Z6
La educación en la escuela siempre estuvo influenciada por lo que sucede en el hogar. En el proceso de socialización la escuela es uno de los entornos más importantes después de la familia y los amigos, porque allí pasan mucho tiempo los chicos y por eso se aprenden y desarrollan todo tipo de comportamientos y roles.
Los padres tienen entonces un rol muy importante y no pueden simplemente esperar que los niños vuelvan de la escuela sabiendo todo y sin ningún tipo de duda. Entre los diferentes consejos y herramientas para padres, el de ayudar en la educación de los pequeños es uno de los procesos más importantes. Se trata de darle una oportunidad a tareas como leer en casa, ayudar a los niños con sus tareas y compartir un rato en donde lo más importante sean ellos y lo que sucede en la escuela.
Existen diferentes métodos para estimular la lectura en los más pequeños. El método tradicional, o sintético, consiste en empezar la enseñanza por partes, buscando a futuro un resultado global. Se enseña el abecedario para después pasar a identificar vocales. La forma de escribir cada letra, la forma en la que suena y cómo identificar una letra de otra es la primera parte, a medida que se dominan más letras se puede proseguir con uniones y posteriormente palabras y frases más complejas.
El método sintético va desde lo simple a lo complejo para intentar acercar a los más pequeños al mundo de la lectura. Si los padres acompañan este procedimiento el aprendizaje tarda menos y se vuelve más significativo.
El método sintético es el más usado, también conocido como el tradicional porque se ha utilizado desde hace años para enseñar a grandes y chicos a leer. Lleva su tiempo, pero con los niños en particular es más sencillo avanzar e introducir nuevos conocimientos.
Texto original: http://goo.gl/042zh4
Los profesores juegan un papel fundamental en la vida de los niños. Su rol es el de acompañar y servir como modelo para muchas de las actitudes que demuestran los niños a lo largo de su paso por la escuela. ¿Cómo saber si tenemos vocación de maestros?
A la hora de descubrir la vocación de maestros tenemos que prestar atención a diferentes pistas que nos indicarán si nuestra personalidad es compatible con la difícil tarea de ayudar y educar a los más pequeños. Si quieres ser un maestro debes tener en cuenta que muchos niños te tomarán como ejemplo a seguir, a algunos estos les resulta placenteros, pero para algunas personas es una carga demasiado grande.
Más allá de impartir conocimientos y habilidades, un maestro debe tener una identidad. Se trata de vivir con una actitud positiva y aprovechar al máximo hasta sentirse realizado por las cosas que hacemos en el aula. La misión del docente es personal, pero también colectiva. Antes que pensar en un sueldo, una forma de saber si tenemos vocación de maestros es descubrir porque queremos hacerlo. ¿Es por dinero? ¿Es por sentirnos plenos?
También hay que prestar atención a los tiempos que corren. Los docentes de hoy no son mismos de hace algunos años. Las tecnologías y los temas cambian, es importante no fosilizarnos y resistirnos al cambio. Solamente podremos demostrar nuestra vocación de maestros si disfrutamos a pleno el desafío de enseñar y encontrar nuevas formas de comunicar nuestros saberes.
Por último, uno de los rasgos que determina una correcta vocación hacia la docencia es nuestra habilidad para desarrollar competencias en el otro. Competencias entendidas como conjuntos de habilidades, valores, actitudes y destrezas. Si somos buenos para transmitir esto, entonces podremos sentirnos realizados como docentes y como individuos.
Texto original: http://goo.gl/ISzX4z
Times of flux should signal the A-OK for some experimentation in schools. My own school, for instance, is encouraging more PBL.
In my room, we've got my advocacy unit on superheroes. Meanwhile, a fundraiser is launching in a sixth-grade room, a seventh-grade science class is doing a national parks tie-in to the upcoming Rose Bowl Parade theme, and a living museum is underway in some history teachers' rooms.
The other big PBL experiment is one that will hopefully create a universal academic experience for many students. Based on curriculum I developed for my new STEM-focused PBL book, I'm guiding students toward an Invention Convention, and I invited any interested teacher to participate.
As a result, I now have approximately 500 students from every subject area ready to begin moving through this unit. But with such an enthusiastic response to the offer comes a happy problem to solve.
How do I individualize each student's learning process and pacing? After all, Jose could be brought into my 1:1 classroom by both his language arts teacher and his math teacher, while Christina might only be brought in by her science teacher.
I began thinking, therefore, about how gamification could potentially solve this challenge. While I don't tend to stress gold stars and party points, I realized that "leveling up" might be ideal for this kind of experiment.
I did my research and settled on a company called Rezzly (previously known as 3DGameLabs). It's currently in beta mode and specializes in gamifying higher education and individualized teacher PD. I'm using it, however, to implement the lessons through my middle school PBL unit.
As I learned the program, I began speaking with Lisa Dawley, the CEO of Rezzly. She and her team answered my many questions (and there weremany) to help me lesson plan in a very different way.
Prepping for a gamified unit is very different than prepping for your traditional, linear model. Here are some things I learned:
1. Lesson Plan Using a Web. Gamifying my PBL unit meant I had to plan a web of lessons, not linear ones. I used Popplet to indicate the order lessons became available and which ones were prerequisites to open up next levels of learning. My lesson plans looked a little like this:
So lesson A starts a student on their journey of learning. Kids submit their assignment, and I approve it (which then opens up lessons B and C). B, once approved, opens up D, and so on.
Each lesson incorporates different modalities, like a video or customized screencast, or an activity ranging from formal writing to a simple contribution on a Padlet page or Todaysmeet feed.
And because it's online -- supported by classroom meetings -- the unit doesn't shut down once the bell rings. Students can push through the lessons at their own pace.
2. Plan for Tons of Student Choice. I gave plenty of choice in how students progressed through the unit. Students research, develop pitches, and build 3D prototypes, while crowdsourcing advice about slogans, names, and price points, as well. But they aren't necessarily working in the same order as their neighbor.
They are given resources to learn about basic engineering, designing, and writing, and the scaffolded lessons help them make bite-sized decisions leading up to the big convention in May. But they are doing it along a personalized pathway.
Dawley stresses that gamifying a PBL unit encourages student choice because:
"Gamification supports sequencing strategies and still offers options at the same time... The engagement comes from student choice. Everyone likes to have a say in what they learn and how...our big challenge was to create a learning platform that offered enough curricular options to empower students with choice."
3. Reward for Both Content Proved and Skills Learned. I developed checkpoints with which to reward students for both content learned and skills acquired. Sure, the student gets a grade on a formal writing assignment, which I score, but they also receive badges for accomplishing a task efficiently within a certain amount of days, which is tracked by Rezzly, or in participating in peer-created surveys.
This too had impact on my lesson design. Dawly believes gamification encourages the teacher "to think not only about curricular goals but also achievements for social skills such as 'helped a friend' or 'found and reported a mistake in the quest...quest chains and achievements give the teacher a mechanism for developing those strands of deeper learning found in PBL."
My rewards reflect this new kind of encouragement. Students can earn a "Critical Collaborator" award to a "Rube Goldberg Badge." In amongst it all are assignments that are formally graded. After all, different incentives work for different students.
4. Pilot First Through the Eyes of a Student. I piloted ahead of time using a small subset of students. Six ELA Honors students and eleven students in special education are piloting the lessons and giving me feedback. By working with a small group, I get to see if I've allocated points incorrectly or if a badge doesn't get awarded when it should.
See original text: http://goo.gl/Ga1XKB
La curiosidad es imprescindible para el aprendizaje de los niños y además debe estar presente para que puedan desarrollarse de forma adecuada en cada etapa de su vida. A los adultos muchas veces se nos olvida esta importancia y pensamos que el mejor aprendizaje es a través de la memoria y de poco más
¡y de eso nada! La curiosidad es el motor del aprendizaje ¡a todas las edades!
Es importante inculcar a los pequeños esta curiosidad tanto desde casa como desde la escuela, pero ambas partes deberán estar unidas en el proceso de aprendizaje de los niños y por tanto, deberán potenciar en ambos ámbitos la motivación hacia los aprendizajes a través de la curiosidad.
Pero ¿qué se puede hacer para potenciar la curiosidad de los niños en la escuela? Las escuelas actualmente se rigen por unos temarios bastante cerrados que dejan poco margen de tiempo para poder crear actividades motivadoras para los niños.
Esto hace que los profesores y maestros tengan (y deban) que estrujar su imaginación para poder cambiar la perspectiva de las clases y así poder tener unos alumnos motivados en lugar de unos alumnos aburridos sin entender por qué deben aprender todos los contenidos que tienen delante. A continuación te daré algunos ejemplos para potenciar la curiosidad desde el aula:
¿Añadirías algo más a este listado para potenciar la curiosidad como motor de aprendizaje dentro del aula?
Texto original: http://goo.gl/3iARGZ
Al instalar el Consejo Editorial del Canal de Televisión Satelital Iberoamericana, el subsecretario de planeación y evaluación de Políticas Educativas, Javier Treviño Cantú dijo que México aportará su infraestructura tecnológica a través de la Red Edusat, operada por Televisión Educativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa para poner al alcance una señal satelital con contenidos culturales y educativos para toda la región.
Será el primer canal de televisión de servicio abierto de esta magnitud, dónde las televisoras públicas e instituciones culturales de México y de Iberoamérica tendrán un papel relevante.
En el Salón Hispanoamericano, de la sede de la SEP, el funcionario señaló que en el proyecto participan entre otros, el sistema Público de Radiodifusión del Estado Mexicano (que se creó a partir de la reforma en Telecomunicaciones a fin de coordinar la generación y difusión de contenidos de calidad en radio y televisión); Canal 22, Canal Once, TVUnam, las televisoras del poder legislativo y judicial, así como las entidades federativas del país que sumarán sus esfuerzos a esta ventana de información y comunicación para toda Iberoamérica.
Con la instalación de este Consejo Editorial, se formalizarán los mecanismos institucionales en el marco de la cooperación iberoamericana, para dar cumplimiento a los acuerdos de la pasada Cumbre Iberoamericana de Estado y de Gobierno, que se llevó a cabo en Veracruz y que en los próximos meses se integrará una parrilla de programación que integra las mejores series y programas culturales y educativos de las televisoras públicas de la región.
Ante Indicó que este canal iniciará sus transmisiones vía satélite y en línea en noviembre, en el marco de la realización de la Conferencia de Cancilleres de Iberoamérica, de cara a los preparativos de la próxima cumbre.
Al evento asistieron el coordinador del espacio cultural iberoamericano, Enrique Vargas Flores, el secretario del Programa de la Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana, Alberto García Ferrer, el director general del instituto Latinoamérica, directores de televisión educativa de México y representantes de los países de Iberoamérica.
Texto original: http://goo.gl/D6RWS6
Las mexicanas superaron a 30 participantes a nivel mundial, en la última etapa del concurso, destacó el director general del club de robótica Liks, Adolfo Ferrer Jaime, quien detalló que también estarán presentes los otros ganadores: un equipo italiano y dos estadounidenses.
Las niñas mexicanas Jana Jezabel González Castrejón, Jade Titania Díaz García y Ámbar Nicole Díaz García, ganaron el concurso de robótica Moonbots, al utilizar el conocimiento astronómico de los mayas para diseñar una misión especial, que plasmó la aportación de esa cultura al mundo de la ciencia.
De esta forma, las menores viajarán a Japón, para participar en el certamen Google Lunar XPRIZE, que se llevará a cabo del 25 al 30 de octubre.
Las mexicanas superaron a 30 participantes a nivel mundial, en la última etapa del concurso, destacó el director general del club de robótica Liks, Adolfo Ferrer Jaime, quien detalló que también estarán presentes los otros ganadores: un equipo italiano y dos estadounidenses.
En entrevista para la Agencia Informativa del Conacyt, dijo que el viaje a Japón será toda una experiencia, ya que además de conocer los robots creados por las universidades, las niñas podrán ver a sus creadores, entre otras actividades.
Comentó que el equipo llamado Mecaliks aprovechó el conocimiento astronómico de los mayas para diseñar una misión especial, que plasmó la aportación de esa cultura al mundo de la ciencia, en un proyecto que consistió en crear y programar un pequeño robot y desarrollar cinco misiones espaciales.
En la primera se activó un reloj construido con base en la Piedra del Sol, mismo que simuló el tiempo que el robot pasaría en la Luna. La segunda, fue idear que el robot llevará comida a una civilización maya. La tercera, consistió en activar un elevador espacial, que simbolizaba la pirámide que está en Palenque, Chiapas.
Esta también implicó la activación de una máquina de oxígeno para que la civilización maya pudiera vivir en la Luna y por último, el robot tuvo que ondear una bandera, misma que representó la llegada de México a la Luna, agregó.
El proyecto fue presentado al jurado internacional en videoconferencia, el cual desde el inicio de la presentación se dijo sorprendido porque para la misión, las niñas ambientaron un aula como un escenario lunar, resaltó Ferrer Jaime.
Armar el robot, salir en la televisión, hacer los videos y armar las misiones ha resultado una experiencia verdaderamente increíble y motivante, comentaron las menores mexicanas.
Texto original: http://goo.gl/E1VmeC
La potencialidad que representa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje demanda miradas alternativas y propuestas innovadoras que permitan construir escenarios diversos para responder a las exigencias educativas de la actualidad, afirmó la directora de la Facultad de Ciencias de la Electrónica (FCE) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Luz del Carmen Gómez Pavón, durante la inauguración del Primer Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología.
El grupo de investigación en docencia, diseño educativo y TIC que coordinan Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández y Marco Antonio Rigo de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la BUAP en colaboración con la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) y la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) llevan a cabo el Primer Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología en el Complejo Cultural Universitario de la BUAP.
Los días 27 y 28 de agosto el Primer Coloquio Internacional de Experiencias Educativas Mediadas por Tecnología ofrece conferencias magistrales impartidas por académicos de prestigio internacional, páneles, talleres y espacios de presentación de ponencias.
Son ocho los ejes temáticos que se abordan en estas jornadas: modelos de diseño educativo mediante el uso de recursos digitales; diseños tecnopedagógicos en la práctica educativa; análisis de casos en formato electrónico; juegos serios, herramienta del proceso educativo; diseño de portafolios de evidencias en formato digital; relatos y narrativas digitales; alfabetización digital en el proceso educativo; y procesos educativos en redes sociales.
Texto original: http://goo.gl/1YjwUO
In this post, I'll discuss practical classroom strategies to reinforce each of these four qualities.
Providing students with freedom of choice is one strategy for promoting learner autonomy. Educators commonly view this idea of choice through the lens of organizational and procedural choice. Organizational choice, for example, might mean students having a voice in seating assignments or members of their small learning groups. Procedural choice could include a choice from a list of homework assignments and what form a final project might take -- a book, poster, or skit.
Some researchers, however, believe that a third option, cognitive choice, is a more effective way to promote longer-lasting student autonomy. This kind of cognitive autonomy support, which is also related to the idea of ensuring relevance, could include:
Feedback, done well, is ranked by education researcher John Hattie as number 10 out of 150 influences on student achievement.
As Carol Dweck has found, praising intelligence makes people less willing to risk "their newly-minted genius status," while praising effort encourages the idea that we primarily learn through our hard work: "Ben, it's impressive that you wrote two drafts of that essay instead of one, and had your friend review it, too. How do you feel it turned out, and what made you want to put the extra work into it?"
But how do you handle providing critical feedback to students when it's necessary? Since extensive research shows that a ratio of positive-to-negative feedback of between 3-1 and 5-1 is necessary for healthy learning to occur, teachers might consider a strategy called plussing that is used by Pixar animation studios with great success. The New York Timesinterviewed author Peter Sims about the concept:
The point, he said, is to "build and improve on ideas without using judgmental language." . . . An animator working on Toy Story 3 shares her rough sketches and ideas with the director. "Instead of criticizing the sketch or saying 'no,' the director will build on the starting point by saying something like, 'I like Woody's eyes, and what if his eyes rolled left?" Using words like "and" or "what if" rather than "but" is a way to offer suggestions and allow creative juices to flow without fear, Mr. Sims said.
"And" and "what if" could easily become often-used words in an educator's vocabulary!
A high-quality relationship with a teacher whom they respect is a key element of helping students develop intrinsic motivation. What are some actions that teachers can take to strengthen these relationships?
Here are four simple suggestions adapted from Robert Marzano's ideas:
1. Take a genuine interest in your students.
Learn their interests, hopes, and dreams. Ask them about what is happening in their lives. In other words, lead with your ears and not your mouth. Don't, however, just make it a one-way street -- share some of your own stories, too.
2. Act friendly in other ways.
Smile, joke, and sometimes make a light, supportive touch on a student's shoulder.
3. Be flexible, and keep our eyes on the learning goal prize.
One of my students had never written an essay in his school career. He was intent on maintaining that record during an assignment of writing a persuasive essay about what students thought was the worst natural disaster. Because I knew two of his passions were football and video games, I told him that as long as he used the writing techniques we'd studied, he could write an essay on why his favorite football team was better than its rival or on why he particularly liked one video game. He ended up writing an essay on both topics.
4. Don't give up on students.
Be positive (as much as humanly possible) and encourage a growth mindset.
Have students write about how they see what they are learning as relevant to their lives. Researchers had students write one paragraph after a lesson sharing how they thought what they had learned would be useful to their lives. Writing 1-8 of these during a semester led to positive learning gains, especially for those students who had previously been "low performers."
It is not uncommon for teachers to explicitly make those kinds of real-life connections. However, research has also found that this kind of teacher-centered approach can actually be de-motivating to some students with low skills. A student who is having a very difficult time understanding math or does just not find it interesting, for example, can feel threatened by hearing regularly from a teacher how important math is to his or her future. Instead of becoming more engaged in class, he or she may experience more negative feelings. These same researchers write:
[A] more effective approach would be to encourage students to generate their own connections and discover for themselves the relevance of course material to their lives. This method gives students the opportunity to make connections to topics and areas of greatest interest to their lives.
What other strategies do you use in the classroom to reinforce any of these four critical elements of intrinsic motivation?
See original text: http://goo.gl/8kX32W
El TDAH, trastorno con déficit de atención e impulsividad se caracteriza por una triada de síntomas: impulsividad, hiperactividad, y déficit de atención,que varían de una persona a otra y en intensidad en una misma persona.
Cada uno de los tres síntomas tiene sus consecuencias y es importante desarrollar estrategias que permitan el control de estos síntomas y la disminución de sus consecuencias. La impulsividad, en concreto, va a repercutir en el quehacer diario del niño, en su toma de decisiones (las cuales no reflexionan) y en sus relaciones sociales (la impulsividad no es bien aceptada siempre).
La impulsividad seria la tendencia o predisposición de algunas personas, a actuar de forma rápida, sin reflexión, provocando respuestas inesperadas y, en muchas ocasiones, desmesuradas.Los niños con TDAH suelen presentar la impulsividad como un rasgo que caracteriza su manera de actuar y responder ante determinadas situaciones externas e internas.
La impulsividad es una dificultad para controlar su estado de activación, teniendo que dar una respuesta rápida, sin tiempo para la reflexión sobre las consecuencias de sus actos. Es decir es una dificultad para autocontrolarse y autorregular la conducta, no es que el pequeño no quiera controlarse, es que tiene importantes dificultades para hacerlo.
La finalidad del desarrollo de estas estrategias para el control de la impulsividad es lograr la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos, para aprender a controlarlos, de manera que puedan reconducirlos y optimizarlos.
Excellent reading teachers share the following critical qualities of knowledge and practice:
Excellent reading teachers also use strong motivational strategies that encourage independent learning, have high expectations for children's achievement, and help children who are having difficulty. In addition, excellent reading teachers know that reading development begins well before children enter school and continues throughout a child's school career.
In order to develop excellence in reading instruction, the International Reading Association recommends the following:
See original text: http://goo.gl/rTxRvJ
Casi todos nosotros somos unos ignorantes, hasta que un día llega un buen señor y nos hace ver las cosas de otra manera, nos enfoca a diferentes perspectivas de la vida a la que nosotros solos no hubiéramos llegado en mucho tiempo. Hace poco en mi cabeza merodeaba la duda de mis conocimientos, mis intereses y las cosas que no me gustan. Hoy quiero contaros por qué debemos admirar a los maestros, por qué le debemos tanto y por qué ellos siguen haciendo lo que viene siendo su vocación: enseñarnos a pensar.
Yo podría haber sido maestra. Tú seguramente también, o ya lo eres. Desgraciadamente, y a pesar de que los padres insisten en que nos hagamos maestros por los tres meses que pasan de vacaciones, educar nunca ha sido mi vocación. Sin embargo, hoy quiero contaros por qué debemos admirar a aquellas personas que nos han dado una educación, que han aguantado lo inaguantable para que tú siguieras adelante y que hoy en día siguen luchando por una educación de calidad.
Lo cierto es que siempre he sentido curiosidad por la carrera de la maestría, me apasiona saber cómo pueden ellos educarnos, hacernos personas, enseñarnos cómo es el mundo y lo más importante, enseñarnos a pensar. Gracias a ellos, las generaciones de hoy en día gozan de conocimientos extensos, han sabido expresarse y sobre todo, a ellos les debemos que tengamos una cabeza pensante. Seguro que os acordáis de ese profesor estricto y gruñón que maldecíais cada día. Seguro que también, con el paso de los años, habéis aprendido que sus lecciones no solo eran académicas, sino que nos estaba dando una lección de vida. Y ahora yo les pregunto, ¿por qué debemos admirar a los maestros?
Por primera vez pienso que alguien nos está formando, nos están haciendo capaces de pensar. No solo hablo de estudiar libros y aprender historia sino que, los maestros hacen que cambiemos la perspectiva, veamos tanto el lado bueno como el malo y además, que podamos decidir por nosotros mismos. El maestro que abre debate entre los alumnos está potenciando el espíritu crítico y la capacidad de decisión, así como mantener las ideas firmes o en algún caso, cambiar de perspectiva.
Un docente que hace que las emociones formen parte de la vida del alumno. Como en cada situación de la vida, nos enseñan que las emociones que vivimos facilitan no solo el adquirir conocimientos, sino que además es una herramienta muy útil para evitar problemas futuros. Quizá pienses que nunca te has visto expuesto a una situación en la que tuvieras que trabajar las emociones, pero créeme cuando te digo, que los maestros saben por dónde se andan, saben cómo hacer que las emociones ocupen un lugar en primera fila. Cuando hablamos de educación, no solo estamos hablando del conocimiento de la materia sino que además aprendemos a tratar a los demás y trabajamos las emociones.
Muchas veces, recuerdo cuando tenía menos edad y como todos los maestros, nos hacían presentarnos uno a uno al principio del curso. Me ponía nerviosa y no sabía que decir. Al final acababa diciendo tonterías varias. Además de la edad, hoy en día creo que sirve de gran ayuda que los maestros tratan de potenciar la habilidad social del alumno, así como la integración del mismo en un conjunto. Trabajar en equipo significa éxito, y eso es justamente lo que nos quieren enseñar.
Como cada ser humano, la vida se trata de prueba y error. Cuando el profesor no nos mandaba, nos obligaba a leer libros fue cuando descubrí que me gustaba leer. Podría no haberme gustado, podría haberlo odiado tanto como odio las matemáticas o las integrales o podría haberlo ignorado. Sin embargo, los maestros no solo se centran el estudiar las materias, sino que además, te abren las puertas a todo un mundo por descubrir. Quizá te guste la literatura, quizá seas un fanático de las matemáticas o en el futuro te gustan los idiomas. Lo cierto es, que gracias a ellos tenemos la oportunidad de descubrir nuestros gustos e intereses.
Debemos agradecer la labor de los maestros, su vocación consiste en preocuparse por las personas, en centrarlas en el estudio de la materia y en hacernos seres humanos. Los docentes son aquellas personas a quienes todos, de algún modo u otro, debemos algo. La educación es la única vía de escape que nos que nos queda, sin conocimiento nos volvemos ignorantes, si somos ignorantes no apreciamos la vida y no podemos mirar desde otro punto de vista. Gracias a los maestros, que trabajan más de lo que pensamos ytienen el talento de aun siendo docentes, nunca dejan de aprender.
Texto original: http://goo.gl/LjdY0z
Even after eight years of teaching history, I struggle with helping my students retain and make effective use of their learning. Several years ago, a returning senior asked if she could retake the final exam in my United States history course in September. She had earned a solid "A" just three months earlier, but after a long and eventful summer, she wanted to know how much she remembered.
As it turned out, not much. My once-shining star had devolved into just an average student, earning a "C" on the same exam. She couldnt recall historical intricacies that once rolled off her tongue, nor could she effectively articulate the main arguments for American territorial expansion from 1820 to 1860, and the impact this had in leading up to the Civil War. Little deep or lasting "learning" had taken root.
To better understand why this happens, I recently spoke to Mark A. McDaniel, co-author of Make it Stick: The Science of Successful Learningand Director of the Center for Integrative Research on Cognition, Learning, and Education (CIRCLE) at Washington University in St. Louis.
My student found no reason to remember facts which meant little to her personally. Throughout the year, I had failed to encourage her to connect her own experiences and interests to the content. As McDaniel tells me, "Techniques that stimulate the learner to bring in a lot of prior knowledge and personal experience help make the learning more meaningful." I now champion the art of historical inquiry over breadth of coverage, and I strive to connect what students care about in the news, such as police shootings and protests, to the Civil Rights Movement and the United States Constitution.
I had also formerly encouraged my students to burn facts into memory by reading and rereading the text. In hindsight, this was horrible advice. McDaniel tells me that familiarity and fluency with a text is often an ineffective and misleading indicator of true learning. "They're getting cues that make them think they know more than they do." This might explain not only why my student forgot so much over the summer, but also why some learners, no matter how hard and diligently they study, still perform poorly on assessments.
McDaniel encourages certain techniques to foster learning and memory. For example, teachers should remind students to regularly test themselves, which, McDaniel says, "has direct effects in improving subsequent retrieval and also helps the students better calibrate what they know and don't know." Following this advice, I frequently ask students to explain aloud to themselves (and sometimes to others) how and why certain themes and terms connect. I also provide detailed study guides for tests and quizzes, with ample time for students to assess their learning and seek extra help. Next year, I hope to heed more of McDaniel's advice by giving frequent but brief surveys, asking students to assess their learning after each major lesson.
To improve learning and memory, McDaniel also suggests merely pointing out where students run into difficulty, without providing detailed feedback. "If you're telling the students exactly what's wrong every time, they never know how to figure that out on their own," McDaniel tells me. Certainly, I need to improve in this area, especially with feedback on written work. At times, students view too much feedback (and too much red ink) from me as an affront. I've found much greater success by having my classes identify and correct mistakes from anonymous student work.
As a rookie teacher, I failed to recognize that assessments should be used to gauge learning progress -- not simply to test how much data a student can squeeze into his or her brain. Furthermore, since I formerly gave fewer assessments, each carried significantly more weight. Not surprisingly, my students cared more about seeing the final grade, and not reviewing their mistakes. McDaniel says that frequent low-stakes assessments signal to grade-worried students that, as he puts it, "we're not testing, we're helping you learn." This strategy reinforces the learning and improves long-term memory, no matter how familiar or redundant students may regard certain quiz material.
Along these lines, in most cases I give students opportunities for full or partial retakes, no matter what grade they receive on an assessment. As I often write, I'm not nearly as concerned about when an individual masters a concept -- just that it is in fact mastered. McDaniel reinforces my philosophy, saying, "I think the culture of the classroom and teaching has to change so that errors are viewed as an opportunity to improve and correct yourself." This certainly creates more work for the teacher, but it's well worth that effort if even one more student feels secure in making mistakes and recovering from failure.
How do you make learning meaningful and lasting in your classroom? I would love to hear your thoughts in the comments section below.
See original text: http://goo.gl/Ks74nb
