La covid-19 ha impactado enormemente en la educación superior, y las prácticas en empresas no han sido la excepción. Como contador público en activo y profesor, he tenido la oportunidad de presenciar este impacto, tanto desde la perspectiva del empleador como del profesor. ¿De qué forma han cambiado los esquemas de pasantías para alumnos y empresas durante la pandemia?
Con la irrupción de la covid-19, muchas prácticas profesionales fueron canceladas o aplazadas. Hubo alumnos que incluso tuvieron problemas para que las empresas les respondieran cuando solicitaban sus prácticas. El lado positivo fue que aprendimos a adaptarnos y abrir nuevas puertas.
En algunos casos, las pasantías se confirmaron justo antes de la pandemia, permitiendo a los alumnos realizar tareas de forma remota en Zoom u otras plataformas. Los alumnos pudieron reunirse con sus mentores a través de estas plataformas para aprender sobre el trabajo y la empresa. Hay que agradecer a los empleadores que se tomaron el tiempo de trabajar con los becarios a pesar de estar ocupados haciendo que sus empleados fueran lo más eficientes posible.
Como ocurre ante otros retos, se dipusieron algunos métodos y procesos nuevos con el fin de proporcionar una experiencia más sólida en el futuro. Tuve una estudiante que pudo trabajar para una empresa de la Costa Este mientras vivía en el Medio Oeste. Después de investigar un poco, encontró una empresa digital que había abierto un foro en línea para reemplazar posiciones presenciales en el sector del entretenimiento musical. Su interés era la promoción de conciertos y el cuidado de la salud mental de los artistas. Pudo colaborar en las redes sociales de promoción y ayudar a facilitar los foros en línea tanto para los asistentes como para los artistas. No solo ganó experiencia en su campo de elección, sino que lo hizo de forma innovadora.
Este tipo de escenarios me abrieron los ojos a las opciones que las prácticas en línea pueden ofrecer en un mundo pospandémico. En lugar de acceder a pasantías, por ejemplo, en la radio del campus del distrito, ahora se tiene acceso a pasantías a nivel nacional, y, tal vez, a nivel internacional. Este cambio significa que las prácticas profesionales en el futuro pueden tener un aspecto completamente nuevo, liberando a los alumnos de las limitaciones geográficas. Si bien es probable que con el tiempo hubiéramos descubierto esta posibilidad, la pandemia ha acelerado el proceso.
Como profesor de emprendimiento y asesor de la competencia Elevating Entrepreneurs (piensa en "Shark Tank") y Phi Beta Lambda (PBL -organización empresarial estudiantil), me di cuenta de que la pandemia causaría problemas importantes a menos de que nos adaptáramos rápidamente. Invité a empresas locales (en nuestro distrito de colegios comunitarios) a ser oradores para mi clase y para nuestras reuniones mensuales de alumnos de PBL.
Mi prioridad era que no nos perdiéramos ninguna reunión mensual de PBL. Nos sorprendió gratamente que los oradores invitados estaban dispuestos a reunirse a través de Zoom, un cambio que aumentó sustancialmente la asistencia de los alumnos. En el pasado, teníamos las reuniones un martes por la tarde, generalmente a las 4:00 o 4:30 p.m., cuando había pocas clases programadas. Sin embargo, durante la pandemia, cambiamos al formato "lunch & learn" en Zoom, de 12:00 a 1:00 p.m., y fue asombroso ver el fuerte incremento en la participación de alumnos.
Cuando llegó el coronavirus, a mediados de marzo de 2020, usé podcasts de emprendedores de Enterpreneur.com en lugar de oradores invitados, hasta que pude establecer un esquema remoto con las empresas. Los podcasts fueron bien recibidos, pero sabía que nada podría reemplazar la interacción en vivo con los empresarios. Pudimos establecer un horario de Zoom durante la clase y las empresas con las que me comuniqué estaban dispuestas a trabajar con nosotros. Fue muy bien, incluso tuvimos un participante que fue convocado a una de las sedes de su empresa en Mississippi el día antes de nuestra reunión, y aún así se reunió con nosotros desde su hotel mientras estaba de viaje.
Nuestro primer Elevating Entrepreneurs estaba planeado para finales de abril de 2020. Cuando golpeó la pandemia, necesitábamos encontrar la manera de organizar la competencia de forma no presencial. Nos pusimos en contacto con nuestros socios empresariales locales, que iban a ser los jueces, y reinventamos el formato para que fuera una competencia de Zoom. Los alumnos enviaron su estudio de viabilidad, plan de negocios y plan financiero a nuestro sistema de gestión de aprendizaje Canvas y les dimos a los jueces acceso a los documentos. Luego, los alumnos se reunieron con los jueces en Zoom para una sesión de preguntas y respuestas mientras la universidad en general y el público observaban desde la audiencia virtual. Superó todas mis expectativas.
En 2021, nuevamente organizamos el evento en Zoom, aprendiendo de nuestro primer evento y ajustando algunas cosas para que fuera un éxito aún mayor. El tercer evento anual, en 2022, esperamos sea en la universidad.
Así como aprendimos nuevos procesos e ideas para las prácticas profesionales, lo mismo ocurrirá con las relaciones empresariales. Gracias a la flexibilidad que ofrece Zoom, tenemos mayor margen para atraer emprendedores como oradores invitados. Hemos decidido, en un futuro próximo, mantener las reuniones de PBL como un "lunch & learn" virtual. Los alumnos nos han dicho que pueden conectarse y aprender incluso si están en el trabajo. Esto era algo impensable antes de la pandemia. Asimismo, los jueces de Elevating Entrepreneurs han decidido que les gusta tener la flexibilidad de obtener información previa al evento a través de Canvas.
Finalmente, hemos aprendido mucho sobre nuestros cursos y eventos, algo que quizás no hubiéramos aprendido si no fuera por la pandemia. Esto nos permite pensar fuera de la caja para futuras clases y eventos. Confío en que la impartición en el aula ya no se limitará a los cursos en línea comenzará a encontrar su camino en nuestras clases presenciales y eventos universitarios.
Paul Kelson is a CPA, MSA and Assistant Professor of Accounting
Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí.
En la actualidad, el mercado laboral en América Latina está sumamente competido. Solo en México, casi el 46% de los graduados universitarios no cuentan con un trabajo formal o se encuentran desempleados, según un reporte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicado a inicios de la pandemia. La situación en otros países latinoamericanos es similar y, al cierre del año 2020, la OIT reportó una tasa de desempleo superior al 10%, cifra que incrementó 2 puntos porcentuales en el último año.
Si hablamos específicamente de la población que cuenta con una carrera profesional, la OCDE señala que las principales razones del desempleo son: falta de experiencia en rubros específicos, la constante búsqueda de un trabajo bien remunerado y la poca capacitación que reciben por parte de las empresas.
Siendo conscientes de la situación actual, nuestro título Administración de Hellriegel, Jackson y Slocum es una obra que pretende darle al estudiante un panorama claro sobre las competencias más buscadas por los empleadores, las que los llevarán a ocupar un puesto gerencial o directivo.
La nueva edición de Administración. Un enfoque basado en competencias ofrece un equilibrio entre teoría, investigación aplicada e innovación que facilita la comprensión de los roles de los directivos de hoy, al tiempo que describe las competencias clave que requieren para afrontar los desafíos actuales.
Las 6 competencias de la administración efectiva son:
Hoy es esencial para navegar en las organizaciones el desarrollo de habilidades de comunicación informal, formal y de negociación.
Esta competencia capacita para la recolección de información, análisis y solución de problemas, además de la elaboración de presupuestos y administración financiera.
Esta habilidad prepara a los futuros gerentes para diseño de equipos, creación de un ambiente de apoyo y administración de la dinámica de trabajo en equipo.
Desarrollar conocimiento y compresión de las culturas, además de apertura y sensibilidad, es una capacidad cada vez más demandada.
Esta competencia ofrece identidad y conducta ética, ímpetu y entrega personales, además de la creación de un balance entre la vida laboral y personal.
Es fundamental aprender a conocer a la industria y la organización para la que se trabaja.
Además, esta edición incluye evaluaciones por competencia para que el estudiante identifique el nivel actual que posee en cada una.
Adicionalmente, el libro cuenta con casos prácticos de empresas de América Latina y empresas globales al final de cada capítulo, donde se presentan escenarios para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y el debate en grupo. Además, los casos presentan información actualizada a los cambios experimentados globalmente por la Covid-19.
Sin duda, el libro Administración. Un enfoque basado en competencias es una gran herramienta para los profesionistas, los preparará para tener una mejor formación y que puedan adaptarse al futuro de las organizaciones y la situación global.
El libro estará disponible a partir del 29 de abril en librerías.
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Janet Mizrahi es profesora de escritura profesional en la Universidad de Carolina en Santa Bárbara. También es autora en la en BizCommBuzz.
Mi campus trabaja de forma trimestral, y después de enseñar 10 clases al año durante 20 años con un promedio de 22 estudiantes por clase, me da miedo hacer las matemáticas.
La realidad es que cuanto más tiempo enseño, más difícil es recordar los nombres de los estudiantes. Solo me reúno con mis alumnos dos veces por semana durante 75 minutos, y parece que cuando aprendo un puñado de nombres, el trimestre ha terminado y regreso al punto de partida.
Pero debo aprenderlos.
La siguiente investigación muestra que cuando un instructor sabe los nombres, los estudiantes se sienten más involucrados en una clase y es más probable que busquen ayuda cuando la necesitan.
Del mismo modo, aprender nombres hace que los estudiantes sientan que el maestro está interesado en su aprendizaje y se preocupa por su éxito; También se considera una práctica recomendada de inclusión para el aula.
Mi incapacidad para reconocer a mis alumnos se había vuelto vergonzosa, así que el último trimestre tomé medidas. Comencé revisando la lista antes de que el periodo iniciara para familiarizarme con los nombres de mis nuevos alumnos y practicar la pronunciación. El primer día les di a los estudiantes una tarjeta de cartoncillo, les pedí que escribieran sus nombres en la parte delantera y trasera (para que sus compañeros también pudieran ver) y que la colocaran en sus escritorios.
¡Funcionó! Bueno... algo así. Descubrí que la mitad de los estudiantes perdieron inmediatamente las tarjetas. Algunos de sus letreros eran demasiado pequeños para que yo los viera, y tuve que recordarles en cada sesión que sacaran las tarjetas. Sin embargo, aprendí más nombres de los que podría sin las tarjetas. Este próximo trimestre, planeo escribir sus nombres yo misma y recoger las tarjetas para devolverlas a medida que avanzo. Estoy trabajando en ello.
Pero ese es solo un método; a continuación, se presentan algunos otras técnicas. Lo importante para recordar es no rendirse. Aprende algunos nombres al día y prueba diferentes métodos hasta que encuentres uno que funcione para ti.
Más estrategias para aprender los nombres de los estudiantes
Nuestras clases son grandes y nuestros recuerdos son pequeños, pero seguir estos pasos puede ayudarte a saber quién es quién en tus clases.
¡Buena suerte!
Artículo original en inglés por Janet Mizrahi traducido al español por Carolina Balderas.
Resumen del Artículo
Según un estudio, el 70 por ciento de los graduados universitarios se sentían listos para comenzar una carrera, mientras que menos de un tercio de los empleadores estaban de acuerdo.
Al evaluar la preparación laboral en los recién graduados universitarios, existe una desconexión importante entre los graduados universitarios y los empleadores. Según un estudio, el 70 por ciento de los graduados universitarios se sentían listos para comenzar una carrera laboral, mientras que menos de un tercio de los empleadores estaban de acuerdo. La mayoría de estos empleadores descubrieron que los graduados universitarios llegaron al lugar de trabajo sin preparación por falta de habilidades sociales. Para combatir esta brecha, las instituciones están invirtiendo más recursos en el aprendizaje en línea.
Los cursos en línea funcionan para educadores y estudiantes.
En una encuesta, solo el 31 por ciento de los estudiantes estaban "extremadamente satisfechos" con su experiencia universitaria, dejando a la mayoría de los estudiantes sintiéndose insatisfechos. Para que los estudiantes se mantengan motivados, los instructores tienen el desafío de modificar los conceptos del curso para alinearse con un mundo impulsado por la tecnología. Esto debido a que más instituciones están agregando herramientas en línea a su plan de estudios, agregando una dimensión valiosa tanto al proceso educativo como a los resultados de los estudiantes. Como resultado, los estudiantes están desarrollando habilidades de pensamiento crítico a un ritmo más rápido con comentarios que pueden usar en tiempo real.
Los graduados preparados se convierten en empleados innovadores
Las plataformas digitales están modernizando la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, justificando su inversión en educación y llevándolos a graduarse, con las habilidades básicas necesarias para tener éxito en futuras carreras. A través del aprendizaje activo, la instrucción personalizada y la aplicación de conceptos del mundo real, los cursos digitales están capacitando a los estudiantes de hoy para ingresar a la fuerza laboral preparados para el éxito.
Para obtener más información sobre cómo sincronizar las habilidades de sus estudiantes con lo que los empleadores actuales esperan y exigen, explora nuestro libro electrónico. *El recurso está en inglés y debe completar un formulario para obtenerlo.
Artículo original escrito en inglés por Alyssa Malmquist, traducido por Carolina Balderas.
The following strategies are offered for enhancing attention and managing attention problems. This listing is by no means exhaustive, but rather is meant as a place to begin. The best resources for strategies are the creative, inventive minds of enlightened assessment professionals, teachers and parents, in partnership with the students they serve. Together they can create multiple alternative strategies.
The first and perhaps most important management strategy is to insure that all students understand how attention works and identify their particular profiles of attention strengths and weaknesses. Then, students should be taught attention management strategies.
Teachers and parents should understand that the inconsistency of children with attention problems is not evidence of a poor attitude or lack of motivation. It is a part of their biologically based attention dysfunction, and is beyond their easy control.
For many children and adolescents, medication can be helpful in dealing with attentional difficulties. Medication can improve mental alertness and the intensity and duration of concentration. In addition, it may diminish impulsivity and hyperactivity. The student and his parents may wish to explore this option with his physician.
It is helpful for students who have problems with inconsistent alertness and mental effort to be provided with opportunities to move around. For example, at school, teachers could ask the student to erase the board, collect papers or take a message to the office. At home, parents and/or the student could schedule regular breaks and change work sites. That is, the student could work several minutes at the kitchen table and several minutes on the living room floor. Each time the location is changed, the student may experience a burst of mental energy. Additionally, students may need to be doing something with their hands while seated. They may doodle, roll a piece of clay or perform some other manual tasks that enhance their alertness and arousal.
Teachers should use a variety of instructional strategies and these should be changed approximately every 15 to 20 minutes. For example, they could deliver information for 15 minutes via lecture. This strategy could be followed by small group work or cooperative learning for 20 minutes. Next, students could engage in individual seatwork or watch a video.
The teacher and parents should have a private way of signaling students when they are tuned out. For example, a gentle tap on the shoulder may be effective. Also, the student's teachers and parents may need to signal him when something important is about to be stated. Looking right at him, his teacher or parent could say, "Now listen very carefully. I am about to give you important instructions about tomorrow's test."
Attention is enhanced when interest is heightened. Thus, students should be encouraged to read, write and talk about subjects in which they are interested. Additionally, students' attention is enhanced when information is personally relevant to them. For example, if students need to learn a chronological timetable, the teacher could begin with having the students develop a chronological timetable of the important events in their own lives.
Students who are easily distracted should benefit from a structured auditory environment. They may need preferential seating near the front of the classroom so that noise and distractions from other students are minimized.
Teachers and parents can help students develop previewing and planning skills by requiring them to formulate plans for writing reports and completing projects. For example, when completing a book report, the students could submit plans for how they are going to accomplish this task. They will likely need specific instruction, followed by modeling, then guided practice, and finally feedback on performance. The concept of previewing should be explained to the students and they should be aware of the fact that the activities they are engaging in will help them develop previewing/ planning skills. It is helpful if they are first given practical examples of planning, such as planning for a party.
The use of behavior modification and self-assessment strategies can be helpful in increasing desired behaviors (e.g., task completion) and/or decreasing behavior problems (e.g., impulsive blurting out during class). The specific behaviors that need to be changed should be identified (e.g., completes reading classwork; raises hand before answering questions; brushes teeth before going to bed; puts dirty clothes in laundry). The specific consequences for behavior change should also be identified. The consequence for positive behaviors must be more rewarding to the student than failure to complete the positive behavior. For example, if the child is allowed to stay up an extra 15 minutes in the evenings, this behavior must be more rewarding than leaving his/her dirty clothes on the bathroom floor.
Additionally, performance of the targeted behavior must be the only way that the student is able to obtain the reward. In the previous example, the child is only able to stay up the extra 15 minutes at night if he puts his dirty laundry in the designated place. School-home notes can be used to communicate back and forth between home and school. In both settings, charts and graphs can be used to monitor progress toward the goal. Students should be encouraged to assess their own behavior in addition to being assessed by the adult. They could be given an additional reward for accurate self-assessment.
To help students refrain from rushing through their work, teachers and parents could avoid making statements such as, "You can go out to recess as soon as you finish your assignment" or "You can watch television when you finish your homework." Offers such as these may inadvertently encourage students to work too quickly and carelessly.
A notebook with three sections labeled "Work to be Completed," "Work Completed" and "Work to be Saved" may be used to help students organize their assignments. Color-coding notebooks for different subjects may also be helpful for organizing work.
A student should use a structured daily planner to help him organize his assignments and activities. A planner that is broken down by subject within the day and has sufficient room to write all the information he needs would be preferred. ELAN Publishing offers a number of good student organizers (available from CDL's A+ Store). Alternately, he may benefit from using a personal digital assistant (PDA).
At home, parents should guide their child/adolescent with setting up his/her own well-organized "office." Parents should schedule a weekly time that their child/adolescent will dedicate to straightening up the office and making sure all office supplies are well-stocked (e.g., post-its, pencils, pens, highlighters, paper, paper clips, stapler). The student should find his/her best time(s) for studying (his/her most alert times of day), and post these times as his/her "Office Hours." The student should also experiment with different kinds of background noise levels that work best for him/her when doing homework of studying. Some children/adolescents actually concentrate better in a noisy environment or while listening to music while others may need to use ear plugs.
Many students with attention problems have trouble falling asleep at night. It is helpful for them to have an established routine for going to bed at night. For example, they could read a book or have a book read to them. They can engage in stretching exercises before getting in bed. They could drink a glass of milk or hot chocolate prior to going to bed. They might also listen to quiet, easy music while falling asleep. "White noise," such as a fan, may also be helpful in facilitating sleep.
See original text: http://goo.gl/U4xYpF
Una experiencia laboral, previa a la graduación con el potencial de ser una oportunidad de empleo al egresar, es posible gracias al plan de Estancias Profesionales de la Escuela de Ingeniería, Arquitectura y Salud (EIAS).
La Dirección de Estancias Profesionales de la EIAS del Tecnológico de Monterrey, Campus Guadalajara, informó que dicho programa pretende que el alumno tenga una experiencia laboral previa a graduarse.
En ella el practicante debe integrarse en las labores de una organización ajena a la universidad con el fin de aumentar su aprendizaje, y posteriormente, sus posibilidades de colocarse en el mercado.
Esto genera ventajas para el alumno como: experiencia antes de terminar su carrera, se coloca más fácil al terminar sus estudios, aprende del área que estudia y se enfrenta con circunstancias de la vida real en aspectos organizacionales o de su carrera.
Observó que se incrementa la tasa de empleabilidad cuando se convierten en recién egresados, además las Estancias Profesionales permiten validar hasta cuatro materias tópicos o variables, según las características del proyecto en el que participen.
Al participar en este programa los universitarios desarrollan capacidades técnicas; profundizan temas que no se ven el aula, y adquieren habilidades humanas como hablar en público, defender sus ideas.
También aprenden a conducirse apropiadamente en una junta, trabajar en equipo, interactuar con gente de otras culturas y comunicación efectiva, entre otras.
Texto original: http://goo.gl/NJSsn9
La Secretaría de Educación del estado y la Universidad Autónoma de Yucatán signaron un convenio para que la Facultad de Educación capacite a unos mil 500 maestros en el manejo adecuado y eficiente de tabletas electrónicas.
El secretario estatal de Educación, Raúl Godoy Montañez, indicó que el convenio se orienta a que maestros de quinto de primaria tengan los requerimientos fundamentales para el manejo adecuado de las tabletas electrónicas, que son parte del programa federal conocido como @prende.mx y estatal de Inclusión y Alfabetización Digital.
Destacó que el convenio posibilita el aprendizaje en diseño y la inclusión de nuevos contenido y herramientas a esta tableta; se espera que el próximo mes 36 mil niños yucatecos de quinto de primaria reciban el dispositivo.
Por su parte, la directora de la Facultad de Educación, Julieta Guerrero Walker, detalló que un grupo de maestros de la institución se encargará de capacitar a los mentores, pero de manera adicional se dará un seguimiento al proceso al proceso de aprendizaje en el uso de la herramienta electrónica.
Señaló que los resultados concretos de estas acciones se verán a mediano plazo, pero también permitirá romper las brechas entre los llamados migrantes digitales y los nativos tecnológicos, con la formación de estudiantes más activos y con mayor trabajo colaborativo.
Consideró que de esta manera es posible lograr mejor articulación entre la educación básica y la educación superior, ello mediante estos procesos de enseñanza-aprendizaje.
En tanto, la representante del programa @prende.mx, Patricia Gil Chávez, indicó que a nivel nacional se han capacitado a más de 106 mil maestros y entregado cerca de un millón de tabletas electrónica en 14 estados; Yucatán será el número 15 en entregar tabletas digitales.
Texto original: http://goo.gl/UTTsnQ
Hemos mencionado en artículos anteriores sobre la noción de el profesor del salón vs. el profesor de la institución educativa, pero esta noción podría replantearse.
Decir profesor de salón es simplemente alguien que se enfoca en su salón de clases y sus estudiantes solamente. Aunque puede tener un increíble beneficio para sus propios estudiantes, esto casi siempre llega a relaciones personales débiles con otros estudiantes. Usualmente ven a los otros estudiantes como el asunto de otro y evitan tratar con ellos. También mantienen sus practicas para sí mismos y mantiene el salón a puerta cerrada, a veces literalmente, pero la mayoría de casos figurativamente.
Por el otro lado tenemos al profesor de la institución educativa, para mi es ideal que el profesor pueda estar conectadocon cada uno de los estudiantes del salón así como con otros estudiantes y profesores dentro de la institución. Ven la monitoría como una oportunidad para conectarse con otras personas y construir una relación con sus estudiantes.
Comparten sus practicas abiertamente con los demás porque su interés siempre será lo que sea mejor para los estudiantes. Si puedes compartir algo y otra persona puede tomarlo y así, intercambiar conocimientos, y usarlo para los estudiantes, pueden hacer de cada uno de ellos algo mejor. Ellos piensan en la institución como un comunidad y su expertise y experiencia es compartida exponencialmente no solamente para ayudar a sus propios estudiantes sino para ayudar a todos los estudiantes de la institución.
Entonces ahora, habría que plantearse el concepto de profesor global, el profesor global tiene los mejores elementos del salón de clase y de la institución, pero estos se enfocan en lo que sea mejor para los estudiantes no importa si son sus propios estudiantes, los estudiantes del colegio de al frente, o de al otro lado del mundo, simplemente cualquier persona que este dispuesta a adquirir un conocimiento nuevo. Entraron en el mundo de la enseñanza por que adoran tener estudiantes y quieren ayudar a cada uno de estos no importa su situación o su locación.
Se preocupan por losestudiantes de su clase, comparten abiertamente con otras personas en la institución y se conectan con ellos, pero quieren hacer las cosas mejor, independiente de su propia situación. Inspiran cambios ya sea en su propio salón de clase o en otra institución o en cientos de instituciones. Además, también influyen en otros y sacan lo mejor de sus estudiantes. Entre mas miremos lo que los otros están haciendo, mejor vamos hacer que los estudiantes se acerquen a nosotros.
Los profesores globales (deberían) preocuparse por la educación como un todo, así como lo hacen por sus estudiantes y su salón de clase. Solo quiero reiterar que si la persona solamente mira, comparte y aprende globalmente pero no se puede conectar con aquellos en su clase o su institución, no los consideraría como profesores globales. Ellos sencillamente saben que somos mejores cuando trabajamos juntos, no solamente extrayendo cosas de otros sino contribuyendo también. Ellos saben que lo que ellos hacen marca la diferencia para algunos, así como saber que lo que ellos aprenden de los otros hace la diferencia para sus estudiantes o instituciones.
¿Entonces donde te encuentras tú dentro de este espectro? Y ¿que tipo de profesor te gustaría ser?
Texto original: http://bit.ly/1KoOEva
¿Se puede resumir sin saber resumir? Este artículo te demostrará que sí es posible. Dentro de las Técnicas de Estudio, sin duda una de las más complejas o de las que más cuesta al alumno es sin duda la redacción de un resumen.
Para redactar un resumen no necesitar saber resumir. ¿Qué? ¿Cómo? Así es. Para redactar un resumen lo más importante no es saber redactar, sino elegir entre las opciones de las plantillas que te daré. Hoy te demostraré cómo se puede redactar un resumen sin saber redactar con estos sencillos trucos y la ayuda de las plantillas. ¿Me acompañas?
1. Divide el texto en partes. Si un texto tiene párrafos le corresponderá una parte por párrafo. Si no tiene párrafos, fíjate en los conectores textuales para su división. Sobre cómo resumir un texto sin párrafos te recomiendo que leas el artículo de este enlace.
2. Asigna a cada párrafo una oración simple. Debes evitar escribir más de un verbo en cada oración.
3. Asigna a cada oración tres partes bien diferenciadas. Sujeto + Verbo + Complemento.
4. Une las oraciones simples con un conector textual.
5. Elige un sujeto para cada oración (amarillo).
6. Elige un verbo para cada oración (verde).
7. Elige las palabras clave de cada parte. Debes elegir un máximo de ocho palabras y que sean, preferentemente, sustantivos (azul).
8. Elige los conectores textuales que unirán las oraciones (marrón).
9. No pienses en el resumen hasta el final. Lo que debes hacer es ir construyendo una oración por cada párrafo o parte del texto.
10. Cuando tengas las oraciones simples, sólo te queda unir cada una de ellas con la ayuda de los conectores de la plantilla.
OAXACA, OAX., septiembre 30.- Los niños suelen escribir de sus sueños y sus pesadillas, de su familia, de los libros que leen, de las actividades cotidianas que suceden en su barrio o colonia, detalló la periodista Carina Pérez García, al hablar de los talleres: Escritura creativa para niños y Periodismo para niños, que impartirá a niños de 8 a 12 años, en la BS Biblioteca Infantil de Oaxaca.
Dedicada a reportear en la fuente cultural, desde el 2007, Pérez García platicó que los infantes tienen una visión más limpia de sus percepciones del mundo actual. "No tienen tantos prejuicios o vicios que muchos periodistas tienen. Eso les da una posición más objetiva, son aventados, no les da pena preguntar lo que sea".
A partir del mes de octubre, el primer taller en arrancar será Escritura creativa para niños, que tiene como objetivo acercar a los pequeños a la literatura, así, en medio de sesiones lúdicas los infantes descubrirán, que además de ser leída, la narrativa puede recrearse y convertirse en una herramienta importante de comunicación.
El taller Escritura creativa para niños tendrá lugar todos los lunes, miércoles y viernes de octubre, en un horario de 16:00 a 18:00 horas.
Publicado en e-Oaxaca
Leer todo el artículo http://www.e-oaxaca.mx/noticias/informacion-cultural/24548-busca-la-biblioteca-infantil-de-oaxaca-a-futuros-escritores-y-periodistas.html
But why do I have to go? School is not fun! That quote is from a first-grade child, asking his mom why he has to go every single day to this place that he was told was going to be a lot of fun, but has not lived up to the hype. If he could articulate further, he might say, "I am only six. I like to have fun, but school is not fun and from what I can tell, it's going to get worse every year, not better."
This is not an April Fool's Day anecdote; it's all too real. That's why we are always on the lookout for ways fun ways to engage and inspire students . On the other hand, we also know that teachers are not selected or trained to be comedians or entertainers. However, we know that a positive climate for learning, and enjoyment, is correlated with retention of information and putting knowledge to work in everyday situations (including tests).
Confused? Me, too. So I sought out an expert: Ed Dunkelblau, former president of the Association for Applied and Therapeutic Humor, Director of the Institute for Emotionally Intelligent Learning and consultant to schools for both character and social, emotional learning (SEL) approaches, as well as to families coping with the stress of military service. I spoke with him about how to bring humor into classrooms.
I asked Ed how humor can be fit in when teachers have so much to cover in their classes. He said, "In the present environment of high stakes testing, budgetary challenges, increased demands on educators and competition for students attention, everyone in the school benefits when humor is part of the pedagogy. Humor builds a learning relationship through the joyful confluence of head and heart." He points to a growing literature on how humor reduces stress and tension in the classroom, improves retention of information, and promotes creative understanding.
"But most of all, it brings a sense of pleasure and appreciation and creates a common, positive emotional experience that the students share with each other and the teacher."
Even if you are what Ed calls "humor challenged," there are things you can do to lighten the load and dissipate the clouds in your classroom. Just remember, above all, that sarcasm has no place in the school. Only "no hurt" humor is acceptable.
Truth be told, however, there is another side to the story. Ed tells of a group of individuals who are not so enamored of bringing humor into classrooms and schools: private practice therapists. "The more laughs our society loses, the more humorless our society becomes, and the more clients our society creates. Laughter is a great antidote to stress. As they say at the AATH, "Those who laugh, last. Those who don't, pay a price." But really, it's the kids who pay the price, and they should not have to.
Let's add some more enjoyment to school. We don't need guffaws -- a smile and a little levity can go a long way. It's time for us educators to take humor more seriously. I am sure Ed will be happy to help you if you ask.
How do you bring humor in to your classroom? Please share in our Facebook wall.
Published here first.
If you want a good education, you need to have good teachers. It seems ridiculous to have to say as much, but such is the state that matters have reached, both in academia and in the public conversation that surrounds it, that apparently we do. Between the long-term trend toward the use of adjuncts and other part-time faculty and the recent rush to online instruction, we seem to be deciding that we can do without teachers in college altogether, at least in any meaningful sense. But the kind of learning that college is for is simply not possible without them.
Teaching is not an engineering problem. It isnt a question of transferring a certain quantity of information from one brain to another. Educate means lead forth. A teachers job is to lead forth the powers that lie asleep within her students. To put it in the language of computers, you can download all the data you want, but it wont be any good to you unless you have the software to make use of it. That software, the ability to operate on informationto understand it, to synthesize it into new combinations, to discover and create with itis what college is meant to install. But here the analogy breaks down, for unlike actual software, the installation isnt quick and easy, and it certainly isnt passive.
Thinking is a skillor rather, a large and complex set of skills. In terms of what they take to learn, they arent any different than manual onesthan hitting a ball or throwing a pot. You do not learn them from a book or video or website. You learn them directly from another person. You learn them through incessant repetition and incremental variation and extension under the close supervision of an experienced practitioner. You learn them in classes that are small enough to allow for individual attention, supplemented by one-on-one instruction tailored to your own specific aptitudes and needs. If youre learning how to play guitar, the teacher will place your hands exactly where they need to go (and do it again and again until you get it right). The mind has hands, as well, and an endless variety of things you can do with them.
In class, you do not spend your time transcribing information. The proponents of distance learning are not incorrect to believe that lectures are usually an inferior form of instruction. That is why a significant portion of classes, at least, should be small enough to run as seminars. The purpose of a seminar is to enable your professor to model and shape the mental skills shes trying to instill. She conducts a discussion about the material, but she doesnt simply let you talk. She keeps the conversation focused. She challenges assertions, poses follow-up questions, forces students to elaborate their one-word answers or clarify their vague ones. She draws out the timid and humbles (gently) the self-assured. She welcomes and encourages, but she also guides and pushes. She isnt there to answer questions, at least not for the most part; shes there to ask them.
Some of those questions should be ones she doesnt know the answer to herself. Discussion in a seminar should be collaborative and open-ended, alive with serendipity and the energy of imminent discoverya model, too, of how to thinktogether. A student at Pomona praised his professors to me for granting students the necessary illusion of discussing a book as a peer. Yet it isnt altogether an illusion. One of the rewards of being a professor is the chance to learn from fresh young minds as well as teach them. In Jeffrey Eugenides novel The Marriage Plot, the class that changes Mitchells life concerns the fate of Christianity in modern culture, whether belief remains a viable option. Richter asked the students questions and listened to their answers as if it might happen here today: in Room 112 of Richardson Hall, Dee Michaels, who played the Marilyn Monroe part in a campus production of Bus Stop, might throw a rope ladder across the void. I myself became a decent teacher only when I started to relinquish some control over the classroomstopped worrying so much about getting my points across and recognized that those moments of disorder that would sometimes occur, those spontaneous outbreaks of intelligence, were the most interesting parts of the class, for both my students and myself. We were going somewhere new, and we were going there together.
College teaching, like any other kind, is a slow, painstaking, difficult process. (It is also, when properly done and adequately supported, an intensely gratifying one.) It is itself a complex craft that cant be scaled or automated. You have to get to know your students as individualsget to know their minds, I meanand you have to believe completely, as a fellow student wrote about my own professor, Karl Kroeber, in each ones absolute uniqueness. (It was Karl who said that a genuine teacher teaches students, not courses.)
My years in the classroom, as well as my conversations with young people about their college experience, have convinced me there are two things, above all, that students want from their professors. Not, as people commonly believe, to entertain them in class and hand out easy As. Thats what they retreat to, once they see that nothing better is on offer. What they really want is that their teachers challenge them and that they care about them. They dont want fun and games; they want the real thing.
What they want, in other words, is mentorship. I remember just how starved I was for that myself in college. I saw how starved my students were: for validation, for connectionfor (lets not be shy of saying it) parental figures other than their parents. Not only is there nothing wrong with that desire, it is a necessary part of growing up. Other culturesJewish, Indian, East Asianwith their veneration of the teacher, recognize as much. In South Korea, so Im told, parents warn their children that if they dont stop misbehaving, theyll tell their teachers. But in America, were not so sure. We are possessive of our kids, jealous of other influences upon them. But in The Path to Purpose, William Damon talks about the critical importance of outside adults in helping young people find their way. And Mark Edmundson remarks, while acknowledging the inevitable sadness for the parents who are left behind, that it almost seems the natural order of things that children will leave their families and strive to put themselves under the influence of other guides ... more attuned to their rising hopes.
I heard a colleague give a presentation once on how to keep your office hour meetings under seven minutes. Sessions should be focused around specific issues; students should know why theyre coming in. So far, so good: Instructors certainly need to manage their time. But then she said, Anything beside their work, I dont talk to them about. I dont offer psychological advice for the same reason that I wouldnt let a therapist grade their papers.
It was a clever line, but it bespoke a common misconception about the kind of guidance that a mentor gives. You do not talk to your students; you listen to them. You do not tell them what to do; you help them hear what they themselves are saying. You ask the kinds of questions that Lara Galinsky talks about as being important at times of decisionthose why questions that help people connect with what they care about. Most advisors just tell you what courses to take, a student at Brown remarked to me, but the best ones help you to think in a different way about the choice. As Harry R. Lewis suggests, a mentor looks for the questions behind the questions their advisees ask. The most important job of the advisor, he writes, is to help students understand themselves, to face and take responsibility for their decisions, and to support and to free them to make choices that are at odds with the expectations others have for them. Students look to mentorsfigures more attuned to their rising hopesto give them what their parents wont or cant: the permission to go their own way and the reassurance that their path is valid.
Lewis speaks of professors in their formal roles as academic advisors, but regardless of whose office theyre supposed to go to, students gravitate toward teachers with whom they have forged a connection. Learning is an emotional experience, and mentorship is rooted in the intimacy of intellectual exchange. Something important passes between you, something almost sacred. Socrates remarks that the bond between a teacher and a student lasts a lifetime, even once the two have parted company. And so indeed it is. Student follows student, and professors know that even those with whom theyre closest now will soon decline to names in an address book, then at last just distant memories. But the feelings that we have for the teachers or the students who have meant the most to us, like those for long-lost friends, can never go away. They are part of us, and the briefest thought revives them, and we know that in some heaven we will meet again.
For all the skill that teaching involves, you ultimately only have a single tool: your entire life as you have lived it up until the moment you walk into class. The teacher, that professional amateur, said the critic Leslie Fiedler, teaches not so much his subject as himself. He provides a model, he went on, of one in whom what seemed dead, mere print on the page, becomes living, a way of life. I developed a rule of thumb in graduate school. If a professor didnt mention something personal at least a single timea reference to a child, an anecdote about a colleaguethen it was a pretty good bet that I had nothing to learn from him. Its not that I needed my teachers to be confessional; I just needed them to be present. Mortimer Adler had much to tell us about Aristotles Ethics, Saul Bellow wrote about the University of Chicago eminence, but I had only to look at him to see that he had nothing useful to offer on the conduct of life.
Students want you to be honest, not least about yourself. They want you to be yourself. You need to step outside the role a bit, regard it with a little irony, if only to acknowledge the dissonance between the institution and the spirit. It often feels that there are certain things you cannot say inside a classroomthe most serious things that you want to say, the most genuine things. You want to say that life is tragic, that we are dangling above a void, that whats at stake, when you read a book, is nothing less than life itself. But you feel your institutional surroundings holding you as if between quotation marks. You fear that your words will fall to the ground with an audible clink. That is where a little distance from the situation is of service. Just because I say this stuff in class, I used to tell my students, doesnt mean I dont believe it.
There are two things that kids invariably tell you about their favorite professors. The first one is she teaches about everything. Thats never literally true, of course, so what does it actually mean? Great teachers, as Andrew Hacker and Claudia Dreifus remark, are not bound by disciplinary ideas of what theyre allowed to say. They connect the material at hand, in a way that feels spacious and free, with anything to which it might be relevant. They connect it to experience, and so they shed light on experienceon your experience. Just as great art gives you the feeling of being about lifeabout all of it at onceso does great teaching. The boundaries come down, and somehow you are thinking about yourself and the world at the same time, thinking and feeling at the same time, and instead of seeing things as separate parts, you see them as a whole. It doesnt matter what the subject is. A student put it to me this way, about a professor in an oceanic studies program: He made marine ecology reflect universal truths.
You know great teaching the moment you encounter it. Yes, you feel, this is itthis is what I came for. It reaches deep inside you. It satisfies desires that you didnt know you had. It makes the world feel newly large and meaningfulexactly, again, like art. The other thing that students say about their favorite teachers is he changed my life.
Originally published in: http://www.slate.comEl Gobierno estatal informó que se buscarán crear dos universidades nuevas. Una en Torreón y la otra en Ciudad Acuña.
"Hemos dado un gran paso y estamos proponiendo estas universidades, las dos, universidades tecnológicas, eso es lo que queremos para propiciar que nuestros muchachos estén en un aula", dijo el gobernador Rubén Moreira al acudir a la colocación de la primera piedra de la Universidad Politécnica de Ramos Arizpe. Se espera que la propuesta para crear estas dos universidades pueda ser aprobada por el Gobierno federal. El mandatario indicó que uno de los objetivos es que los jóvenes puedan tener educación acorde a las necesidades laborales del estado.
Publicado en El Siglo de Torreón
Leer todo el artículo http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1026590.buscan-impulsar-universidades.html
Debido a que los estudiantes inscritos dentro de un curso en línea jamás lleguen a conocerse cara a cara, tal vez no sientan el tipo de conexión que a veces facilita las discusiones dentro de un salón de clases.
Sin embargo, una vez que los estudiantes llegan a conocerse unos a otros, sus conversaciones sobre el contenido del curso pueden ser más enriquecedoras. Solamente tomará un poco de tiempo, así como la oportunidad y el espacio para permitir que estas relaciones dentro del curso tomen forma y profundidad.
Con estos rompe-hielos para cursos en línea, seleccionados del manual de recursos para instructores Student Success in College: Doing What Works! (Éxito académico en la Universidad: ¡haciendo lo que funciona!) de Christine Harrington, Ph. D. Podrás promover una atención mayor por parte de tus estudiantes hacia temas de gran relevancia dentro del curso y lograr que existan conexiones entre los estudiantes durante el proceso. Comienza por colocar las preguntas en tu foro de discusión o usarlas para la primera clase que tengan en vivo.
Rompe el hielo
Para el primer mensaje en el foro de discusión, enfócate en ayudar a tus alumnos a que se conozcan. Solicita que cada uno de ellos, comparta de tres a cinco cosas que les interesen. De esta manera, estarás alentándolos a conectarse entre ellos mediante temas que ya les son conocidos.
Después de que todos han compartido sus datos, puedes realizar una lista y enviarla a la clase para que todos tengan en cuenta a sus compañeros y puedan ver qué temas de interés tienen en común.
Conócelos más
Ya que es el inicio del semestre, puedes alentar a tus estudiantes a compartir una experiencia positiva o desafiante por la que hayan atravesado.
Pídeles que revisen el material de estudio antes de la primera clase y compartan qué es lo que les interesa aprender dentro del curso y qué expectativas tienen.
¿Y tú con qué rompes el hielo dentro de tus cursos en línea? ¡Cuéntanos en los comentarios!
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A quienes actúan o poseen intereses en educación, la discusión sobre la nueva escuela y la nueva pedagogía los tiene ocupados, inquietos por momentos, aunque fascinados la mayor parte del tiempo. Comprenden la complejidad de la tarea que enfrentan, aun sin conocer con certeza cómo se resuelve esa encrucijada ni cuál es el modelo que complementa o sustituye al sistema actual. La problemática es multidimensional, y una de esas dimensiones está referida a la tarea del docente.
El docente, en todos sus niveles y especialidades, es uno de los grandes protagonistas de los estados modernos, aun cuando su labor no tenga alta visibilidad o gran espectacularidad (salvo, lamentablemente, cuando las cosas salen mal). Junto con médicos y policías, comparten la tarea primordial de proveer los elementos de mayor trascendencia a los que espire cualquier sociedad. La tarea específica y fundante del rol del docente es, sencillamente, educar.
Además de las cuestiones específicas de las profesiones, lo que diferencia a los docentes de los profesionales de la salud y de los agentes de seguridad es que estos últimos trabajan para evitar que las cosas ocurran, en particular, enfermedades y delitos, respectivamente. Sus tareas son fundamentalmente preventivas, y sus éxitos se verifican si la gente se enferma menos y la sociedad sufre menos delitos. Por supuesto que las enfermedades y los delitos cambian de forma, y esto torna compleja y desafiante la terea de médicos y policías. Pero el foco de su actuación siempre es la prevención, que consiste en desarrollar disposiciones en forma anticipada para evitar que sucedan cosas que la sociedad desea evitar.
La acción del docente, por el contrario, consiste en lograr que las cosas sucedan. Los docentes son suscitadores o habilitadores para la acción. No hay límites en el alcance de su tarea, siendo que la misma consiste en transmitir, conectar, avivar intereses, guiar proceso exploratorios, desarrollar hábitos de pensamiento, enlazar en forma continua elementos del pasado con aspectos especialmente útiles del entorno circundante, con el fin de preparar a los educandos para un futuro desconocido aunque imaginado, proyectado. Esta tarea, tan peculiar y compleja, y con evidencias de éxito difíciles de verificar en el corto y mediano plazo, adquiere la forma de un gran desafío en el nuevo orden mundial de la interconectividad y de la cultura colaborativa. La convergencia digital y el flujo permanente de información al que son expuestos los educados plantean la necesidad de revisar la tarea del docente.
Resulta conveniente, a tal fin, hacer una pequeña revisión del concepto 2.0, debido a que una apropiada comprensión de su alcance puede resultar útil para pensar en el nuevo docente, o en el nuevo desafío del docente.
El concepto 2.0 fue instituido originalmente por O'Reilly y Battelle en el año 2004 en una conferencia realizada en Londres al hacer referencia a la web 2.0. Pensando en la web como una arquitectura de intercambio extendida ya a niveles planetarios para esa fecha (840 millones de personas conectadas en la red), los autores señalaban el tránsito desde un modelo informativo, unidireccional y con procesos editoriales controlados (web personales, sistemas taxonómicos de clasificación, por ejemplo) hacia uno más participativo y bidireccional (blogs, sistema sociales de etiquetados de clasificación, para seguir con los mismos ejemplos). El caso que mejor describía ese cambio era al tránsito desde el modelo de la Enciclopedia Británica online hacia el modelo wikipedista. En coincidencia con esta definición, en 2004 nacían Facebook, YouTube y Flick, tres de los principales protagonistas del mundo de las redes sociales y aplicativos 2.0.
Posteriormente, en un artículo publicado en la MIT Sloan Management Review en el año 2006, el profesor de Harvard Mc Afee extendía el concepto al universo de las organizaciones y presentaba a la empresa 2.0. Tomando como base las consideraciones realizadas para la web 2.0, presentaba el concepto de SLATES, haciendo referencia a su significado en inglés: tablero tabla rasa, o borrón y cuenta nueva. A juicio del autor, la organización 2.0 era aquella que desarrollaba o adquiría plataformas tecnológicas de participación para hacer visibles las prácticas y resultados de sus trabajadores del conocimiento. Ese mismo año, al autor Tapscott publicaba el libro Wikinomía, profundizando lo que denominó como nuevo arte y ciencia de la colaboración, con cuatro pilares constitutivos: la apertura, la interacción entre pares, el acto de compartir, y la actuación global como ámbito de gestión. El trabajo de Tapscott presenta por primera vez la idea de un ambiente de trabajo 2.0.
La extensión del concepto 2.0 no se detuvo allí, alcanzando a gobiernos, escuelas, a la práctica del management, al concepto del liderazgo, y a cuanta institución o profesión se haya vista desafiada por el nuevo orden de cosas. Es por ello que, en este contexto y progresión de la discusión, no resulta forzado plantear la necesidad de hablar de un docente 2.0.
No es la intención de esta reflexión hacer una descripción exhaustiva del perfil de un docente 2.0. Primero, porque resulta riesgoso y pretensioso dar precisiones concluyentes en la reelaboración de una práctica de largo arraigo en nuestra sociedad que llevará décadas reformular. Pero segundo, y más importante aún, pues no parece ser el tema en discusión. Lo que propusieron en sus escritos, tanto OReilly inicialmente, como Mc Afee y Tapscott luego, no fue una clasificación taxonómica sino una nueva discusión, un nuevo abordaje para revisar las prácticas de aula y las didácticas en enseñanza de los docentes. Sus ideas desafiaron creencias de profundo arraigo, e invitaron a una nueva discusión, abierta, honesta y sin prejuicios. Es necesario repensar la tarea del docente no tanto desde el qué y a quiénes, sino principalmente desde el cómo, el dónde y el cuándo, recordando que actualmente la aldea global posee 2.500 millones de internautas y 1.500 millones de teléfonos inteligentes, y que los textos electrónicos ya representan más del 50% de las ventas de libros en el mundo.
El docente seguirá estando abocado a la misma misión y a los mismos públicos, pero sus prácticas, técnicas, recursos, didácticas, dinámicas y lugares de actuación deberán adaptarse a un mundo más interconectado y mejor informado. Sus impactos y la relevancia de su actuación dependerán en buena medida de la manera en que estas prácticas sean adaptadas y desplegadas.
El desafío de repensar la nueva práctica docente dentro de la nueva escuela y la nueva pedagogía, se agrega al debate de cualquier Nación que siga creyendo que la educación cambia la trayectoria futura, no solo de un alumno, sino de un país.
Docentes 2.0, ¡bienvenidos!
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Los estudiantes inician un curso con una serie de actitudes, comportamientos, creencias y experiencias que pueden tener un impacto en la interacción con el profesor, los compañeros e incluso el material de la clase. Conforme avanza el curso, es posible que los estudiantes se enfrenten a otras situaciones personales como manejo de tiempo, enfermedades y problemas sociales, que pudieran incrementar sus niveles de estrés y desviarlos de sus metas académicas.
Los alumnos deben responsabilizarse de su salud, su actitud y su bienestar en general. No obstante, como profesor puede usted jugar un papel primordial ayudando a sus alumnos a desarrollar prácticas saludables que mejoren su manejo del estrés y los permita alcanzar el éxito deseado en la escuela.
¿Integra usted temas de bienestar en su curso? Compártanos sus comentarios.
Post publicado en: http://blog.cengage.com/?top_blog=the-relationship-between-student-wellness-and-student-learning
Según la investigación, el 69% de los estudiantes dice que la preparación profesional es una de las principales razones para ir a la universidad, y casi la mitad dice que la métrica de éxito más importante es conseguir un trabajo.
Para que los estudiantes tengan la preparación que necesitan, la experiencia real es clave. Según Education Dive, "dar a los estudiantes la oportunidad de probar sus habilidades antes de salir de la escuela es óptimo". ¿Cómo puede brindarles a los estudiantes estas experiencias en su salón de clases antes de que ingresen al mundo real? Siga leyendo para saber cómo puede incorporar este componente vital de preparación profesional en sus cursos.
Las prácticas profesionales hacen la diferencia
Lo que se enseña en las escuelas y lo que los estudiantes necesitan aprender para tener éxito en el lugar de trabajo no siempre se alinea. Un estudio encontró que solo el 34% está totalmente de acuerdo en que se graduarán con las habilidades y conocimientos necesarios para tener éxito en sus carreras. Además, el 58% de los empleadores dice que las universidades necesitan hacer mejoras para garantizar que los graduados tengan las habilidades para tener éxito en sus primeros puestos. Algo que impactó constantemente la satisfacción de los estudiantes con su experiencia universitaria y su preparación para las carreras: la disponibilidad de oportunidades de pasantías o prácticas profesionales.
Con una encuesta de NACE (National Association of Colleges and Employers) que muestra que el 91% de los empleadores desean candidatos con experiencia laboral, y el 56% prefiere que provengan de una pasantía o práctica profesional, no es de extrañar que los estudiantes quieran pasantías disponibles para ellos. Las pasantías son una excelente manera para que los estudiantes desarrollen habilidades cruciales para la vida y el lugar de trabajo, todo mientras los ayuda a determinar si un campo en particular es adecuado para ellos. Además, exponen a los estudiantes a ofertas de trabajo que de otro modo no conocerían y les dan a los empleadores la oportunidad de ver cómo contribuirían en un puesto de tiempo completo. Otros beneficios incluyen experiencia práctica, oportunidades de establecer contactos y más.
Sin embargo, curiosamente, menos del 13% de los estudiantes de nuestro estudio dicen que participaron en una pasantía durante la universidad, claramente hay una brecha. Una razón para la baja tasa de participación puede ser la accesibilidad, particularmente cuando se trata de buscar oportunidades no remuneradas. Por ejemplo, los estudiantes económicamente desfavorecidos pueden optar por una pasantía no remunerada para trabajar a tiempo parcial. Por lo tanto, si bien fomentar las pasantías es importante, igualmente importante es encontrar experiencias que tengan sentido para las circunstancias únicas de un estudiante.
El Servicio Social también sirve a los estudiantes
Se puede lograr mucho en 15 a 30 horas por semestre, que es el compromiso de tiempo típico para un programa de Servicio Social. Cuando las pasantías benefician principalmente a la organización estudiantil y receptora, el Servicio Social ofrece ventajas a la comunidad, al estudiante e incluso al profesorado. Además de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades que les sirvan en sus carreras, los programas de aprendizaje de servicio están completamente integrados en el plan de estudios y dan vida al aprendizaje en el aula, literalmente.
Asociaciones escuela-industria
Algunos educadores están invirtiendo en experiencias del mundo real incluso antes. El año pasado, la Escuela Preparatoria Politécnica de Duncan lanzó un programa de $ 11 millones de dólares para hacer precisamente eso, mientras ayudaba a llenar la escasez de técnicos en la industria del transporte.
Cuando las compañías locales se acercaron a él para abordar la brecha de técnicos de camiones pesados, Eric Rubio, instructor de tecnología de camiones de servicio pesado / medio en Duncan, supo que una nueva instalación de capacitación y herramientas por sí solas no serían suficientes: los empleadores tendrían que estar muy involucrados. "Los empleadores hacen un gran trabajo al ir a la escuela, promocionar sus empresas y decirles a los estudiantes que podrían tener una carrera de por vida en la industria de camiones pesados ??... nos reunimos regularmente para discutir el plan de estudios, las pasantías laborales y el apoyo estudiantil". Rubio acredita los aportes y las pasantías de la junta asesora como la herramienta más crucial para preparar a sus estudiantes para el campo.
Rubio ha encontrado diferentes formas de integrar la experiencia del mundo real en sus lecciones, desde incorporar profesionales de la industria como oradores invitados hasta modelar prácticas y normas de taller en su clase. Tengo un supervisor de taller que dirige la clase asistiendo ... el supervisor de equipo emite herramientas a los estudiantes, verifica los inventarios adecuados antes de su uso e inspecciona todos los equipos semanalmente ... el supervisor de seguridad firma los extintores de incendios y las estaciones de lavado de ojos, identifica los peligros del taller y realiza sesiones informativas de seguridad semanales ".
El nuevo programa ya está mostrando resultados. Los estudiantes graduados de la clase de 2019 ya han adquirido sus primeros puestos en la industria local. Rubio lo atribuye a la experiencia del mundo real: Creo que el programa de pasantes senior, donde los estudiantes trabajan en una tienda una vez por semana, ha desempeñado un papel vital con la colocación laboral de los estudiantes después de la graduación. Es por eso que se implementó este programa, para dar a los estudiantes las habilidades necesarias para que aprendan y cambien sus vidas cuando obtengan empleos en la industria.
Este texto fue escrito originalmente por: Stephen Thomas en inglés, traducido al español por Carolina Balderas.
Close your eyes and imagine a school administrator. What do you see? We have many archetypes to conjure from film and literature: Angry/Authoritarian (Breakfast Club and Ferris Bueller); Protective/Wise (Harry Potter); Big-Hearted/Ineffective (Grease); and perhaps my favorite -- Jeremy Piven's Vindictive/Imperious Dean in Old School. Like most archetypes, these characters don't convey the true depth of the human being behind the position. Yet these characterizations carry grains of truth and offer some deeper insights into the nature of school leadership.
The work of the school administrator happens on a very public stage. This pressure can have a dampening effect on leaders' willingness to take risks and help their organizations through the exciting (and often uncomfortable) process of looking forward. It can also trigger different survival techniques: Appease/Evade, Command/Control, and an approach we can simply call Teflon. When leadership becomes an exercise in maintaining (and advancing) our position, we fail to nourish school cultures based on creativity, openness, and comfort with ambiguity -- qualities defining many leading-edge businesses that still seem scarce in the world of education.
Fortunately, there are many examples of leaders who are influencing their organizations by adopting approaches and techniques that complement the increasingly dynamic, interconnected, volatile nature of our global village. In implementing these practices and attitudes, they also nurture their own well-being, curiosity, and integrity -- both personally and professionally. And these practices can help us collectively reimagine the archetype of tomorrow's school leader.
Dr. Peter Gray delivered an important TEDx talk on the decline of play in today's culture, a factor in the significant increase in children's depression and anxiety. School leaders from pre-K to higher education should take note: Play is not something frivolous, an "extra" that we take care of during recess and lunch. Play is perhaps the fundamental aspect of how we learn to socialize, think creatively, develop resilience, and cultivate deeper senses of confidence and well-being. Leaders who are attentive to the physical and emotional challenges and joys of working in schools also understand one important fact: Play is not just for children!
Being playful isn't the opposite of being serious or competent. In fact,encouraging play at work can be a tremendous productivity tool, tapping into our intrinsic curiosity and desire to experiment. Golden State Warriors coach Steve Kerr has four tenets that his NBA team lives by:
If this philosophy works for a corporation worth $1.3 billion (according toForbes), then why can't we give ourselves permission to explore new approaches in educational leadership?
One way to celebrate play as an entire school community (along with kids from around the world) is by signing up for Global School Play Day(disclaimer: I am a co-founder). Last year, 65,000 students participated on six continents. This year, over 100,000 are signed up a week in advance of the February 3 date. Here is what Principal Jesse Woodward of Marshall Elementary (Castro Valley, California) says:
It isn't just the kids who need unstructured play, it is us adults, too. . . even the principal! Let's all get out and play together. It is the best way to form meaningful relationships that will support children when the learning gets difficult.
We want our staff to feel and act like a community, yet the way we gather often feels very unlike how a community acts together. After a tiring, exhilarating, stressful, interesting, challenging, and frustrating day of teaching, we ask our teachers to gather in the same location, sit in rows, listen to someone else talk, and not speak except for brief periods. This is hardly a recipe for engagement and connection. An anthropologist of 2116, for example, would look back to identify this as a not-so-subtle demonstration of power and authority. Leaders can turn this dynamic on its head when they take meetings outdoors. After all, don't the outdoors invite asense of adventure?
It's human nature to perseverate on the things that bother us -- we're more likely to talk about our aches and pains than about the things that are working just fine. If school leaders aren't careful, they can limit themselves to handling only the inevitable daily challenges and dramas. The danger here is that the leader spends little to no time recognizing and celebrating thegreat work going on every day, work often resulting from years of sustained effort and teamwork across the entire organization. By taking time each day to simply acknowledge people -- from asking how they're doing to inquiring about a challenging project that you know they've taken on -- leaders nourish a sense that celebration and mutual acknowledgement are a part of the school's organizational fabric rather than something reserved solely for the monthly faculty meeting.
The work of leaders is stressful. The stress of leadership can (and does) take a toll on us physically, mentally, and emotionally. We often carry the weight of our work back to our homes and families -- even those of us who project radiant positivity during the workday. The leader that fails to take care of herself is the leader that has gotten too caught up in yet another archetype that we didnt mention above: Selfless/Sacrificial. While I appreciate the idea of "servant leadership" (helping others is one of the most fundamental ways to feel that we're doing something meaningful in the world), I'm suspicious of any Stand and Deliver model by which the individual takes care of everybody but him- or herself. We must question leaders' Hero/Martyr tendency. While the impulse to "fix" every technical or cultural challenge may come from a true desire to make people's lives easier, it diminishes an organization's capacity to learn from those challenges and reinforces the idea that only the leader has the solution. What message does the leader send when he or she takes time for self-care?
Heres a quick tour of how some local California principals live a balanced life while nourishing stronger interpersonal connections in their work environments. Catina Haugen (Grant Elementary, Petaluma) talks about the importance of her staff connecting with each other beyond work. Kenneth Durham (New Tech High, Sacramento) discusses how leaders need to focus more on building relationships and less on "being in charge." Jen Kloczko(Natomas Charter, Sacramento) promotes fitness for staff and students with Workout Wednesdays. Leaders like these should be the architects (and archetypes) for the leadership training required of aspiring school administrators.
A leaders ultimate authority is in setting the tone by which the organization interacts with itself, and establishing by word and deed what is permitted. Is it permissible to be joyful, to experiment, explore, and play? Educational leaders have an opportunity to create a new archetype (perhaps inspiring the films of the next half century!) by becoming what Michael Fullan describes as the "positive contagion." Leaders matter less for the ideas that they possess and more for their ability to connect ideas (sometimes controversial) and people across their organizations. By attending to our human need to create, connect, and play, leaders assure that great ideas can evolve from young seedlings into robust, self-supporting ecosystems.
See original text: http://goo.gl/WnIVEd
En la actualidad, hay un término inglés que se ha popularizado enormemente en distintos campos y disciplinas, también en la Educación. Se trata de la palabra engagement. Un término, por otra parte, de no muy fácil definición pero que viene a definir un tipo de relación personal basado en la fidelización, en el compromiso y en la motivación. En mi caso prefiero un término que creo que nos es mucho más cercano a todos. Este término no es otro que enamorar.
Vaya por delante que la intención de este artículo no es hacer que nuestros alumnos acaben rendidos a nuestros encantos. Nada más lejos de eso. A lo que me refiero con la palabra enamorar, es conseguir conectar con los alumnos, que se alegren de vernos, que esperen con ilusión la clase que les vamos a impartir, que sean capaces de ver en nosotros a un modelo, a alguien cercano. Esto para mí es lo que entiendo por enamorar a los alumnos y estos son algunos de los trucos que creo te pueden funcionar:
1. Entra sonriendo. No digo nada nuevo al afirmar la importancia del lenguaje no verbal a la hora de comunicarse. Personalmente, la entrada en el aula es un momento al que le concedo muchísima importancia, porque en cierta manera puedes adivinar cómo se desarrollará la sesión lectiva. En mi caso siempre intento entrar con una sonrisa. Y entro con una sonrisa porque sé que es contagiosa, porque siempre habrá algún alumno que te devolverá en algún momento esta sonrisa. Con este alumno habrás conseguido conectar muy probablemente hasta el final de la clase. No entiendo el empeño de muchos docentes en entrar con el semblante serio o proyectando cierto enfado. No tengo muy claro que el semblante serio implique mayor control del aula y mayor disciplina. En mi caso, al menos, prefiero enseñar desde la sonrisa. Tiempo habrá si acaso de ponerse serios durante la sesión lectiva.
2. Cuenta una anécdota. No hay mejor forma de conectar con un alumno que contando una anécdota. Una anécdota que puede ser nuestra o de otra persona. Las anécdotas, como las historias, tienen un enorme poder de seducción para los alumnos. Debemos ser capaces de poder usar estas anécdotas de una forma inteligente, ir dosificándolas a lo largo de una clase. Son una excelente forma de captar la atención, de disminuir conductas disruptivas, de encandilar a tus alumnos. Se puede y se debe enseñar contando historias, contando anécdotas. Y tan importante es contarlas como que nuestros alumnos también puedan hacerlo.
3. Finaliza la clase con un vídeo. Este truco no falla nunca. Ya me he referido en otros artículos a la importancia de diversificar los distintos materiales de que disponemos. Aquellos que contamos en clases con equipos de audio y pantallas digitales o proyectores, conexión a internet, debemos aprovecharnos al máximo de estos recursos. Poniendo un vídeo al final de la sesión es una excelente forma de decirles a tus alumnos que han hecho un buen trabajo durante la sesión, que estás satisfecho y agradecido por ello, y que quieres recompensar este esfuerzo con un tipo de material que permite la distensión y la relajación. Es un momento para disfrutar con ellos. Yo os recomiendo que sean vídeos que no superen los cinco minutos y que, en la medida de lo posible, guarden relación con el currículo de la Unidad Didáctica que estés impartiendo. También hay que tener muy en cuenta un canal como el de Youtube, muy popular entre los alumnos.
4. Aprende de tus alumnos. No hay mejor manera de enamorar que hacerles ver a tus alumnos que ese día ellos te han enseñado algo. Se trata de un truco muy sencillo, ya que puedes aprovechar las asignaturas que hayan tenido ese mismo día. La propia pizarra tradicional te dará un montón de pistas. Hazte el curioso, y deja que ellos te enseñen algo que saben, algo que para ellos tiene cierto valor y escúchales con atención, de forma activa, asintiendo con la cabeza. Hazles sentir importantes, hazles sentir que ellos también tienen algo que decirte.
5. Da o presta algo que sea tuyo. En el maletín de un docente hay algunas cosas que nunca pueden faltar. Los pañuelos de papel son una de esas cosas. A los alumnos les encanta que les demos o prestemos algo. La acción de coger el maletín y sacar algo de dentro y dárselo al alumno es visto por muchos de ellos como algo muy a valorar. He hablado de pañuelos de papel, pero también puede ser material escolar. En este caso hazles ver que se lo prestas indicándoles que para ti es algo importante, que deben responsabilizarse de este material prestado. En ese momento estarás creando un vínculo entre tú y el alumno, y podrás aprovechar para hablar con él cuando te lo devuelva.
6. Di o haz algo inusual. No no te estoy pidiendo que hagas el payaso en clase. Para nada. De lo que se trata es de llevar a cabo algunas actuaciones que se salen de lo normal en una clase lectiva. Puede ser un gesto, un movimiento, cantar una canción, recitar un poema, cambiar el tono de voz, andar de puntillas hacia un alumno que está medio dormido . Estas extravagancias tienen un poder tremendamente efectivo, porque descolocan al alumno y al mismo tiempo consigues arrancarle una sonrisa de complicidad. Haz de la sorpresa una de tus mejores armas para enamorar a tus alumnos.
7. Intercambia los papeles. Muchos de vosotros sabéis el poder de atracción que tiene la silla del profesor en el aula. Cuántas veces habremos entrado en el aula y nos habremos encontrado con que hay un alumno sentado en la silla del profesor. Pues bien, a lo largo de la sesión lectiva puede ser un excelente recurso para enamorar a tus alumnos el intercambiarse los papeles. En mi caso me gusta hacerlo cuando estamos repasando algunos conceptos de una Unidad Didáctica. Lo que hago es sentarme en la silla de alumno y el alumno en la mía. Lo cierto es que se produce una situación que a los alumnos siempre les choca y os aseguro que, bien gestionada, hace que se produzca un momento de distensión en el aula.
8. Convierte a un alumno en protagonista. No hay nada que nos guste más que sentirnos especiales. Pensad si no en vuestros aniversarios. Creo que no existe mejor manera de conectar con las personas que haciéndoles ver lo importantes que son para ti. Pues bien, os recomiendo que proyectéis esta idea en vuestros alumnos, que hagáis sentirlos especiales, que potenciéis sus cualidades y sus virtudes. Si así lo hacéis, lograréis establecer un vínculo que os beneficiará enormemente, porque la respuesta que tendrá ese alumno será de gratitud. Y la gratitud es una muy buena compañera para enseñar y para aprender.
9. Crea expectativas. Tenemos que ser capaces de vender nuestro producto. Y hacerlo de la mejor manera posible. En el mundo del marketing el mejor producto es aquel que mejor se vende, independientemente de si es mejor o peor. Así que nosotros debemos vender aquello que enseñamos mediante la creación de expectativas. La creación de expectativas son muy útiles al inicio de una sesión lectiva. Una vez entréis en el aula, lo primero que debéis hacer es dar a conocer vuestro producto, lo que enseñaréis. Y hacerles ver que será algo único, especial, diferente, maravilloso, increíble. Estas expectativas serán recogidas por vuestros alumnos y os aseguro que la predisposición para su aprendizaje será mucho mayor.
10. Bromea. En otros artículo he afirmado que se puede y se debe aprender jugando. Pues bien, en este artículo también quiero pensar que se puede y se debe aprender bromeando. Porque cuando bromeamos estamos enseñando a nuestros alumnos que nos podemos reír con la gente y no de la gente. Una broma dicha a tiempo es un arma tremendamente poderosa para establecer un vínculo emocional con tus alumnos. Favorece el lenguaje figurado, rebaja la tensión, crea distensión, sirve para establecer transiciones entre las diversas actuaciones en el aula.
Texto original: http://goo.gl/chevVN
In order to prepare students for effective learning in an increasingly global and digital society, educators are seeking innovative communication tools that inspire student curiosity through investigation and reflection. Periscope is a powerful new tool that is inspiring teachers and students to create content together and share their worlds in impactful ways.
As a free smartphone app, Periscope allows users to broadcast a live video stream to public or private audiences. Throughout broadcasts, followers join in and view the video in real time from anywhere in the world. The chatbox feature allows viewers to interact by adding comments or questions, and viewers can "like" content by clicking the symbolic Periscope heart. Following broadcasts, sessions can be viewed for up to 24 hours or saved to a phone's camera roll. Many Periscope users also utilize Katch.me, a separate app that connects to a Periscope account and allows for automatic archiving of broadcasts that can be saved and shared through email or social media. By offering this easy-to-use interface, the possibilities for Periscope in schools can be purposeful and transformational.
As a digital collaboration tool, Periscope affords the opportunity for students to see the world through the perspectives of others. Many educators are finding innovative ways to use this tool during instruction not only to provide a platform for expanding students' communication skills, but also to allow for meaningful connection and exchange of ideas with diverse populations and audiences. The multiple viewpoints explored through Periscope sessions can prepare students for interactions of the future while expanding their critical thinking and digital literacy skills. As participants in these powerful conversations and practices of sharing, students then become co-constructors of knowledge and creators of content while involved in learning that can be relevant and impactful. Practical examples of Periscope in instruction include:
In world language classes, students can take virtual field trips alongside teacher-guides from target language countries (e.g. in restaurants or at festivals). Museum tours could be experienced through the lens of a Periscope interaction, opening up opportunities to visit destinations, such as the Louvre or MoMA.
With Periscope, classrooms can connect with field experts or observe scientific lab experiments. Throughout the session, students can actively engage in investigative questioning by recording information and collecting data.
Students can take a snapshot of history by participating in live broadcasts as elders or veterans tell their life stories from historically significant locations. Teachers can gain insight on depth of student understanding through analysis of such interviews and activities.
Student-to-student interactions allow for engaging experiences and shared perspectives. During projects sponsored by organizations such as iEARN, book shares such as The Global Read Aloud, or within-school scavenger hunts such as Edventure Quests, students can express their voices and take ownership of work through networked collaboration and building relationships with a broader global audience.
For the working parent, involvement in school activities is a priority with challenges. With the aid of the Periscope app, parents can take advantage of modern technology to assume a more active role in their child's learning environment. Periscope increases transparency for parental involvement in children's education and assists in establishing connections with teachers. Better-informed parents lead to expanding school communities that better support students' needs.
Parents can be part of in-school and out-of-school events by using Periscope. Through live broadcasts of school performances, sporting events, PTA meetings, and parent-teacher conferences, parents that may be unable to attend events can be included as participants.
With controls set to private, students can share individual presentations with their parents. Oral reports, student-led conferences, or debates can be privately televised, and parents can contribute with comments or questions by using the chatbox feature.
Throughout the year, schools can offer parent education via Periscope to share about topics such as digital citizenship, new programs, and content-area presentations. Broadcasts can be archived and shared in an online library for later viewing.
As with any virtual forum, it's important for educators to be mindful of privacy issues and diligent in understanding the social collaboration space in which students are working. For student broadcasting, the viewing audience can be defined by simply switching the settings to "private." As a powerful education tool, the Periscope app inherently allows students to be active learners and content producers within each new session. With diverse audiences and distinctive interactions, social learning and maximum engagement between contributors has the potential to spark inquiry and open dialogue in education. By allowing for investigation and presentation, Periscope empowers students and teachers to make connections with authentic content as established citizens of the world.
I am a pragmatist, and I believe in simple, systemic solutions. I firmly believe that the true art/skill/magic/science of teaching is to perfectly match your style with the individual student's needs. Conceptually, many teachers know this is the right way to teach. However, it flies in the face of what most teaching professionals practice. In many classrooms still, students must either adapt to the teachers way of teaching or fail.
I often reflect on what we call teaching and have come to the brilliant conclusion that it is less about what the teacher does and all about what students learn. How you approach teaching all comes down to what you believe about students and what methods you believe are the best ways to get them to learn. Here is one example of what I believe:
A shaggy but beautiful stray dog came to our house in the country one day. Our hearts went out to it, and we decided to help it. My wife and I put out some food, which it ate, but it refused to let us approach. Every time we tried, it would shy away and stay out of reach. The bottom line is that, for one reason or another, it did not trust us. Who knows what its history was? It trusted us enough to eat our food, but that was as far as it went.
I am sure that, given a few weeks, we could have built a relationship of trust with that dog -- but, unfortunately, it moved on and we haven't seen it since.
Students who come to our classrooms are much like that dog: Unless they trust us, they are unapproachable.
We earn our students' trust by showing them respect in the form of meaningful, challenging, and rewarding learning activities that are worthy of their time and best efforts.
Students in their early years of school are naturally trusting, and -- please don't take this the wrong way -- we abuse that trust in the name of socialization and classroom management. In essence, we teach them to obey rather than to build confidence to explore. As students get older, they often trust less and start behaving much like our shaggy and suspicious visitor. Most students will take what we offer but will not allow a learning partnership because they do not trust us.
Trust works the other way, too. As teachers, we have learned to distrust our students. All it takes is one disruptive young person to ruin it for the rest of the students that follow. We don't want to get burned again, so we tighten the rules and narrow the focus. We develop an attitude that we can't trust our students to learn independently. Especially in the early grades, we feel it is our responsibility to control every aspect of their learning activities so things don't get out of hand, or so they don't make a mess.
We could call this way of thinking the color-between-the-lines syndrome: We like everything neat and orderly. So, by the time the students get to high school, some know how to color between the lines, while others drop out because they don't want to.
There is a solution to this: student-directed learning. As the name suggests, student independence and choice is a central part of it. Teaching is just as much about taking risks as learning is. A teacher has to take a chance on students and trust them enough to be independent learners.
That can't happen if the teacher is uncomfortable about tailoring the curriculum to multiple levels of student performance. (Does this sound familiar?) This lofty goal of differentiated instruction is achievable on many levels, but it is much easier to reach when teachers work together to help individual students.
Unfortunately, many teachers have tried cooperative groups, inquiry, project (process/product/performance)-based learning and had a terrible experience. Perhaps the students did not behave appropriately, or they did not learn, or it was a waste of time. Too often teachers with this first experience are hesitant to try again. Instead, they fall back on what they know works students in straight rows, individual worksheets, slide show lectures, and direct instruction.
If this applies to you, I would urge you to try again (trust again). I guarantee that each time you try again, it will get better. Students will learn what to do, they will behave better, and they will appreciate your trust.
As I said earlier, teaching flows from what an educator believes is the best way to teach a student. That belief is not demonstrated in mission statements and platitudes, but it is clearly visible in the way teachers set up and run their classrooms and in how they treat their students.
Once a teacher understands the mechanics of the teaching (learning) cycle, discipline and classroom management take a secondary role and the teacher can begin to focus on what he or she can do to help each individual student to learn best -- whatever it takes. We have to get beyond socialization and control, and teach students how to trust themselves to learn in the early grades. Otherwise, we will continue to be frustrated as we end up trying to teach a bunch of skittish stray dogs for students.
See original text: http://goo.gl/uuRVGt
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer el Programa de Mediano Plazo para la Evaluación Docente de 2015 a 2020, plazo en el que se realizarán 187 procesos de evaluación para el ingreso, promoción, permanencia y reconocimiento de maestros de educación básica y media superior.
El INEE definió tres tipos de evaluación para los docentes, los concursos de oposición para quienes buscan ingresar al sistema público de educación básica y media superior, así como para los cargos de dirección y supervisión; la evaluación de desempeño para quienes buscan permanecer en el sistema educativo dando clases, y las evaluaciones adicionales para otorgar incentivos, promociones y reconocimientos a los docentes en servicio.
En el documento se indica que será hasta el cuatro trimestre de 2016 que comenzará la evaluación de desempeño para que los maestros puedan permanecer dentro del sistema, y se realizará cada cuatro años.
La evaluación de desempeño para la permanencia, que es uno de los puntos de mayor controversia de la reforma educativa que crea el Servicio Profesional Docente, se realizará a partir de la definición del marco de la buena enseñanza.
A partir del marco de la buena enseñanza, que está en proceso de elaboración, añade, se establecerán perfiles, parámetros e indicadores de desempeño docente, todo lo cual es facultad de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
En los indicadores de desempeño, expone el INEE, se deberá describir cada uno de los niveles de competencia de los docentes para poder ubicar a los profesores en un continuo de capacidades que distinga a los noveles de los expertos.
No se trata, agrega, de un solo instrumento de evaluación, sino que para evaluar el desempeño docente se requiere recolectar información sobre la observación de clase, portafolios de evidencias, encuestas y pruebas objetivas.[[05]]
En 2015, se establece en el documento, arrancarán los procesos de evaluación de desempeño para quienes ingresaron este ciclo escolar al servicio educativo a fin de contar con información sobre las necesidades de formación y actualización de los maestros.
La evaluación docente, agrega, se realizará de forma "parsimoniosa y progresiva", de tal suerte que hasta 2018 se habrán instalado todos los procesos de evaluación para maestros, directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos que establece la Ley General del Servicio Profesional Docente.
En total, a partir de 2018, se realizarán 33 procesos de evaluación, en los que estarán involucradas la SEP, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y las 31 autoridades educativas estatales.
Leer original aquí
Successful educational leaders develop their districts and schools as effective organizations that support and sustain the performance of administrators and teachers, as well as students. Specific practices typically associated with this set of basics include strengthening district and school cultures, modifying organizational structures and building collaborative processes. Such practices assume that the purpose behind the redesign of organizational cultures and structures is to facilitate the work of organizational members and that the malleability of structures should match the changing nature of the schools improvement agenda.
Source: http://www.wallacefoundation.org/pages/default.aspx
Cada vez más universidades desarrollan cursos de formación docente para mejorar la calidad de sus profesores, porque está claro que para enseñar hay que tener buenos conocimientos y ser muy inteligente, pero es obvio que el saber mucho no significa saber enseñar, sino que incluso puede dar lugar a lo contrario.
A veces, cuanto más experto se es de una materia, menos entiendes las dificultades por las que pasa alguien que esta aprendiendo, alguien que es nuevo en el tema, es decir, se dan por hechos conocimientos que quizás ese alumno no tiene. Por tanto, sin la base no aprende lo que se está enseñando en ese momento, lo que supone una pérdida de tiempo, ya que no llega a percibir esos conocimientos que se le está intentando enseñar.
Otro detalle a tener en cuenta cuando vas a comenzar a dar clases es recorrer el aula con la mirada, ocupar el espacio.
El feedback ha de ser continuo, por ello cada vez más universidades españolas están implantando servicios para sus docentes, principalmente cursos o seminarios, para ayudarles a mejorar en la enseñanza. De hecho, la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA) exige planes de formación a las universidades que certifica.
Si bien es cierto, que en estos cursos de formación hay muchos asépticos, muchos profesores que se resisten a participar, pero por lo general, si suelen acudir los docentes, ya que no basta ser un bien investigador para ser un buen profesor, como de muchas encuestas se desprende.
Texto original: http://bit.ly/1qSaVMS
