La tecnología de banda ancha es muy interesante para los estudiantes, ya que les permite mantenerse conectados y son conscientes de sus funciones, en parte gracias a la tecnología móvil.

Los 5 puntos que a continuación se presentan, muestran en qué medida se está utilizando la tecnología en los centros educativos.

¿Sabías que…?

• 1/4 de los adolescentes tienen un Smartphone. El 77% de ellos tienen un teléfono más “normal”.

• El 63% de los estudiantes prefieren un entorno de aprendizaje que combine el aprendizaje virtual y el presencial.

•  El 95% de los estudiantes de 12 a 17 años usan Internet con regularidad.

• Los programas 1.1 permiten aprender tanto en el colegio como en casa.

• Sólo el 23% de los usuarios de Internet y el 7% de los usuarios de teléfonos móviles dicen haber realizado una videoconferencia.

 

1. Los madrugadores: Jenny se despierta gracias a la alarma del móvil. A continuación comprueba las clases que le tocan hoy gracias a la aplicación en la que tiene su horario.
2. Los estudiosos: Raúl y Mariela están viendo una clase de matemáticas online. A continuación, realizan una práctica en el campus virtual de la asignatura y podrán saber inmediatamente lo que han sacado. Así, su profesor podrá mejorar aquellos contenidos que no hayan quedado claros.
3. Mariposas sociales: en el largo camino de vuelta a la escuela en el autobús, Tomás y Tania fueron enviando imágenes a sus compañeros para adelantar trabajo en su proyecto de arte.
4. El científico loco: Gerardo entra en un laboratorio virtual para las clases de química, donde puede compartir experimentos con estudiantes de cualquier punto del país.
5. Grandes conversadores: Carla y Manuel utilizan las videoconferencias para practicar la pronunciación necesaria para sus clases de inglés.

 

Texto original: http://goo.gl/EkzEtH

I have two primary messages for secondary school teacher training candidates. If you don't love adolescents and don't have a healthy ego, you should seriously consider finding another profession. You'll be living with these kids for 6-8 hours every day, and if you don't love them, the days will be long and difficult. And if you don't have good ego strength (or if your ego is strong in a less-than-ideal way), you'll find it difficult to deal with a multitude of challenges.

I want to focus here on the latter message.

There are very few professions in which success is usually less obvious. In her classic ethnographic study, Smalltown Teacher, Gertrude McPherson pointed this out clearly. There are continual challenges to feeling successful. Test results may provide a clue but may also be misleading. Are there kids who've really learned, whose lives you've affected positively, who will, sometimes years later, realize how much they learned? If you don't know, at your core, that you're teaching well, you will continually doubt yourself.

Here are some of the major challenges.

Teacher Invisibility vs. Being the Center of Attention

Do you thrive on being the center of attention? I did. I played out all of my ego needs to be the star lecturer, performer, comedian, actor, and conductor. I brought all of these sub-selves into my classroom. This wasn't bad for me, and I don't recall it being bad for my students. It met my ego needs and often seemed successful. But eventually I learned that there were many times when my class was better served by activities in which I more or less disappeared. When students worked successfully in small groups, I found myself feeling a void and struggled not to intervene or in some way be a strong, active presence. I knew that the minute I stepped into a group, I'd disturb its equilibrium and diminish its effectiveness in peer interaction. I had to struggle with my ego's need to be the star at center stage.

The Limits of Teacher Self-Disclosure

Closely related to this is the question of how much about ourselves we choose to share with students. I think some self-disclosure can be helpful in establishing close connections, but knowing the limits is critical. And here again, an unhealthy ego can step in. Talking a lot about "me" becomes a bore and shifts the focus to the teacher, not to student learning. Sharing a story about one of your own children might be a good anecdote and help your students connect to you as a person -- if it's appropriate to a classroom discussion. On the other hand, disclosing too much about your personal life is inappropriate and will make most students feel uncomfortable. For example, I walked into class one day and told students that if I seemed a little tight or negative, it might be related to the car accident I'd witnessed that morning. But if I'd told them that the reason was a fight with my wife the night before, I would have been stepping quite a bit across the line of appropriate self-disclosure.

Teacher Ego and the Connection to Students

Here's a really tricky one. How do we maintain our own boundaries when we feel a deep connection with a student? Most often, this is a student who clearly feels close to us or would like to be. At one end of the spectrum is unprofessional behavior in forming an intimate emotional relationship (or more) with a student that we're attracted to. But this is the extreme. More often, the challenge is to avoid connecting with a student so closely that we lose our objectivity.

As anthropologist Angeles Arrien described in her book The Four-Fold Way, "Detachment is the ability to care deeply from an objective place." We can feel intimate with students and still maintain our objectivity if our own need for adoration doesn't get in the way. Arrien's whole book is a wonderful guide to help teachers gain insight into the interface between ego and teaching.

Negative Student Feedback as a Challenge

On the other end of the ego challenge is working effectively with students who don't like us -- and there will always be some who don't. That's just as natural in the classroom as it is in life. I remember getting anonymous feedback from students and sometimes obsessing about the negative ones that were critical of me and/or my class, almost forgetting about the positive ones! This was my problem, not my students'. The feedback challenged my self-worth.

I think it's this ego-driven fear that keeps some teachers from seeking feedback from students. And that's always a bad decision.

Balancing Ego Health With Effective Teaching

Our mission as teachers is transcending our own ego satisfaction, needs, and stories to focus on our students and what's good for them.

Doing something that we must do but that we know will cause a student to feel bad can challenge our need to be the nice guy.

Using our authority can feed our need to be in control and feel powerful.

For me, something as subtle as creating an environment in which I became almost invisible while students helped each other was the best challenge that I overcame.

A core of healthy ego strength makes it much easier to focus more on what's best for our students and less on making ourselves feel important. And in terms of overall teacher well-being, the more that our daily life outside of the classroom meets our needs, the less likely that we'll need our teaching and our students to feed our ego.

 

 

See original text: http://goo.gl/dvbrTI

Challenge

School leaders at Emiliano Zapata Academy, a public school in Chicago, IL, with a high percentage of English language learners (ELLs), were focused on building a strong academic program for their students, many of whom came to school with limited background knowledge in the content areas.

They recognized the importance of teaching science content and process skills beginning in the early grades to nurture students’ curiosity and build a foundation for future science learning. Ms. Garcia, Zapata’s Principal, and Ms. Breitberg, Lead Science Teacher, sought a core program that covered grade level science standards. They also needed a program with strategies and materials that helped teachers reinforce and make the science concepts and skills accessible so all students could achieve mastery.

Solution

Zapata piloted National Geographic Science with second grade classes during the 2009–2010 school year. Teachers appreciated how the engaging graphics and real-world connections made science more accessible for ELLs—and helped teachers explain the science Big Ideas. The differentiated instruction supports also ensured that students with limited background knowledge and English language skills could master grade-level science objectives. Ms. Breitberg noted, “This program was easy for teachers to use with the range of students in a classroom, so even when the teacher wasn’t a science ‘expert’, their students were able to have strong science experiences.”

National Geographic Science materials and hands-on inquiry lessons generated excitement and discussion among students. “The content is age-appropriate and fun, yet contains strong, direct science concept building and true inquiry activities,” explained Ms. Breitberg. “It’s also great that while students are learning science they are also strengthening their reading and writing skills; a high priority for our school.”

The informational text lessons in National Geographic Science reinforced each unit’s Big Ideas while engaging students with high interest content. “The leveled texts reinforced students’ science vocabulary and built their nonfiction literacy skills,” noted Ms. Breitberg. “Students really enjoyed reading about science and then sharing what they learned with other groups that studied about a different topic.” ELLs especially benefited from the many opportunities to use academic talk as they learned science.

Results

To gauge the impact of National Geographic Science at Zapata, all second grade classes were assessed in vocabulary, science content, and science inquiry skills. Students using National Geographic Science outperformed their peers who did not use the program. After one school year, National Geographic Science students: gained 9 scale score points more in Word Knowledge on the Gates MacGinitie Reading Test (GMRT), performed 10% higher on a science content assessment (NG Science = 70%, Control = 60%), and demonstrated significantly more ‘informed’ views on the Nature of Science and Science Inquiry on the Young Children’s Views of Science (YCVS).

Zapata has since expanded National Geographic Science to all first and second grades and next year will add grades three through five. Ms. Garcia explained, “I am so encouraged by how well our students performed with National Geographic Science; Zapata students will be more prepared to meet state science standards.”

 

See original text: http://goo.gl/swmEpz

 

Taxi services think inside a box. So did Blockbuster. So does Microsoft.

But here’s the thing. Uber, Netflix, and Apple also think inside boxes. So do you. So do I.

A box is a frame, a paradigm, a habit, a perspective, a silo, a self-imposed set of limits; a box is context and interpretation. We cannot think outside boxes. We can, though, choose our boxes. We can even switch from one box to another to another.

Boxes get dangerous when they get obvious, like oft-told stories that harden into cultural truth. Letting a box rust shut is a blunder not of intention but of inattention.

Boxes are invisible until we look for them. Let’s look.

Figure 1 presents a real company as shown by its an­nual report. If you’d bought its stock at 21 9/16, you’d have almost quadrupled your money over the subsequent four years. My question for you: would you buy its shares now?

I’ve used the financial-history exercise in my corporate workshops on strategic thinking and in my classroom. I’ve observed that most people dive immediately into the numbers when I ask them whether they’d invest now. A cautious or suspicious few ask due-diligence questions.

Almost no one questions whether those numbers are appropriate for the decision at hand. They silently adopt the supreme box of the corporate world: the financial-accounting view of the company.

I am not saying that a neat tabular arrange­ment of money over time is inherently right or wrong. I am saying that it is unwise not to notice what analytic framework you choose to answer a question. Did the handy financial-accounting box keep you from noticing that I’d said nothing about the company’s market position, customer preferences, cost struc­ture, and much more? Did a box stop you from refusing to make an investment decision based solely on the financials?

The company is Enron.

The num­bers are from its 2000 annual report, a year before it went bankrupt. Does it matter that it was Enron in the exercise? Not a bit. Whatever the company, the numbers and insights inside one box don’t include the numbers and insights from other boxes.

Agility is much in demand. It doesn’t, or at least shouldn’t, merely mean hair-trigger reflexes. Something happened! Do something, quickly!

Agility means doing something smart, quickly. Here are some get-smart-fast methods I’ve learned while war-gaming and simulating Fortune 500 companies. Each of them involves noticing and switching boxes.

• Role-play your competition. Prior to a war game, a company believed its planned price cut would work because its com­petitor couldn’t afford to match it. It changed its mind when its own people, role-playing the competitor, discovered they couldn’t afford not to match the price cut.
• Reverse the labels. You can get an extra kick out of SWOT (strengths, weaknesses, opportu­nities, and threats) analysis. When you’ve completed the lists in each category, reverse the labels. See how thinking grows when strengths become weaknesses (and vice versa) and op­portunities become threats (and vice versa).
• Resist the urge to converge. A company faced several competitors, restive customers, and government regulations in flux. In a 15-minute exercise we determined there were millions of possible scenarios ahead. That dispelled the notion that they could plan for “the” future.
• Assume the presence of intelligent life. People often say “they were stupid to do X” when they see X lead to an unhappy outcome. I ask “why would a smartperson do X?” I don’t mean that the person was necessarily smart, or that I agree with them; but it’s dangerous to assume bad outcomes meant that decision-makers were stupid. They might know something you don’t.

Thinking that you must act outside the box is also a box. My colleagues and I worked with a Fortune Global 50 company that had come up with a revolutionary change to its product. The change had passed every internal review. The company wanted one last test, a quantitative (simulation-based) war game, before they launched the revolution.

The simulation showed their revolution would work beautifully… as long as competitors didn’t mind. (Notice that such a possibility wouldn’t occur to companies in a Figure 1 box or even in a customer-research box. That’s why it’d passed the internal reviews.) Spending a little time thinking inside competitors’ boxes revealed that the revolution would trigger the equivalent of nuclear war. The company canceled the revolution.

So, don’t ask how you can think outside the box. Ask how many boxes you can think inside. Then, dive in. The revelations are fine.

 

See original text: https://goo.gl/RFV4pG

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Colorado, la Universidad de Nueva York y la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill  (todas ellas en EEUU) ha estimado el número de muertes que se pueden vincular a diferencias en la educación, y ha descubierto que carecer de  educación puede resultar tan mortal como el tabaquismo .

"En las políticas de salud pública, a menudo nos centramos en el cambio de hábitos de salud, tales como la dieta, fumar y beber", explica Virginia Chang, profesora asociada de la  Escuela Steinhardt de Cultura y Educación de la Universidad de Nueva York, y una de las autoras del trabajo, en un comunicado institucional. Pero, afirma Chang, "la educación - que guía los hábitos de salud y  sus variaciones- también debería ser un elemento clave en las políticas de salud de Estados Unidos".

Y es que, en este país, son comunes los bajos niveles educativos, pues más del 10% de los adultos de 25 a 34 no ha cursado el equivalente en España a la enseñanza secundaria (high school); mientras que más de una cuarta parte de ellos tienen algún titulo universitario, pero no una licenciatura.

Sin embargo, diversos estudios han demostrado que un mayor nivel  educativo está vinculado a la salud y a una mayor longevidad. Por ejemplo, en 2013, un grupo internacional de expertos de ocho países europeos demostró, según publicaba Sinc, que los padres con menos estudios dan a sus hijos alimentos ricos en azúcares y grasas más frecuentemente que los que poseen un nivel educativo superior, que dan de comer a sus niños más productos de alta calidad nutricional, como verduras, frutas, pasta, arroz y pan integral.

La educación favorecería la salud, además de porque fomenta hábitos saludables, también porque un nivel educativo alto puede mejorar la calidad de vida y, en consecuencia, un mejor acceso a la atención médica (especialmente en EEUU donde este servicio es mayoritariamente privado) y un mayor bienestar psicológico de las personas.

En datos

Los investigadores quisieron averiguar hasta qué punto el nivel educativo podía afectar a la salud; y definir ese alcance en números.

Para su análisis, utilizaron datos de más de un millón de personas desde 1986 a 2006 de una encuesta nacional de salud (la National Health Interview Survey) .

A partir de dichos datos, determinaron que un total de 145.243 muertes podrían haberse evitado en 2010, si los adultos analizados que no habían completado la secundaria (todos ellos nacidos en 1925, 1935 y 1945) hubiesen completado este nivel.

Según ellos, la cifra sería comparable con el número estimado de muertes que se ahorrarían si todos los fumadores actuales tuviesen las tasas de mortalidad de los ex fumadores. Por otra parte, se calculó que un total de 110.068 muertes podrían haberse evitado si los adultos analizados hubiesen tenido algún título universitario.

Las disparidades en la mortalidad entre los diferentes niveles de educación se ampliaron sustancialmente con el tiempo. Por ejemplo, las tasas de mortalidad cayeron modestamente entre aquellos con grados de secundaria, pero lo hicieron mucho más rápidamente entre personas con títulos universitarios.

Los investigadores concluyen que estos resultados señalan la necesidad de políticas e intervenciones que mejoren el nivel educativo, con el fin de aumentar sustancialmente las probabilidades de supervivencia.   "En términos generales, la esperanza de vida es cada vez mayor, pero los que tienen más educación están cosechando la mayor parte de esos beneficios", afirma Chang.

Texto original: http://goo.gl/2EkjlP

La delegación mexicana tuvo una excelente participación en la 56º Olimpiada Internacional de Matemáticas, celebrada en Chiang Mai, Tailandia, del 4 al 16 de julio. Donde obtuvieron seis medallas: una de oro, dos de plata y tres de bronce.

Los que recibieron los reconocimientos fueron: el yucateco Xavier Ramos, Juan Carlos Ortiz (de Jalisco), Kevin Beuchot (Nuevo León), Leonardo García (Jalisco), Pablo Meré Hidalgo (Querétaro) y Antonio López (Chihuahua). Es la tercera vez que México gana la presea de oro en las olimpiadas, y este acontecimiento lo ha logrado Juan Carlos Ortíz.

Para el certamen participan por equipos, conformados por seis estudiantes y dos o tres profesores, quienes representan a su respectivo país. México participó con los alumnos ya mencionados, y los profesores que los acompañaron fueron: Leonardo Martínez, de la UNAM; Rogelio Valdez, de la UAEM; y Eduardo García, de la UNAM.

El objetivo a conseguir es, resolver un examen compuesto por seis problemas matemáticos, propuestos por profesionales de todos los países. Teniendo un tiempo para encontrar todas las posibles soluciones.

México quedó entre los 20 mejores países, esto gracias a los jóvenes participantes, y su buen desempeño en la competencia.

Como cualquier otra competencia de este tipo,su propósito es descubrir y destacar a los mejores estudiantes así como apoyar el talento y la iniciativa científica entre la juventud.

 

Texto original: http://goo.gl/NjhvYU

El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca (CEDELIO) abrió una biblioteca virtual para poner al alcance de todas las personas libros y diferentes textos escritos en lenguas indígenas habladas en la entidad.

Un grupo de personas trabaja en la digitalización de los volúmenes con que cuenta el acervo bibliográfico del CEDELIO, que abarca desde investigaciones, cuentos, leyendas y tradiciones orales de los pueblos de Oaxaca, escritos en lenguas indígenas oaxaqueñas.

'Pues son en total, serían unos, pasaditos de mil. Porque están en zapoteco, mixteco, chatino, zoque, por mencionar algunos, porque son 15 lenguas con las que se está contando el material', precisó Natalia Hernández López, maestra Bibliotecaria CEDELIO.

Desde hace unas semanas que inició el proyecto de la biblioteca virtual se han digitalizado alrededor de 20 títulos, que ya se encuentran en la página del Centro, disponibles para su lectura y descarga.

Con esta iniciativa se espera captar a miles de usuarios cada mes, entre estudiantes, profesores, investigadores o cualquier persona que esté interesada en los textos indígenas.

'Esto nos ha ayudado y nos está ayudando en dos vertientes: una, mucha gente no puede venir hasta acá, hasta Tlacochahuaya a ver los materiales que tenemos; y otra, mucha gente ni siquiera es de Oaxaca y que está interesada en las lenguas indígenas oaxaqueñas, ahora tiene acceso a través de esta biblioteca a más contenido', detalló René Oswado González Pizarro, vocero CEDELIO.

Además de la digitalización de textos, el Centro para el Desarrollo de las Lenguas Indígenas trabaja en la digitalización de material de audio y video para que esté disponible también en una plataforma multimedia a través de internet.

Texto original: http://bit.ly/1G0ynIj

Según el Inegi, el motivo principal de la lectura de libros y revistas es por ''entretenimiento'', mientras que la lectura de periódicos se debe a ''cultura general''

La población alfabeta de 18 años y más en el país lee en promedio casi cuatro libros al año, poco más de cuatro revistas cada tres meses y más de tres y medio periódicos a la semana, informó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi).

Señala que de acuerdo con el Módulo de Lectura (Molec) correspondiente a mayo de este año, el motivo principal de la lectura de libros y revistas es por "entretenimiento", mientras que la lectura de periódicos se debe a "cultura general".

En tanto, añade, las razones declaradas para no leer libros, revistas, periódicos, historietas, páginas de Internet y foros o blogs en mayor proporción son "falta de tiempo" (40.5 por ciento) y "falta de interés, motivación o gusto por la lectura" (24.3 por ciento).

El organismo refiere que el Molec fue aplicado durante los primeros 20 días de mayo en dos mil 336 viviendas asentadas en zonas urbanas de 32 ciudades con 100 mil habitantes y más, y es la segunda ocasión que lo realiza este año.

Detalla que entre sus objetivos está el de generar información estadística sobre el comportamiento lector de la población mexicana de 18 en adelante, así como aportar elementos para el fomento de la lectura.

Menciona que conforme los resultados de mayo de 2015, de la población mexicana alfabeta de 18 años y más que sabe leer y escribir un recado, cuatro de cada cinco (82.5 por ciento) leen alguno de los siguientes materiales: libros, revistas, periódicos, historietas, páginas de Internet, foros o blogs.

Señala que de la asistencia a lugares donde se puede tener acceso a material de lectura, el mayor porcentaje lo registraron las personas que acudieron a la sección de libros y revistas de una tienda departamental (25.7 por ciento).

En segundo lugar están las personas que fueron a una biblioteca (17.7 por ciento) y el menor porcentaje se registró en quienes acudieron a alguna librería o puesto de libros o revistas usados (15.6 por ciento en ambos casos), añade.

En cuanto a estímulos en el hogar para la lectura, el Inegi apunta que poco menos de dos terceras partes de la población declaró tener libros diferentes a los de texto en casa, más de la mitad veía a sus padres leer y a casi un tercio les leían sus padres o tutores: 35.3 por ciento les leía el "padre", 63.1 por ciento la "madre" y aquella población a la cual le leía el "tutor" fue de 1.6 por ciento.

Respecto a la motivación escolar, explica que poco más de tres cuartas partes de los entrevistados contestaron que sí exponían en el salón de clase la lectura realizada (77.2 por ciento), más de la mitad era motivado por sus profesores para leer libros (60.8 por ciento) y 50.2 por ciento para asistir a bibliotecas.

Subraya que cuando existieron estímulos tanto en el hogar como en la escuela, el porcentaje de personas lectoras fue más elevado.

Precisa que el tiempo promedio por sesión continua de lectura del total de la población es de 39 minutos, donde los varones tienen un promedio (38 minutos) ligeramente menor que las mujeres (40 minutos).

Las personas con al menos un grado de educación superior leen un promedio de 49 minutos, mientras que las personas sin educación básica terminada registran un promedio de 28 minutos por sesión, agrega.

Texto original: http://bit.ly/1U13z50

El desarrollo de las TIC, la ampliación de la capacidad de conexión y el diseño de diversas herramientas, entornos y aplicaciones web, hacen posible hoy día que la educación en línea se posicione cada vez más entre el público consumidor de educación.

El ideal de la educación continua que Jacques Delors planteaba a finales del siglo XX, hoy se ve potencializado de manera radical por los desarrollos y capacidad de penetración de los servicios web.  Sin embargo, son muchos y de diversa índole los obstáculos que se presentan en el desarrollo y práctica de la educación en línea.

Es sabido que en la población a nivel mundial existe un acceso desigual e inequitativo a Internet, llamada la brecha digital, una reproducción de las diferencias y distancias entre los ricos y los pobres, entre los que tienen acceso a la cultura y los que no. En ese sentido, personas que tradicionalmente han estado rezagadas en el acceso a la cultura y la educación por su pertenencia a clases sociales pauperizadas, mantienen un fuerte atraso en la conectividad a Internet y por ende, en su acceso a la educación en línea.

El obstáculo de la generación. Otro aspecto que constituye un obstáculo para la educación en línea es la pertenencia a una generación o a otra. Se asume que las personas mayores tienen menos capacidad en el uso de las TIC que los jóvenes. Sin embargo, aunque los jóvenes tengan mayor facilidad para el uso de las TIC, normalmente las emplean para la convivencia, recreación y esparcimiento. En cambio, las personas mayores que forman parte de las generaciones de los llamados migrantes digitales, muestran un mayor empleo de las TIC con fines educativos, de desarrollo personal, etc. Ello se muestra además en el hecho de que son personas de más de 30 años las que frecuentemente se enrolan en programas educativos en línea, que por su flexibilidad les permite combinar diferentes roles como padres de familia, empleados, estudiantes, etc.

El obstáculo del gremio. Otro obstáculo más es la pertenencia a un gremio o disciplina académica, ya que como se menciona en la investigación realizada en la Universidad Veracruzana sobre la brecha digital de los profesores de acuerdo con su disciplina, pareciera que en las llamadas disciplinas blandas/puras (como la Filosofía) los docentes tienden a estar menos conectados, poseen menor infraestructura y en general prescinden del empleo de las TIC para la educación; a diferencia de disciplinas blandas/aplicadas, duras/puras y duras/aplicadas, como Lengua Inglesa, Biología e Informática, respectivamente, que tienden a emplear las TIC como fuente de información y herramienta esencial en el trabajo educativo. De alguna forma la visión tradicional de las áreas del saber permea las prácticas de la educación en línea y el uso educativo de las TIC.

Obstáculo de los roles tradicionales de la educación, que presupone que docentes y estudiantes asumen los mismos roles en la educación en línea que los tradicionalmente asumidos en la educación tradicional presencial. Esto implica una fuerte limitación, ya que impide la transformación de los roles dentro de los procesos educativos en línea.

Obstáculo del poder docente, ya que los estudiantes dentro de la educación en línea se asumen disminuidos, y muchas veces están a la defensiva respecto a actitudes potencialmente autoritarias e intransigentes de los docentes. La actitud temerosa y defensiva de los estudiantes en la educación en línea pone de relieve que en la educación en general el docente ha tenido un halo de autoridad que raya con facilidad en el autoritarismo, y ante ello los estudiantes se sienten vulnerables. Dicha experiencia impide el desarrollo de la autonomía y la autogestión tan indispensables para los estudiantes en línea.

Obstáculo de la planeación didáctica, dado que las instituciones en general plantean dos modalidades básicas de planeación didáctica: la institución elabora sus propios diseños instruccionales y guiones didácticos, y el docente en línea es un ejecutor de los mismos sin poder hacerle modificaciones, convirtiéndose fundamentalmente en un evaluador de actividades. O la institución solamente establece la estructura evaluativa de cada curso y deja a cada docente la tarea de hacer su propio diseño y guión instruccional, lo que convierte al docente en diseñador instruccional y evaluador de actividades. La ausencia de trabajo académico colegiado en ambos casos es un obstáculo que limita el desarrollo pleno de la educación en línea, ya que por su carácter de educación a distancia, la educación en línea requiere de una mayor cercanía -real o virtual- entre los docentes que imparten una misma materia y así diseñar entornos de aprendizaje idóneos.

Obstáculo del uso de las plataformas educativas, que aplica tanto a docentes como a estudiantes aunque de diversas maneras. El docente -que puede ser o no un nativo digital- necesita conocer y adentrarse en el funcionamiento de la plataforma educativa que funcione en la institución, pero es común que los docentes ignoren buena parte de las funciones del entorno virtual o de la plataforma educativa que se maneje en la institución, con lo cual la plataforma educativa termina empleándose como un repositorio al que se envían documentos, lo cual limita drásticamente la utilidad de las mismas. De igual manera, los estudiantes que no están familiarizados con las plataformas educativas toman cursos propedéuticos, pero se atemorizan al enfrentar el uso de la plataforma en condiciones reales, o bien no se animan a encontrar sus diversos usos.

 

 

Texto original: http://goo.gl/1izWtH

La enseñanza es un trabajo cada vez más exigente con influencias divergentes, fuentes dinámicas de innovación y envejecimiento dogma que hace de todo una lucha. Puede ser emocionalmente agotador y, a veces, imposible.

7 razones por las que la enseñanza es el mejor trabajo del mundo:

1. El potencial de transformar vidas: Pregunte a cualquier maestro que ha ayudado a un estudiante en cualquier número de formas, desde un ambiente académico hasta la formación como persona, ellos le darán una respuesta muy positiva de tan gran labor ya que ellos  buscan  el bienestar y el aprendizaje emocional de cada uno de sus estudiantes.

2 . Se le da la oportunidad de estar continuamente creativo: Por supuesto, hay crecientes niveles de responsabilidad en la enseñanza, pero a los profesores se les permite ser creativos en cada lección. Incluso en las observaciones se alientan para que sus clases sean dinámicas e interesantes para tener una mejor interacción con los estudiantes. Los maestros tienen muchas oportunidades para probar nuevas ideas, y se entregan en un proceso interactivo para garantizar el ambiente de aprendizaje óptimo que a diario se crea.

 3. Ofrecen una oportunidad para ser mejores cada día: A los profesores se les anima a buscar el desarrollo profesional continuo, ya que  pueden pedir una capacitación de forma regular, para proporcionar oportunidades de crecimiento y aprendizaje de los maestros o profesionales más experimentados. En tan pocas profesiones está ahí ese apoyo, y teniendo en cuenta que, como mínimo, los contratos son por un año, los maestros tienen mucho tiempo para demostrar una mejora. “Una mentalidad de crecimiento es parte de enseñanza.”

4. Una profesión llena de humildad y felicidad: La cantidad de trabajo que realizan los maestros muchas veces no son remuneradas como debe ser, generalmente es desproporcional, en 2 sentidos: en primer lugar, en términos de la cantidad pagada vs no pagado las horas de trabajo que reciben, y en segundo lugar, en relación con otros igualmente creativa e importante (y no tan importante ) según las vocaciones en nuestra sociedad. Pero no es por eso que los maestros enseñan. Así que pocos maestros van a la vocación por el salario, es una vocación antes que nada.

5. Siempre esta en la creación de nuevas estrategias : La enseñanza puede ser y es increíblemente exigente, ya quea menudo podemos perder de vista algunos llamados que hacen importante el crecimiento de los estudiantes.
Tome este aspecto, debido a que es crucial para entender si los estudiantes están aprendiendo lo que usted cree que está enseñando. Sí, es un proceso muy lento, pero quizás una de las armas más importantes y fundamentales en el arsenal de un maestro; cualquier escuela va a entender esto, debe crear un entorno apropiado pero en el tiempo indicado, para el desarrollo e interacción con los estudiantes.

6. Es una oportunidad del mundo en el siglo XXI: Introducir a los estudiantes a las nuevas tecnologías y formas de presentar y colaborar a los demás con lo que saben es verdaderamente excitante y verdaderamente estimulante. Los maestros modernos son realmente los  pioneros de la pedagogía del futuro, ya que pueden ser capaces de mantener la cabeza en alto para formar personas que mas adelante  demostraran lo aprendido, si miramos hacia atrás vemos cómo el aprendizaje de hoy en día a mejorado. Nos podemos dar cuenta que todo a dado un giro radical, pero enormemente beneficioso.

Involucrar a los estudiantes en una mayor colaboración, e inculcar la iniciativa en la promoción de la información conduce a un aprendizaje verdaderamente independiente, y la creación de estos entornos de aprendizaje es una oportunidad que todos los maestros ahora tienen ante sí. Hay pocas sensaciones más gratificantes que se necesitaban.

7. Satisfacción:  Por supuesto, gran parte de la adición tecnológica para la enseñanza ha sido alcanzada en su mayoría a través de nuestra propia iniciativa, que tiene la fuente para poner en práctica las estrategias de aprendizaje deemprendedores. Pero esto sólo ofrece otra cadena en nuestro arco, y en el contexto de la importancia de las habilidades del siglo XXI son otro ejemplo de por qué la enseñanza es una cosa tan increíble para hacer. A veces la enseñanza es agotador, pero siempre vuelvan a la esencia de lo que están haciendo.

Los docentes son agentes de cambio, y eso es algo para estar orgullosos. Viva la enseñanza, siendo el mejor trabajo del mundo!

Texto original: http://bit.ly/1cNcntR

It can be intimidating to try something new in your classroom. This is especially true with technology. I believe that technology should make the work of teachers easier while creating an environment that excites and engages students. Even though I'm coming from an iPad classroom, these structures and routines are great for introducing all one-to-one devices.

Have a System (and Expectations!)

No matter what device you use, have a system. All of the iPads in my classroom's cart are labeled with a student name and number. Each slot is numbered, too. I expect each device to be placed in numerical order (odd on one side, even on the other) when my students return them. That way, I can quickly see which device is missing. When I taught a few groups of students with my one iPad cart, I kept class lists with each student's number taped to the top of my cart. When calling students to retrieve or put away their iPad, I often call out "all even" or "all odd," or give a range like "1-10." Students need to know that they are accountable for the well being of their device and that its wear and tear can be traced back to them. And something as simple as establishing a flow of traffic in your room for returning and picking up devices can lessen transition time between activities.

Be Clear and Consistent

Don't take it for granted that your students will know what you're thinking. If you fail to list expectations early, students will explore their device in ways you might not anticipate. I ask my fifth graders to stay away from their iPad's settings. This means that the background image won't be changed, font size and type will stay the same, and no devices will be given passwords. Be explicit about your expectations, and don't make assumptions. You might ask students to refrain from changing the look of a screen so that apps and icons stay in the same place. Just like many routines and structures in my classroom, I'll post a list of expectations for students to use as a reference.

Start Small

Choose two or three apps or programs to tackle at first. To avoid feeling overwhelmed by the abundance of choices, create a short list of "everyday applications." Start adding one or two new apps a week to build your base. Determine which students are your experts (or could easily become experts), and have them be the first to try out an app. Show them the ins and outs of an app during a free period. That way, when you introduce this new app to the class, you'll have three or four students who can help troubleshoot or answer quick questions for members of their group.

Substitute Regular Activities

Instead of trying something completely out of the ordinary from the get-go, replace one of your usual activities with technology. For example, have students type on virtual sticky notes instead of writing on paper ones. Students can send you an email in place of filling out an exit slip. Practice math facts using virtual flashcards. Use a camera to record a science presentation. Explore an atlas app instead of flipping thorough a textbook. Simple activities will build your confidence (and your students' confidence!) with using one-to-one technology in your classroom.

Are you in a one-to-one classroom? What are some challenges you've faced? What advice do you have to offer? Please share in the comments section below.

See original text: http://bit.ly/1GHIN4J

As we discover more about how students learn and how different minds learn differently, our schools have a golden opportunity to increase the percentage of their students who experience true academic success.

Armed with these new insights into brain function, educators can help all children and adolescents develop their unique strengths while overcoming the negative effects of their weaknesses. In doing so, they will have created schools for all kinds of minds. Let us consider some prominent features of such optimal educational environments:

• Teachers would be well trained in how learning works and would be knowledgeable about the specific brain functions that are critical for the age group and/or subject matter they teach.
• Teachers would have learned about the revealing signs of specific differences in learning, how to identify these in the classroom and how to manage students with learning problems more effectively.
• Teachers would be trained to "diagnose" students' strengths and special affinities (areas of strong interest), so as to make sure that these positive qualities are being recognized, celebrated, and enhanced.
• Students would be learning about learning while they are learning; they would study the different brain processes and acquire the terminology needed to think about and understand their own minds.
• All students would be expected to select a topic and study it as an independent study activity (with a mentor) for at least 3 years; in this way they would experience "expertise" and gain from its positive effects on mind and skill development.
• Students could be evaluated in more than one way; they could choose from various forms of testing or other assessment modes to demonstrate what they have learned or accomplished.
• Classrooms would offer an atmosphere in which it is safe to make mistakes and take some risks in one's thinking and expression; public humiliation of students would not take place.
• Parents and schools would be close partners in educating students; their specific educational roles would be well defined.
• Every classroom would target the strengthening of some specific brain functions (such as attention controls, higher thinking abilities, or problem solving skills).
• Peer pressure would be reduced, and students would be taught about social cognition.
• Verbal and physical abuse of students by other students would be considered a significant offense.
• All students would be held accountable for being productive, for having a high level of academic output, although not every student would be expected to produce the same "products."
• Struggling children would not be burdened with diagnostic labels but instead their profiles of strengths and weaknesses in relevant neurodevelopmental functions and academic learning would be determined and managed effectively in school.
• There would be a stress on inclusion of students with learning problems in regular education settings, but some pullout services would still be required for a small number of children.
• Schools would be flexible in their curricular requirements, offering accommodations as needed.
• Students who benefit from accommodations could be expected to compensate by performing additional work in an area of their strength or affinity.
• While there would be a concerted stress on raising academic standards for all students, such standards would not be met or demonstrated in exactly the same manner by all students in the school.

The features delineated above are attainable. Some schools are already moving swiftly in these directions. Implementation requires strong support from parents, building principals, and school boards. In some communities a public school might seek the needed waivers from certain existing regulations in order to establish a demonstration model of a school for all kinds of minds. In some instances, a charter school might be based on this model.

We are talking about a strongly humanitarian movement in education. We would be acknowledging that our society desperately needs diverse kinds of minds among its adult population. We want no child to feel hopeless because of the way his brain is wired. We are hoping that every single student can see abundantly rewarding possibilities for her kind of mind while becoming an educated person.

See original text: http://bit.ly/1GEGWcz

Guadalupe Maurer Espinosa, presidenta de Conciencia y Artes Escénicas de Puebla (CAE), anunció el Primer Encuentro de Educación De la Queja a la Creatividad, que se llevará a cabo del 19 al 21 de junio en el Complejo Cultural Universitario de Puebla.

En conferencia de prensa señaló que el objetivo de este encuentro es que los docentes compartan sus valores y experiencias, para que impulsen a los demás a transformar al mundo interno hasta llegar al aula. Dijo que este proyecto se ha realizado en países como España, Italia, Brasil y Argentina, por lo que en México esta propuesta, incluyente e integradora, busca empoderar creativamente al docente para un cambio en la educación y eventualmente en el mundo.

En esta primera ocasión, se estima reunir a 400 docentes que trabajen con personas de 0 a 18 años, de manera formal o no formal, para generar un ambiente inclusivo, plural y multidisciplinario que se refleje en un alto impacto tanto en su vida profesional, individual y en sus instituciones, colegas, alumnos y padres de padres de familia. Indicó que se trata de una iniciativa del doctor Claudio Naranjo, profesor e investigador dentro del conocimiento humano, también distinguido por su labor integradora entre la sabiduría tradicional y científica.

Naranjo se ha convertido en un referente mundial de la terapia Gestalt. La intensión es crear vínculos no violentos entre docentes, alumnos e instituciones, promover soluciones creativas, por medio de las artes, el autoconocimiento y la terapia, creyendo firmemente que es necesaria una toma de conciencia para moverse hacia otros lugares.

Texto original: http://bit.ly/1F6lJZ5

La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), informó que el ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, fue designado como miembro del patronato de la “Casa abierta al tiempo”, como reza su lema.

A través de un comunicado, la UAM dio a conocer que junto con De la Fuente, ingresa también al patronato la académica e investigadora de la UNAM, Alicia Girón.

“Miembros de la comunidad de esta casa de estudios, nos congratulamos por la decisión de la Junta Directiva de la Universidad, que tuvo a bien designar como miembros del patronato de la UAM a los doctores Juan Ramón de la Fuente y Alicia Girón”.

La institución precisa que ingresaron en sustitución del ex rector de la UAM, Julio Rubio Oca y del productor de televisión Epigmenio Ibarra, respectivamente.

“Estamos seguros que ambos nombramientos resultarán benéficos para el funcionamiento de dicha instancia de esta institución de educación superior pública”.

 

Texto original: http://bit.ly/1PBiVNT

Research shows that skilled or expert readers possess seven strategies toconstruct meaning before, during, and after reading a text. When skilled students read, it is an active process. Their minds are constantly processing information extracted from the text, e.g., questioning the author, summarizing passages, or interpreting images. Contrarily, struggling readers often unthinkingly read the words on the page. For them, reading is an inactive activity. Constructing meaning from the text does not naturally occur in the mind of a struggling reader.

Fortunately, the cognitive skills of expert readers can be taught. The most effective way for students to learn these skills is through explicit and direct instruction. It is important that teachers model these strategies to the class before allowing students to independently use one of them. Modeling a strategy provides students with a clear understanding of why they were given the task and how to complete it properly.

7 Strategies

Below is a summary of the seven strategies of highly skilled readers. A brief purpose for using each strategy is provided along with a corresponding protocol. The seven strategies can be used with a variety of texts depending on the discipline. Examples of text include a painting, an annual report for a business, a script for a play, a mathematical word problem, a pie chart, a recipe, or instructions for a science experiment.

1. Activating: Students use their past experiences and/or knowledge to better understand the text. (Example: text connections.)

2. Summarizing: Students restate the purpose and meaning of a text in their own words. (Example: magnet summaries.)

3. Monitoring and Clarifying: Students determine if they understand the text. If there are misunderstandings, they clarify and correct the confusion during and after reading a text. (Example: text coding.)

4. Visualizing and Organizing: Students create mental images of the text. Graphic organizers help to provide structure and allow students to generate ideas from the text. (Example: graphic organizer.)

5. Searching and Selecting: Students gather information from various resources to select that which allows them to define key words, answer questions, or solve problems. (Example: claim, evidence, and reasoning.)

6. Questioning: Students create questions about the text, ask themselves questions while reading the text, and answer different levels of questions about the text from their peers and/or teacher. (Example: question-answer relationship.)

7. Inferring: Students interpret the text and draw logical conclusions. (Example: say-mean-matter.)

Choosing a Strategy

It is important to intentionally select a reading strategy according to learning goals, course standards, and type of text. Before choosing a strategy, here are some questions for consideration:

• What text will students read?
• How many times, if any, have students experienced this type of text?
• How should students interact with the text? Should they question it or make inferences about the information presented in the text?
• What part or parts of the text may challenge students the most?
• What support(s) can be provided to help students with those anticipated challenges, such as vocabulary, before reading a text?
• What skill do students need to improve or strengthen during or after reading the text?
• How will the strategy be modeled to the class?

Reading and interpreting multiple forms of texts can be a daunting task. Thankfully, students in any classroom can learn the analytical capabilities of skilled readers. This practice takes time and patience. With purposeful implementation of these strategies across all subject areas, students can progress from dependent, inactive readers to highly skilled thinkers who independently process information from a text.

See original text: http://bit.ly/1IVRYk7

Brendan Spillane, educador y coach experto en comunicación, opina que hemos olvidado el fin último de la Educación: conseguir que “florezcan ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades.”

El australiano Brendan Spillane asesora a colegios, empresas o deportistas de élite con vistas a sistematizar el camino hacia una noción de éxito flexible y personalizada. Su enfoque concede un papel estelar al diálogo, el cual, insiste, hay que drenar de prejuicios para que vuelva a fluir el río de la conversación constructiva. La última International Conference on Thinking (ICOT), celebrada en Nueva Zelanda en 2013, sirvió como puesta de largo de Spillane en esta cita bienal sobre nuevas tendencias en pensamiento y creatividad. Su ingenio y frescura le granjearon una invitación para la próxima edición del encuentro, que se celebrará en Bilbao este verano.

Muchos profesores se quejan de que la relación con las familias se ha deteriorado, en parte porque, ante un conflicto, los padres tienden a ponerse de parte de sus hijos. ¿Qué recomienda para mejorar el diálogo escuela-familia?

Es algo en lo que he volcado mi trabajo durante años: cómo conseguir que los colegios aprendan de nuevo a implicar a las familias en un diálogo provechoso. La creciente incapacidad para escuchar al otro se da también en las propias familias, donde todos parecen estar siempre ocupados y sin tiempo para conversar, y a nivel político, donde impera el cortoplacismo y unos ciclos mediáticos cada vez más breves e inmediatos. El diálogo pierde fuerza en todos los ámbitos, y esto nos impide afrontar con esperanza y optimismo nuevos desafíos. Para revertir esta tendencia, resulta clave que empecemos a humanizar al otro e intentemos dejar de lado posiciones mentales fijadas de antemano. Padres y colegios han de volver a considerarse mutuamente como aliados y no como enemigos.

¿Qué actitud comunicativa debe adoptar el profesor con sus alumnos? ¿Es realista pretender que la relación se base en un diálogo de igual a igual?

Niños y jóvenes necesitan fronteras y liderazgo. Esto no significa que no haya que escucharles, pero sin perder de vista que el alumno muchas veces no sabe lo que necesita. También es importante que el profesor responda a las preguntas que plantean los estudiantes y no las que él piensa que deberían plantear. Todo pasa por encontrar un equilibrio entre un buen liderazgo y un cierto margen de libertad. El modelo tradicional “silencio, escucha, nosotros lo sabemos todo” no tiene ningún sentido en un contexto de incertidumbre en el que hay que preparar a las nuevas generaciones para adaptarse a nuevas situaciones y a encontrar respuestas y soluciones que se antojan poco evidentes.

Supongo que el profesor ha de buscar ese equilibrio constantemente, siendo la capacidad de adaptación, en este y otros aspectos, también uno de los requisitos del docente en el siglo XXI.

Sin duda. El profesor tiene que saber que el mundo que está emergiendo nos obliga a encarar cada día como si fuera un nuevo reto y dejarse fluir. Es como si estuviera surfeando: coge una ola, surféala, disfrútala al máximo y cuando se acabe, prepárate para la siguiente.

Muchos profesores se sienten desorientados a la hora de encarar el mal comportamiento en clase. ¿Cuál es la mejor estrategia? ¿Diálogo, castigo, prevención, un poco de todo?

Mi opinión es que cuando estableces relaciones de respeto y honestidad con el alumno, los problemas de comportamiento tienden a desaparecer. La cuestión es cómo conseguimos establecer ese tipo de relación con 30 alumnos de manera simultánea. Resulta muy complejo, sobre todo ahora que muchos chavales mantienen buena parte de sus relaciones interpersonales a través de su ordenador, su iPhone, etc. Ante una situación de conflicto concreta, pienso que la mejor estrategia pasa por que el alumno comprenda las consecuencias para el otro de su mal comportamiento. Añadiría que, cuando el alumno está motivado, cuando valora lo que está aprendiendo, es más difícil que cause problemas.

Usted trabaja como coach para profesionales o líderes de distintos ámbitos (educativo, empresarial, deportivo) con vistas a alcanzar un “alto rendimiento”. ¿Qué debería significar esta idea para las escuelas?

Mi enfoque sobre alto rendimiento, también para las escuelas, se construye a partir de cinco puntos: confianza, diálogo, motivación o implicación, rendición de cuentas y entrega o consecución de objetivos. Con estas etapas como guía, se trata de que el líder y su equipo desarrollen una visión compartida y se pregunten, en sentido amplio, de qué les gustaría sentirse orgullosos en el largo plazo.

¿Y puede una escuela fijar sus propias aspiraciones cuando predomina una cultura de la evaluación que impone resultados desde arriba?

No resulta fácil. Pero vayamos un poco más allá y pensemos en los cinco puntos que mencionaba antes aplicados al sistema educativo en su conjunto. No creo que confiemos en nuestras escuelas ni que dialoguemos lo suficiente con ellas. En cuanto a la implicación de los centros, se intenta conseguir básicamente a través de los exámenes, mientras que la rendición de cuentas funciona cada vez más desde fuera y no en el seno de la escuela. Por último, pienso que hemos perdido de vista el fin último de la enseñanza, que debería ser conseguir que la gente florezca como ciudadanos que contribuyan al progreso de nuestras sociedades.

¿Debe por tanto un buen profesor trascender una idea en exceso utilitarista o técnica de la enseñanza?

Somos seres humanos, no hacedores humanos [Spillane contrapone el vocablo inglés human being a human doing]. La Educación no puede limitarse a lo que podemos hacer para la economía del país. El ser humano respira, ama, teme, se preocupa, tiene una dimensión psicológica, una naturaleza social. España y Australia necesitan personas sabias a todos los niveles que aporten cosas diferentes, acepten al otro, se hagan preguntas…

Antes hablaba del riesgo que implica el que los jóvenes se relacionen cada vez más mediante máquinas. He leído también que se muestra muy crítico que la noción de multitarea. Sin dejar de lado las grandes oportunidades didácticas que ofrece la tecnología, ¿debería la escuela fomentar el contacto humano y la atención reflexiva, servir de contrapeso a esta especie tecnomonopolio en que vivimos?

La tecnología es una herramienta: muy útil si se utiliza bien, dañina si se utiliza mal. Respecto a la multitarea, pienso que la ciencia se ha encargado de demostrar que no es más que un mito, y que lo que hacemos en realidad es dividir nuestra atención entre varias tareas. Si pedimos a los chavales que dividan constantemente su atención, esto tendrá unas consecuencias que aún no somos capaces de entender. Pienso además que un exceso de realidad digital socava la empatía, ya que saca al individuo del mundo social en el que vive. Mi opinión es que no deberíamos exponer a nuestros jóvenes a comportamientos de cuyos peligros no somos todavía conscientes.

 

Texto original: http://bit.ly/1es3l6v

 

Por Columba Quiñonez, RS Sr Academic Consultant de Cengage Learning para América Latina

Durante muchos años he dedicado gran parte de mi carrera profesional a la investigación de los perfiles de ciertas generaciones, esto me ha ayudado a comprender sus diferencias y la manera en la que se puede acercar el aprendizaje a cada una de ellas.

La palabra Muppie surge de la fusión de las palabras Milleannial y Yuppie, es un término que se acuñó en 1985 y lo utilizó la entonces alcaldesa de Princeton, Bárbara Sigmund, para describir a los profesionales urbanos jóvenes. Posteriormente, el 28 de julio del mismo año, los autores Arthur Levine Jack Lindquist, redactaron el artículo  “The Muppie-izing of America”, publicado por el New York Times, en el cual afirmaban que:

“Yuppies son Muppies ahora, su cambio del ''y'' para la ''m'' también promete grandes cambios para América, ya que, es un momento crítico en la vida de estos jóvenes profesionales urbanos, que han nacido de padres de la llamada generación Baby boom de la posguerra, lo que significa que se conviertan en profesionales urbanos a edad muy temprana”.

A partir de entonces la palabra Muppie fue utilizada por diversos escritores hasta 1989, año en el que salió a la luz otro artículo: “Operators target rich, growing Muppie Market”, en donde nuevamente el tema central es esta generación, pero vistos como personas que empiezan a obtener recursos económicos y como mercado meta.

Sería hasta el 2014, que el texto: “Going Up, Going Down”, analiza el híbrido Milleannial-Yuppie, y que estos empiezan a cobrar importancia por su conciencia social; en 2015, Michelle Miller plasma las características de estos nuevos actores digitales en su libro “The Underwriting”.

Así, mientras los Yuppies centraban su interés en lo material (ropa, accesorios, autos, viajes y sobre todo en la tecnología de información) y se convertían en  jóvenes universitarios que escalaban puestos de forma meteórica tanto en empresas públicas como privadas desde su egreso de la universidad, los Millennials, nacieron con el chip de la tecnología integrado, buscan incorporarla a su vida diaria, hacen ejercicio e ingieren comida saludable.

Los Muppie, por su parte, superan por mucho a los Milleannials, ya que se preocupan por tres cosas: alimentarse sanamente -muchos son vegetarianos y veganos-, el ejercicio: “si no hago ejercicio, no estoy bien, no puedo estar sin ir al gym, porque mi cuerpo me lo pide”, o bien, “en mi casa todos hacemos ejercicio, yo no puedo ser la excepción”, y el medio ambiente, la naturaleza y la importancia de la ecología y el reciclaje; practican la meditación y el yoga, las manualidades, lo que los convierte en una generación que vive entre lo tradicional y lo innovador; navegan entre las redes sociales, Internet y apps.

Los Muppie se esfuerzan por obtener éxito laboral, más por satisfacción personal que por una buena paga, cuentan con estudios universitarios, habla una segunda lengua, han viajado al extranjero bien sea por estudios o por placer, se caracterizan por estudiar una especialidad, que nada tiene que ver con su licenciatura o maestría.

A lo largo de su vida profesional, algunos trabajan por su cuenta como bloggers, twitteros y googlers, administradores de redes sociales, meseros, fotógrafos, pero en el momento que lo deseen pueden posicionarse en cualquier empresa, ya que el factor económico no es determinante para este grupo. Lo que quieren es poder hacer lo que les apasiona y compartir su experiencia en las redes sociales. Son gente joven, entre 22 a 35 años, no tienen como finalidad un solo objetivo, sino vivir el día en toda su plenitud.

Sólo nos resta agradecerles su presencia, porque cada día se comprometen por hacer de este planeta un sitio mejor para todos sus habitantes.

Esto es el resultado de una investigación que realicé con base en los recursos digitales de Cengage Learning.

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Acerca de Cengage Learning

Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La empresa ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachusetts, cuenta con oficinas en 20 naciones y tiene presencia en más de 125 países en todo el mundo. Para mayor información visite www.cengage.com.mx o www.facebook.com/CengageLearningMéxico

Contacto de prensa Cengage Learning México:

Alma Ortega

Clark, Maauad y Asociados

(55) 5574 4244 Ext. 116

[email protected]

¿Cómo interfiere el rol de la familia y los aportes tecnológicos en la nueva educación?

Después del II Simposio Internacional de Mobile Learning que se llevo a cabo en Madrid, los expertos en educación pudieron aprender más sobre nuevos usos y mecanismos para aprovechar la tecnología en el aula, y sus múltiples usos a la hora de acercarnos a una educación más actualizada y acorde a las nuevas tecnologías.

Raúl Santiago y otros profesionales se encargaron de demostrar los infinitos usos que pueden darse a las tablets y smartphones en el contexto educativo, lo fácil que es aprender a dominarlas y las formas en las que la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) se benefician de la tecnología y las posibilidades de trabajo y comunicación a través de Internet.

El aporte del aula invertida

Texto original: http://bit.ly/1ExDGOR

Lo que hoy en día conocemos como escuela tradicional está cambiando o debería hacerlo para dar paso a una nueva escuela, más creativa, más innovadora, más dinámica y más viva. Una escuela en la que no sea tan importante “lo que sabes” y en la que sea realmente importante “lo que puedes hacer con lo que sabes”.

 

 

Una de los principales problemas de la escuela tradicional es la manera en la que se enseñan los contenidos. Esta enseñanza consiste en un proceso rutinario de transmisión de información de una cabeza a otras cabezas. De esta manera los alumnos aprenden a superar exámenes, pero sin motivación por aprender y faltos de capacidades esenciales para el siglo XXI.

En la escuela tradicional el aprendizaje es pasivo. Los alumnos escuchan lecciones magistrales, consumen trocitos de conocimiento que, a menudo, no tienen relación alguna. Una vez realizada esta primera fase deben recordar esos trocitos de conocimiento que han consumido para trasladarlos a los exámenes o trabajos. ¿Echáis algo en falta? Sería interesante que aplicaran los conocimientos que han consumido generado en un contexto real para que entendieran lo que están aprendiendo, ¿no os parece? Sencillo, pero no hacerlo provoca un serio problema: la mayoría de los alumnos al pasar el examen no recuerdan absolutamente nada de lo que se les pidió que memorizasen, lo que conlleva que estén mal preparados para la siguiente fase de su educación y para la vida misma.

El objetivo principal no debería ser la adquisición de conocimiento y sí desarrollar una serie de habilidades mediante diferentes procesos como la resolución de un problema, la creación de un producto, la generación de un nuevo entendimiento, la realización de un proyecto emprendedor, etc.

La escuela tradicional hace que los alumnos sean consumidores, mientras que la escuela que está llegando hace que los alumnos sean creadores. Aquí está la gran diferencia. El resto de reflexiones las podéis ver comtempladas en la infografía. En ella comparo diferentes puntos claves que podemos encontrar en las escuelas tradicionales y en las escuelas que están llegando.

 

Texto original: http://bit.ly/1EDKgEM

 

Hace unos días, me llego un email: Fernando Valenzuela quería conversar conmigo. Fernando es uno de los visionarios de la educación. Sobra decir que conteste rápidamente.

Por nada del mundo me iba a perder la oportunidad de esa charla. En efecto, Fernando y yo nos reunimos después de su conferencia en eMergeAmericas. El es un mexicano que se define como un apasionado de la educación que se encuentra en el lugar correcto en el momento correcto. Ese lugar y ese momento es la convergencia de la tecnología, la educación y la innovación. Y esos son tres temas que nos apasionan a los dos.

Hablando del momento, del presente:
“Esta convergencia está generando cambios en los paradigmas tradicionales. Es un momento de transformaciones que puede afectar positivamente a las personas”, dice Valenzuela. Además añade: “los estudiantes deben aprender inglés, los maestros están cambiando su rol (o lo deben cambiar) y las empresas se están dando cuenta que pueden innovar y transformarse gracias al acceso a la tecnología”.

Fernando considera que la educación en América Latina está pasando por un gran momento por dos razones. La primera razón porque existe un momento de conciencia social sobre la educación. La educación, al decir del experto,  se está convirtiendo en una tema central de la agenda política. El acceso y la calidad son cada día más pertinentes dentro de la discusión de que hacer con el sistema educativo. Además, el sistema mismo está llegando a un nivel de madurez donde la inversión privada ya puede escalar.

Los modelos disruptivos ya están acá:
Sin embargo todavía no estamos educando estudiantes con habilidades del siglo 21, dice enfáticamente Valenzuela. Pero él como buen optimista me menciona tres ejemplos de disrupción educativa, escalable y rentable social y financieramente:
1. Kuepa:
Una startup argentina que le ofrece una forma rápida y amena de terminar el bachillerato, a aquellos jóvenes que por una razón u otra no lo terminaron a tiempo.
2. Voce Agora:
Una startup brasilera que le está enseñando inglés a los brasileros.
3. Colegios Fontan:
Casi me muero de la emoción cuando Fernando mencionó estos colegios. Conozco a sus fundadores, hago“fundraising para ellos” y creo firmemente que este modelo de educación personalizada donde los estudiantes son responsables por su aprendizaje y donde adquieren las habilidades del siglo 21 es el futuro de la educación. Y sus resultados ya lo están demostrando.

Creando espacios para la innovación:
Fernando insiste que si hay espacios para hacer innovación en educación. Y ya existen personas y organizaciones en los sectores público y privado cambiando las cosas. Para él como para los grandes innovadores: No hacer innovación en un asunto TAN importante como la educación es casi tan peligroso como hacerla. Entonces es necesario que haya, que se promuevan los “early adopters“.

Y para respaldar su argumento, Valenzuela me cuenta sobre una reunión que tuvo él y otros 60 líderes del sector privado en temas de educación con el Banco Interamericano de Desarrollo. En esa reunión, se discutieron cuales eran los mejores mecanismos de participación entre agentes privados y públicos. Valenzuela señala vehementemente, que esa fue la primera vez que el BID se reunía con los “privados” a conversar de esos temas.

Termino acá mi nota con sintiéndome profundamente inspirada, por el optimismo de Fernando y con ganas de contarles más sobre los proyectos pioneros que lidera este hombre que perdió su acento mexicano mientras viaja por el continente promoviendo la “disrupción innovadora” en los sistemas públicas de América Latina.

Ahora lo que esperamos que siga es más apoyo a la innovación educativa en los sistemas públicos con recursos del BID. Esa sería una GRAN iniciativa. Ya veremos que pasa.

 

Texto original: http://bit.ly/1EIVcA5

El subsecretario para América del Norte de la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), Sergio Alcocer Martínez de Castro, resaltó que con el intercambio educativo entre México, Estados Unidos y Canadá, iniciativa implementada hace dos años, al cierre del año en curso se habrá beneficiado a 1,675 estudiantes y docentes de todo el país.

Los becarios tendrán la oportunidad de asistir a cursos en 87 instituciones de educación superior en Estados Unidos y 24 universidades más en Canadá, y viajarán a 36 estados de la Unión Americana y a nueve provincias canadienses.

El embajador de Estados Unidos en México, Anthony Wayne, felicitó a los estudiantes por adoptar el inglés como su segunda lengua, lo cual facilitará su contacto no sólo con Estados Unidos y Canadá, sino con otros países del mundo, pues el inglés es el idioma global de los negocios, la tecnología y la investigación.
En su oportunidad, el embajador designado de Canadá en nuestro país, Pierre Alarie, destacó que cerca de 13,000 estudiantes mexicanos han realizado estudios de corto plazo en Canadá, lo que ha permitido enriquecer la vida académica y cultural de sus instituciones educativas.

 

Texto original: http://bit.ly/1L4CTKM

When project-based learning is infused with technology, it may look and feel like a 21st-century idea, but it's built on a venerable foundation.

Projects make the world go 'round. For almost any endeavor -- whether it's launching a space shuttle, designing a marketing campaign, conducting a trial, or staging an art exhibit -- you can find an interdisciplinary team working together to make it happen.

When the project approach takes hold in the classroom, students gain opportunities to engage in real-world problem solving too. Instead of learning about nutrition in the abstract, students act as consultants to develop a healthier school cafeteria menu. Rather than learning about the past from a textbook, students become historians as they make a documentary about an event that changed their community.

Especially when it's infused with technology, project-based learning may look and feel like a 21st-century idea, but it's built on a venerable foundation.

Strong Foundation

Confucius and Aristotle were early proponents of learning by doing. Socrates modeled how to learn through questioning, inquiry, and critical thinking -- all strategies that remain very relevant in today's PBL classrooms. Fast-forward to John Dewey, 20th-century American educational theorist and philosopher, and we hear a ringing endorsement for learning that's grounded in experience and driven by student interest. Dewey challenged the traditional view of the student as a passive recipient of knowledge (and the teacher as the transmitter of a static body of facts). He argued instead for active experiences that prepare students for ongoing learning about a dynamic world. As Dewey pointed out, "Education is not preparation for life; education is life itself."

Maria Montessori launched an international movement during the 20th century with her approach to early-childhood learning. She showed through example that education happens "not by listening to words but by experiences upon the environment." The Italian physician and child-development expert pioneered learning environments that foster capable, adaptive citizens and problem solvers.

Jean Piaget, the Swiss developmental psychologist, helped us understand how we make meaning from our experiences at different ages. His insights laid the foundation for the constructivist approach to education in which students build on what they know by asking questions, investigating, interacting with others, and reflecting on these experiences.

Learning from Real Life

Against this theoretical background, problem-based learning emerged more than half a century ago as a practical teaching strategy in medicine, engineering, economics, and other disciplines. With this approach, students are challenged to solve problems or do simulations that mimic real life. (SeeSchools That Work: Project-Based Learning in Maine.) Although problems are defined in advance by the instructor, they tend to be complex, even messy, and cannot be solved by one "right" or easy-to-find answer. This is how medical students, for instance, learn to diagnose and treat actual patients -- something they can't learn in a lecture hall. Unlike textbook-driven instruction, problem-based learning puts the student in charge of asking questions and discovering answers.

In K-12 education, project-based learning has evolved as a method of instruction that addresses core content through rigorous, relevant, hands-on learning. Projects tend to be more open-ended than problem-based learning, giving students more choice when it comes to demonstrating what they know. (Get tips from the blog, "20 Ideas for Engaging Projects.") Unlike projects that are tacked on at the end of "real" learning, the projects in PBL are the centerpiece of the lesson. Projects are typically framed with open-ended questions that drive students to investigate, do research, or construct their own solutions. For example: How can we reduce our school's carbon footprint? How safe is our water? What can we do to protect a special place or species? How do we measure the impact of disasters? Students use technology tools much as professionals do -- to communicate, collaborate, conduct research, analyze, create, and publish their own work for authentic audiences. Instead of writing book reports, for instance, students in a literature project might produce audio reviews of books, post them on a blog, and invite responses from a partner class in another city or country.

Fit for a New Century

A number of trends have contributed to the adoption of project-based learning as a 21st-century strategy for education. Cognitive scientists have advanced our understanding of how we learn, how we develop expertise, and how we begin to think at a higher level. Fields ranging from neuroscience to social psychology have contributed to our understanding of what conditions create the best environment for learning. Culture, context, and the social nature of learning all have a role in shaping the learner's experience. These insights help to explain the appeal of PBL for engaging diverse learners.

Although PBL applies across disciplines, it consistently emphasizes active, student-directed learning. Why is this approach more likely than rote memorization to lead to deeper understanding? Relevance plays a big role. Projects give students a real-world context for learning, creating a strong "need to know." Motivation is another factor. Projects offer students choice and voice, personalizing the learning experience. By design, projects are open-ended. This means students need to consider and evaluate multiple solutions and, perhaps, defend their choices. All these activities engage higher-order thinking skills.

Another trend that is fueling interest in PBL is our evolving definition of literacy. Learning to read is no longer enough. Today's students must to be able to navigate and evaluate a vast store of information. This requires fluency in technology along with the development of critical-thinking skills. PBL offers students opportunities not only to make sense of this information but also to expand on it with their own contributions.

Finally, today's students will face complex challenges when they complete their formal education. Knowing how to solve problems, work collaboratively, and think innovatively are becoming essential skills -- not only for finding future careers but also for tackling difficult issues in local communities and around the world.

To respond to these complex demands, a growing number of teachers, schools, and even states have adopted project-based learning. In some cases, PBL is proving an essential ingredient in school redesign. New Tech Network, Expeditionary Learning, the EAST Initiative, and Envision Schools are just a few examples of programs that are integrating PBL into school-wide models to prepare students for the future.

New Challenges for Teachers

Project-based learning is not without its challenges. It's demanding of students -- and of teachers. Especially for teachers who have never experienced PBL before, projects require planning and management skills that may be unfamiliar. What's more, PBL puts teachers in the role of facilitator rather than classroom expert. Teachers may benefit from professional development to help them expand their classroom "tool kit" of teaching strategies. Just as it's essential that students buy in to PBL, teachers also need to feel empowered. Support from administrators, parents, and other community members can help teachers and students to overcome challenges and make the most of PBL opportunities.

As PBL gains advocates and gathers momentum, the education community will continue to exchange ideas and collaborate on projects, making this powerful method of preparing students for the future even better.

See original text: http://bit.ly/1kG0jbC

La enseñanza es un trabajo cada vez más exigente con influencias divergentes, fuentes dinámicas de innovación y envejecimiento dogma que hace de todo una lucha. Puede ser emocionalmente agotador y, a veces, imposible.

Te presentamos 7 razones por las que la enseñanza es el mejor trabajo del mundo:

1. El potencial de transformar vidas: Pregunte a cualquier maestro que ha ayudado a un estudiante en cualquier número de formas, desde un ambiente académico hasta la formación como persona, ellos le darán una respuesta muy positiva de tan gran labor ya que ellos  buscan  el bienestar y el aprendizaje emocional de cada uno de sus estudiantes.

2 . Se le da la oportunidad de estar continuamente creativo: Por supuesto, hay crecientes niveles de responsabilidad en la enseñanza, pero a los profesores se les permite ser creativos en cada lección. Incluso en las observaciones se alientan para que sus clases sean dinámicas e interesantes para tener una mejor interacción con los estudiantes. Los maestros tienen muchas oportunidades para probar nuevas ideas, y se entregan en un proceso interactivo para garantizar el ambiente de aprendizaje óptimo que a diario se crea.

 3. Ofrecen una oportunidad para ser mejores cada día: A los profesores se les anima a buscar el desarrollo profesional continuo, ya que  pueden pedir una capacitación de forma regular, para proporcionar oportunidades de crecimiento y aprendizaje de los maestros o profesionales más experimentados. En tan pocas profesiones está ahí ese apoyo, y teniendo en cuenta que, como mínimo, los contratos son por un año, los maestros tienen mucho tiempo para demostrar una mejora. “Una mentalidad de crecimiento es parte de enseñanza.”

4. Una profesión llena de humildad y felicidad: La cantidad de trabajo que realizan los maestros muchas veces no son remuneradas como debe ser, generalmente es desproporcional, en 2 sentidos: en primer lugar, en términos de la cantidad pagada vs no pagado las horas de trabajo que reciben, y en segundo lugar, en relación con otros igualmente creativa e importante (y no tan importante ) según las vocaciones en nuestra sociedad. Pero no es por eso que los maestros enseñan. Así que pocos maestros van a la vocación por el salario, es una vocación antes que nada.

5. Siempre esta en la creación de nuevas estrategias : La enseñanza puede ser y es increíblemente exigente, ya quea menudo podemos perder de vista algunos llamados que hacen importante el crecimiento de los estudiantes.
Tome este aspecto, debido a que es crucial para entender si los estudiantes están aprendiendo lo que usted cree que está enseñando. Sí, es un proceso muy lento, pero quizás una de las armas más importantes y fundamentales en el arsenal de un maestro; cualquier escuela va a entender esto, debe crear un entorno apropiado pero en el tiempo indicado, para el desarrollo e interacción con los estudiantes.

6. Es una oportunidad del mundo en el siglo XXI: Introducir a los estudiantes a las nuevas tecnologías y formas de presentar y colaborar a los demás con lo que saben es verdaderamente excitante y verdaderamente estimulante. Los maestros modernos son realmente los  pioneros de la pedagogía del futuro, ya que pueden ser capaces de mantener la cabeza en alto para formar personas que mas adelante  demostraran lo aprendido, si miramos hacia atrás vemos cómo el aprendizaje de hoy en día a mejorado. Nos podemos dar cuenta que todo a dado un giro radical, pero enormemente beneficioso.

Involucrar a los estudiantes en una mayor colaboración, e inculcar la iniciativa en la promoción de la información conduce a un aprendizaje verdaderamente independiente, y la creación de estos entornos de aprendizaje es una oportunidad que todos los maestros ahora tienen ante sí.

7. Satisfacción:  Por supuesto, gran parte de la adición tecnológica para la enseñanza ha sido alcanzada en su mayoría a través de nuestra propia iniciativa, que tiene la fuente para poner en práctica las estrategias de aprendizaje de emprendedores. Pero esto sólo ofrece otra cadena en nuestro arco, y en el contexto de la importancia de las habilidades del siglo XXI son otro ejemplo de por qué la enseñanza es una cosa tan increíble para hacer. 

Los docentes son agentes de cambio, y eso es algo para estar orgullosos. ¡Viva la enseñanza, siendo el mejor trabajo del mundo!

How do children gain a deeper understanding of how they think, feel, and act so that they can improve their learning and develop meaningful relationships? Since antiquity, philosophers have been intrigued with how human beings develop self-awareness -- the ability to examine and understand who we are relative to the world around us. Today, research not only shows that self-awareness evolves during childhood, but also that its development is linked to metacognitive processes of the brain.

Making Sense of Life Experiences

Most teachers know that if students reflect on how they learn, they become better learners. For example, some students may think and process information best in a quiet library, while others may focus better surrounded by familiar noise or music. Learning strategies that work for math may be different from those applied in the study of a foreign language. For some, it takes more time to understand biology than chemistry. With greater awareness of how they acquire knowledge, students learn to regulate their behavior to optimize learning. They begin to see how their strengths and weaknesses affect how they perform. The ability to think about one's thinking is what neuroscientists call metacognition. As students' metacognitive abilities increase, research suggests they also achieve at higher levels.

Metacognition plays an important role in all learning and life experiences. Beyond academic learning, when students gain awareness of their own mental states, they begin to answer important questions:

• How do I live a happy life?
• How do I become a respected human being?
• How do I feel good about myself?

Through these reflections, they also begin to understand other people's perspectives.

At a recent international workshop, philosophers and neuroscientists gathered to discuss self-awareness and how it is linked to metacognition. Scientists believe that self-awareness, associated with the paralimbic network of the brain, serves as a "tool for monitoring and controlling our behavior and adjusting our beliefs of the world, not only within ourselves, but, importantly, between individuals." This higher-order thinking strategy actually changes the structure of the brain, making it more flexible and open to even greater learning.

Self-awareness is part of The Compass Advantage™ (a model designed for engaging families, schools, and communities in the principles of positive youth development) because it plays a critical role in how students make sense of life experiences. Linked by research to each of the other Compass abilities, particularly empathy, curiosity, and sociability, self-awareness is one of the 8 Pathways to Every Student's Success.

Self-awareness plays a critical role in improved learning because it helps students become more efficient at focusing on what they still need to learn. The ability to think about one's thinking increases with age. Research shows that most growth of metacognitive ability happens between ages 12 and 15(PDF, 199KB). When teachers cultivate students' abilities to reflect on, monitor, and evaluate their learning strategies, young people become more self-reliant, flexible, and productive. Students improve their capacity to weigh choices and evaluate options, particularly when answers are not obvious. When students have difficulty understanding, they rely on reflective strategies to recognize their difficulties and attempt to rectify them. Improving metacognitive strategies related to students' schoolwork also provides young people with tools to reflect and grow in their emotional and social lives.

7 Strategies That Improve Metacognition

1. Teach students how their brains are wired for growth.

The beliefs that students adopt about learning and their own brains will affect their performance. Research shows that when students develop a growth mindset vs. a fixed mindset, they are more likely to engage in reflective thinking about how they learn and grow. Teaching kids about the science of metacognition can be an empowering tool, helping students to understand how they can literally grow their own brains.

2. Give students practice recognizing what they don't understand.

The act of being confused and identifying one's lack of understanding is an important part of developing self-awareness. Take time at the end of a challenging class to ask, "What was most confusing about the material we explored today?" This not only jumpstarts metacognitive processing, but also creates a classroom culture that acknowledges confusion as an integral part of learning.

3. Provide opportunities to reflect on coursework.

Higher-order thinking skills are fostered as students learn to recognize their own cognitive growth. Questions that help this process might include:

• Before this course, I thought earthquakes were caused by _______. Now I understand them to be the result of _______.
• How has my thinking about greenhouse gases changed since taking this course?

4. Have students keep learning journals.

One way to help students monitor their own thinking is through the use of personal learning journals. Assign weekly questions that help students reflect on how rather than what they learned. Questions might include:

• What was easiest for me to learn this week? Why?
• What was most challenging for me to learn? Why?
• What study strategies worked well as I prepared for my exam?
• What strategies for exam preparation didn't work well? What will I do differently next time?
• What study habits worked best for me? How?
• What study habit will I try or improve upon next week?

Encourage creative expression through whatever journal formats work best for learners, including mind maps, blogs, wikis, diaries, lists, e-tools, etc.

5. Use a "wrapper" to increase students' monitoring skills.

A "wrapper" is a short intervention that surrounds an existing activity and integrates a metacognitive practice. Before a lecture, for example, give a few tips about active listening. Following the lecture, ask students to write down three key ideas from the lecture. Afterward, share what you believe to be the three key ideas and ask students to self-check how closely theirs matched your intended goals. When used often, this activity not only increases learning, but also improves metacognitive monitoring skills.

6. Consider essay vs. multiple-choice exams.

Research shows that students use lower-level thinking skills to prepare for multiple-choice exams, and higher-level metacognitive skills to prepare for essay exams. While it is less time consuming to grade multiple-choice questions, even the addition of several short essay questions can improve the way students reflect on their learning to prepare for test taking.

7. Facilitate reflexive thinking.

Reflexivity is the metacognitive process of becoming aware of our biases -- prejudices that get in the way of healthy development. Teachers can create a classroom culture for deeper learning and reflexivity by encouraging dialogue that challenges human and societal biases. When students engage in conversations or write essays on biases and moral dilemmas related to politics, wealth, racism, poverty, justice, liberty, etc., they learn to "think about their own thinking." They begin to challenge their own biases and become more flexible and adaptive thinkers.

What other ways do you help students reflect on their thinking in your classroom?

 

See original text: http://bit.ly/1IsjXav