El pasado miércoles 07 de octubre, las genetistas Emmanuelle Charpentier y Jennifer Doudna, hicieron historia al ser reconocidas con el Premio Nobel de Química por sus trabajos en edición genética.

Las tijeras moleculares

El premio fue otorgado por su contribución, un método de “Edición de genes” cuyo fin busca curar y mejorar los tratamientos para enfermedades hereditarias. El mecanismo desarrollado se llama CRISPR/Cas o mejor conocido como tijeras moleculares.

En términos generales así funciona el mecanismo, permite cortar el ADN en donde haya alguna mutación genética para corregirla.

El experimento llevaba un par de años perfilándose como un fuerte candidato para el premio Nobel de Química y hoy es una realidad que ambas mujeres son reconocidas por su contribución a la genética.

Las antecesoras en el Premio Nobel de Química

El puesto que ocupan como ganadoras de Premio Nobel de Química lo comparen únicamente con 5 mujeres más. Ellas son:

Marie Curie (1911)

Polaca. Recibió el premio dos veces: por descubrir el radio y el polonio. También recibió un Nobel de física. Debido a la guerra de ocupación rusa, su educación básica fue con maestros particulares de manera clandestina. Estudió licenciatura en Física en la Universidad de París, y un doctorado en química en la misma.

Irene Joliot-Curie (1935)

Francesa. Hija de Marie Curie, sus descubrimientos en partículas fueron un gran avance para el desarrollo de la fisión de uranio, responsable de la mayor parte de la energía nuclear de la humanidad. Estudió física y química en la universidad de Paris, y la idea para sus experimentos surgió mientras ejercía como radiografista durante la primera guerra mundial.

Dorothy Crowfoot (1964)

Egipcia. Su trabajo permitió el uso de rayos X en  el estudio de moléculas complejas, gracias a lo cual pudimos sintetizar vitaminas y proteínas en laboratorios. Específicamente, descubrió la configuración de la vitamina B12, que es indispensable para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Estudió química en Oxford y un doctorado en Cambridge, después de que en sus estudios de primaria fue la única niña a la que se le permitió estudiar química, en Suffolk (Inglaterra).

Ada Yonath (2009)

Palestina. Sus  estudios en la estructura molecular de los ribosomas nos han permitido crear mejores antibióticos y curar enfermedades. Desarrolló un método para analizar partículas orgánicas que no habían podido ser muestreadas antes en los espectrómetros, por que la radiación de rayos X las destruía, congelándolas a temperaturas inferiores a los 100° K (-173.15° Celsius).

Estudió en la Universidad Hebrea de Jerusalén donde se licenció en Química en 1962 y completó una maestría en Bioquímica en 1964. Desde pequeña se pago su educación dando clases de matemáticas a otros alumnos.

Frances Arnold (2018)

Estadounidense. Su trabajo en la evolución de enzimas permite crear combustibles amigables con el medio ambiente. Se licenció en ingeniería mecánica y aeroespacial por la Universidad de Princeton en 1979 y se doctoró en ingeniería química por la Universidad de California en Berkeley.

Cada vez es más común ver mujeres contribuyendo a la ciencia y a la tecnología, ver el reconocimiento de Emmanuelle y Jennifer sin duda abre el camino para muchas jóvenes que quieran especializarse en Genética, Química, Biología, etc.

Formar alumnos para grandes contribuciones

La formación temprana en áreas STEM es de suma importancia para el desarrollo de profesionistas en dichas ramas. Ofrecer contenido de calidad a nuestros estudiantes siempre garantizará su aprendizaje y compromiso a futuro.

Nuestra oferta de contenido cubre desde títulos básicos de Química, Física y Biología hasta áreas más específicas como Análisis Instrumental, Bioquímica y Química experimental.

Contagiar la pasión por las ciencias es una tarea compleja y cada vez más difícil, pero confiamos en que docentes apasionados por la enseñanza puedan lograr que todo un grupo se interese por contribuir a un mejor futuro.

Conoce nuestro catálogo completo de Ciencias Básicas y recomienda a tus estudiantes el mejor contenido para su aprendizaje.

Sandy Keeter es una profesora en el Departamento de Tecnología en el Seminole State College en Florida.

Crecí como dependiente de la Marina, mudándome cada 2 años. Entre el jardín de niños y preparatoria, asistí a 10 escuelas diferentes. Nuestra familia vivía en diferentes estados, diferentes países y, a veces, estábamos en la minoría racial y étnica. En Guam, me apodaron "Copo de nieve", en Japón me llamaron "Gaijin", en Salinas, CA Me llamaron "Gringo" y en Hawai me llamaron "Haole". Como estudiante de primer año de la universidad en USAFA a fines de los años 70, el alumnado era solo un 8% femenino y también tenían muchos "nombres" diferentes para nosotros allí.

Aunque ocasionalmente he experimentado un trato despectivo como el "otro", no puedo entender la experiencia de cómo debe ser vivir bajo la opresión intergeneracional del racismo sistémico. Pero puedo escuchar con empatía y una mente abierta. También puedo apreciar cómo mis experiencias formativas me han dado algunas ideas marginales sobre cómo es ser tratado de manera diferente, y cómo tales experiencias también me han ayudado a comprender que mi familia, amigos y maestros que me apoyaron fueron apoyados por un socio socioeconómico. -político sistema de privilegios y oportunidades que no ha estado allí para muchas minorías raciales en Estados Unidos.

Pero, ¿por qué es tan difícil que estas conversaciones sucedan y que se realicen cambios? ¿Cómo llegamos a la posición en la que nos encontramos hoy con protestas y disturbios que exigen justicia y respeto? Porque los intereses arraigados, tanto individuales como colectivos, son muy resistentes al cambio y a las realineaciones y redistribuciones de su poder.

Abordando la desigualdad en el salón de clases

Como profesor de TI en Seminole State, he intentado durante muchos años traer una mayor diversidad al campo a través de varios proyectos e iniciativas financiados por retribuciones. Sin embargo, las mujeres y las personas de color todavía están muy poco representadas en tecnología en todo el mundo. El año pasado, me involucré con dos organizaciones: NCWIT (Centro Nacional para Mujeres y Tecnología de la Información) y Black Minds Matter, para ayudarme a comprender mejor los problemas en cuestión y lo que nosotros, como educadores, podemos hacer para abordar las desigualdades en nuestras aulas.

Se necesita una gran red —desde Admisiones, hasta el asesoramiento y el aula— para apoyar y ayudar a nuestras diversas poblaciones estudiantiles. Necesitamos ser más inclusivos y participativos para alentar y facilitar el cambio y ayudar a nuestros estudiantes a descubrir su potencial para tener éxito en la escuela y en sus carreras.

Apoyando a la diversidad  estudiantil

Si bien no podemos entender realmente cómo es caminar en los zapatos de nuestros estudiantes, podemos ayudar a crear y fomentar un ambiente de aprendizaje de apoyo que busque comprender y abordar sus necesidades. Comencemos eliminando los obstáculos de admisión a la universidad para que no los estemos preparando para el fracaso antes de que incluso entren en nuestra clase. Una vez en su clase, trate a todos los estudiantes de manera justa y con respeto; mantenga abiertas todas las líneas de comunicación. Recuerde, sus estudiantes pueden ser padres solteros, teniendo tres trabajos; debemos darles la confianza y el apoyo para hacer preguntas y tener éxito en nuestras clases. Necesitamos ser flexibles con las horas de oficina y ofrecer opciones de asignación y opciones en su estilo de aprendizaje. Debemos encontrar formas de diseñar nuestros cursos y utilizar herramientas que admitan estos diferentes estilos de aprendizaje para acomodar a todos los estudiantes.

Creando un ambiente inclusivo

Además de apoyar a los estudiantes minoritarios subrepresentados en nuestras clases y programas, también es importante educar a todos los estudiantes sobre inclusión, diversidad, equidad y acceso. Necesitamos enseñarles cómo considerar y respetar los puntos de vista, ideas y opiniones de los demás, lo que los hará ciudadanos socialmente responsables. Necesitamos un cambio cultural para alentar la verdadera inclusión, no solo la diversidad en términos de números. El reclutamiento es solo una pieza del rompecabezas; a menos que retenga a los estudiantes, les estamos dando un mal servicio.

Trabajando para un futuro mejor

Seminole State es una universidad que apoya la igualdad, la diversidad y la inclusión. La trágica muerte de George Floyd y las protestas posteriores nos recuerdan el trabajo que debemos hacer para tener una sociedad igualitaria y justa. Debemos usar esto como un punto de inflexión para crear un futuro mejor escuchando, aprendiendo y tomando medidas. Debemos unir y combatir las desigualdades en nuestras instituciones proporcionando a los profesores los recursos necesarios para implementar los cambios necesarios para apoyar a todos los estudiantes. Aumentando la conciencia, teniendo discusiones, creando espacios seguros, asignando mentores, ¡todos podemos ser líderes de cambio y marcar la diferencia en la vida de nuestros estudiantes!

Este artículo fue escrito por Sandy Keeter, traducido al español por Carolina Balderas

The executive function of prioritizing guides two types of tasks. Prioritizing is what takes place when the brain distinguishes main ideas from low-relevance details. It is also at work when students plan how to invest their time and effort.

In my previous post, Brain Development and Adolescent Growth Spurts, I suggested ways to build students' organizational skills. This time, I look at helping them build prioritizing, time management, and goal-directed planning skills. My focus is still on the early adolescent years (ages 10-12), but the strategies can be tweaked to help students of all ages become more competent at recognizing higher-priority information and self-directed in planning their time.

First, let's review why teachers are critically positioned to provide students' brains with guided experiences that activate neural networks of executive functions. During children's school years, their brains become more streamlined and efficient. Neuroplasticity, the process that rapidly prunes disused circuits and strengthens most-used circuits, means that when you give students ways to activate their executive functions, these highest control networks become stronger.

Activities to Support Developing Circuits for Prioritizing

Students should be explicitly taught and given opportunities to practice the executive function skill sets of prioritizing. In planning instruction, use the following guidelines to help students develop their awareness of what prioritizing is, and the practices that build their prioritizing power.

Prioritizing Relevance

1. Recognize skills that they already have.
Prioritizing is essential for students in all subjects. They use it when planning an essay, selecting which information to include in notes, or evaluating word problems in math for the relevant data. Start by having them reflect on which of these they already do successfully, and have a class discussion for sharing strategies and making students aware of the skills they already possess. Prompts include:

• How do you select what to write down as you take class or textbook notes?
• When you were successful on a test for which you studied, how did you decide which information was the most important to learn and study?

2. Experience prioritizing without fear of being "wrong."
Show students a variety of photos, paintings, or video clips and invite their opinions about what they found to be the most important detail or big idea. Remind them that, with most art, the viewer is encouraged to relate and take away ideas that are personal and not necessarily those of the creator.

3. Prioritize the "best."
Show students the systems that they already use for prioritizing quality. This helps them become conscious of the criteria by which they can prioritize relevance, validity, and quality throughout the curriculum and beyond. Here is a sample task:

• Students select three print advertisements that they think are "good."
• They put the ads in order of best, second best, and third best.
• After this ranking, ask them to think about and list the qualities that they used to prioritize the "best."

4. Work with redacted notes.
This is a great scaffolding to guide students in prioritizing which information from lectures or texts they should be writing down and later reviewing.

• Create an exemplary outline, or use inclusive student notes from previous years that clearly designate prioritized main topics and lesser subtopics.
• Create three different versions of this outline.
• Block out only a small amount of the content for students beginning to build note-taking skills. For more advanced students, remove more text. For example, if the outline is about types of clouds and the scaffolded outline lists three different types, block out one type of clouds for the student who is just building her note-taking skills.

Prioritizing Goals in Planning

Prioritizing for planning is what guides students to evaluate the order in which they'll approach parts of a larger task, and which parts should get the most time and planning.

Give students opportunities to make their own prioritizing choices and experience the consequences of not meeting goals by the deadlines they set. Follow this with guidance through metacognition and an opportunity for revision to learn from their miscalculations. Scaffold their construction of prioritizing networks by having them estimate, keep records of their progress, and revise their plans when they're not meeting their interval goalposts.

Here's a sample of scaffolded prioritizing in planning:

• Give an assignment with clear expectations of the outcome and an analytic rubric of requirements, each with a point value.
• Students make individual lists of what they see as the separate tasks and a sequence for following them to completion.
• Provide a template that students will use for planning, setting dates for each steps en route to the goal.
• Students give a percentage of value to each task. For example, if the rubric indicates that the concluding paragraph is valued at 15% and the cover page at 5% of the book report grade, they should use that as a guide to prioritize the amount of time allotted to each task.
• As they progress through their plan, students record actual time spent (and later the outcome in points received for each aspect of the project).
• Set aside class time for students to evaluate progress and revise plans as needed.
• When the assignment is completed, offer a metacognition opportunity for students to record which tasks need to be reprioritized to add more time, and to reflect on the strategies that they found most useful to their successful plans.

Time Well Spent

Planning instruction and teaching units that activate executive function processing takes teacher and student time -- and it's time that's already severely taxed. However, that time is a powerful investment as students build their executive functions to become self-directed learners who can prioritize, plan, and persevere with foresight as they achieve long-term goals.

 

 

See original text: http://goo.gl/ssFKbm

Los electrodomésticos inteligentes, los aviones no tripulados, las gafas de realidad aumentada y los vehículos autónomos, son algunas de las tecnologías que protagonizan la más reciente versión de la feria Consumer Electronic Show (CES).

Fuente

En gran parte de las universidades de México se ha dado a la tarea de animar a sus estudiantes a desarrollar proyectos donde la tecnología sea una solución para diferentes sectores de la población.

Con ello se alienta a la búsqueda de soluciones a problemas que se viven en este momento, pero también propuestas que puedan mejorar nuestra cotidianidad.

 FABRICAN EN LA UPAEP EQUIPOS AUDITIVOS

Estudiantes de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) aplican lo aprendido en clases, así como la innovación tecnológica, para fabricar aparatos auditivos, los cuales son donados a personas de escasos recursos.Aurelio Horacio Heredia Jiménez, investigador de la Facultad de Electrónica de la UPAEP, en entrevista, comentó que la idea surgió en la academia, por medio del sistema académico de pertinencia social que busca que no sólo se le pida al alumno un circuito para aprobar la materia, sino que ahora sea un proyecto que beneficie a cierto sector de la sociedad.

"Dependiendo de la materia que se imparta se ve qué proyecto puede ser aprovechado; de ahí que en 2012 me tocó dar fundamento de comunicaciones e instrumentación biónica, fue así que surgió el hacer un dispositivo para las personas con debilidad auditiva y se empezó a trabajar con los alumnos", acotó.

Dijo que el primer modelo fue una diadema de aparato auditivo en donde se usa para los dos oídos, de ahí, que se fue modificando y reduciendo en su tamaño, por lo que ahora están en la séptima generación, esto después de tres años de trabajo.

Resaltó que no se requiere de tecnología muy costosa lo cual lo hace muy económico, en donde el actual equipo que fabrican es de menor dimensión en comparación los primeros prototipos."Iniciamos en otoño de 2012, de ahí, que son tres años y varias generaciones en donde ninguno de los aparatos se parece, ya que el fin es modificar el dispositivo en donde los componentes cada vez sean más pequeños", acotó.

 CONSTRUYEN PROTOTIPO DE VIVERO INTELIGENTE

Alumnos del Centro Universitario de los Valles (CUValles) crearon un prototipo de vivero inteligente que permite el ahorro de recursos naturales y económicos, a través de procesos automatizados que pueden ser controlados vía remota con un dispositivo móvil. El coordinador de la Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica, Yehoshua Aguilar Molina, quien dirigió a los estudiantes Alejandro Sandoval y Abraham Ríos, del quinto semestre la Licenciatura en Ingeniería Mecatrónica, dio pormenores de la creación de dicho prototipo.

Este diseño, explicó, regula la temperatura de manera automática por medio de sensores, enciende calefactores o ventiladores, según se requiera; controla la humedad y cuenta con una alarma de incendios, entre otras funciones que le permiten mantenerse en condiciones para su crecimiento. Aguilar Molina destacó que el vivero inteligente surgió como iniciativa de los alumnos, como un proyecto de investigación para la materia de manufactura computarizada.

 DESARROLLAN PANTALLAS INTELIGENTES

El 'cuerpo académico 734' de Diseño, Movilidad y Comunicación del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño (CUAAD), integrado por 16 académicos y estudiantes, desarrolla pantallas inteligentes para la Ciudad Creativa Digital (CCD). El coordinador de la Maestría en Diseño y Desarrollo de Nuevos Productos del CUAAD, Alejandro Briseño Vilches, agregó que las pantallas inteligentes brindarán información sobre la ciudad y facilitarán el desplazamiento de los usuarios por los alrededores del parque Morelos.

Además, contarán con acceso universal, cambios simultáneos de idioma y se alimentarán por medio de paneles solares. El proyecto, precisó, es desarrollado por un grupo multidisciplinario en el que se han involucrado arquitectos, diseñadores gráficos e industriales, psicólogos, ingenieros en sistemas, entre otros. Manifestó que actualmente se encuentran en la elaboración del primer prototipo y estará listo en este semestre.

 

 

 

 

Texto original: https://goo.gl/RYWXIP

Great teachers help create great students. In fact, research shows that an inspiring and informed teacher is the most important school-related factor influencing student achievement, so it is critical to pay close attention to how we train and support both new and experienced educators.

The best teacher-preparation programs emphasize subject-matter mastery and provide many opportunities for student teachers to spend time in real classrooms under the supervision of an experienced mentor. Just as professionals in medicine, architecture, and law have opportunities to learn through examining case studies, learning best practices, and participating in internships, exemplary teacher-preparation programs allow teacher candidates the time to apply their learning of theory in the context of teaching in a real classroom.

Many colleges and universities are revamping their education schools to include an emphasis on content knowledge, increased use of educational technologies, creation of professional-development schools, and innovative training programs aimed at career switchers and students who prefer to earn a degree online.

Teacher-Induction Programs

Support for beginning teachers is often uneven and inadequate. Even if well prepared, new teachers often are assigned to the most challenging schools and classes with little supervision and support. Nearly half of all teachers leave the profession in their first five years, so more attention must be paid to providing them with early and adequate support, especially if they are assigned to demanding school environments.

Mentoring and coaching from veteran colleagues is critical to the successful development of a new teacher. Great induction programs create opportunities for novice teachers to learn from best practices and analyze and reflect on their teaching.

Ongoing Professional Development

It is critical for veteran teachers to have ongoing and regular opportunities to learn from each other. Ongoing professional development keeps teachers up-to-date on new research on how children learn, emerging technology tools for the classroom, new curriculum resources, and more. The best professional development is ongoing, experiential, collaborative, and connected to and derived from working with students and understanding their culture. Return to our Teacher Development page to learn more.

 

 

See original text: http://goo.gl/k1tGR9

¿Cuáles son los colegios más innovadores del planeta? ¿Qué los hace diferentes? ¿Cómo rompen con el modelo tradicional de educación? Aquí les presentamos 11 escuelas que se han enfocado en proponer un aprendizaje innovador y auténtico.

En la nueva era del aprendizaje, los colegios han visto la necesidad de transformar su modo de operar, brindándole a sus estudiantes un ambiente más ameno y divertido con el fin de que se comprometan con su proceso académico y sean ellos mismos quienes controlen qué y cómo aprenden.

Diferentes colegios a nivel mundial le han apostado a romper el esquema educativo tradicional, para darle paso a currículos académicos que tienen como prioridad el desarrollo del carácter humano del alumno y el buen uso de las herramientas digitales en pro de su formación. A continuación les presentamos 11 colegios de diferentes partes del mundo que definen la manera como la innovación se está apropiando de las aulas de clase.

Finlandia

1. Ritaharju School

El Ritaharju School, ubicado en el norte de Finlandia, hace parte del programa Microsoft Innovative Schools Program, que ayuda a colegios líderes de su región a acoger modelos educativos innovadores y a implementar la tecnología de manera adecuada en su currículo académico, para apoyar el desempeño de los profesores y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La innovación del Ritaharju School se basa en proponer un ambiente de aprendizaje acogedor: cuenta con un ‘Centro Comunitario’ donde los alumnos pueden encontrar mesas de billar o de ping-pong. El objetivo es convertir al colegio en un espacio menos acartonado, donde los estudiantes pueden pasar un rato agradable compartiendo con sus compañeros y, al mismo tiempo, aprendiendo. También tiene ‘Espacios de Aprendizaje Abiertos’: las aulas de clase tienen paredes corredizas que facilitan el trabajo colaborativo.

El enfoque académico del Ritaharju School se basa en integrar la tecnología de manera natural en el currículo de los estudiantes, con el fin de potencializar las habilidades propias del siglo XXI, como manejar herramientas de estudio en la nube o aprender a buscar contenido multimedia que apoye la lección. Adicionalmente, el colegio ha dispuesto un salón con videojuegos, donde los niños pueden divertirse y compartir, especialmente en días de invierno donde se dificulta el desarrollo de actividades al aire libre.

2. Kirkkojärvi School

El Kirkkojärvi School, ubicado en Espoo, la segunda ciudad más importante de Finlandia, cuenta con un innovador diseño arquitectónico que combina funcionalidad, comodidad y ecología. El colegio cuenta con colores llamativos en cada una de sus zonas para facilitar la ubicación del alumno dentro de la estructura y hacer agradable la jornada de estudio.

Además, el Kirkkojärvi School utiliza energía geotérmica y solar que sirve de calefacción al interior de los edificios, con el fin de proporcionar a sus alumnos una temperatura agradable para estudiar, lejos del frío que normalmente caracteriza a Finlandia.

En el Kirkkojärvi School, y en la mayoría de escuelas finlandesas, la educación, la comida, los libros y el material escolar son gratuitos hasta que se gradúan. En el sistema educativo de este país los alumnos empiezan el colegio alrededor de los 7 años, tienen los mismos profesores durante la primaria, no se crean comparaciones entre los estudiantes, pues las calificaciones numéricas no existen hasta cierto grado, y dedican poco tiempo al trabajo realizado en la casa.

Egipto

3. Future Tech

Futures Education Systems (FES) nació como una iniciativa para proveer educación de calidad y equitativa a los estudiantes de Egipto, basada en la tolerancia y el respeto, estableciendo un modelo de educación que pudiera ser replicable y asequible.

Este modelo educativo está enfocado en equipar a los estudiantes con la información pertinente sobre tecnología y herramientas digitales para que estén en disposición de aportar a la construcción de un futuro mejor. Todos los alumnos del Future Tech cuentan con dispositivos electrónicos para tomar la lección y mejorar el proceso de aprendizaje. Además, el colegio hace un énfasis notable en la importancia de vivir dentro de un ambiente ecológico, la oportunidad de tener prácticas en ámbitos laborales reales, y el fomento de la toma de decisiones para que puedan generar ideas innovadoras.

El Future Tech ha sido modelo a seguir en todo Egipto y fue escogido por Microsoft para convertirse en uno de los Innovative Mentor Schools, con otros 32 colegios alrededor del mundo. Y no es para menos, pues su enfoque humanista logra integrarse de manera oportuna con la tecnología para crear ciudadanos bien informados que estén dispuestos a dejar su huella y ser la fuerza emprendedora del mañana.

Indonesia

4. Green School

El Green School está situado al sur de Bali, en Indonesia, y tiene como objetivo crear una generación de líderes globales que tengan como misión diseñar negocios amigables con el medio ambiente. Esta escuela se caracteriza principalmente por ser cien por ciento ecológica: las aulas de clase están construidas en bambú, no existen paredes de cemento, se utilizan paneles solares para crear electricidad y cuenta con 20 hectáreas de Jardín

En una charla de TED, John Hardy, fundador del Green School asegura que actualmente el colegio cuenta con 160 niños, de 25 nacionalidades diferentes, de los cuales el 20% tiene que ser de Bali. Dentro del currículo académico, los niños tienen la oportunidad de aprender sobre cuidado del medio ambiente y los animales, agricultura urbana y arquitectura ecológica, entre otras temáticas.

Estados Unidos

5. Alt School

Alt School es una escuela que reinventa la educación primaria con el propósito de preparar mejor a los estudiantes para el futuro competitivo que les espera. El diferencial principal de este colegio es que se basa en un plan de aprendizaje personalizado: cada profesor tiene a su cargo un máximo de 8 niños, cada uno de los cuales recibe un tratamiento especializado dirigido a reconocer e impulsar sus habilidades y talentos. Además, el currículo académico de cada alumno es diseñado a su medida, por los padres, los maestros y por ellos mismos.

Las materias que se enseñan en Alt School son dictadas en un salón amplio y acogedor, donde las mesas están ubicadas en forma redonda para incentivar la colaboración entre los alumnos.

En esta escuela, las herramientas digitales cumplen tres objetivos: ayudar a los maestros a mejorar sus métodos de enseñanza; integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos; y hacer realidad el modelo de educación personalizado, rastreando el desempeño académico de cada niño para evaluar el uso que esté dando al contenido de cada asignatura, su participación en chats y foros de discusión, y por supuesto, el fortalecimiento de sus habilidades en el uso de herramientas digitales.

6. Mountain Park Elementary

El Mountain Park Element, ubicado en Georgia, cuenta con aproximadamente 600 estudiantes de escuela primaria. Uno de los diferenciales principales del Mountain Park Element es que cuenta con un programa llamado FOCUS, diseñado exclusivamente para niños superdotados. Esta unidad se basa en retar el pensamiento de estos estudiantes ‘genio’, ayudándoles a enriquecer su potencial mental, a través de instrucciones avanzadas que reciben por parte de los profesores en un día normal de clase.

Además del programa FOCUS, el colegio de Georgia cuenta con un sistema llamado IXL Learning, que provee contenido educativo interactivo y dinámico sobre Matemáticas y Lenguaje para cursos de primaria. IXL ha ofrecido la oportunidad al Mountain Park Element de implementar en su currículo académico herramientas de aprendizaje que motiven al estudiante a aprender, como juegos de mesa que ponen a prueba las habilidades, y cuestionarios divertidos que retan la mente de los alumnos. Adicionalmente, IXL Learning ofrece la oportunidad de rastrear el proceso de cada estudiante y de identificar las habilidades cada uno debe reforzar.

Holanda

7. Steve Jobs School

Steve Jobs School es un modelo de educación innovador, lanzado en siete escuelas de Holanda en el 2013, que tiene como foco principal el desarrollo de las habilidades personales de cada niño. Por esto se fomenta la autonomía del estudiante, quien tiene la posibilidad de avanzar a su propio ritmo de aprendizaje y define sus propias metas de trabajo.

Para lograr los objetivos semestrales, cada alumno coordina encuentros con su entrenador para resolver sus dudas, a cualquier hora y desde cualquier lugar.

Aunque se fomenta la autonomía del estudiante también existe un espacio de colaboración, liderado por el maestro, donde los niños intercambian ideas, construyen proyectos y resuelven problemas de forma conjunta.

Otra innovación de este modelo educativo es que integra las TICs no solo para reemplazar los formatos impresos de las lecciones, sino también para explorar contenidos multimedia, interactivos, animados y lúdicos que enriquecen el proceso de aprendizaje.

Malta

8. RBSM Boarding School

El diferencial más importante del RBSM Boarding School es su preocupación por potencializar las habilidades artísticas de cada alumno, pues el currículo contiene clases de coreografía, teatro, gimnasia china, dibujo, cerámica, entre otras. Estas lecciones son dictadas con el fin de promover la creatividad, el deseo de aprender, la curiosidad y la experiencia en cada estudiante.

Asimismo, se enfoca en un proceso de aprendizaje personalizado, pues las clases tradicionales como biología, matemáticas, lenguas, ciencias sociales, ciencias computacionales, entre otras, son dictadas a grupos de máximo de 12 alumnos. Además, todos los días los estudiantes tienen la oportunidad de reunirse con su tutor en sesiones individuales, para explorar conceptos a profundidad o colaborar en la creación de un trabajo.

Inglaterra

9. Shireland Collegiate Academy

La característica que convierte al Shireland Collegiate Academy en un colegio innovador de primer rango es que se enfoca en que los conocimientos del L4L -nombre que le brinda la institución a su currículo académico- sean enseñados a los estudiantes a través de clases invertidas o flipped learning.

Los profesores aplican este concepto de tal manera que los estudiantes realicen la tarea antes de que se dicte la lección: el maestro le propone a sus alumnos que utilicen la tecnología para contestar preguntas básicas sobre el tema que se verá en clase. De esta manera, los estudiantes llegan al colegio con algunas ideas de los conocimientos que se van a profundizar. El maestro determina cuáles son los conceptos que más le llaman la atención a sus estudiantes y adapta la lección para que sea lo más atractiva y enriquecedora para ellos.

Las lecciones invertidas del Shireland Collegiate Academy han dado la posibilidad a los maestros británicos de enfocarse más en el análisis y en la evaluación de los conceptos, que en la lección como tal, y en lograr que los estudiantes se comprometan con su aprendizaje, gracias a la investigación previa a cada clase y al uso de las herramientas digitales como fuente de información.

Colombia

10. Colegio Fontán

El Colegio Fontán en Bogotá, Colombia, propone un sistema de aprendizaje que se basa en proporcionarle al estudiante la libertad necesaria para que decida qué aprender y en qué momento. En esta institución no existen aulas de clase, grados o profesores especializados para cada materia.

Cada alumno trabaja a su propio ritmo, pues los currículos académicos se ajustan a las necesidades de cada estudiante y son ellos quienes determinan en cuánto tiempo cumplen con el plan académico de un grado, bien sean 9 meses, 1 año o tres semestres.

Los alumnos del Colegio Fontán trabajan de la mano con sus tutores (no profesores), quienes les ayudan a cumplir paso a paso las lecciones de cada materia para avanzar en el currículo académico.

Toda la información que los estudiantes necesitan saber (materias, planes, calendarios, fechas de evaluación, contenido educativo, entre otras) se encuentra en una plataforma virtual donde los alumnos además pueden conectarse con sus tutores en cualquier momento del día. Es por esto que los estudiantes deben estar en permanente contacto con la tecnología durante su proceso de aprendizaje.

Este sistema fomenta la completa autonomía del estudiante y permite que se comprometan aún más con su formación, pues dependiendo de su distribución de tiempos y su disciplina pueden graduarse en menor o mayor tiempo que en un colegio tradicional.

Sudáfrica

11. Eunice High School

La característica principal que convierte al Eunice High School en un colegio innovador es que busca crear jóvenes con mentalidad de grandeza, es decir, personas que crean que con la educación se puede construir una sociedad mejor y un futuro más próspero para todos.

El colegio busca mejorar el modelo educativo sudafricano y proporcionar las herramientas necesarias para que sus estudiantes puedan ser competitivos en el mundo laboral.

El Eunice School cuenta con aulas de clase equipadas con computadores, proyectores, acceso a Wi-Fi y tableros interactivos. Los maestros del Eunice School le brindan la oportunidad a los alumnos de que ellos mismos sean quienes controlen su aprendizaje: muchas veces la instrucción del profesor es que sus estudiantes aprendan un determinado tema por su cuenta, con el apoyo de la tecnología y de otros compañeros.

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/PCXjx4

La Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL) dio a conocer el programa de actividades que se llevarán a cabo del 28 de noviembre al 6 de diciembre próximos.

El evento que celebra al libro, la lectura, la escritura y a los autores, contará con la presencia de 650 escritores de 38 países, de los cuales una buena parte viene del Reino Unido, que en esta ocasión es el invitado de honor.

Entre los invitados principales se encuentra Enrique Vila-Matas, ganador del premio FIL de Literatura en Lenguas Romances 2015 y Salman Rushdie, quien se encargará de abrir el Salón Literario Carlos Fuentes. Asimismo, destacan los nombres de Elena Poniatowska, Enrique Krauze, Anna Maria Cetto, Antonio Muñoz Molina, Fernando del Paso, Jonathan Franzen, María Dueñas, Margo Glantz y Jean Meyer, entre muchos otros.

La directora de la FIL de Guadalajara, Marisol Schulz, afirmó que aunque ya está cerrado el programa de esta edición, hay algunos ajustes de última hora por parte de las editoriales, y destacó que las actividades de una feria de esta magnitud se tienen que organizar con mucha anticipación, pues es muy complejo armar un evento con tantos interlocutores.

“La Feria tiene despliegue literario muy fuerte con todos los programas, como el Encuentro Internacional de Cuentistas, el Salón de la Poesía, Latinoamérica Viva, las Galas de Placer de la Poesía que tanto gustan, el Festival de Letras Europeas. La literatura tiene un papel preponderante pero alrededor están las ideas y el pensamiento. Nueve días de año el pensamiento y el ojo crítico de país de traslada a Guadalajara”, destacó.

Schulz consideró que los programas literarios de la feria significan una oportunidad para que autores de todo el mundo se den a conocer y convivan con los asistentes, motivo por el cual se mantienen programas como Latinoamérica Viva, durante el cual participarán 30 autores de 14 países de la región, Destincao Brasil, que contará con doce escritores y Encuentro Internacional de Cuentistas, en el que participarán ocho destacados narradores.

Marisol Schulz presentó su propuesta de realizar una encuesta a nivel estatal para medir el impacto que ha tenido la FIL de Guadalajara tras 29 años de realización, lo cual servirá, de acuerdo con la directora, para darle continuidad a un estudio realizado hace algunos años y que mostraba que en Jalisco las personas leían más de nueve libros al año en promedio.

 

 

Texto original: http://goo.gl/NYSLOY

Muchas veces se me ha hecho la misma pregunta. Unas veces con admiración, otras escondiendo una queja, un lamento: ¿Cuántos recursos se necesitan para llevar a cabo este movimiento de innovación y cambio educativo? ¿No es cosa de ricos? ¿Es para todos los países?

Mi respuesta siempre ha sido la misma: es para todos los colegios y para todos los alumnos, no importa en qué situación geográfica o económica se encuentren. El cambio y la innovación en materia educativa es cuestión de personas. El gran recurso para el cambio no es la buena economía, o una situación privilegiada, es el profesor.

El movimiento en el que llevo 20 años trabajando se centra, precisamente, en la persona. En el alumno. Al aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples, trabajamos las capacidades individuales de cada uno de ellos. Educamos en el pensamiento crítico y creativo, para que puedan realizar planteamientos lógicos o crear sus propias ideas. Así, nos dimos cuenta que el alumno se convertía en el protagonista de su propio aprendizaje.

Después de haber visitado algunos de los mejores centros educativos del mundo, donde el cambio se ha llevado a cabo con éxito; después de haber formado a miles de profesores de toda la geografía española, me he reafirmado que quien quiera entrar por este camino ha de contar primero con el apoyo de las personas. El mejor recurso, el único e indispensable, me atrevería a decir, es el profesor.

Nunca ha sido fácil el cambio. Pasar de una situación conocida, segura y cómoda a una desconocida exige siempre el descenso al valle de la “incertidumbre” antes de escalar la nueva cima.Y a mayor envergadura, mayor dificultad. Las circunstancias pueden ser muy variadas, pero los que pueden generar un cambio son los que mirando más lejos, a hombros de los que han visto más claro y han iniciado un nuevo recorrido, deciden caminar en la dirección correcta.

El directivo que comprueba que la sociedad ha cambiado y que los alumnos que le llegan a la escuela son diferentes, o el profesor que se encuentra con alumnos distintos, ellos son los que optan por un cambio. No por esnobismo como dicen algunos, sino para dar una respuesta adecuada a las nuevas necesidades que se les plantean. Toda transformación en un colegio ha de partir de las personas que han de potenciarla, y son necesarios todos los integrantes de la comunidad, porque difícilmente una persona sola puede llevar a cabo un cambio tan importante como el que en este momento nos está pidiendo la educación.

Acertó Einstein al afirmar que si quieres resultados diferentes no puedes seguir haciendo lo mismo. Lo saben los bancos, las empresas, los comercios. ¿Y no lo va a saber la escuela?

Los que me impulsaron a buscar nuevos caminos fueron precisamente los alumnos, las personas que tenía en mi aula, y el equipo de profesores que compartía las inquietudes y el deseo de obtener resultados diferentes, adecuados.

La transformación y la innovación no los provoca un cambio arquitectónico –que por supuesto debe darse cuando se pueda–, lo facilitan las personas que buscan cómo utilizar nuevos espacios para un tipo de aprendizaje diferente. Son importantes las transformaciones del currículum y de las metodologías, pero si no se cuenta con personas entusiasmadas, creativas y capaces de llevarlo a la práctica, pueden quedarse en un buen diseño sobre papel muerto. Todos los instrumentos, todos los recursos –grandes o pequeños– necesitan la persona que los sepa utilizar para sacar de ellos el mejor rendimiento.

Ojalá se pueda disponer de muchos recursos, pero siempre será fundamental la persona que sepa y quiera utilizarlos. Pizarras digitales, los mejores ordenadores, el mobiliario más flexible o la óptima orientación del edificio pueden facilitar el aprendizaje, y lo facilitarán siempre que cuenten con un profesorado trabajador, entusiasmado y cooperativo, que conoce y quiere a cada alumno, apasionado por su vocación de maestro, incansable en su formación, que acompaña y orienta a los niños en su proceso de aprendizaje.

La persona, este es el gran recurso único e insustituible, capaz de generar los cambios más profundos en materia educativa. Mientras haya personas convencidas de que educar es una vocación, que apostar por el aprendizaje de los alumnos es el mejor reto que pueden plantearse, mientras haya maestros que amen a sus alumnos y su trabajo, hay esperanza. El profesores es la respuesta.

 

Texto original: http://goo.gl/XobLsG

¿Qué ventajas e inconvenientes tiene hacer cursos a distancia? Gracias a las nuevas tecnologías hoy en día podemos optar a un recurso para una formación desde casa. Hoy te contamos por qué si y por qué no a los recursos online.

Las nuevas tecnologías han creado la posibilidad de hacer algo que antes era impensable: la oportunidad de poder acceder a una formación sin la necesidad de ser presencial. Algo que se ha puesto de moda los últimos años y con resultados bastante buenos. Los avances tecnológicos hacen que los estilos de vida cambien, las empresas deben adaptarse a un entorno totalmente desconocido como es el mundo digital. Así como los empleos están cambiando, ya no es necesario asistir a un puesto de trabajo físico sino que se puede trabajar fácilmente desde casa, el llamado teletrabajo.

Y es que todos los comentarios hasta ahora han sido mayoritariamente favorables. Hacer algo desde casa sin tener que moverse puede ser una ventaja o un inconveniente y hoy te queremos contar por qué.

Empecé a hacer un curso online gratis en el que lo único que teníamos que hacer era leernos los 15 temas del curso, ver un vídeo por tema y una presentación en Slide Share para complementar la formación. Interesante al principio, aburrido al final. Bajo mi punto de vista no hay más motivación que la que tú tienes. Recuerdo las clases de inglés en Irlanda: conocías gente, se daban puntos de vista diferentes, salían temas a debatir que uno en casa no puede hacer solo. Puede que sea un recurso importante y cómodo, pero perdemos por completo la capacidad de relacionarnos con los demás y sobre todo el hecho de poder aprender algo nuevo de otras personas y ellas de ti.

¿Qué ventajas tiene hacer cursos a distancia?

La mayoría de las personas apuestan por hacer cursos a distancia por la comodidad. Existen ciertos beneficios de la formación online, algo que años atrás era impensable y que hoy en día podemos hacer.

No vas a moverte de tu casa para poder acceder a una formación de calidad. Para eso se creó la UNED, una institución dedicada a aquellos que quieran recibir una formación académica a distancia. Sin ningún tipo de movilidad, puedes hacer perfectamente todo desde casa, eso es algo que muchas personas valoran a la hora de desplazarse.

Puedes hacer un curso a distancia desde la playa. Es verano, ¿por qué no? al ser a través del ordenador puedes estar haciendo un curso desde cualquier parte del mundo, ya sea en la playa o en el Malabo. Esta es otra de las ventajas a la hora de hacer un curso a distancia.

Flexibilidad de horarios a la hora de trabajar duro. Dicen que el teletrabajo está funcionando, el hecho de trabajar desde casa hace a los empleados más felices gracias a la flexibilidad de entrada y salida del trabajo. Lo mismo pasa cuando haces un curso a distancia. Tú eliges cuándo hacerlo y eres tú el que implanta los horarios.

Ahorrarás tiempo a la hora de trasladarte, ya sea en transporte público o aparcar el coche. Dispondrás de algún tiempo extra para poder invertirlo en el propio curso.

Una formación continua, es decir, si queremos hacer en vez de uno, tres cursos, pensemos si fueran presenciales y coincidieran a la misma hora. Sería prácticamente imposible. Sin embargo, al no ser presencial tenemos la posibilidad de obtener una formación continua y el límite lo ponemos nosotros mismos.

Contras de los cursos a distancia

No todo es tan bonito como lo pintan y encontramos ciertos inconvenientes a la hora de hacer cursos a distancia que quizá no pensamos antes de inscribirnos.

Distracción asegurada a la hora de ponerte a trabajar. Cuando estás en una clase presencial es casi imposible distraerse, sin embargo, imagina la cantidad de cosas que hacer en casa como para estar prestando atención a un curso online.

Exige autodisciplina así como casi cualquier cosa, pero en este caso debes ser tú mismo el que ponga los límites, horarios y esfuerzos. Algo parecido a ser autodidacta con unos pocos recursos para poder obtener una formación de calidad.

Interacción nula con otros compañeros. Como dije anteriormente, las clases de inglés a las que acudía me hicieron reforzar el idioma pero también conocer personas con las que hoy en día mantengo el contacto. Hacer un curso a distancia significa no tener ninguna interacción y por lo tanto una soledad por parte del alumno. No se transmiten valores sociales ni hay una comunicación constante entre el tutor y el alumno.

Requiere el manejo de las nuevas tecnologías. La educación a distancia va a exigirnos la adaptación a nuevos recursos, programas, aplicaciones o plataformas para poder acceder a documentos y archivos. A diferencia de la formación tradicional, requiere tratar con un nivel mínimo de informática.

Haciendo una balanza de los pros y los contras encontramos que ni todo es malo ni todo es bueno. Es cuestión de adaptarse a las necesidades de cada uno, el tiempo disponible y las ganas de seguir formándonos constantemente. ¿Qué opinas de este tipo de cursos a distancia?

 

Texto original: http://goo.gl/i4JwhF

 

Desde que en educación comenzó a hablarse de un tsunami educativo en ciernes, allá por el año 2010, en plena primavera árabe y mientras la Enciclopedia Británica anunciaba que dejaba de imprimirse, muchos conceptos y personajes han emergido en escena en busca de hacerse del protagonismo perdido por las instituciones, actores y representantes tradicionales del sistema. Mientras las pruebas internacionales PISA continuaban mostrando que la discusión de la calidad educativa tenía más que ver con la cultura, el formato y la relevancia, que con el nivel general de gasto agregado, que en algunos países ya supera el 10% del producto bruto interno, y que los resultados agregados en la mayoría de los países no lograban revertir los malos indicadores de sobreedad y deserción escolar, los start ups educativos y personajes como Salman Khan comenzaron a generar más adeptos, atención y fondeo que los universidades y escuelas tradicionales. En ese contexto volátil, incierto y discutido, emergieron movimientos como el de las MOOCs, instituciones como la Ron Clark Academy o las universidades Minerva o Singularity, plataformas del tipo Duolingo, y conceptos como la clase invertida, el blended-learning y el gamification.

Por supuesto que no todos los conceptos lograron sostener un debate, no todos los nuevos formatos lograron aprendizajes significativos verificables y no todos los nuevos “genios” educativos lograron reemplazar a ministros, rectores y principales. No debe preocupar eso y, en la medida que la discusión siga abierta y que las reglas de juego sigan en revisión, no debe desalentar a que otros continúen innovando, provocando y animando un debate informado y un estado permanente de implementación experimental.

Quienes estamos comprometidos con e implicados en la educación desde hace tiempo tenemos varias responsabilidades frente a este tiempo de transformación, una de las cuales es rescatar de entre tanto ruido y movimiento frenético de ideas y personas, aquellos conceptos que merecen seguir siendo debatidos. Podemos aceptar que algunos platos salgan del menú, pero necesitamos que los ingredientes críticos y relevantes queden disponibles. Es por esta razón que celebro que el término gamification haya perdido un poco de glamour en este debate, pues ello nos permite deshacer el plato easy-to-buy and ready-to-eat, más comercial que pedagógico, para poder comprender sus ingredientes claves y volver a hacerlos disponibles para apuntalar aprendizajes significativos.

Repasemos. Se conoce como gamification al uso del pensamiento lúdico y de los mecanismos propios del juego con el fin de implicar a los participantes en la resolución de problemas en ambientes ajenos al juego.

En la actualidad, el mundo dedica 3.000 millones de horas por semana a jugar con videos y juegos en la computadora, y la edad promedio del jugador es de 37 años. En 1999, solo el 9% de las personas de más de 50 años jugaban juegos electrónicos. Sin embargo, en 2011 la cifra ya había trepado al 29%. El 97% de los niños y jóvenes juegan en sus computadoras y video juegos y, si bien originalmente todo ello ocurría desde un mismo lugar físico, en la actualidad el 55% de los jugadores lo hacen desde sus equipos móviles en cualquier lado.

Contrariamente a lo que se supone, los padres creen en un 68% de los casos que el juego provee estimulación mental y educación, en un 57% que los integrantes de la familia pasan más tiempo juntos gracias a los juegos en línea, y en un 54% que el juego ayuda a que sus hijos se conecten con sus amigos. Es que, como bien ellos suponen y dan testimonio, el 65% de los jugadores lo hacen en simultáneo con la presencia física de otras personas. Los países con la mayor proporción de jugadores de juegos electrónicos son Alemania (66%), México (57%), Rusia (53%), Reino Unido (52%), Brasil (47%) y Estados Unidos (42%). No tome esta información como definitoria y concluyente, sino en permanente evolución. Es una radiografía de un proceso que cambia y muta a cada momento, aunque una foto útil para nuestra discusión.

Por el momento, la conclusión es algo obvia en algunos aspectos: el hombre disfruta jugando, ¡pero el niño disfruta más aún! Jugar en línea no aísla, ni genera seres ermitaños ni antisociales, sino todo lo contrario. La tecnología de la información y las comunicaciones facilita el juego, y la mente y sus mecanismos de atención, memoria, adaptación y estimulación se ven afectados de una forma especial por el juego. ¿Cómo no considerar su impacto en educación?

La onda del gamification tuvo mucho fervor hace 2 0 3 años. Muchos fueron los laboratorios, empresas, universidades y centros de investigación que se lanzaron tanto en el diseño de plataformas y programas como en la apropiada conceptualización de su práctica. Sin embargo, unos años más tarde parecería que el concepto ha pasado de moda, o que ya no tiene tanto sentido su análisis.

Sin embargo, existen algunos principios del juego en línea que es necesario preservar en la discusión de la nueva educación. Tom Chatfield identifica siete principios relevantes: 1. La experiencia en la práctica del juego (lo que Sternberg denomina el conocimiento experto) mide y muestra el progreso, y ello estimula la implicación del participante, 2. El juego ofrece un conjunto de objetivos de corto y largo plazo en simultáneo, y ello genera incentivos a permanecer en la dinámica de experimentación propuesta, 3. Todos los esfuerzos son recompensados, lo cual motiva a brindarse más hacia las consignas y disminuye el desaliento, 4. Las devoluciones (feedback) son claras e inmediatas, 5. Se convive con naturalidad con el principio de incertidumbre (¡si es un juego!), 6. Siempre está presente un principio de ambigüedad o falta de claridad, a pesar de lo cual se debe progresar, y 7. La colaboración es alentada.

Por su parte, Amy Jo Kim hace referencia a cinco principios centrales en el juego: 1. Es fácil de aprender, pero difícil de convertirse en un experto, 2. Jugar desarrolla un conjunto específico de competencias que transcienden el juego mismo, 3. Los mecanismos del juego echan luz sobre el camino que se debe recorrer para lograr el conocimiento experto, 4. A medida que los jugadores progresan, el juego aumenta en complejidad y desafío, y 5. Motivaciones intrínsecas como el poder, la autonomía y el sentido de pertenencia son estimulados.

Y Stuart Brown sostiene que nada enciende al cerebro de una manera más clara que el juego, y que lo opuesto del juego no es el trabajo, sino la depresión.

Como se puede observar, y contrariamente a como imaginamos un aula de matemáticas o una lección de historia, la dinámica y los elementos presentes en el juego en línea tienen mucho que aportar a la discusión de la educación en un contexto de hiperconectividad. Expertos del MIT no esquivan este emergente campo de investigación cuando sentencian que las personas que regularmente practican este tipo de juegos, desarrollan un sofisticado mecanismo de toma de decisiones con información capturada a gran velocidad y proveniente de muchas fuentes diferentes, no se bloquen frente al riesgo sino que asumen el compromiso de elegir sabiendo que la decisión puede no ser óptima, muestran elevados niveles de atención hacia detalles pequeños y sutiles, y resuelven problemas, todos elementos y capacidades que deberían verse con frecuencia desarrolladas dentro de la escuela.

Por todo ello, es claro que este es un campo emergente de investigación tan novedoso para atractivo para la educación, plagado de ingredientes trascendentales para el diseño de nuevos formatos e instituciones educativas.

La ciencia confirma que las amenazas como diseño instruccional estimulador del aprendizaje por defecto no resultan un mecanismo eficaz, desde el momento que crean un ambiente que restringe la participación de los sentidos a través de la presencia de tensión, estrés, amenazas y ansiedad. Pues el juego, y el juego en línea en el actual contexto de interconectividad, con más de 3.000 millones de personas conectadas a internet y más de 2.000 millones de teléfonos inteligentes distribuidos por el planeta, debería hacernos pensar que, más allá de la moda del término gamification, detrás del juego tal vez se esconden los ingredientes y conceptos centrales de una educación personalizada, estimulante, relevante, masivamente conveniente y posible.

Por Juan María Segura, Mayo 2015

El encuentro educativo se llevará a cabo en la Expo Guadalajara del 22 al 26 de junio y se espera la asistencia de siete mil invitados.

Con el objetivo de conocer la experiencia de otros países, para convertir la educación superior tradicional a virtual, el próximo 22 de junio se llevará a cabo el XVI encuentro internacional de Virtual Educa. Durante esta semana, Guadalajara será el centro mundial de la educación

La meta que el Gobierno de Jalisco plantea es que para el 2018, la impartición de clases en el 10 por ciento de la población estudiantil sea mediante herramientas tecnológicas. Se espera una meta similar en la educación dual, en conjunto con empresas y universidades.

El Secretario de Innovación Ciencia y Tecnología (SICyT), Jaime Reyes Robles indicó que sin esta visión, será difícil incrementar el número de alumnos en la educación media superior, ya que se tendría que construir más escuelas y contratar a un ejército de maestros.

Agregó que estas acciones posicionarán a Jalisco como una de las entidades que más ha avanzado en la apuesta de utilizar la tecnología como un aliado de la educación.

"Alemania, que es la iniciadora de educación dual logró en 15 años llegar al 10 por ciento. Nosotros estamos estimando que podríamos llegar al 10 por ciento en cuatro años, ya con las experiencias que se tiene en Alemania y en otros países".

El evento se desarrollará en la Expo Guadalajara del 22 al 26 de junio. Se espera que asistan siete mil invitados, entre ellos expertos, ministros de educación de los países iberoamericanos, gobernadores de México y representantes de la Organización de los Estados Americanos. Además, se espera que el Presidente de la República Enrique Peña Nieto realice la inauguración.

El encuentro educativo tendrá un costo de 33 millones de pesos, de los cuales, el Gobierno de Jalisco aportará el 33 por ciento.

Por su parte, el Gobernador del Estado, Jorge Aristóteles Sandoval informó que el desarrollo tecnológico ha registrado grandes avances en Jalisco. Un ejemplo, es el programa Jalisco Digital, en el que se han beneficiado a 200 familias con el acceso a Internet gratuito en plazas públicas. La meta de este sexenio es que en 12 mil puntos los jaliscienses se puedan conectar a la red.

Texto original: http://bit.ly/1PmjdYY

Every school day brings something new, but there is one status quo most parents expect: homework. The old adage that practice makes perfect seems to make sense when it comes to schoolwork. But, while hunkering down after dinner among books and worksheets might seem like a natural part of childhood, there's more research now than ever suggesting that it shouldn't be so.

Many in the education field today are looking for evidence to support the case for homework, but are coming up empty-handed. “Homework is all pain and no gain,” says author Alfie Kohn. In his book The Homework Myth, Kohn points out that no study has ever found a correlation between homework and academic achievement in elementary school, and there is little reason to believe that homework is necessary in high school. In fact, it may even diminish interest in learning, says Kohn.

If you've ever had a late night argument with your child about completing homework, you probably know first-hand that homework can be a strain on families. In an effort to reduce that stress, a growing number of schools are banning homework.

Mary Jane Cera is the academic administrator for the Kino School, a private, nonprofit K-12 school in Tucson, Arizona, which maintains a no-homework policy across all grades. The purpose of the policy is to make sure learning remains a joy for students, not a second shift of work that impedes social time and creative activity. Cera says that when new students are told there will be no homework assignments, they breathe a sigh of relief.

Many proponents of homework argue that life is filled with things we don't like to do, and that homework teaches self-discipline, time management and other nonacademic life skills. Kohn challenges this popular notion: If kids have no choice in the matter of homework, they're not really exercising judgment, and are instead losing their sense of autonomy.

At the Kino school, Cera says children often choose to take their favorite parts of school home. “A lot of what we see kids doing is continuing to write in journals, practicing music with their friends, and taking experiments home to show their parents,” she says. Anecdotal information from Kino graduates suggests that the early control over their education continues to serve them well into college; they feel better equipped to manage their time and approach professors with questions.

Standardized Testing

One of the reasons that we continue to dole out mountains of homework, Kohn says, is our obsession with standardized tests. This concern is especially relevant with the latest Program for International Student Assessment (PISA) results placing American students 25th in math and 21st in science. “The standards and accountability craze that has our students in its grip argues for getting tougher with children, making them do more mindless worksheets at earlier ages so that we can score higher in international assessments,” Kohn says. “It's not about learning; it's about winning.”

Even if we can agree on the importance of kids doing better on tests like PISA, Kohn says, there is no research to suggest that homework is our ticket to success. Our “competitors” in the global marketplace are coming up with the same conclusions about homework. A recent comparative study of kids in China, Japan and two U.S. cities shows there is no correlation between time spent on studying and academic achievement.

How Much Is Too Much?

So, what's the solution? The National Parent Teacher Association suggests children in kindergarten through second grade should do homework for no more than 10 to 20 minutes a day, and for third through sixth graders the limit is 30-60 minutes a day. Kohn says the question isn't just, "How much homework is too much?" Many parents would be delighted if teachers reduced the amount their children are getting, but he says the quality of those assignments needs to be addressed as well. “Some of this stuff isn't worth two minutes of their children's time,” he says.

Kohn believes that the “default” setting for schools should be no homework, but that if evening work was assigned on occasion, it better be for a good reason. That means repetitive practice problems from 500-page textbooks get tossed out the window. Instead, Kohn says parents should be asking two fundamental questions:

1. Does this assignment make kids more excited about the topic and learning in general?
2. Does this assignment help kids to think more deeply about questions that matter?

What You Can Do

For parents who want to probe deeper into the quality of homework their child is getting, Kohn says the first step is to check the school's policy. In the case where poorly designed homework is being given, it's time to talk to the teacher, sit down with the principal, write a letter to the editor, and/or speak up at the next school board meeting. “It makes sense to do this with other parents,” he says. “Ten parents saying that homework does more harm than good are hard to ignore.”

Wherever the homework debate goes next, be it the front pages or on the back burner, it's worth taking a moment to examine if we're asking the right questions about our children's education. The good news is, it's never too late to start.

See the original text: http://goo.gl/SeGZJD

Explicit instruction to guide students toward taking charge of their outlook on academic endeavors can lead to a more positive -- and ultimately more productive -- approach to learning. Applying metacognition to both the emotional and cognitive aspects of learning can help students steer their minds to make steady gains in developing their knowledge and skills.

In a previous post, we explored the gains that are possible when students adopt an attitude of practical optimism as they learn. These advantages persist into adulthood, as business research shows that people with a positive outlook are more productive, motivated, and likely to achieve their goals on the job. And optimistic people enjoy better personal and professional relationships and even better physical health than people who tend toward pessimism.

Influences on Learning Outlooks

A common assumption is that the tendency toward optimism or pessimism is predetermined by genetics. Indeed, research by psychologist Sonja Lyubomirsky and colleagues indicates that roughly half of people's "baseline level of well-being," the propensity toward cheerfulness or negativity, owes to DNA. However, students can learn to exert control over other significant influences on their emotional outlook and, in doing so, sharpen their focus on positive outcomes. Explain to them that each of us can increase our positive feelings and well-being by taking charge of these three influences:

Thoughts

To a significant extent, we are who we perceive ourselves to be. By consciously seeking to maintain a positive orientation, we can apply a more optimistic frame as we reflect on our learning experiences and abilities to achieve our goals.

Behaviors

Of course, we do not succeed simply by believing that we will. An optimistic outlook must be supported by positive action and persistent effort. Learning can be hard work, but those who keep trying, monitoring their learning to make adjustments when necessary, will make steady gains that create a positive feedback loop to encourage continued progress.

Brain Chemistry

The brain produces chemicals called neurotransmitters in response to both internal functions and external stimuli that affect how we feel. Chemicals that have been associated with positive moods include dopamine, serotonin, and oxytocin. One way to enhance production of these neurotransmitters is through physical activity. Thus, scheduling challenging subjects immediately following phys ed class and recess can help students channel their positive brain chemistry toward learning. This body-brain power connection also offers a helpful metacognition strategy for students. Remind them that when they get hung up on a problem while doing their homework or independent study, they might try going for a run or taking an exercise break, and then return to the problem with their brain recharged.

The CIA Model for a Positive Approach to Learning

To make the most of their power to steer their brains toward positive learning outcomes, it may be helpful to introduce students to what we call the CIA model, which stands for control, influence, and acknowledge.

Control

By being conscious of our thoughts and actions -- that is, being metacognitive about what we are thinking and doing -- we take change of steering them in a positive and productive direction. For example, when students feel their thoughts drifting toward negativity or distractions, they can assume control to stay focused on achieving their learning goals.

Influence

At this stage of the CIA model, we should consciously consider the many influences that may steer us in both positive and counterproductive directions. We should choose to focus on those influences that can enhance our optimistic outlook and sustain our belief in our ability to succeed through hard work and persistent effort. Some students may harbor unacknowledged assumptions that they aren't as smart as their peers or that they lack the ability to improve in certain subjects. Have you ever heard a student say, "I'm just bad at math," or "I'm not a good reader"? As a gentle rejoinder to these negative self-assessments, remind students that they can become good, even great, problem solvers and readers if they keep practicing, aim for steady progress, and believe that they can succeed.

Acknowledge

Finally, it is useful to recognize the areas where we have limited control. As noted previously, about half of our baseline outlook toward optimism or pessimism is determined by genetic predisposition. In addition, we have little control over negative situations and people who prefer to focus on the downside. But we can direct our attention on the aspects of our outlook that are within our control, and we can move past setbacks and negativity.

The message for students is that they should strive to minimize time and energy expended on situations and factors where they have limited control and influence. If a student in their learning group goes off task, for example, they can't control that student's actions, but they can focus their own attention on learning. By reinforcing that students can take charge of their outlook on learning and life, and by guiding them to develop metacognitive tools to do so, we empower self-directed learners to pursue a positive path.

 

 

 

See original text: http://goo.gl/n71Zg6

El mexicano promedio lee actualmente 5.3 libros al año, de los cuales 3.5 son por gusto y 1.8 por necesidad, reveló la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015.

En la Encuesta Nacional de Lectura de 2006, el promedio de lectura por mexicano fue de 2.9 libros por año. Esta investigación es hecha por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta).

El estudio de este año mostró que 57.3% de los encuestados prefiere leer libros; 55% periódicos; 44.9% las redes sociales; 38% las revistas; 25.2% los sitios web; 16.6% historietas y cómic, y un 13.4% los blogs.

Leer libros fue una actividad recreativa para cerca de un 40% de la población con escolaridad universitaria o superior y para alrededor del 41% de mexicanos con ingreso familiar mayor a 11,600 pesos mensuales, destacó el sondeo.

El 33% de la población jubilada o pensionada también mencionó la lectura de libros entre sus actividades recreativas.

La población mexicana mayor a los 18 años lee en promedio menos de 4 libros al año, reveló el Módulo de Lectura del Inegi.

Asimismo, el 81.8% de los encuestados dijo que en el último año leyó libros, revistas, periódicos, historietas y páginas de Internet, foros o blogs.

El Inegi indicó que el mexicano dedica en promedio 38 minutos a la lectura por sesión continua. No obstante, las personas con un mayor nivel de estudios dedican a esta actividad un promedio de 50 minutos, mientras que las personas sin educación básica terminada registran un tiempo promedio de 29 minutos por sesión.

El estudio del Inegi mostró que los principales motivos por los que la gente no dedica tiempo a la lectura son la falta de tiempo (38.8%) y la falta de interés (24.5%).

 

 

Texto original: http://goo.gl/01zHl0

El secretario de Educación, Aurelio Nuño, propondrá a los gobernadores, a través de la Conferencia Nacional de Gobernadores (Conago), instaurar un nuevo sistema de coordinación entre la federación y estados, así como dividir al país en cinco regiones educativas.

Durante la 14 Reunión Plenaria Extraordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, Aurelio Nuño dijo que buscará que cada tres meses se reúnan los gobernadores, los secretarios de Educación Pública estatales y el titular de la SEP para lograr un diálogo completo e integral.

“Quiero llevar a la SEP a los estados de la República, a cada región y a cada rincón del país”, destacó.

La propuesta, indicó, ayudará al diálogo para analizar estado por estado cómo va avanzando la reforma educativa.

 

Texto original: http://goo.gl/NyiIUL

As you set up your classroom for the new school year, try spending a few minutes in your students' chairs. Are you comfortable? Now look closer: Will the seating arrangement invite conversations between students, or keep them isolated? What do you notice about what's on display around the room? Will students see themselves and their families reflected in the diversity of images and books?

Are whiteboards, laptops, and other tools for learning within reach for students, or reserved for the teacher? Any other clues that you're entering a space where all learners will feel welcome, safe, trusted, and curious about their world?

Veteran educators Dorothy M. Steele and Becki Cohn-Vargas offer this simple but powerful suggestion to build a more inclusive, equitable environment for learning: "Look at life in the classroom every day from the perspective of each of the students." They have coined the term "identity safe classroom" to describe learning environments where every child feels welcome and eager to learn. This isn't just feel-good talk. Building an identify safe classroom offers a deliberate strategy to reach students who feel alienated from school because of repeated failure, heavy-handed discipline, or negative stereotypes.

Their book, Identity Safe Classrooms: Places to Belong and Learn (Corwin, 2013), offers thoughtful advice, grounded in research and practice, that's worth considering throughout the school year. Steele, an early childhood educator, is former executive director of the Center for Comparative Studies in Race and Ethnicity at Stanford University. Cohn-Vargas, currently director of Not In Our School, has been both teacher and principal during her 35 years in education.

The authors' field-tested suggestions deserve special attention early in the year when you and your students have a fresh start on building a positive classroom culture.

Supporting Student Voice and Collaboration

If you're planning to give project-based learning (PBL) a try this year, you'll benefit from their suggestions to encourage student voice and collaboration -- key ingredients for effective PBL. Here are a few tips to keep in mind:

Aim high: Warm and safe doesn't mean easy. Set high expectations for all learners, the authors advise, and then provide necessary scaffolding to ensure that each student is working toward mastery.

Foster collaboration: Encourage collaboration rather than competition so that students benefit from peer feedback and help each other improve. If students are new to teamwork, start by having them work in pairs. Model what it means to be an active, respectful listener. Reinforce norms about resolving conflicts respectfully. That's different from expecting your classroom to be a conflict-free zone.

Cultivate diversity as a resource: Cultivating diversity is not the same as taking a colorblind approach to teaching. The authors suggest drawing on students' diverse backgrounds through music, literature, language, and current events. Foster critical thinking to help students analyze negative and stereotypical messages, in school and in the wider world. Don't shy away from hard conversations about race and culture. Avoid what the authors call a "tourist" curriculum, which reduces multiculturalism to a tour of holidays. Invest time early in the year to learn about students' diverse interests, talents, and backgrounds, and then incorporate this information as you plan projects. This will reinforce the message that students' diverse experiences are classroom assets.

Listen for student voice: To develop their confidence as learners, students need regular opportunities to share their thoughts, make decisions, and reflect on their classroom experiences. That's why the authors suggest strategies to amplify student voice. With regular opportunities to formulate ideas, explain their point of view, and elaborate on the ideas of others, students "feel the importance of their participation," according to Steele and Cohn-Vargas. Peer feedback, common in PBL, is one of many ways to amplify student voice in the learning experience.

The authors also suggest rotating classroom roles, such as a "greeter" who welcomes visitors, or giving students a say when it comes to managing their own behavior. They share an example of a girl who learned to manage her restlessness by taking two-minute relaxation breaks in the library, whenever she needed them.

Promote autonomy: A classroom that promotes autonomy gives students room to make choices and take responsibility for their learning. Encourage autonomy by involving students in setting norms and reflecting on their progress. Use class meetings as opportunities for students to solve problems for themselves. As you gradually release responsibility to students, they will see themselves as capable people who can "make something happen," the authors report. This goes hand-in-hand with PBL practices. At the end of a successful project, teachers often say they see students "standing a little taller." It's an apt metaphor for students developing autonomy and growing as learners.

What steps are you planning to ensure that your students feel welcome, safe, and intellectually challenged in your classroom this year? Please share your strategies in the comments.

 

 

See original text: http://goo.gl/vQx6Ev

If your child has a learning disability, he or she may benefit from assistive technology tools that play to their strengths and work around their challenges.

Assistive technology (AT) is available to help individuals with many types of disabilities — from cognitive problems to physical impairment. This article will focus specifically on AT for individuals with learning disabilities (LD).

The use of technology to enhance learning is an effective approach for many children. Additionally, students with LD often experience greater success when they are allowed to use their abilities (strengths) to work around their disabilities (challenges). AT tools combine the best of both of these practices.

This article will introduce parents to the role of AT in helping their children with LD. The better informed you are about AT, the greater the chances your child will experience success in school, in recreation and, eventually, at work. You will also want to learn how to choose AT tools that are reliable and to select technology that is tailored to your child's individual needs, abilities, and experience.

What is assistive technology for LD?

AT for kids with LD is defined as any device, piece of equipment or system that helps bypass, work around or compensate for an individual's specific learning deficits. Over the past decade, a number of studies have demonstrated the efficacy of AT for individuals with LD. ¹ AT doesn't cure or eliminate learning difficulties, but it can help your child reach her potential because it allows her to capitalize on her strengths and bypass areas of difficulty. For example, a student who struggles with reading but who has good listening skills might benefit from listening to audio books.

In general, AT compensates for a student's skills deficits or area(s) of disability. However, utilizing AT does not mean that a child can't also receive remedial instruction aimed at alleviating deficits (such as software designed to improve poor phonic skills). A student could use remedial reading software as well as listen to audio books. In fact, research has shown that AT can improve certain skill deficits (e.g., reading and spelling).^2,3

AT can increase a child's self-reliance and sense of independence. Kids who struggle in school are often overly dependent on parents, siblings, friends and teachers for help with assignments. By using AT, kids can experience success with working independently.

What types of learning problems does assistive technology address?

AT can address many types of learning difficulties. A student who has difficulty writing can compose a school report by dictating it and having it converted to text by special software. A child who struggles with math can use a hand-held calculator to keep score while playing a game with a friend. And a teenager with dyslexia may benefit from AT that will read aloud his employer's online training manual. There are AT tools to help students who struggle with:

Listening

Certain assistive technology (AT) tools can help people who have difficulty processing and remembering spoken language. Such devices can be used in various settings (e.g., a class lecture, or a meeting with multiple speakers).

Math

Assistive technology (AT) tools for math are designed to help people who struggle with computing, organizing, aligning, and copying math problems down on paper. With the help of visual and/or audio support, users can better set up and calculate basic math problems.

Organization and memory

Assistive technology (AT) tools can help a person plan, organize, and keep track of his calendar, schedule, task list, contact information, and miscellaneous notes. These tools allow him to manage, store, and retrieve such information with the help of special software and hand-held devices.

Reading

There is a wide range of assistive technology (AT) tools available to help individuals who struggle with reading. While each type of tool works a little differently, all of these tools help by presenting text as speech. These tools help facilitate decoding, reading fluency, and comprehension.

Writing

There is a wide range of assistive technology (AT) tools available to help students who struggle with writing. Some of these tools help students circumvent the actual physical task of writing, while others facilitate proper spelling, punctuation, grammar, word usage, and organization.

What kinds of assistive technology tools are available?

The term "assistive technology" has usually been applied to computer hardware and software and electronic devices. However, many AT tools are now available on the Internet. AT tools that support kids with LD include:

Abbreviation expanders

Used with word processing, these software programs allow a user to create, store, and re-use abbreviations for frequently-used words or phrases. This can save the user keystrokes and ensure proper spelling of words and phrases he has coded as abbreviations.

Alternative keyboards

These programmable keyboards have special overlays that customize the appearance and function of a standard keyboard. Students who have LD or have trouble typing may benefit from customization that reduces input choices, groups keys by color/location, and adds graphics to aid comprehension.

Audio books and publications

Recorded books allow users to listen to text and are available in a variety of formats, such as audiocassettes, CDs, and MP3 downloads. Special playback units allow users to and search and bookmark pages and chapters. Subscription services offer extensive electronic library collections.

Electronic math work sheets

Electronic math worksheets are software programs that can help a user organize, align, and work through math problems on a computer screen. Numbers that appear onscreen can also be read aloud via a speech synthesizer. This may be helpful to people who have trouble aligning math problems with pencil and paper.

Freeform database software

Used in conjunction with word processing or other software, this tool allows the user to create and store electronic notes by "jotting down" relevant information of any length and on any subject. He can later retrieve the information by typing any fragment of the original note.

Graphic organizers and outlining

Graphic organizers and outlining programs help users who have trouble organizing and outlining information as they begin a writing project. This type of program lets a user "dump" information in an unstructured manner and later helps him organize the information into appropriate categories and order.

Information/data managers

This type of tool helps a person plan, organize, store, and retrieve his calendar, task list, contact data, and other information in electronic form. Personal data managers may be portable, hand-held devices, computer software, or a combination of those tools working together by "sharing" data.

Optical character recognition

This technology allows a user to scan printed material into a computer or handheld unit. The scanned text is then read aloud via a speech synthesis/screen reading system. Optical Character Recognition (OCR) is available as stand-alone units, computer software, and as portable, pocket-sized devices.

Personal FM listening systems

A personal FM listening system transmits a speaker's voice directly to the user's ear. This may help the listener focus on what the speaker is saying. The unit consists of a wireless transmitter (with microphone) worn by the speaker and a receiver (with earphone) worn by the listener.

Portable word processors

A portable word processor is lightweight device that is easy to transport (e.g., from classroom to home). It can be helpful to kids who may have trouble writing by hand and prefer to use a keyboard. Word processing allows the user to edit and correct his written work more efficiently than doing so by hand.

Proofreading programs

Students who struggle with writing (e.g., spelling, grammar, punctuation, word usage, and sentence structure) may benefit from software programs (included in many word processing systems) that scan word processing documents and alert the user to possible errors.

Speech-recognition programs

A speech recognition program works in conjunction with a word processor. The user "dictates" into a microphone, and his spoken words appear on the computer screen as text. This can help a user whose oral language ability is better than his writing skills.

Speech synthesizers/screen readers

These systems can display and read aloud text on a computer screen, including text that has been typed by the user, scanned in from printed pages (e.g., books, letters), or text appearing on the Internet.

Talking calculators

A talking calculator has a built-in speech synthesizer that reads aloud each number, symbol, or operation key a user presses; it also vocalizes the answer to the problem. This auditory feedback may help him check the accuracy of the keys he presses and verify the answer before he transfers it to paper.

Talking spell checkers and electronic dictionaries

Talking spell checkers and electronic dictionaries can help a poor speller select or identify appropriate words and correct spelling errors during the process of writing and proofreading. Talking devices "read aloud" and display the selected words onscreen, so the user can see and hear the words.

Variable-speed tape recorders

Tape recorders/players allow a user to listen to pre-recorded text or to capture spoken information (e.g., a classroom lecture) and play it back later. Variable speed control (VSC) tape recorders speed up or slow down the playback rate without distorting the "speaker's" voice.

Word-prediction programs

Word prediction software can help a user during word processing by "predicting" a word the user intends to type. Predictions are based on spelling, syntax, and frequent/recent use. This prompts kids who struggle with writing to use proper spelling, grammar, and word choices, with fewer keystrokes.

Your child's profile

Here are several factors to consider when evaluating AT products for your child:

• What are her specific needs and challenges? In what academic skill areas does she struggle?
• What are her strengths? AT should utilize your child's abilities to help compensate for her disability.
• What is her interest, skill and experience in using technology? In what settings and situations will she use the AT tool? AT can help a child with LD function better at school as well as in other settings such as home, work, social gatherings and recreational events.

Other technology tools for learning

There are other forms of technology designed to help all students, including those with LD, improve their academic performance. These technologies differ somewhat from AT but are worth mentioning.

Instructional software is used to teach specific academic skills (like reading and writing) or subject matter content (such as history and science). It differs from AT in that it provides instruction rather than bypassing areas of difficulty.

Universal Design for Learning (UDL) is a philosophy that encompasses learning models, methods and products to enhance the educational experience of diverse learners (whether or not they have learning disabilities). In this approach, AT is often built into educational materials and can be customized to help students with disabilities be successful with the general curriculum.

See original text: http://bit.ly/1K4uKIM

Samsung México, el Consejo de la Comunicación, y la Dirección General de Escuelas Secundarias Técnicas de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, presentaron el segundo Gran Concurso para Emprendedores bajo el título: “Soluciones para el Futuro”.

Esta convocatoria tienen como objetivo fomentar una cultura emprendedora en jóvenes de secundarias técnicas, invitándoles a participar en un concurso educativo que promueve el uso de ciencias exactas en proyectos que mejoren su entorno y su comunidad.

El concurso está dirigido a los alumnos de las 120 escuelas secundarias técnicas en la ciudad de México, de primero, segundo y tercer grado.

Los proyectos participarán en los ámbitos de innovación tecnológica, mini robótica, cuidado del medio ambiente, cultura del agua; énfasis de los campos tecnológicos de la salud, servicios y recreación; tecnologías de la información y la comunicación; tecnologías de la construcción; tecnologías de los alimentos; tecnologías de la producción y tecnologías agropecuarias.

El año pasado este concurso logró impactar a 100 mil alumnos de secundarias técnicas. Esto contribuyó de manera importante para seguir promoviendo la cultura emprendedora desde la escuela, logrando despertar en los jóvenes el interés por iniciar su propio negocio.

“Estamos muy entusiasmados por esta segunda emisión del concurso y esperamos superar por mucho los resultados obtenidos el año pasado y, cada vez, causar un impacto positivo más amplio entre los jóvenes estudiantes y sus entornos”, comentó José Luis de la Vega, director de Relaciones Institucionales y Mercadotecnia Corporativa de Samsung.

Detalló que la compañía está comprometida con el impulso de la educación, por eso invierte diariamente 40 mdd en innovación.

El Consejo de la Comunicación desarrolló una campaña mediante la cual buscará motivar a los jóvenes estudiantes para que inscriban sus trabajos, así como brindar a los profesores oportunidades para transmitir a sus alumnos conceptos de emprendimiento, con una inversión de más de 5 millones de pesos en medios para la difusión del concurso que espera recibir más de 850 proyectos.
“Hoy más que nunca es necesario contar con herramientas que respondan a un mercado creciente, que demanda mejores servicios, mayor efectividad y rapidez. Para lograrlo es indispensable que se impulsen programas y se destinen recursos que contribuyan a detonar la innovación en ciencia y tecnología”, dijo Salvador Villalobos, presidente ejecutivo del Consejo de la Comunicación.

Los proyectos serán revisados y calificados por representantes de Alianza Tecnológica, la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnología de la Información, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, el Foro Consultivo Científico y Tecnológico, Green Momentum, el Instituto Mexicano para la Competitividad, México Emprendedor, el Museo Interactivo de Economía, Universia, Wayra, World Innovation Expo y Worldfund.

 

Texto original: http://bit.ly/1B02XB1

Todos recordamos a Malala Yousafzai, la joven pakistaní que en el 2104, con 17 años de edad, fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz, convirtiéndose así en la persona más joven en recibir dicha distinción.

La lucha de esta adolescente a favor de la educación de todas las niñas, particularmente de su país, ha sido ampliamente destacada en varias partes del mundo, ya que constituye un ejemplo de determinación a favor de la igualdad y los derechos de la infancia.

La Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) le otorgó el Reconocimiento por la Igualdad y la No Discriminación 2013, Categoría Internacional, por su trabajo en la defensa de los derechos humanos y el derecho de las niñas a la educación y el desarrollo. Es importante destacar que este premio fue anunciado un año antes de que Malala fuera nombrada Premio Nobel.

Mi interés por abordar este tema no solo responde al hecho de celebrar que México se haya sumado a los reconocimientos expresados a la joven pakistaní, sino también, porque justo ahora que la Reforma Educativa de nuestro país pasa por una de sus etapas clave, debemos mantener el impulso transformador que efectivamente siente las bases para una mejor educación de nuestros niños y jóvenes.

Si México reconoce la lucha de Malala, entonces también deberá tomar en cuenta y llevar a la práctica lo que ella plantea respecto a la trascendencia de la educación.

Cito tan solo dos de sus ideas expresadas en distintos momentos y que me parecen muy relevantes: “un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución” y, “algunos niños no quieren consolas, quieren un libro y un bolígrafo para ir al colegio”.

Nadie cuestiona el valor de la educación para cambiar la vida de las personas, de las familias y del país mismo. Por eso, más allá de la distinción que México otorgó a Malala, el mejor reconocimiento que se le puede brindar es hacer todo lo posible para que sus aspiraciones trasciendan: para que los niños accedan a una educación de calidad, para que contemos con buenas escuelas y que nuestras maestras y maestros tengan a su disposición las herramientas y los conocimientos que les permitan un desempeño también de calidad.

La apuesta de toda nación debe ser la educación y esta jovencita así lo concibe a su temprana edad.

Estimados lectores, estamos por llegar a una de las etapas más emotivas del año: las fiestas decembrinas y el próximo inicio de un nuevo año.

A lo largo de este 2015, compartí con todos ustedes mis reflexiones en torno a diversos temas de la agenda nacional, en los que aún existen múltiples déficits en el campo político, económico y social, sin lugar a dudas, de todos éstos, el que más urge resolver es el que tiene que ver con las condiciones de vida de las personas, lo que implica superar la pobreza, la desigualdad, la falta de empleos, los bajos salarios, la violencia y la inseguridad, entre otros más.

Para el 2016, seguiré aportando mis puntos de vista sobre lo que aún falta por hacer, invitándolos a emprender pequeños cambios en lo que realizamos cotidianamente, convencido de que la participación, la conciencia y el esfuerzo colectivo también pueden hacer mucho por este país.

A todos ustedes y a sus familias, deseo que tengan unas felices fiestas navideñas, con salud, paz y armonía en sus hogares, así como prosperidad y un venturoso año nuevo.

 

 

Texto original: http://goo.gl/lUAuj3

Los niños mexicanos que compitieron en la Olimpiada Mundial de Robótica (WRO, por sus siglas en inglés) en Doha, Qatar, se ubicaron entre los primeros 25 mejores equipos del mundo.

En el encuentro celebrado del 6 al 9 de noviembre en las instalaciones del Al Saqap Indoor Arena de Doha, Qatar, el equipo llamado "Starbreakers" conquistó el lugar 23 y el "Treasure Explorers" avanzó a la final y cerró su participación en la posición nueve.

Estos dos grupos estuvieron integrados por Adrián Lozano, Tomás Francisco Cantú, Rodrigo Adolfo Reyes, Luis Enrique Salazar y Ángel Reyes Calvo, quienes con tan solo 12 y 13 años viajaron a ese país luego de siete meses de preparación y ganar la etapa nacional en Guadalajara, Jalisco.

Los RobotiX Teams concluyeron en las primeras posiciones de entre cerca de 100 equipos representantes de más de 50 países, entre ellos Tailandia, Taiwán, Malasia, Indonesia, China, Japón, Alemania, Estados Unidos y Canadá.

En ese evento internacional, los pequeños participaron en la categoría Junior High (secundaria) y tuvieron dos horas para construir y programar modelos de robots funcionales que cumplieron con los desafíos propuestos, sin errores y en el menor tiempo posible.

Esto pudo lograrse porque viajaron con sus robots "HA-CE-VE" y "Batman", los cuales son autónomos y tienen la capacidad de tomar decisiones y leer coordenadas para identificar mediante sensores unos cubos de tipo Lego.

La escuela de robotix indicó en un comunicado que los Robotix Teams regresan a la Ciudad de México con la enseñanza que les dio una competencia de alto rendimiento mundial, en donde además de poner a prueba los conocimientos adquiridos, pudieron conocer y compartir experiencias con niños y jóvenes de otras latitudes del planeta.

 

Texto original: http://goo.gl/2fFYC8