¿Alguna vez se te ha quedado mirando un estudiante con ojos vidriosos cuando preguntas por una tarea de lectura? ¿Puedes ver cómo baja la mirada con cara de vergüenza para evitar llamar tu atención? Probablemente suspiras por dentro… ¿por qué no leen?

Se ha dicho mucho sobre qué funciona mejor para hacer que los alumnos se preparen para la clase, si la zanahoria o el palo. He probado ambos métodos y aquí propongo algunas estrategias para veas cuál te funciona mejor con tu grupo de estudiantes.

Enfoques positivos

• Véndelo: Explica por qué se les pone la lectura, la tarea, etc. Cuanto más entiendan el valor que les aporta la tarea a su aprendizaje, más probabilidades habrá de que la hagan. Vender la lectura esencialmente responde a: ¿qué gano yo?
• Tentarlos: Comparte con los estudiantes una muestra o vista previa de la lectura que despierte su interés. Señala lo interesante de la información y escucha sus reacciones.
• Vínculo con la vida real: Si es posible, vincula la lectura o tarea con la "vida real". Gran parte de lo que enseñamos tiene aplicaciones en el mundo actual, pero a veces los estudiantes deben conocer ese vínculo.
• Incluye la tarea como parte de su calificación: Haz que los estudiantes demuestren que han leído todas las páginas, incorporando preguntas de estudio, anotaciones o esquemas centrados en las principales conclusiones. Da una pequeña cantidad de créditos por las tareas aprobadas o reprobadas, enfatizando la importancia de estas asignaciones al crear tu programa de estudios.

 

• Preguntas guiadas a las lecturas: Las opiniones son poderosos motivadores para afianzar su compromiso. Al darles  la oportunidad de expresar sus opiniones a través de preguntas guiadas, los estudiantes podrán relacionar los temas clave de los materiales de lectura con sus experiencias personales.

 

• Utiliza las lecturas como parte de las actividades en clase: Vincula una lectura en particular a un juego de rol, un debate, una lluvia de ideas o un trabajo en equipo en clase. Las discusiones tradicionales sobre materiales de lectura son en gran parte una experiencia pasiva. El instructor plantea preguntas, los estudiantes responden. Vincular la lectura con otras actividades genera una experiencia activa para los estudiantes.

 

Enfoques firmes

 

• Conecta los costos educativos con las lecturas: Recientemente, he mostrado lo perplejo que estoy de que los estudiantes desperdicien su costosa educación al no leer ni hacer su tarea. De hecho, he llegado a desglosar cuánto cuesta cada sesión de clase y, lo que es más importante, explicar cuánto se llevarían de la sesión si hubieran realizado la lectura.
• Considera los cuestionarios: Los estudiantes conciben las calificaciones como una medida de su éxito en la universidad. Los resultados de una prueba pueden mostrarles cuál es su posición. Si impartes clases numerosas, existen varios métodos de evaluación que puedes aprovechar para ayudar a los estudiantes a tener éxito sin aumentar su estrés por el examen.
• Hacer obligatoria la participación: Asigna una parte de la calificación general del curso a la participación. Al llamar a cada estudiante y observar su participación a lo largo de un semestre, estás alentando su participación. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a evitar la vergüenza de mostrar su falta de preparación frente a sus compañeros.
• Responder a la no participación: Cuando notes que tus alumnos no están participando en clase, en las tareas o en las lecturas, aborda el problema de frente. Puedes reaccionar prometiendo una pregunta de examen relacionada con temas  clave o leyendo e informando a los estudiantes que tendrán que absorber la información sin poder hablar de ella en clase. Si algunos estudiantes han cumplido con la lectura pero otros no, continúa la sesión disculpando a los que no han leído y envíalos a la biblioteca a leer.  También puedes asignar la lectura nuevamente con alguna tarea escrita adjunta que acepta pero no califica.

Espero que el uso de la zanahoria o el palo te ayude a reforzar la participación en clase e involucrar a tus estudiantes. ¡Buena suerte!

 

Janet Mizrahi is a continuing lecturer of professional writing at the University of California, Santa Barbara. She is also an author at BizCommBuzz.

 

Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.

La mayoría de los estudiantes responden de manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que se interesa por su aprendizaje.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.

Estudios con universitarios han mostrado algunos de los factores que más motivan a los estudiantes, como el entusiasmo del profesor, el material de trabajo y su nivel apropiado de dificultad, la organización de la asignatura, la participación activa de los alumnos, la variedad en el uso de tecnologías docentes, y la conexión entre el profesor y los estudiantes.

A continuación presentamos algunas técnicas para motivar la participación de los alumnos en el aula.

1. Empieza por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no solo es necesaria para conectar con los alumnos, sino también para conocer sus fortalezas y debilidades.

2. Deben conocer los objetivos y criterios de evaluación, de esta manera ellos tienen la responsabilidad de sus acciones.

1. Demuestra entusiasmo. Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. El entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar.
2. Dedica tiempo a cada alumno. Cada alumno tiene necesidades y competencias distintas. Intenta individualizar la enseñanza: reconoce a cada estudiante, checa su trabajo regularmente, apoya su aprendizaje e infórmale de manera individual sobre su proceso.
3. Fomenta el trabajo colaborativo. Aunque pudiera parecer que el trabajo en equipo ocasiona distracción en el salón de clase, en realidad fomenta la participación y desenvolvimiento social de los alumnos.

6. Limita el tiempo que vas a dedicar a cada actividad. No te desvíes del tema central, provoca que los estudiantes se distraigan y olviden los objetivos educativos.
7. Ejemplifica y demuestra. Si quieres que tus alumnos retengan y comprendan con mayor facilidad algún tema, la mejor manera es haciéndoles ver la necesidad o utilidad de aprenderlo.
8. Plantea problemas a resolver. De preferencia problemas relacionados con lo cotidiano.

1. Mantén altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación (¡puedes hacerlo!) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). Anímalos no solo a aprobar, sino a aprender.
2. Señala la importancia de la asignatura. Explica por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad en su vida profesional.
3. Varía los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intenta que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recuerda que el alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando y resolviendo. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
4. Fomenta la participación de los estudiantes con preguntas. Realiza preguntas relacionadas con los conocimientos, pero también de comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes) y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).

13. Dales medios para expresar sus ideas y participar. No solo se trata de hacer participar al alumno, sino que su participación sea de calidad.
14. Utiliza recursos y materiales que ya forman parte de su vida. Mientras más familiarizados estén con los recursos utilizados en clase, verás la diferencia en su atención.
15. El juego en la educación aumenta la participación, motivación y aprendizaje de los estudiantes.

1. Recurre al humor. Interrumpe las clases con anécdotas o haz chistes relacionados con el tema, crea una atmósfera más relajada que favorezca el aprendizaje de los alumnos.
2. Organiza el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva el aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
3. Cuenta historias redondas.  Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedica siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.

19. Da (cierto) margen. Los estudiantes deben poder hacer las cosas a su manera o usar sus propios materiales. Dales flexibilidad en su propio proceso de aprendizaje.
20. Realiza evaluaciones diagnósticas. Antes de iniciar un tema, pregúntales sus conocimientos previos y cuáles son sus preferencias. De esta manera podrás preparar tu clase con base en el nivel y los gustos de tu clase.

La resiliencia de los educadores en tiempos de pandemia

La Covid-19 ha puesto al mundo patas arriba y no ha dejado ninguna esfera de la vida sin tocar, lo cual es especialmente cierto para la educación. A los educadores se les ha pedido que hagan más con menos: que sean flexibles, tengan planes de contingencia y hagan malabares con todo sin sacrificar la dedicación a su trabajo y sus alumnos.

Pero, ¿cómo puede un educador asumir la abrumadora carga de trabajo y los esfuerzos continuos que se le exigen sin desanimarse o llegar al agotamiento? Claro, recordar el placer de enseñar cuando no había pandemia puede servir de forma puntual… sin embargo, adoptar algunas prácticas de resiliencia puede ayudar más.

¿Cuál es el significado de ‘resiliencia’?

Merriam-Webster define la resiliencia como "la capacidad de recuperarse o adaptarse fácilmente a la desgracia o al cambio". Algunos expertos advierten sobre las afectaciones a la salud mental de los educadores que está causando la pandemia. Las tasas de ansiedad y depresión se han incrementado como respuesta a un periodo prolongado de tensión y estrés elevados. Muchos educadores reconocen que han trabajado en modo de crisis desde que comenzó la pandemia.

Después de un año, este nivel de estrés no es sostenible. Entre el aislamiento, la incertidumbre y la fatiga de Zoom, los educadores siguen enfrentando grandes desafíos. En agosto de 2020, USA Today informaba que un 28% de los docentes se planteaban abandonar su profesión a causa de la pandemia, según la Asociación Nacional de Educación. Esto muestra el gran impacto de la crisis sanitaria tanto en las vidas individuales como en los sistemas en su conjunto.

¿Cómo pueden los instructores desarrollar la resiliencia?

El Departamento de Salud del Estado de Washington identificó los cuatro ingredientes de la resiliencia: 1)adaptabilidad y flexibilidad, 2) conexión, 3) propósito y 4) esperanza. Entonces, ¿cómo pueden los docentes aumentar su nivel de resiliencia?

Adaptabilidad y flexibilidad:

Considera la posibilidad de replantear las situaciones como una oportunidad o un desafío, en lugar de solo una amenaza. Es cierto que muchas cosas han cambiado para los educadores en el último año y, a veces, las situacionescambian de un día para el otro. Sin embargo, procura reemplazar la frase"tengo que ..." por "puedo conseguir ...", y comprueba si tu actitud y perspectiva cambian. En medio de esta situación desafiante, es posible que descubras que hay elementos de tu “nueva normalidad” que realmente prefieres o en los que eres realmente bueno.

Conexión:

Enfócate en relaciones saludables y de calidad. Combate los sentimientos de aislamiento con una salida social.Durante la pandemia, esto puede requerir algo de creatividad, pero se puede hacer. Organizar una reunión de Zoom con amigospuede ser lo último que desees hacer después de un largo día de enseñanza remota. Sin embargo, ¿por qué no proponer un juego de correspondencia con amigos y escribir una carta o tarjeta para enviarla por  correo? ¿Puedes dedicar unos minutos de tu día para concentrarte en ti mismo y despejar tu mente? Cultivar la conexión y compartir tus sentimientos puede ayudar a desarrollar la resiliencia.

Propósito:

No es ningún secreto que la educación es a menudo un sector vocacional. Recuerda por qué decidiste dedicarte a la enseñanza en primera instancia. ¿Qué te motivó? ¿Qué esperabas lograr? ¿Sigues cumpliendo con esos elementos, aunque sea de una manera diferente? Si es así, ¡celébralo! Si no… ¿hay alguna manera de volver a incorporar el propósito a tu vida y trabajo?

Esperanza:

Tener esperanza o una perspectiva positiva puede impactar profundamente en tu estado de ánimo y nivel de resiliencia. Aunque no lo parezca, la pandemia es temporal. Aférrate a la esperanza de que se presenten días mejores y, al mismo tiempo, trabaja para ser más resiliente aquí y ahora.

Como docente, te han exigido esfuerzos extraordinarios. Tómate un tiempo hoy para aplicar estas sugerencias y desarrolla tu capacidad de recuperar tu propia salud y bienestar mental.

Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la entrada original se encuentra aquí. Lee todas nuestras entradas aquí. para obtener más tips para la enseñanza. También puedes revisar la entrada de las 27 plataformas educativas gratuitas o nuestra última entrada.

Lo que aprecio de mis maestros en la era del aprendizaje en línea

Cuando inició la pandemia, el mundo dio un giro inesperado y la vida de las personas se trastornó. La gente ha sufrido la pérdida de seres queridos, de empleos y de tiempo por estar atrapada en una burbuja infranqueable. Sin embargo, sería injusto no reconocer la luz que las maestras y maestros han arrojado sobre nuestras vidas pese a las dificultades.

En hindi llamamos al maestro ‘gurú’ o sabio y conocedor. En la cultura hindú es una figura muy respetada, no porque posea conocimientos, sino porque los comparte y, a través de su tutoría, convierte a los alumnos en individuos exitosos.

Casi el 93% de los hogares con niños en edad escolar reportan que participan en alguna forma de 'aprendizaje a distancia'. Todos hemos tenido que aceptar la realidad virtual en la que vivimos hoy. Algunos ven a la tecnología como una ventaja para seguir aprendiendo y trabajando. Sin embargo, a otros se les dificulta el aprendizaje remoto y están perdiendo habilidades interpersonales vitales para la comunicación cara a cara.

En este sentido, es loable el esfuerzo que hacen muchos maestros para que sus alumnos logren adaptarse.  Aunque muchos sean ‘de la vieja escuela’ en cuanto al uso de la tecnología, no  tienen otra opción. Para brindar a los alumnos la experiencia de aprendizaje que se merecen, estos maestros se esfuerzan por aprender nuevas tecnologías, facilitando la transición y aportando una nueva actitud. A pesar de sus apretadas agendas, muchos ofrecen mayor flexibilidad y disponibilidad a sus alumnos. También proporcionan enlaces a recursos que nos ayudan a comprender mejor los temas. En definitiva, son conscientes de que el aprendizaje virtual no es fácil y son muy comprensivos.

Los maestros se están adaptando a estos cambios al igual que los alumnos, pero enmascaran sus frustraciones, ofreciendo su mejor cara y demostrando que les importa la educación.

Estas son algunas de las cosas que noté que estaban haciendo mis maestros:

• Permitir días adicionales para terminar una tarea o evaluación, porque comprenden que internet no siempre juega a nuestro
• Solicitar comentarios para garantizar que la prueba fue justa de acuerdo con el material que nos enseñaron.
• Establecer horas de oficina individuales en Zoom para responder cualquier pregunta o duda del alumno sobre al trabajo del curso.

Estoy agradecido con mis maestros, como debería estarlo todo estudiante. Esta pandemia aún no ha terminado y la única forma de llegar al final del  túnel es apoyándonos los unos a los otros.

Chaitali Botcha es estudiante en Texas A&M University con especialidad en Ciencias Biomedicas con especialidad en liderazgo. 

 Este artículo fue traducido al español por Cengage Latinoamérica, la La entrada original se encuentra aquí.

Mantente enterado sobre las últimas tendencias de educación en América Latina, suscríbete a nuestro blog y recibe actualizaciones de todas nuestras entradas.

Somos un proveedor líder a nivel mundial de contenido, tecnología y servicios para la enseñanza dirigido al mercado académico a nivel medio y superior.

Puedes descargar nuestros catálogos para Universidades aquí y el catálogo para Bachillerato aquí. Además, si estás interesado en conocer más sobre alguno de nuestros títulos o soluciones, consulta nuestro directorio para conocer a nuestro equipo de representantes en América Latina.

También puedes mantenerte al día sobre nuestras novedades, eventos, promociones, puntos de venta y material para docentes y estudiantes siguiendónos en nuestra página de Facebook. 

Mantente enterado sobre las últimas tendencias de educación en América Latina, suscríbete a nuestro blog y recibe actualizaciones de todas nuestras entradas.

Shawn Orr es profesora del Departamento de Estudios de la Comunicación y Directora del Centro de Innovación y Excelencia Docente de la Universidad de Ashland.

Horarios de oficina virtual. Esa frase probablemente evoca una de dos imágenes en su mente: (A) horas de aburrimiento y mirando el reloj mientras espera en soledad a que los estudiantes aprovechen el tiempo a solas con usted, o (B) las cinco horas de la semana en la que ocurren algunas de las conexiones más profundas entre los estudiantes, la participación en el contenido y el aprendizaje.

La verdad es que la mayoría de las horas de oficina probablemente se encuentren entre la peor y la mejor imagen; sin embargo, todos somos conscientes de la creciente importancia de nuestro horario de oficina este regreso a clases.

La mayoría de nosotros estamos ante un semestre que verá más clases en línea e híbridas, distanciamiento social dentro y fuera del aula y menos oportunidades para que los estudiantes se conecten cara a cara con sus profesores y entre ellos. Esto aumenta la importancia de las oportunidades que tenemos para involucrar a los estudiantes uno a uno, y en el corazón de esto está la hora de oficina de la facultad.

Estas horas, que tradicionalmente se llevan a cabo en una oficina de la facultad y probablemente se realizarán virtualmente este semestre, están reservadas para brindar apoyo a los estudiantes, comentarios, asesoramiento y oportunidades para una conversación profunda y un diálogo enriquecedor sobre el contenido del curso.

Sabemos que es difícil lograr que los estudiantes aprovechen nuestro horario de oficina justo después de clases y cuando estamos al final del pasillo; ¿Cómo vamos a conseguir que aprovechen virtualmente estas horas?

Permítanme compartir algunas de mis mejores ideas y consejos para realizar horas de oficina virtuales que seguramente harán que los estudiantes se alineen en su puerta (virtual), ¡listos para participar!

La consistencia es clave

Sea coherente con la forma en que llevará a cabo sus horas de oficina virtual. Incluya el enlace a sus horas de oficina virtual en su programa de estudios, en la puerta de su oficina, en su LMS, al final de sus diapositivas de PowerPoint u otras herramientas de conferencias cada semana y recuerde a los estudiantes el enlace en sus anuncios semanales.

Si es posible, tenga una manera fácil para que los estudiantes se registren en un horario específico para reunirse con usted; podría intentar compartir un enlace de Google Calendar o utilizar una herramienta como YouCanBookMe (una de las favoritas de mis alumnos).

Cuantas más oportunidades tengan los estudiantes de ver cuando usted esté disponible, más probabilidades habrá de que participen y se unan.

Una nota final: si tiene algo de flexibilidad, considere preguntarles a sus alumnos cuándo preferirían que usted estuviera disponible para ayudarlos fuera de clase. Una vez que los estudiantes tienen interés en seleccionar su horario de oficina, es más probable que aprovechen esos horarios.

Aproveche la tecnología

Encuentre una gran herramienta virtual para mantener sus horas de oficina. Mi herramienta favorita para esto es Zoom. Puedo configurar un enlace al comienzo del semestre y usar el mismo enlace durante todo el período. Zoom me permite colocar a los estudiantes en una “sala de espera” para poder trabajar con los estudiantes en privado y luego admitir o reunirme con el próximo estudiante de uno en uno.

Zoom también fomenta la colaboración con funciones como una pizarra; los estudiantes pueden compartir su pantalla conmigo (y compartir su trabajo), y luego puedo tomar el control de la pantalla si quiero resaltar o mostrar algo a los estudiantes.

Incentive la asistencia

Dé a los estudiantes un incentivo para que asistan. Es más probable que los estudiantes asistan al horario de oficina virtual si está haciendo algo que disfrutan y valoran.

A menudo uso mis horas de oficina para jugar con el contenido del curso y luego regalar pequeños premios a los "ganadores", como un punto de crédito adicional o un vale por algo que valoran. He escrito estos vales de premio para cosas como "entregar una tarea hasta 24 horas tarde sin penalización" o una "pregunta 50/50" donde los estudiantes pueden hacerme una pregunta durante un cuestionario o un examen y yo marcaré todas las respuestas excepto dos.

Los juegos crean un entorno divertido y competitivo y alientan a los estudiantes a participar. Es fácil crear juegos mediante el uso de recursos dentro de los materiales de sus editores (como estudios de casos adaptativos).

También puede utilizar una herramienta de evaluación digital como Kahoot, donde los estudiantes pueden participar profundamente con contenido digital como videos, imágenes y enlaces web, pero a mis estudiantes también les encantan los juegos tradicionales, como el bingo, usando términos o conceptos clave.

Cuando juego al bingo, uso una herramienta como Free Bingo Cards para crear los cartones y luego los distribuyo electrónicamente a cualquiera que asista a mis horas de oficina. Durante el juego, los estudiantes escuchan preguntas como: "Si desea organizar su discurso según cómo encajan las cosas en un espacio físico, ¿qué patrón de diseño de discurso usaría?" Los estudiantes tendrían que saber que la respuesta es “diseño espacial” y luego ver si la tienen en su tarjeta de bingo.

Dejo que los alumnos usen sus libros y notas durante estos juegos para que participen activamente en el contenido. Luego, a menudo le pido a un estudiante que tenía la respuesta correcta en su tarjeta de bingo que comparta la respuesta y dé un ejemplo a los demás estudiantes.

Este tipo de juegos no solo son divertidos para las revisiones de exámenes, sino que también son excelentes actividades de evaluación formativa para ver dónde están sus estudiantes con el contenido del curso.

Hágalo relevante

Otra forma en que uso mis horas de oficina es tener un “artículo de la semana” que se discutirá durante este tiempo. Una o dos veces durante el semestre, selecciono un artículo interesante y relevante y proporciono un enlace a los estudiantes diciéndoles que este artículo será el foco de mis horas de oficina.

Por ejemplo, el semestre pasado, cuando se anunciaron los Premios PRSA Silver Anvil, compartí el enlace y dije que estaríamos viendo algunas de las mejores campañas del mundo durante mi horario de oficina. Casi la mitad de los estudiantes de mi curso de Campañas de Relaciones Públicas pasaron por la discusión de 30 minutos. Estaban emocionados, y no tuve tiempo de cubrir el contenido durante las sesiones de clases sincrónicas.

Como nota, siempre grabo estas discusiones para los estudiantes que no pueden asistir en persona para que puedan verlas más tarde si así lo desean.

Fomente las conexiones

Por último, sea proactivo durante sus horas de oficina para comunicarse con los estudiantes y participar. Si no aparece nadie, considero esa hora un regalo de compromiso.

¿Respondió un estudiante una pregunta en clase de una manera excepcionalmente perspicaz? Envíe al alumno un correo electrónico reconociendo la gran contribución realizada durante la discusión en clase.

¿Faltó un estudiante a clase? Envíe un correo electrónico informándoles que se sintió su ausencia y recuérdeles que la conferencia se grabó y está disponible en el LMS (si corresponde).

¿Tiene un atleta / artista / músico que haya tenido un evento recientemente? Envíeles una nota de felicitación y reconocimiento.

¿Es casi la hora de evaluar? Envíe a los estudiantes correos electrónicos de recordatorio individuales e infórmeles sobre un curso que deben esperar el próximo semestre.

¿Se acerca un gran examen? Envíe una nota a un estudiante que tuvo problemas con el primer trabajo y pregúntele si le gustaría programar una hora para discutir su concepto.

Finalmente, también utilizo este tiempo para acercarme a los estudiantes y pedirles que me “ayuden” durante la próxima sesión de clase sincrónica al tener un ejemplo listo para compartir cuando discutimos un tema específico o describimos un concepto en sus propias palabras. Esto fomenta la participación durante la sesión sincrónica, así como también crea una conexión con el estudiante, ¡todo aprovechando mis horas de oficina!

Este artículo fue escrito por Shawn Orr y traducido al español por Carolina Balderas

Si quieres convertirte en un verdadero referente para tus estudiantes, no puedes dejar de ver estas seis charlas TED ideales para estimular, motivar e inspirar a sus alumnos.

Ser profesor no es únicamente pararse al frente de un salón repleto de estudiantes a repetir una lección. Un verdadero docente tiene claro que escuchar, empatizar, motivar, estimular e inspirar a sus alumnos también es parte de su labor, incluso de estos aspectos depende en gran medida el éxito del proceso de aprendizaje. Para convertirte en un verdadero referente para tus estudiantes no dejes de ver estas charlas TED que hemos recopilado.

• Todo niño necesita un campeón -  Rita Pierson

Convencida de que los niños únicamente aprenden de aquellas personas que admiran, sienten empatía o entablan un lazo, la maestra con más de cuarenta años de experiencia, Rita Pierson, aprovecha esta charla TED para incentivar a los docentes a creer en sus alumnos, conectar con ellos y estimularlos tanto a nivel académico como humano.

• ¿La clave del éxito? Determinación - Angela Lee Duckworth

Cuando esta profesional egresada de la Universidad de Pensilvania abandonó su trabajo como consultora, asumió un cargo como profesora de matemáticas de séptimo grado en una escuela pública de Nueva York. Durante esta experiencia descubrió que el coeficiente intelectual no es lo único que separa a los estudiantes exitosos de los que se esfuerzan. A partir de este hallazgo desarrolló su teoría de la determinación como un predictor del éxito.

• Hey profesores de ciencias, háganlo divertido - Tyler DeWitt

La decepción que le provocó al docente de secundaria Tyler DeWitt que sus alumnos no entendieran ni demostraran entusiasmo por la clase sobre las bacterias que tanto tiempo le llevó preparar, le hizo comprender que gran parte del problema partía de que les resultaba imposible comprender los libros de texto. Por ello, en esta conferencia TED incita a los profesores a cambiar la jerga científica por las demostraciones e historias.

• Enseñemos a los profesores a hacer magia - Chris Emdin

Este especialista estadounidense que recurre al hip-hop para formar mejor a los profesores, defiende la idea de que para avivar el aula de clases es fundamental trabajar en la magia secreta que todas las personas tienen en su interior y que resulta clave para lograr cautivar y enseñar al mismo tiempo.

• La sorprendente ciencia de la motivación - Dan Pink

En esta charla TED el reconocido autor de libros de negocios, trabajo y management, Dan Pink, analiza el problema de la motivación desde una teoría que muchos gerentes desconocen: las tradicionales técnicas de recompensas no siempre resultan tan efectivas como se piensa. A su vez, cuenta una serie de historias capaces de potenciar la motivación de cualquier docente.

• Tres reglas para despertar el aprendizaje - Ramsey Musallam

Tras sufrir una enfermedad que casi le costó la vida, el profesor de Química, Ramsey Musallam, comprendió cuál es el verdadero papel que debe desempeñar un educador: cultivar la curiosidad en los alumnos. En esta amena y divertida charla, Musallam detalla tres reglas fundamentales que deben implementar los profesores para estimular la imaginación y el aprendizaje de los estudiantes.

 

 

Texto original: http://goo.gl/1nZ6KX

Si te pregunto qué maestro o profesor recuerdas con mayor cariño, puede que lo tengas claro (o no) pero no tardarás en evocar momentos entrañables de la infancia. ¿Hacemos la prueba? Porque ese docente que viene a vuestra mente debía tener cualidades humanas o vocacionales que lo hacían brillar de forma especial.

Imagina que lográsemos reunir en una larga lista los atributos que destacamos, cada uno de nosotros, de “nuestros profesores”. Estoy segura de que coincidiríamos en muchos: ¿vivía con gran pasión su vocación?, ¿escuchaba a sus alumnos?, ¿nos hacía sentir únicos?, ¿nos animaba y motivaba?, ¿despertaba nuestra ilusión por aprender?, etcétera.

Docentes, son esto y más para los alumnos, son sus referentes. Pero me gustaría recordar algo en lo que a veces no reparamos y realmente tiene un peso especial en nuestra relación con ellos: Hay frases que nos llenan el corazón y el alma, que nos invitan a crecer y a confiar en nosotros mismos. Hay palabras que alimentan nuestra autoestima, que nos regalan paz y felicidad; y todavía más si vienen dichas de la boca de nuestro profesor.

“Sé que sabrás hacerlo”

Algunas palabras tienen el poder de reconfortar y hacernos sentir capaces de cualquier cosa. Fortalecen nuestra confianza y nos animan a emprender proyectos nuevos. Este tipo de expresiones son importantísimas durante la infancia y la adolescencia, que es el momento en que se está forjando la personalidad.

“¿Por qué no pruebas?”

Cuando hablamos desde el corazón y animamos a nuestros estudiantes a arriesgar, les llenamos de energía. Con nuestra actitud positiva y cercana; les recordamos que confiamos en ellos y, sobre todo, que tiene la capacidad para creer y crecer. Las experiencias que vivimos nos hacen ser la persona que somos y es así como se forja nuestra identidad.

Tomad nota de las siguientes expresiones, te serán útiles para retar a tus estudiantes: “¿Te atreves a probar?”, “¿y si lo intentamos juntos?”, “¿te animas a hacerlo?”

“Me encanta cómo eres, me encanta cómo haces esto”

Una parte importante en la construcción de la autoestima es la interacción con otras personas. Con el inicio de la escuela infantil, nuestros pequeños alumnos empiezan a relacionarse con otros niños de su edad y es bonito (y necesario) recordarles que cada uno de ellos es único y especial. ¡En la diferencia está el valor!

“¿Y si tratas de verlo de otra forma?”

Tendemos a ofuscarnos en nuestros propios pensamientos y nos resulta entonces difícil ver las cosas desde otro punto de vista. De tal manera que es genial disponer de alguien que nos empuje a pensar de distinta forma y que abra nuestra mente, ¿no te parece?

Creo que esta es una buena frase (en todas sus variantes) para que los alumnos se pongan en el lugar de otra persona y así conducirlos hacia un pensamiento más positivo y empático: “¿Crees que tu compañero Marcos pensaría igual?”, “¿mañana volverías a pensar lo mismo?”

“¡Cuánto te has esforzado!”

Todos necesitamos sentir que nuestros esfuerzos son reconocidos y no solo los logros que alcanzamos. Así es como la motivación recae en el camino y no únicamente en la meta final. Por eso, cuando destacamos con palabras bonitas la dedicación que nuestros alumnos han puesto en una tarea, fortalecemos esos comportamientos y actitudes positivas.

¿Quieres saber algunas expresiones que puedes emplear? “Te implicaste mucho en el trabajo de grupo”, “has trabajado duro en ello”,“puedes estar orgulloso, ¡cómo te has esforzado!”, etcétera.

“Sé que te sientes…”

Los niños necesitan aprender vocabulario emocional para entender lo que están sintiendo y poner voz a sus emociones. Solo así logran identificar sus sentimientos y compartirlos con nosotros. Desde la escuela, podemos acompañar esas emociones, es decir, podemos pronunciar en voz alta cómo creemos que se sienten para ayudarles: “Veo que estás muy feliz”, “veo que eso no te ha gustado”, “me parece que estás enfadado.”

“Me importa tu opinión, ¿qué piensas sobre esto?”

Cuando damos valor a las opiniones de nuestros estudiantes, estos se sienten  reconfortados y satisfechos. Advierte en que sus pensamientos son importantes y que cada uno de nosotros tiene su propia forma de pensar. Esto se traduce en unos beneficios inmediatos en la convivencia en las aulas: nuestros alumnos se muestran más receptivos y tolerantes y receptivos, y se promueve el diálogo entre ellos.

 

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/SXhsvr

Uno de los temas que más me interesan es el aprendizaje autónomo, tanto en mi rol de docente como en mi perfil de persona autodidacta.

Disfruto mucho cuando me enseñan, pero todavía más cuando aprendo por mí misma.

La RAE no contempla aún el término autoaprendizaje, aunque nos venda oficialmente su DVD de fonética y fonología como “una herramienta multimedia especialmente pensada para la enseñanza y el autoaprendizaje”.

Tomo pues esta definición:

"Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización también individual de prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se la llama autodidacta."

Para llevar a cabo estas prácticas y aprender autónomamente es necesaria mucha fuerza de voluntad, y eso sólo se consigue con motivación. Si no hay suficiente, indefectiblemente llegará el autoboicot. A menor motivación, mayor autoboicot. Yo definiría esto como la obstrucción del avance infligido por alguien hacia sí mismo.

Cómo detectarlo y escapar de él

Muchas veces el principal obstáculo para aprender somos nosotros mismos. Hay que esforzarse en detectar ese sabotaje autoinfligido que nos vuelve inmovilistas, nos frena y lleva al estancamiento. Los autosaboteadores empiezan cursos que no terminan, dejan sus propósitos a medias, procrastinan y ponen excusas.

El autoboicot puede darse por miedo o por pereza. En el primer caso se trata del temor al fracaso, a salir de la zona de confort; en el segundo, si uno no es un perezoso de serie y sin remedio, suele ser porque el objetivo no es lo suficientemente claro o atractivo.

Piensa constantemente en tu meta

El aprendizaje significativo requiere pasión y energía, así que recuérdate constantemente tu meta: la razón por la que has decidido aprender ese algo que puede ser un fin en sí mismo o un medio para acercarte a tu objetivo. Es importante que sepas diferenciar un medio de un fin. Si te dices a ti mismo/a: “Mi objetivo para 2015 es aprender inglés”, pero en realidad lo estás haciendo porque necesitas el idioma para acceder a un master o promocionar en tu trabajo, no vas a obtener la motivación para estudiar. Si el inglés es un medio, es un medio. Tú piensa en tu objetivo final y en el inglés como esa herramienta que te va a catapultar hacia él.

Ten muy claro lo que quieres

Lo ambiguo paraliza. Muchas veces no avanzamos sencillamente porque no sabemos hacia dónde ir. Si nuestra meta no está planteada en términos claros daremos palos de ciego y nos dará pereza emprender cualquier acción porque no seremos capaces de ver hacia dónde nos llevará y ni si quiera sabremos determinar cuándo la acción ha sido concluida. Supongamos que estamos buscando trabajo, de lo que sea, y consideramos que nuestro currículo es un poco pobre. Nos apuntamos a cursos de idiomas, de informática y a tropecientos MOOC’s.
¿Cuál es la finalidad? ¿Engordar el CV? ¿Encontrar trabajo? ¿De qué? ¿Hacer contactos? ¿Mantenernos ocupados para no hacer lo que realmente habría que hacer?

Planifica

Las grandes gestas resultan abrumadoras. Divide la gran tarea en pequeñas acciones concretas y planea cuándo las llevarás a cabo.

Y sí, la teoría es muy bonita pero a veces necesitamos que nos pongan las pilas cuando la voluntad flaquea, y como todo es “auto”, no queda más remedio que autoflagelarnos.

Cuando te pongas a hacer cualquier cosa, plantéate estas cuestiones:

"¿Lo que estoy haciendo ahora mismo es más importante que lo que había planificado hacer hoy?"

"¿Lo que estoy haciendo ahora mismo me aproxima a mi objetivo?"

Si eres honesto contigo mismo y de verdad quieres aprender aquello que tú decidiste, la motivación llegará.

*El texto puede ser editado o acortado con fines de mejorar la comprensión de la lectura.

Texto original: http://goo.gl/NCsdiC

El reto de aprender un idioma es complejo. No solo hablar sino pensar en otro idioma es algo que nos cuesta pero con tiempo y práctica podemos sacar adelante. Hoy les cuento por qué el aprendizaje de nuevos idiomas puede cambiar tu vida por completo.

Lo cierto es que hay personas que no les gustan los idiomas, y es que no saben lo que se pierden. Es la oportunidad única para hacer millones de cosas que antes no hacías, además de cambiar tu personalidad, conocer otras culturas, poder mantener una conversación normal con alguien. Aprender inglés es una tarea básica en la que se está cometiendo el grave error de introducirlo como un método de aprendizaje que tiene que ver con una asignatura académica y no como una herramienta útil. A menudo me pregunto qué es lo que pasaría si todos vieran los idiomas como los veo yo, qué manera de expresarse y de poder transmitir tus sentimientos con alguien que ni siquiera habla tu idioma.

Mejora tu capacidad

Desarrollar nuevos conocimientos hace que podamos mostrar mayor capacidad cognitiva, es decir, si sufrimos algún trauma o circunstancia inesperada vamos a saber reaccionar de una manera más correcta. A la hora de aprender un idioma hay que estar seguro de uno mismo y decidir si es lo que realmente quiere hacer puesto que exige una actividad mental y un desarrollo constante para nuestro cerebro. Cuando aprendemos nuevas palabras y expresiones no solo estamos aprendiendo otro idioma sino que estamos trabajando la memoria, la gramática, la fluidez de expresiones y la atención.

Influye en tu personalidad

Siempre he oído que aquellas personas que han visto mundo y han salido ahí fuera son las más humildes. Me parece totalmente cierto ya que no solo se trata de aprender un idioma sino de poder interpretar cómo en cualquier otro país, por cercano que esté, puede tener costumbres tan diferentes y estilos de vida que no conocíamos.

Cuando aprendemos un idioma nuestra personalidad cambia, nos reinventamos y podemos ser capaces de adaptarnos a cualquier lugar. Saber idiomas te permite viajar y conocer distintas culturas, debajo de todo ese proceso nuestras mentes se están ejercitando, observan los comportamientos y nuestra personalidad cambia por completo en el sentido de saber adaptarse a cada situación, es decir, qué tono debes emplear según la conversación que estás teniendo.

Viajar por todo el mundo

Estuve casi un año fuera de España. Cuando pasan los 7 meses fuera de tu país echas de menos casi todo lo que echabas de más cuando estabas ahí. Ahora sé que quiero viajar por el mundo pero únicamente de visita. La posibilidad de salir ahí fuera es toda una aventura y una oportunidad para conocer a gente. Aprender inglés es básico, os estoy hablando de aprender nuevos idiomas con los que seamos capaces de poder comunicarnos y poder tener una conversación.

Si quieres aprender un idioma bastará con escuchar todos los días durante 20 minutos la radio, ver un vídeo o escuchar un podcast para poder desarrollar los conocimientos necesarios. Hay que estar seguro de saber si realmente queremos aprender un idioma, lo más importante es tomárselo como una herramienta útil y no como una asignatura que aprobar. Ésta será la única manera de poder avanzar, cambiar, seguir adelante y tener la posibilidad de conocer nuevos mundos que antes quizá ni siquiera estabas dispuesto a conocer.

 

Texto original: http://goo.gl/i5Ugv4

Brendan Spillane, educador y coach experto en comunicación, opina que hemos olvidado el fin último de la Educación: conseguir que “florezcan ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades.”

El australiano Brendan Spillane asesora a colegios, empresas o deportistas de élite con vistas a sistematizar el camino hacia una noción de éxito flexible y personalizada. Su enfoque concede un papel estelar al diálogo, el cual, insiste, hay que drenar de prejuicios para que vuelva a fluir el río de la conversación constructiva. La última International Conference on Thinking (ICOT), celebrada en Nueva Zelanda en 2013, sirvió como puesta de largo de Spillane en esta cita bienal sobre nuevas tendencias en pensamiento y creatividad. Su ingenio y frescura le granjearon una invitación para la próxima edición del encuentro, que se celebrará en Bilbao este verano.

Muchos profesores se quejan de que la relación con las familias se ha deteriorado, en parte porque, ante un conflicto, los padres tienden a ponerse de parte de sus hijos. ¿Qué recomienda para mejorar el diálogo escuela-familia?

Es algo en lo que he volcado mi trabajo durante años: cómo conseguir que los colegios aprendan de nuevo a implicar a las familias en un diálogo provechoso. La creciente incapacidad para escuchar al otro se da también en las propias familias, donde todos parecen estar siempre ocupados y sin tiempo para conversar, y a nivel político, donde impera el cortoplacismo y unos ciclos mediáticos cada vez más breves e inmediatos. El diálogo pierde fuerza en todos los ámbitos, y esto nos impide afrontar con esperanza y optimismo nuevos desafíos. Para revertir esta tendencia, resulta clave que empecemos a humanizar al otro e intentemos dejar de lado posiciones mentales fijadas de antemano. Padres y colegios han de volver a considerarse mutuamente como aliados y no como enemigos.

¿Qué actitud comunicativa debe adoptar el profesor con sus alumnos? ¿Es realista pretender que la relación se base en un diálogo de igual a igual?

Niños y jóvenes necesitan fronteras y liderazgo. Esto no significa que no haya que escucharles, pero sin perder de vista que el alumno muchas veces no sabe lo que necesita. También es importante que el profesor responda a las preguntas que plantean los estudiantes y no las que él piensa que deberían plantear. Todo pasa por encontrar un equilibrio entre un buen liderazgo y un cierto margen de libertad. El modelo tradicional “silencio, escucha, nosotros lo sabemos todo” no tiene ningún sentido en un contexto de incertidumbre en el que hay que preparar a las nuevas generaciones para adaptarse a nuevas situaciones y a encontrar respuestas y soluciones que se antojan poco evidentes.

Supongo que el profesor ha de buscar ese equilibrio constantemente, siendo la capacidad de adaptación, en este y otros aspectos, también uno de los requisitos del docente en el siglo XXI.

Sin duda. El profesor tiene que saber que el mundo que está emergiendo nos obliga a encarar cada día como si fuera un nuevo reto y dejarse fluir. Es como si estuviera surfeando: coge una ola, surféala, disfrútala al máximo y cuando se acabe, prepárate para la siguiente.

Muchos profesores se sienten desorientados a la hora de encarar el mal comportamiento en clase. ¿Cuál es la mejor estrategia? ¿Diálogo, castigo, prevención, un poco de todo?

Mi opinión es que cuando estableces relaciones de respeto y honestidad con el alumno, los problemas de comportamiento tienden a desaparecer. La cuestión es cómo conseguimos establecer ese tipo de relación con 30 alumnos de manera simultánea. Resulta muy complejo, sobre todo ahora que muchos chavales mantienen buena parte de sus relaciones interpersonales a través de su ordenador, su iPhone, etc. Ante una situación de conflicto concreta, pienso que la mejor estrategia pasa por que el alumno comprenda las consecuencias para el otro de su mal comportamiento. Añadiría que, cuando el alumno está motivado, cuando valora lo que está aprendiendo, es más difícil que cause problemas.

Usted trabaja como coach para profesionales o líderes de distintos ámbitos (educativo, empresarial, deportivo) con vistas a alcanzar un “alto rendimiento”. ¿Qué debería significar esta idea para las escuelas?

Mi enfoque sobre alto rendimiento, también para las escuelas, se construye a partir de cinco puntos: confianza, diálogo, motivación o implicación, rendición de cuentas y entrega o consecución de objetivos. Con estas etapas como guía, se trata de que el líder y su equipo desarrollen una visión compartida y se pregunten, en sentido amplio, de qué les gustaría sentirse orgullosos en el largo plazo.

¿Y puede una escuela fijar sus propias aspiraciones cuando predomina una cultura de la evaluación que impone resultados desde arriba?

No resulta fácil. Pero vayamos un poco más allá y pensemos en los cinco puntos que mencionaba antes aplicados al sistema educativo en su conjunto. No creo que confiemos en nuestras escuelas ni que dialoguemos lo suficiente con ellas. En cuanto a la implicación de los centros, se intenta conseguir básicamente a través de los exámenes, mientras que la rendición de cuentas funciona cada vez más desde fuera y no en el seno de la escuela. Por último, pienso que hemos perdido de vista el fin último de la enseñanza, que debería ser conseguir que la gente florezca como ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades.

¿Debe por tanto un buen profesor trascender una idea en exceso utilitarista o técnica de la enseñanza?

Somos seres humanos, no hacedores humanos [Spillane contrapone el vocablo inglés human being a human doing]. La Educación no puede limitarse a lo que podemos hacer para la economía del país. El ser humano respira, ama, teme, se preocupa, tiene una dimensión psicológica, una naturaleza social. España y Australia necesitan personas sabias a todos los niveles que aporten cosas diferentes, acepten al otro, se hagan preguntas…

Antes hablaba del riesgo que implica el que los jóvenes se relacionen cada vez más mediante máquinas. He leído también que se muestra muy crítico que la noción de multitarea. Sin dejar de lado las grandes oportunidades didácticas que ofrece la tecnología, ¿debería la escuela fomentar el contacto humano y la atención reflexiva, servir de contrapeso a esta especie tecnomonopolio en que vivimos?

La tecnología es una herramienta: muy útil si se utiliza bien, dañina si se utiliza mal. Respecto a la multitarea, pienso que la ciencia se ha encargado de demostrar que no es más que un mito, y que lo que hacemos en realidad es dividir nuestra atención entre varias tareas. Si pedimos a los chavales que dividan constantemente su atención, esto tendrá unas consecuencias que aún no somos capaces de entender. Pienso además que un exceso de realidad digital socava la empatía, ya que saca al individuo del mundo social en el que vive. Mi opinión es que no deberíamos exponer a nuestros jóvenes a comportamientos de cuyos peligros no somos todavía conscientes.

 

Texto original: http://bit.ly/1es3l6v

 

Se cree que los mejores estudiantes son aquellos que nacen con un elevado coeficiente intelectual o con capacidades innatas de concentración o razonamiento, haciendo imposible para el resto de los alumnos alcanzar el rendimiento que éstos tienen. Pero esta idea es completamente falsa.

Hay estudiantes que para tener un buen desempeño escolar requieren realizar un mayor esfuerzo, realizar actividades extras para desarrollar la inteligencia o la memoria, para agilizar el razonamiento lógico, etc. Por eso te damos estos simples pero efectivos consejos para lograr ser un estudiante brillante.

Aprender de estudiantes reales

Puedes pensar que para los estudiantes inteligentes las tareas escolares son fáciles, que nos les causan estrés o dificultad, pero si le preguntas a estos alumnos el camino que han tenido que recorrer para obtener esos resultados es probable que te respondan que su éxito se debe a estas tres clave: el trabajo duro, las ganas de aprender y las expectativas que uno mismo se pone. Entender cómo funciona la mente de algunos estudiantes te ayudará a darte cuenta que el éxito no está en la inteligencia sino en las acciones que uno toma para alcanzar sus metas.

Trabajo duro

Hay veces que los estudiantes que son considerados brillantes sean genios o tengan una inteligencia superior; por el contrario, obtienen los resultados que obtienen debido a que trabajan mucho más duro que la media. En una encuesta a los mejores 45 estudiantes de reconocidas universidades americanas realizada por el Programa Institucional de Investigación Cooperativa del Instituto de Investigación Superior de UCLA, el 67% de ellos declaró que pasó más de 20 horas a la semana estudiando, mientras que la media del resto de estudiantes reportaron 10 horas semanales o menos.

Sacrificio

Cerca del 80% de los estudiantes encuestados afirmaron haberse sacrificado mucho para obtener buenos resultados, sobre todo en relación a su vida social: muchos de ellos dejaron de pasar tiempo con sus amigos pero, ¿es realmente malo? Según los profesores Richard Arum y Josipa Roksa, el hecho de que la mayoría de los estudiantes universitarios se centren más en sus actividades de ocio que en las académicas, es la principal razón por la que no tienen éxito, ya que no mejoran en el pensamiento crítico ni en el razonamiento complejo. Aunque no se debe olvidar que en todo debe haber moderación y equilibrio, encerrarte a estudiar todos los días también puede ser contraproducente tanto para tu salud como para tus resultados académicos.

Apoyo de la familia

Otra dato que cabe destacar es que el 75% de los estudiantes encuestados, dijo contar con el apoyo de sus familiares de forma positiva, mientras que el 18% de ellos afirma haberse sentido presionado por su familia para obtener buenas notas.

¿Estas claves quieren decir que cualquiera puede convertirse en un estudiante brillante? Quizá no, pero sí hace evidente que el éxito académico se basa mucho más en el esfuerzo y no en el talento o la inteligencia, como la mayoría de la gente suele pensar. Sean cuales sean las metas de los estudiantes, y sean cuales sean sus éxitos, podemos aprender mucho de su sacrificio y su esfuerzo.

 

Texto original: http://bit.ly/1FxBzBz

Mérida, Yucatán, 21 de octubre de 2014.- La cultura y la educación son los dos ejes fundamentales para transitar hacia un mundo mejor y formar nuevas generaciones que lo puedan defender, aseguró la investigadora Eloísa Carreras Varona durante su participación en el Festival Internacional de la Cultura Maya (FICMaya) 2014.

Al impartir una conferencia en el marco del Foro Regional “Educación  y cultura en los espacios que habitamos”, que se realiza como parte del Festival, la académica de la Universidad de La Habana refirió que una sociedad en donde no están ambos elementos se encuentra  el camino a la barbarie, por lo que es necesario luchar para que estas ideas triunfen

"Donde no está la familia, la educación no avanza. Necesitamos abanderar las causas de la cultura y la educación todos los hombres buenos del planeta, para poderla defender y dejar un legado mejor a nuestros hijos”, aseveró.

La especialista abordó el tema de la influencia de la filosofía lectiva del padre Caballero hasta el apóstol José Martí, plasmada en el diario educativo de Armando Hart, ex dirigente estudiantil reformista y quien en un solo año logró la alfabetización  en Cuba.

Ante estudiantes, profesores e investigadores del ramo, reunidos en la Sala dos de Usos Múltiples del Gran Museo del Mundo Maya de Mérida, también se expuso la importancia de la formación académica a través de la viva voz de la también esposa de Armando Hart, Eloísa Carrera.

“Ser culto es el único modo de ser libres. Los hombres tenemos que marcar nuestro rumbo por ese camino y  educar a nuestros hijos para que puedan ser libres, para que sean ellos quienes elijan el mundo donde quieren vivir y cuál quieren dejarle a otras generaciones”, reiteró.

La docente enfatizó que existen muchos retos, ya que en este proceso también intervienen la familia y las instituciones, así como la escuela, por lo que es una labor que le compete a toda la sociedad, “porque la responsabilidad de educar es de todos”.

Finalmente, Carrera Varona agregó que la vigencia de la educación para un mundo mejor al que nos encontramos viviendo, es sin duda el valor de la cultura.

 

Leer completo en http://yucatan.com.mx/merida/educacion-merida/cultura-y-educacion-bases-fundamentales-para-conseguir-un-mundo-mejor

Cengage Learning se alía con National Geographic y TED para ofrecer materiales educativos de alto valor.

Puebla, Pue. 16 de octubre del 2014. En el marco de la 41 edición de la Convención Internacional de la Asociación Mexicana de Maestros de Inglés (Mextesol) en la Ciudad de Puebla, Cengage Learning, líder en el mercado de soluciones integrales para la enseñanza, presentó la segunda edición de las series World English y Just Right, así como Our World a directivos y profesores de inglés de escuelas públicas y privadas de todo el país, además se contó con la ponencia magistral de Guillermo de Anda, primer mexicano en ser reconocido como explorador por la National Geographic Society.

Los asistentes al evento acompañaron a Rob Jenkins, Carol Lethaby, Joan Kang Shin y a Enrique Fernández, Director General de Cengage Learning México a conocer más sobre los materiales y así como el papel de la tecnología en el aprendizaje de las nuevas generaciones.

Por su parte, Guillermo de Anda, presentó una ponencia en la que compartió con el público algunas de sus investigaciones relacionadas con el estudio de los cenotes de la cultura maya, e hizo énfasis en la educación como pilar fundamental para contar con una mayor cantidad y calidad de profesionales en todas las áreas.

World English, segunda edición, es una serie para la enseñanza del inglés como segundo idioma, dirigida a estudiantes de preparatoria, universidades o jóvenes adultos alumnos de centros de idiomas de niveles principiante a intermedio, con la que Cengage Learning | National Geographic Learning busca convertir el aprendizaje en experiencias significativas que apoyen en su desarrollo, no sólo para el manejo de dicha lengua, sino con lecciones inspiradoras que dejan huella en la memoria del alumno.

Asimismo Just Right, segunda edición, también es una serie para la enseñanza del inglés, con la cual los estudiantes aprenderán por medio de una combinación interesante de enfoques que los mantendrán motivados a alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

Our World es una novedosa serie dirigida a alumnos que estén cursando primaria, los cuales tendrán su primer acercamiento al mundo y su cultura, por medio del contenido real y actual de National Geographic. Por medio de esta serie, estudiantes y profesores podrán realizar proyectos, así como tener acceso a ejercicios interactivos en línea y a unidades temáticas en donde se fomentarán los valores universales, los cuales son muy importantes en su formación.

“Para nosotros en Cengage Learning es muy importante acercarnos a los profesores de inglés mediante eventos como Mextesol, pues es directamente de ellos de quienes recibimos la retroalimentación y pauta para mejorar nuestra oferta. Para estas líneas no sólo llevamos contenido de National Geographic, que está presente en todo el material de National Geographic Learning, sino que lo complementamos con videos y lecturas de reconocidos líderes y personalidades dictadas para TED”, comentó Enrique Fernández.

Además agregó: “Poder complementar nuestras herramientas con la ayuda de instituciones tan reconocidas como National Geographic y TED, nos ayuda a acercar a los estudiantes, materiales fuera de lo cotidiano que se adaptan a sus formas de aprendizaje y se acercan a sus intereses, al mismo tiempo que dejan mensajes que permanecen más allá del salón de clases”.

Las tres series mencionadas estarán disponibles para las instituciones educativas a partir del mes de Octubre. Para más información visita www.cengage.com.mx

----
Acerca de Cengage Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con 5,500 empleados, oficinas en 20 países y tiene presencia en más de 140 naciones en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx

Los videos TED Talks se integrarán de esta forma a los programas de enseñanza
 que Cengage ofrece a través de National Geographic Learning

Boston, Massachusetts - 30 de septiembre de 2014 — National Geographic Learning (NGL), el proveedor de material educativo de Cengage Learning, la compañía global de educación; anunció hoy el establecimiento de una alianza con TED, la organización sin fines de lucro dedicada a la propagación de ideas, que tendrá como objetivo integrar la colección de videos TED Talks a tres de sus programas de enseñanza del idioma inglés, lo que le permitirá cumplir con su propósito de inspirar y entusiasmar a todos los estudiantes del idioma inglés.

TED Talks incluye diferentes formatos y herramientas entre los que se encuentran presentaciones grabadas (video) de conferencias y eventos de TED en los que los ponentes han presentado novedosas ideas en campos como la ciencia, la tecnología, los negocios, la cultura, el arte y el diseño. Lo anterior, como parte de la iniciativa Ideas que vale la pena difundir, que se realiza en 18 minutos.

La primera serie que se publicará como resultado de esta alianza es la segunda edición de World English, un programa de inglés dirigido a adultos que incluye a personas reales, al igual que lugares e idiomas; así como un amplio contenido de National Geographic elaborado para que los estudiantes establezcan conexión con el mundo. Así pues, los videos TED Talks son elementos nuevos de la segunda edición, y se incorporan para proporcionar ejemplos fascinantes que motivarán e impulsarán a los estudiantes a compartir ideas y entablar conversaciones.

El vicepresidente senior y director ejecutivo de los programas de Enseñanza de Idioma Inglés (ELT) y de National Geographic, Dennis Hogan, expresó: “TED convierte la comunicación de ideas en un verdadero arte”. Del mismo modo, añadió: “Un contenido inspirador es clave para un aprendizaje exitoso, y no hay mejores recursos que la suma de TED Talks y National Geographic. Estamos muy emocionados detener la oportunidad de incorporar los recursos de TED a nuestros programas”.

Por su parte, el presidente de Operaciones Internacionales de Cengage Learning, Alexander Broich, aseguró que “la combinación del contenido inspirador de NGL con las presentaciones de prestigio mundial de los ponentes en TED Talks brindará una oportunidad a los estudiantes una oportunidad única de transformar la enseñanza del idioma inglés. Los entusiasmará”.

Del mismo modo, el director de Distribución y Licencias a nivel Global, de TED, Deron Triff, expresó: “En TED, creemos en el poder de las ideas como elemento para cambiar actitudes y vidas en todo el mundo; estamos profundamente comprometidos con la educación y encantados de trabajar con National Geographic Learning y Cengage Learning y compartir, de esta forma, nuestro contenido a las aulas del mundo entero”.

National Geographic Learning brinda una amplia gama de materiales de enseñanza del idioma inglés que apoyan la labor de los instructores y la participación de los estudiantes con contenido y herramientas de aprendizaje digital. Para más información sobre los diversos productos disponibles, visite ngl.cengage.com. Para más información y un video sobre la asociación con TED, entre en ngl.cengage.com/ted.

Acerca de Cengage Learning y National Geographic Learning
Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías y servicios educacionales dirigidos a los mercados de profesionales, bibliotecarios y de enseñanza primaria, media y superior, a nivel mundial. National Geographic Learning, que forma parte de Cengage Learning, es proveedor de materiales educacionales de calidad (básicos y suplementarios) para los mercados de la enseñanza del idioma inglés (ELT) de niveles que van desde preescolar a Secundaria y la educación para adultos. Cengage Learning y National Geographic Learning distribuyen una diversidad de contenido de National Geographic Society a los mercados académicos y bibliotecarios del mundo entero. www.cengage.com.

Acerca de TED
TED es una organización sin fines de lucro dedicada a Ideas que vale la pena difundir. Desde que comenzó hace 30 años en California como una conferencia de cuatro días, TED se ha convertido en abanderado de esas ideas mediante múltiples iniciativas. Las dos Conferencias TED anuales invitan a los principales pensadores y emprendedores del mundo a hablar durante 18 minutos sobre diversos temas. Muchas de estas charlas están después disponibles, gratis, en TED.com. Entre los ponentes de TED se encuentran Bill Gates, Jane Goodall, Elizabeth Gilbert, sir Richard Branson, Nandan Nilekani, Philippe Starck, Ngozi Okonjo-Iweala, Isabel Allende y el ex primer ministro del Reino Unido, Gordon Brown. La Conferencia TED 2015 tendrá lugar en la próxima primavera en Vancouver, Canadá, junto con la transmisión simultánea del evento como parte de la conferencia paralela TEDActive en la vecina ciudad de Whistler. La conferencia TED Global 2014 está siendo celebrada este año en Río de Janeiro, Brasil.

It is fair to say that MOOCs have captured the world’s imagination as to what might be possible for education, both now and in the future.

MOOCs have also generated controversy, with some wondering about their implications for residential education and others asserting that their hype exceeds their grasp.I would like in this blog post to address a slightly different question, which is what sort of learning can occur through MOOCs and other online offerings? We know that online learning works for knowledge and skills. But can MOOCs change the way people behave?

That was one of the questions that motivated the launch of the Harvard Graduate School of Education’s first-ever HarvardX MOOC. Entitled GSE1x Unlocking the Immunity to Change: A New Approach to Personal Improvement, the course was developed by Bob Kegan and Lisa Lahey, two of my faculty colleagues from the Harvard Graduate School of Education (HGSE) who are developmental psychologists and experts in adult development.

In this blog, the first of two, I’ll describe the way in which their course demonstrated that you can indeed change behavior, at scale, through a MOOC. In part two, I’ll talk further about the implications of this success, and why this course demonstrates that the conventional wisdom about the relationship between business and education is incomplete.

The traditionally delivered Immunity to Change course has become a core part of the training for school leaders at HGSE. It’s based on the belief that successful leaders need to be learners, and they also need the tools that will enable them to change habits and practices that are obstacles to their own success and the success of their institutions.

The basic idea behind the course is straightforward. It is widely known that the most significant and lasting improvements (in work performance or personal life) come about not through a focus on behavior change alone, but through a focus on changing beliefs and assumptions. For example, most diets focus on behavior change. People do lose weight, but for most it is only temporarily. Immunity to Change moves beyond this dieting model.

Here’s how. To begin, participants are asked to fill out an Immunity to Change map. The first two steps are to name an improvement goal and identify current behaviors that are preventing them from reaching this goal. Following this, students are asked to think about these behaviors and then express the worries they have about behaving in a different way. By identifying these worries, they are then able to identify a number of “hidden commitments” they may be harboring without fully realizing it. Finally, based on the previous steps, participants describe their related big assumptions—underlying core beliefs which may or may not be true—that have kept them true to their hidden commitments.

Read more here.

James E. Ryan is Dean of the Harvard Graduate School of Education and Charles William Eliot Professor of Education.

La servidora pública informó que de estos recursos etiquetados por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), se destinará un millón de pesos a cada uno de estos edificios, para realizar trabajos de impermeabilización, remozado y pintura y convertirlos en espacios culturales dignos.

Asimismo, explicó, que durante 2014 y 2015 planean reparar las nueve bibliotecas xalapeñas y la Casa Museo, pero las siete restantes se renovarán con recursos propios del Municipio. “Primero se hará la reparación de las cinco bibliotecas de la ciudad e inmediatamente las mejoras en los cuatro edificios de las congregaciones”, añadió.

Brito Gómez señaló que nada más están esperando que los recursos de Conaculta lleguen a la Secretaría de Finanzas y Planeación (Sefiplan), para poder comenzar las obras.

Algunas de estas bibliotecas públicas son espacios pequeños a los que no se les ha dado mantenimiento en muchos años por lo que hay filtraciones y en algunos casos se está deteriorando el equipo que tenemos, por ello es importante que se restauren los edificios en beneficio de todos sus usuarios, comentó.

Finalmente, la directora de Cultura, Educación y Deporte invitó a los padres de familia a que se acerquen a las bibliotecas porque se promoverán los programas de fomento a la lectura con talleres didácticos, el apoyo a tareas y los cursos de inglés.

Publicado en e-Consulta
Leer el artículo http://e-veracruz.mx/nota/2014-08-11/xalapa/invierten-3-millones-para-mejorar-bibliotecas-publicas-de-xalapa

A quienes actúan o poseen intereses en educación, la discusión sobre la nueva escuela y la nueva pedagogía los tiene ocupados, inquietos por momentos, aunque fascinados la mayor parte del tiempo. Comprenden la complejidad de la tarea que enfrentan, aun sin conocer con certeza cómo se resuelve esa encrucijada ni cuál es el modelo que complementa o sustituye al sistema actual. La problemática es multidimensional, y una de esas dimensiones está referida a la tarea del docente.

El docente, en todos sus niveles y especialidades, es uno de los grandes protagonistas de los estados modernos, aun cuando su labor no tenga alta visibilidad o gran espectacularidad (salvo, lamentablemente, cuando las cosas salen mal). Junto con médicos y policías, comparten la tarea primordial de proveer los elementos de mayor trascendencia a los que espire cualquier sociedad. La tarea específica y fundante del rol del docente es, sencillamente, educar.

Además de las cuestiones específicas de las profesiones, lo que diferencia a los docentes de los profesionales de la salud y de los agentes de seguridad es que estos últimos trabajan para evitar que las cosas ocurran, en particular, enfermedades y delitos, respectivamente. Sus tareas son fundamentalmente preventivas, y sus éxitos se verifican si la gente se enferma menos y la sociedad sufre menos delitos. Por supuesto que las enfermedades y los delitos cambian de forma, y esto torna compleja y desafiante la terea de médicos y policías. Pero el foco de su actuación siempre es la prevención, que consiste en desarrollar disposiciones en forma anticipada para evitar que sucedan cosas que la sociedad desea evitar.

La acción del docente, por el contrario, consiste en lograr que las cosas sucedan. Los docentes son suscitadores o habilitadores para la acción. No hay límites en el alcance de su tarea, siendo que la misma consiste en transmitir, conectar, avivar intereses, guiar proceso exploratorios, desarrollar hábitos de pensamiento, enlazar en forma continua elementos del pasado con aspectos especialmente útiles del entorno circundante, con el fin de preparar a los educandos para un futuro desconocido aunque imaginado, proyectado. Esta tarea, tan peculiar y compleja, y con evidencias de éxito difíciles de verificar en el corto y mediano plazo, adquiere la forma de un gran desafío en el nuevo orden mundial de la interconectividad y de la cultura colaborativa. La convergencia digital y el flujo permanente de información al que son expuestos los educados plantean la necesidad de revisar la tarea del docente.

Resulta conveniente, a tal fin, hacer una pequeña revisión del concepto 2.0, debido a que una apropiada comprensión de su alcance puede resultar útil para pensar en el nuevo docente, o en el nuevo desafío del docente.

El concepto 2.0 fue instituido originalmente por O'Reilly y Battelle en el año 2004 en una conferencia realizada en Londres al hacer referencia a la web 2.0. Pensando en la web como una arquitectura de intercambio extendida ya a niveles planetarios para esa fecha (840 millones de personas conectadas en la red), los autores señalaban el tránsito desde un modelo informativo, unidireccional y con procesos editoriales controlados (web personales, sistemas taxonómicos de clasificación, por ejemplo) hacia uno más participativo y bidireccional (blogs, sistema sociales de etiquetados de clasificación, para seguir con los mismos ejemplos). El caso que mejor describía ese cambio era al tránsito desde el modelo de la Enciclopedia Británica online hacia el modelo wikipedista. En coincidencia con esta definición, en 2004 nacían Facebook, YouTube y Flick, tres de los principales protagonistas del mundo de las redes sociales y aplicativos 2.0.

Posteriormente, en un artículo publicado en la MIT Sloan Management Review en el año 2006, el profesor de Harvard Mc Afee extendía el concepto al universo de las organizaciones y presentaba a la empresa 2.0. Tomando como base las consideraciones realizadas para la web 2.0, presentaba el concepto de SLATES, haciendo referencia a su significado en inglés: tablero tabla rasa, o borrón y cuenta nueva. A juicio del autor, la organización 2.0 era aquella que desarrollaba o adquiría plataformas tecnológicas de participación para hacer visibles las prácticas y resultados de sus trabajadores del conocimiento. Ese mismo año, al autor Tapscott publicaba el libro Wikinomía, profundizando lo que denominó como nuevo arte y ciencia de la colaboración, con cuatro pilares constitutivos: la apertura, la interacción entre pares, el acto de compartir, y la actuación global como ámbito de gestión. El trabajo de Tapscott presenta por primera vez la idea de un ambiente de trabajo 2.0.

La extensión del concepto 2.0 no se detuvo allí, alcanzando a gobiernos, escuelas, a la práctica del management, al concepto del liderazgo, y a cuanta institución o profesión se haya vista desafiada por el nuevo orden de cosas. Es por ello que, en este contexto y progresión de la discusión, no resulta forzado plantear la necesidad de hablar de un docente 2.0.

No es la intención de esta reflexión hacer una descripción exhaustiva del perfil de un docente 2.0. Primero, porque resulta riesgoso y pretensioso dar precisiones concluyentes en la reelaboración de una práctica de largo arraigo en nuestra sociedad que llevará décadas reformular. Pero segundo, y más importante aún, pues no parece ser el tema en discusión. Lo que propusieron en sus escritos, tanto O’Reilly inicialmente, como Mc Afee y Tapscott luego, no fue una clasificación taxonómica sino una nueva discusión, un nuevo abordaje para revisar las prácticas de aula y las didácticas en enseñanza de los docentes. Sus ideas desafiaron creencias de profundo arraigo, e invitaron a una nueva discusión, abierta, honesta y sin prejuicios. Es necesario repensar la tarea del docente no tanto desde el qué y a quiénes, sino principalmente desde el cómo, el dónde y el cuándo, recordando que actualmente la aldea global posee 2.500 millones de internautas y 1.500 millones de teléfonos inteligentes, y que los textos electrónicos ya representan más del 50% de las ventas de libros en el mundo.

El docente seguirá estando abocado a la misma misión y a los mismos públicos, pero sus prácticas, técnicas, recursos, didácticas, dinámicas y lugares de actuación deberán adaptarse a un mundo más interconectado y mejor informado. Sus impactos y la relevancia de su actuación dependerán en buena medida de la manera en que estas prácticas sean adaptadas y desplegadas.

El desafío de repensar la nueva práctica docente dentro de la nueva escuela y la nueva pedagogía, se agrega al debate de cualquier Nación que siga creyendo que la educación cambia la trayectoria futura, no solo de un alumno, sino de un país.

Docentes 2.0, ¡bienvenidos!

Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica

Sherri Singer es profesora y jefa del Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento en Alamance Community College en Carolina del Norte.

Los cursos en línea presentan un desafío único. ¿Cómo se conectan los instructores con los estudiantes a través de Internet?

Muchos estudiantes ven sus cursos en línea como tareas a ritmo que simplemente se pueden completar durante la semana en un momento conveniente, con poca interacción en clase. Se recomienda que estos tipos de cursos asincrónicos funcionen dentro de los horarios de los estudiantes, pero crean la ilusión de que no hay interacción entre la clase o el instructor. Algunos instructores también han desarrollado este punto de vista: una vez que su clase está configurada para el semestre, la mayor parte de su trabajo se completa y todo lo que queda es calificar las tareas. Pero a medida que respondemos a COVID-19 y hacemos la transición al aprendizaje predominantemente en línea, tenemos la oportunidad única de combinar nuestras presentaciones en el aula con la popular naturaleza asincrónica del aprendizaje en línea.

Al diseñar sus cursos para este regreso a clases, considere estas cinco estrategias que he utilizado para reforzar los niveles de participación de los estudiantes:

 Esté listo para enseñar el primer día

Independientemente del formato de clase, los estudiantes nos juzgan el primer día. Te hacen preguntas básicas para ver si estás preparado y verifican las fechas de las tareas para ver si es una clase antigua copiada. Al estar organizado y listo el primer día, enviará un mensaje alto y claro de que está emocionado de comenzar y ayudarlos a tener éxito. Para garantizar la participación en el primer día, los estudiantes deben completar los componentes básicos del curso requeridos, tales como tareas para familiarizarse con el grupo, verificaciones de inscripción y un acuerdo del programa de estudios, así como estar listos para comenzar el trabajo de clase. Los estudiantes aprecian que los instructores digan que sí, el acuerdo de programa es importante, pero ahora hablemos sobre el material.

Cree un formato de clase organizado e intuitivo

A medida que las clases avanzan en línea, es imperativo diseñar los materiales de curso de una manera coherente, estructurada e intuitiva. Moverse entre pestañas para buscar tareas y buscar fechas de vencimiento puede ser frustrante. Los estudiantes necesitan un formato sencillo en el que todas sus tareas se puedan encontrar en un solo lugar, con fechas de entrega claramente publicadas en un calendario; ¡un calendario de cursos imprimible para ayudarlos a administrar su tiempo es aún mejor! Comenzar su semestre con un curso organizado muestra a los estudiantes que está preparado.

Sea proactivo con su comunicación

La comunicación es clave para el éxito de cada curso en línea. Las mejores prácticas generales recomiendan que los instructores publiquen mensajes de bienvenida, preguntas semanales y tareas y anuncios de pruebas. Sin embargo, la comunicación efectiva debe ejecutarse en ambas direcciones. Necesita crear una atmósfera que fomente la interacción y las preguntas de los estudiantes. Esto comienza con su perfil en el LMS, que debe incluir su fotografía o una imagen, una breve biografía y respuestas a las preguntas más populares de los estudiantes, como cómo y cuándo deben comunicarse con usted, cuándo pueden esperar una respuesta y qué sucede si tienen una emergencia. Al intentar responder a sus preguntas inevitables desde el principio, abre el curso para comenzar con debates de alto nivel.

Ofrecer una variedad de tareas

Los estudiantes aprecian las tareas creativas que los obligan a analizar el contenido del curso y aplicar los conceptos en diferentes formatos o disciplinas. Pedirles a los estudiantes que comuniquen sus respuestas de varias maneras o que elaboren tareas únicas los involucra en diferentes niveles. Intente proporcionar tareas con andamios que fomenten la participación o solicite a los estudiantes que presenten propuestas en papel, borradores y copias finales para permitir una comunicación adicional y oportunidades para participar

Esté presente y sea razonable

Los correos electrónicos de anuncios simples son excelentes para enviar rápidamente información de la clase, pero si los estudiantes toman múltiples cursos en línea, mucho se puede perder en la bandeja de entrada. Estar presente y comunicarse dentro del LMS a veces es más valioso porque se está comunicando en el mismo lugar / momento en el que trabajan sus estudiantes. Intente publicar foros de discusión, videoclips cortos u otros recursos para ayudarlos con sus tareas semanales u ofrezca tiempo individual con los estudiantes para obtener ayuda adicional. Al publicar, ¡no te olvides de ser agradable! Como instructor en línea, he desarrollado una reputación por publicar memes relacionados con el contenido. Son tontos, pero conectan tanto con los estudiantes que, cada semestre, comienzan a enviarme algunos de sus favoritos en línea por correo electrónico.

Los cursos y los planes de comunicación cuidadosamente diseñados son un punto de partida para la participación de los estudiantes, pero el verdadero secreto del éxito es ser una presencia constante que enseña el material, dirige las discusiones e intercala el humor. Como instructores, debemos mostrar nuestro amor por nuestra disciplina en nuestros cursos, ya sea en persona o en línea.

Este artículo fue escrito por Sherri Singer y traducido a español por Carolina Balderas

Prepararse para los exámenes es estresante no solo para los estudiantes, sino también para los instructores. Fomente el aprendizaje independiente y ayude a los estudiantes a mejorar su desempeño en sus exámenes con una solución simple: la práctica.

Es posible que la práctica no siempre conduzca a la perfección, pero con el tiempo y la repetición puede desarrollar la confianza y la comprensión de los estudiantes. Prepare a sus estudiantes para su próximo examen con estos cuatro consejos prácticos de la instructora y colaboradora de la facultad, Katie Culler.

1. Organice grupos de estudio para sus estudiantes

Animar a los estudiantes a estudiar es mucho más fácil cuando tienen un grupo en el que apoyarse. Antes del examen, organice a sus estudiantes en grupos de estudio para que tengan un grupo preseleccionado con el que reunirse para recibir apoyo de estudio. Dentro de WebAssign puede crear sus propios grupos a través de la “Herramienta de creación de grupos” o permitiendo que el sistema asigne grupos al azar. Una vez que haya establecido sus grupos, programe una asignación de trabajo grupal introductoria para darles a sus estudiantes la oportunidad de conocerse y compartir información de contacto para futuras sesiones de estudio. ¡No olvide decirles a sus alumnos en qué grupo están!

2. Enseñe a sus estudiantes a usar la herramienta “Class Insights” para practicar

La herramienta “My Class Insights” está personalizado para cada estudiante, brindándoles orientación sobre los conceptos que necesitan practicar en función de su propio desempeño en el trabajo previamente asignado y completado. Muestre a los estudiantes cómo acceder a My Class Insights (en la esquina superior derecha de la pantalla de inicio) y cómo pueden usarlo para practicar un tema. Los estudiantes pueden revisar preguntas anteriores que hayan respondido incorrectamente y practicar otras versiones aleatorias de las preguntas para mejorar sus habilidades.

3. Habilite el plan personalizado de estudio cuando esté disponible

El Plan de estudio personalizado (PSP) disponible para muchos libros de texto en WebAssign utiliza pruebas breves y aleatorias de práctica y de capítulos para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre conceptos específicos y secciones de libros de texto. Luego, proporciona sugerencias personalizadas para materiales tutoriales que abordan las áreas específicas con las que los estudiantes están batallando. Para utilizar el PSP:

Primero, verifique si tiene un PSP disponible para el título de su curso. Si es así, siga estos tres pasos para habilitar el PSP para sus estudiantes.

Comparta estas estrategias del Plan de estudio personal con sus estudiantes.

Bonus: Puede personalizar los temas en los que le gustaría que sus alumnos se centraran y realizar un seguimiento del rendimiento individual de los alumnos por capítulo.

4. Genere un examen de práctica acumulativo

Los exámenes de práctica suelen ser más efectivos que las guías de estudio porque involucran a los estudiantes en los conceptos cubiertos en el examen. Dentro de WebAssign, puede crear exámenes de práctica utilizando preguntas de libros de texto con apoyo de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el concepto en cuestión a través de texto, videos y tutoriales. La funcionalidad "probar otra versión" también permite a los estudiantes practicar una versión diferente de la pregunta en la que están trabajando actualmente. Por último, lleve un registro de la participación de los estudiantes en su libro de calificaciones y use estos datos para informar las discusiones individuales con los estudiantes que han tenido dificultades.

¿Quiere integrar WebAssign a tu curso de Matemáticas, Física o Estadística? Solicita una prueba gratuita para todo tu grupo durante un periodo.

Suscríbase a nuestro contenido para seguir recibiendo más tips

La mayoría de los estudiantes responden de manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés en su aprendizaje.

“El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula”.

Javier Sancho, de la Universidad del País Vasco, introduce con estas palabras su artículo Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes. “Si queremos que aprendan”, advierte, “debemos crear condiciones que promuevan la motivación”.

Estudios con universitarios han mostrado algunos de los factores que más motivan a los estudiantes, como el entusiasmo del profesor, el material de trabajo y su nivel apropiado de dificultad, la organización de la asignatura, la participación activa de los alumnos, la variedad en el uso de tecnologías docentes, y la conexión entre el profesor y los estudiantes.

El autor sugiere, a continuación, algunas técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje. Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
10. Contar historias redondas.  Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.

Texto original: http://goo.gl/voYf8x

La pobreza, desigualdad de género, la ausencia de educación preescolar y hablar una lengua diferente son algunos de los factores que determinan el bajo rendimiento de estudiantes en México, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En su estudio Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito, trabajo que se desprende de la prueba PISA 2012, el organismo muestra seis causas por las que muchos estudiantes tienen bajo aprovechamiento escolar.

1. Nivel socioeconómico desfavorecido
2. Ser mujer
3. Ser de origen inmigrante
4. Hablar otra lengua diferente de la que se habla en la escuela
5. Asistir a una escuela en zonas rurales
6. No haber recibido educación preescolar

En México, el gasto promedio al año por estudiante no rebasa el umbral de 3,600 dólares, inversión significativamente baja a la media de los países de la OCDE, que gastan en promedio 10,220 dólares por estudiante, según datos del estudioPanorama de la Educación 2015.

“Los chicos que tienen bajos rendimientos muestran un desapego en su proceso de aprendizaje, se desvinculan, se desmotivan y hay un nivel de deserción alto. No sería descabellado pensar que aquellos que dejan la escuela con una serie de conocimientos y habilidades muy básicas, con capacidades muy precarias, se vinculan al mercado laboral informal, donde no se invierte en las capacidades de sus trabajadores. Se condena a estos chicos a un futuro nada promisorio, y eso tiene un impacto en el crecimiento económico de los países”, comentó en conferencia de prensa Gabriela Ramos, consejera especial del secretario general, directora de gabinete y sherpa de la OCDE.

A nivel global, 15 millones de estudiantes de 15 años tienen un bajo desempeño en por lo menos una de las tres áreas (matemáticas, letras y ciencias) evaluadas por PISA.

En México, más de 805,000 estudiantes de 15 años tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas y 456,475 en las tres asignaturas de la prueba PISA.

“Los sistemas educativos tienen que centrarse en romper ese vínculo que siempre existe entre nivel socioeconómico y desempeño escolar”, dijo Gabriela Ramos.

A mediados de 2015, gran parte de la fuerza laboral mexicana se empleaba en actividades de baja productivi­dad, que no aportaban al crecimiento económico. Al primer trimestre de 2015, los trabajadores informales en México sumaron 28.7 millones, el 57.6% de la pobla­ción ocupada, de acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi).

El promedio de escolaridad en México es de secundaria, según datos históricos del instituto.

Ausentismo de maestros

Otro aspecto que influye en el bajo rendimiento de los estudiantes mexicanos es el ausentismo de los profesores.

“En México, los estudiantes de colegios en los que el ausentismo de los profesores perjudica con frecuencia el aprendizaje de los alumnos (según respuesta del director) tienen una probabilidad 26% mayor de tener un bajo rendimiento en matemáticas”, señala el estudio de la OCDE.

El ausentismo de los maestros en México es de 17%, mientras que la media de la OCDE es de 13%.

Para Fiorentina García Miramón, investigadora en educación del Centro de Investigación Económica y Presupuestaria (CIEP), la reforma educativa aún no ha logrado que el gasto en educación se ejerza con eficacia.

“Antes de la entrada de la reforma educativa se tenían diferentes programas que atendían a las poblaciones en situación vulnerable: mujeres, embarazadas, niños migrantes e indígenas. A partir de que entra la reforma, lo que se hace es juntar estos programas en uno solo (que atiende a muchas poblaciones), en grandes bolsas de gastos. El gasto es suficiente para atender las políticas educativas, pero a partir de la reforma con estas grandes bolsas, no han tenido los cambios en sus lineamientos para que puedan funcionar adecuadamente.”

Algunos avances

Pese a que persisten las causas que generan estudiantes de bajo rendimiento educativo, para Gabriela Ramos, sherpa de la OCDE, México es uno de los países que más ha crecido en esta materia.

“México es uno de los países que incrementó el buen desempeño en matemáticas y en lectura, e incluso aumentó alrededor de 10 puntos en estas materias.”

Agregó que el bajo rendimiento es un tema de la sociedad en general y que los padres entiendan que la educación de sus hijos es una inversión para el futuro. “Aunque parezca complicado, es lo que realmente les va a proporcionar mejores posibilidades de avanzar en la vida con mejores condiciones.”

Otro punto favorable, que se dio después de la reforma educativa, son las prioridades del gasto. “Las prioridades están cambiando, la infraestructura educativa está tomando un papel importante en las políticas y en las asignaciones del gasto”, platica Fiorentina García.

Un plan para el rezago educativo

El estudio de la OCDE Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito, comparte seis consejos para reducir el bajo aprovechamiento escolar.

1. Convertir el bajo rendimiento en un aspecto prioritario de la agenda de política educativa y que ello se traduzca igualmente en más recursos para apoyar a todos los estudiantes mexicanos desde los primeros años, de manera focalizada a aquellos que, por estar expuestos a distintos factores de riesgo, tienen una probabilidad mayor de bajo rendimiento.
2. Ofrecer oportunidades educativas tempranas, tales como una educación preescolar de calidad, para ayudar a todos los estudiantes mexicanos a alcanzar y superar el nivel básico de conocimientos y capacidades, ya que la diferencia en el rendimiento de los estudiantes mexicanos que tuvieron y aquellos que no tuvieron educación preescolar es significativa.
3. Ofrecer a las escuelas los medios necesarios para llevar a cabo evaluaciones diagnósticas e intervenciones especializadas desde el nivel primaria, para prevenir retrasos que en muchos casos se profundizan en cursos superiores. Por ejemplo, países como Singapur o Finlandia tienen profesores especialistas que van a las escuelas en primer y segundo año de primaria para identificar a los alumnos que se están quedando atrás y necesitan apoyos especiales.
4. Abordar la escasez de docentes calificados, y el ausentismo docente, ambos problemas más frecuentes en México que en otros países de la OCDE, y que perjudican de manera más acentuada a los estudiantes más vulnerables.
5. Proveer más oportunidades extracurriculares, tanto académicas como recreativas, entre estudiantes de bajo rendimiento.
6. Desarrollar programas de apoyo focalizados a grupos prioritarios, en particular estudiantes provenientes de familias de menores ingresos y que habitan en zonas rurales, pues es en los colegios a los que asisten estos estudiantes que se observan las más altas concentraciones de bajo rendimiento en México.

“Enfocándonos en esos segmentos mejora el desempeño de todo el sistema”, afirma Gabriela Ramos.

Texto original

We are more aware than ever that student motivation and engagement is essential for lasting learning. But there is less discussion of how and why intrinsic motivation works. In fact, when we talk about "motivating students," we lose sight of the fact that they are already motivated -- just often not to do what educators want them to do!

That's why understanding intrinsic motivation is so important. We need to work with students' motivational systems more than impose motivation from the outside (i.e. extrinsically).

Deci and Ryan on Intrinsic Motivation

There is an intrinsic need for personal autonomy, self-determination, and to feel that one is choosing one's behavior, vs. being controlled externally. The work of Edward Deci and William Ryan, Why We Do What We Do: Understanding Self-Motivation, has been the exemplar in elaborating on the importance of what has come to be called "intrinsic motivation."

Choice is an essential element in feeling a sense of control. But when choices are offered, individuals need to have the information necessary for making a meaningful decision, not simply choosing between unclear options. Children also don't benefit much from choice when there likely are constraints after a choice is made. Notice the difference between #1 and 2, and #3 and 4.

1. What kind of book would you like to read?
2. What would you like to do at recess?
3. Do you want to focus on the Battle of Vicksburg or what happened at Antietam?
4. Do you want to show what you learned by writing an essay, writing out an interview script, or writing the script for a video documentary?

To generate more visible enthusiasm, as well as compliance under less monitoring, try to give instructions in autonomy-supportive ways, vs. conventional, controlling ways:

• Example: Cleanup by young children after an art project
• Controlling: "Keep the materials neat; don't mix up the colors; don't get any paint on the floor; be sure your smocks stay on."
• Supportive: "I know sometimes it's fun to slop the paint around, but we need to keep the materials and the room nice for the other children who will use them."

This, of course, may seem familiar as Diana Baumrind's empirically supported "authoritative" approach to parents speaking with children. That approach includes a rationale they can understand for why a limit is being set.

Giving Corrective Feedback: It's All in How It's Done

For those who believe that intrinsic motivation is incompatible with negative feedback, and will ignore poor performance, the answer is that it's all in how it is done. The operative concept is constructive feedback.

The basic approach is to respect the child's dignity and competence. First, ask students to reflect on their own performance, what they did in a particular situation, how they approached a test, etc. That authentic conversation, where there is a trusting environment, will often lead to an understanding of the problem that can then be supported or refined as needed.

Next, follow with the open-ended question: What can you/we do next time so that this will not happen the same way again?

Giving students the first pass at corrective action deeply respects dignity and competence, and does not prevent friendly and constructive adult amendment of the student's plans, along with a check-in for accountability.

Keep Experimenting

If the open-ended question does not work, the next approach is to give some choices about what the student thinks might have been going on. That also respects dignity and also the possibility that students are not used to being asked to self-evaluate or do not trust the open-ended approach. Those choices can be followed by the statement, "Or, do you think there is something else going on?"

If neither of these work, feedback can be provided in an electronic message format. Often, I have found it useful to say, "Well, I would like you to think more about what we have discussed, and we will meet to talk more about it later/tomorrow/another time period as appropriate." But if this does not work, then the e-message is, "It looks to me as if x, y, z happened. When that happens, there are a, b, c consequences for you and others. What do you think? Am I understanding this correctly?"

The commitment to preserve the child's dignity and turn negative feedback situations into constructive feedback situations comes from the belief that it is a developmental right and necessity to nurture at least some areas of children's competence and possibility.

This is beyond the task of each individual teacher to accomplish effectively in isolation. Have conversations with your colleagues about each individual student's "day at school," and help each student have an affirming experience in school each day; this is no less important in grade 12 than it is at pre-K, or anytime in between.

 

 

 

See original text: http://goo.gl/KHY88T

Practicar 10 minutos de escritura libre por la mañana puede hacer que tus días sean mucho más productivos. ¿Lo has probado?

Todos hemos oído alguna vez que no deberíamos mirar nuestro email cuando llegamos a la oficina si queremos empezar nuestro día con buena productividad. Esto es así, porque nos perderíamos entre links, artículos, y cadenas de emails que no merecen nuestra atención en ese momento. ¿Cómo podemos empezar una mañana con unas buenas horas de trabajo o estudio? Una buena opción para conseguirlo, es empezar el día con 10 minutos de escritura libre, antes incluso de encender el ordenador.

¿Qué es la escritura libre?

Wikipedia, se define la escritura libre de la siguiente manera: “La escritura libre – también llamada flujo de escritura consciente – es una técnica de pre-escritura en la cual la persona escribe en forma ininterrumpida durante un período de tiempo sin prestar atención a la ortografía, gramática o tema.” … “La escritura libre no es lo mismo que escritura automática.” … “A diferencia de la tormenta de ideas (donde las ideas son simplemente colocadas en una lista), en la escritura libre, se escriben oraciones en forma de párrafos acerca del tema que venga a la mente.”

Y añaden: “La escritura libre puede usarse como revulsivo contra aquellos sentimientos que bloquean la creación literaria, como la desgana o el afán de perfección. De un texto obtenido mediante la escritura libre se pueden sacar frases o ideas (personajes, escenarios, situaciones) que nos motiven o inspiren para escribir textos más elaborados.”

La escritura libre mejora la memoria y la creatividad

Hay que tener en cuenta que, según un estudio de Harvard Business School, la escritura ocasional a mano, mejora tanto la memoria como la creatividad. Por eso, y con la idea de tener un día productivo, coge un bloc de notas y un bolígrafo cada mañana y escribe durante 10 minutos. Esta técnica también puede practicarse escribiendo en el ordenador, si lo prefieres. Sin embargo, muchos escritores encuentran el proceso más sencillo si lo hacen a mano con papel y pluma.

Los escritores, por ejemplo, utilizan este ejercicio para superar el famoso bloqueo de la página en blanco. Pero para todos los demás, la escritura creativa o “freewriting” traeráperspectiva al trabajo y ayudará a enfocarse durante el día. Incluso si tu trabajo no tiene nada que ver con escribir, este rápido ritual para cada mañana, te ayudará en la tarea de priorizar todo lo que tienes que hacer durante el día y organizarte mejor.

¿Significa esto que lo que escribas durante esos 10 minutos tiene que estar relacionado con las tareas que debes hacer durante el día? Para nada. Eso estropearía el propósito de esta escritura libre. Sin embargo, puede tomar algún tiempo el entrenarse para no estresarse sobre qué palabras poner en la página.

La idea es, que durante 10 minutos, cada mañana, escribas sobre lo que sabes, de forma que serás capaz de organizar tus pensamientos y no dejar nada que obstruya tus mejores pensamientos. Si te atascas, puedes probar por este tipo de temas:

• Recientemente, tengo problemas con…
• Si tuviera más tiempo durante el día, lo utilizaría para hacer…
• Hoy, aliviaré el estrés con…
• Salgo de mi zona de confort cuando…
• Mi trabajo está motivado por…
• Esta semana, estoy agradecido por…
• Hoy, debería evitar…
• Me siento sobrepasada de trabajo cuando…
• De mi equipo, estoy orgullosa de…
• Trabajo mejor cuando…

¿Cuáles son los pasos para practicar la escritura libre?

1. Poner un cronómetro (5 o 10 minutos)
2. Elegir un tema
3. Activar el cronómetro
4. Escribir todo lo que pase por la mente, que puede estar relacionado con el tema elegido o, sino, puede ser cualquier pensamiento que pase por la cabeza en ese momento.
5. Escribir hasta que termine el tiempo, sin prestar atención a la gramática, ni a los errores.

Ten en cuenta que, si quieres que te sea más fácil hacer de la escritura libre una tarea rutinaria para cada mañana, existen herramientas online como 420fables, por ejemplo, que te pueden ayudar con esto.

Hace poco comentábamos la nueva moda de los libros de colorear para adultos para quitar el estrés, así como para mejorar la memoria y la creatividad, entre otros muchos beneficios. Recuerda que, con la escritura creativa no existen las respuestas equivocadas o erróneas. No tiene que ser algo bonito, ni legible. Se trata de una actividad que tienen la intención de aclarar y despejar tu mente. ¿Qué te parece la escritura libre? ¿Te animas a probarlo?

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/BBMKZ3

A la hora de diseñar unidades didácticas en primaria o secundaria hay que tener en cuenta numerosos objetivos y metas para nuestros alumnos, y para nosotros mismos como docentes. La escuela es un tema muy importante porque permite acercarse a los alumnos a través de algo que ellos conocen y sobre lo que pueden opinar.

Dependiendo de la edad, habrá acercamientos diferentes, pero la unidad didáctica de la escuela tiene mucho contenido significativo que los alumnos podrán utilizar y aprender de forma rápida y natural, ayudando a la incorporación de conceptos, herramientas y recursos para el uso futuro.

Los objetivos de la unidad didáctica

¿Qué hay detrás de los intentos de enseñanza de la escuela? ¿Por qué se enseñan determinados contenidos y no otros? Al hablar acerca de la escuela, como un entorno a reconocer y una unidad didáctica, tenemos que desarrollar objetivos didácticos específicos. Entre ellos los más importantes pueden ser:

• Adquisición progresiva de una imagen positiva sobre uno mismo
• Valoración de las cualidades propias y las de los demás
• Adquisición progresiva de la coordinación y el control dinámico del cuerpo para ejecutar tareas y actividades de juego
• Planificación y secuenciación de las acciones y tareas
• Aplicación de la coordinación visual y manual para realizar distintas actividades de la vida cotidiana
• Adecuar el comportamiento al de los otros sin actitudes de sumisión o intolerancia
• Adquisición progresiva de hábitos para la seguridad personal y el bienestar
• Observación y exploración del entorno físico y social
• Orientación y acción autónoma en espacios habituales de la escuela
• Participación en tareas grupales, creación progresiva de la conciencia y consideración hacia el otro
• Demostración de interés y curiosidad por los objetos para promover la originalidad y espontaneidad

Los conceptos de la unidad didáctica de la escuela

A través de la unidad didáctica de la escuela se pueden enseñar diferentes conceptos que serán troncales para el desarrollo de los alumnos. Desde las sensaciones y percepciones del propio cuerpo al estar en el establecimiento hasta los conceptos de solidaridad, orientación, cuidado de las dependencias, cuidado de los recursos y materiales de trabajo y juego, así como rutinas y actividades de la vida cotidiana.

Los alumnos en la escuela deben aprender a desarrollar diferentes actitudes y hábitos para prestar atención, cumplir las normas básicas de convivencia y también la coordinación y acciones de manipulación y motricidad fina.

Además del aprendizaje a nivel intelectual, también hay una gran variedad de actividades relacionadas con el dominio y la conciencia sobre el propio cuerpo. Si utilizamos la unidad didáctica de la escuela en alumnos de escuela primaria encontraremos una gran variedad de actividades para realizar que implican un mejor dominio de las habilidades motrices.

Habrá espacio para los juegos, para saltar, gatear, trabajar con modelado en barro y plastilina, trabajar con ladrillos de juguete y tareas de juego y construcción que ayuden a los niños a dominar nuevos movimientos y conceptos de la motricidad fina.

La evaluación de unidades didácticas de primaria

¿Qué se puede evaluar en una unidad didáctica como la de la escuela tomada a niños de escuela primaria? Esta es una pregunta habitual de los docentes y su respuesta es bastante sencilla porque los profesionales de la educación saben que en los primeros años de la escuela hay que analizar distintos elementos a la hora de forjar un criterio de evaluación.

¿Qué se evalua?

• El grado de implicación en las actividades del alumno y de su familia
• La relación entre el docente y el alumno
• La organización de los espacios y los materiales
• El trabajo en grupo e individual de cada uno de los niños/as
• Los tiempos, ya sea el respeto a los ritmos como la flexibilidad de acuerdo a los tiempos definidos
• Las actividades propias
• La colaboración de la familia
• El ambiente de confianza y fluidez que se desarrolla en el aula

¿Cómo evaluamos?

Los mecanismos para llevar a cabo la evaluación abarcan la observación directa e indirecta de la tarea del alumno, los cuestionarios para saber qué parte del contenido teórico se ha dominado, la comunicación diaria con las familias, la elaboración de cuestionarios y diarios escolares que lleven un recuento de lo hecho en clase.

El docente tiene que trabajar con la unidad didáctica de forma que los alumnos sepan lo que está siendo evaluado, pero dando espacio para que desarrollen sus propias tareas de innovación. Una unidad didáctica como la de la escuela se puede trabajar durante varios años, y en cada uno, se puede ir agregando nuevas herramientas y objetivos.

A la hora de desarrollar y llevar a cabo una unidad didáctica es importante analizar cuidadosamente el tipo de alumnos a los que apuntamos, y las actividades y objetivos que deseamos cumplir. De la lista que pusimos más arriba no necesariamente deban buscarse todos a la vez, sino una selección de los más importantes y accesibles de acuerdo a cada grupo de alumnos.

 

Texto original: http://goo.gl/HqZCIW