Por unanimidad, el Premio FIL de Literatura en Lenguas Romances 2015 fue para el escritor español Enrique Vila-Matas, "uno de los autores que más ha contribuido a renovar la literatura de Europa y América Latina" y, en palabras del jurado, poseedor de una obra que "cuestiona incesantemente la frágil condición de la literatura y reflexiona sobre sus límites y desafíos en el mundo contemporáneo".

Un Jurado internacional -integrado por los escritores Alberto Manguel, Joaquín Garrigós, Ottmar Ette, Patricia Martínez y Joao Cezar de Castro Rocha- concedió el galardón a Vila-Matas por una escritura que representa "un salto al vacío que pone en riesgo tanto al autor como al lector" y que, además, se inserta en la anti solemne tradición de Cervantes, Sterne, Gombrowicz y Cortázar.

Escrituras que interrogan

Así, en enlace vía telefónica, el barcelonés señaló que mantiene "una relación estrecha con la literatura hispanoamericana", desde que México se convirtió en el "primer país" en reconocer su trabajo que, sostiene, es un "imaginario narrativo" en el que hay historias "de las primeras ediciones de la Feria Internacional del Libro (FIL) de Guadalajara.

De este modo, refirió "toda la admiración del mundo" que siente por la obra de Rulfo y dedicó a Sergio Pitol -"mi maestro y amigo"- el premio, toda vez que el mexicano fue "decisivo en mi vocación literaria"; asimismo, enfatizó que "todo escritor tiene un compromiso con el mundo en el que vive" y, en su caso, es alguien que ha estado "siempre huyendo de lo convencional" para construir una obra que "ha eliminado fronteras de géneros".

Finalmente, el autor de "Bartleby y compañía" -quien se ha hecho acreedor con este reconocimiento a 150 mil dólares- afirmó que si propósito sigue siendo "encontrar escrituras que nos interroguen y que no reproduzcan modelos obsoletos".

El riesgo como  motor creativo

El autor de “Bartleby y compañía” —quien con este premio se ha hecho acreedor a 150 mil dólares— afirmó que su propósito sigue siendo “encontrar escrituras que nos interroguen y que no reproduzcan modelos obsoletos”, continuar su labor bajo la idea de “unir ficción con pensamiento”, un proceso que se da en nosotros de forma natural y que “está presente ya” en “El Quijote” y sería “ridículo” negar.

Con una trayectoria dentro del periodismo —el cual “nunca ha estado fuera de mi obra”— de más de 40 años, Enrique Vila-Matas comenta que con cada libro ha tratado de llevar “al límite lo que podía hacer, siempre lo he buscado, como una salida para el siguiente; los riesgos son el motor de mi literatura para salir adelante”.

El narrador español afirmó que sigue “atento” el problema migratorio que se ha agravado en Europa en días pasados porque significa “algo que nos afecta a todos”, un fenómeno que “no viene de ahora” pero que no debemos perder de vista con la “angustia lógica” que implica.

PERFIL

Autor de varios géneros

Enrique Vila-Matas (Barcelona, España, 1948) es autor de una obra en la que se entrelazan los distintos géneros literarios y se diluyen las fronteras entre ensayo y ficción. En su extensa obra, traducida a más de 30 idiomas, destacan títulos como “Bartleby y compañía” (2001), “El mal de Montano” (2003), “Doctor Pasavento” (2006), “Dublinesca” (2010) y “Exploradores del abismo” (2007). Entre los premios y reconocimientos que ha recibido sobresalen el Premio Rómulo Gallegos, el Médicis, el Herralde y el Gregor von Rezzori, además, fue nombrado Caballero de la Legión de Honor en Francia.

SABER MÁS

Entrega del galardón

El escritor español Enrique Vila-Matas recibirá el Premio FIL de Literatura en Lenguas Romances 2015 el próximo 28 de noviembre, durante la inauguración de la edición 29 de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara

TOMA NOTA

Algunas obras

• “El día señalado” (2015)
• “Kassel no invita a la lógica” (2014)
• “Aire de Dylan” (2012)
• “En un lugar solitario. Narrativa 1973-1984” (2011)
• “Chet Baker piensa en su arte. Relatos selectos” (2011)
• “Dublinesca” (2010)
• “Perder teorías” (2010)
• “Dietario voluble” (2008)
• “Exploradores del abismo” (2007)
• “Doctor Pasavento” (2005)
• “París no se acaba nunca” (2003)
• “El mal de Montano” (2002)
• “Bartleby y compañía” (2001)
• “El viaje vertical” (1999)
• “Extraña forma de vida” (1997)
• “Lejos de Veracruz” (1995)
• “Recuerdos inventados” (1994)
• “Hijos sin hijos” (1993)
• “Suicidios ejemplares” (1991)
• “Una casa para siempre” (1988)
• “Historia abreviada de la literatura portátil” (1985)
• “Impostura” (1984)
• “Nunca voy al cine” (1982)
• “Al sur de los párpados” (1980)
• “La asesina ilustrada” (1977)
• “Mujer en el espejo contemplando el paisaje” (1973)

 

 

Texto original: http://goo.gl/OevYlf

El acceso a la educación sigue expandiéndose y la proporción de adultos con alto nivel de alfabetismo sigue creciendo; sin embargo, aún existe una amplia brecha en la transición de un nivel educativo a otro.

Actualmente, los países latinoamericanos presentan ya un alto nivel de acceso a la educación primaria (tasa neta de matrícula de 94% promedio) y, pese a que la repitencia como la deserción mostraron tendencias favorables, alrededor de uno de cada diez (y en algunos países uno de cada tres) jóvenes de 15 a 19 años no terminó la enseñanza primaria. La educación secundaria se expandió levemente en la región (la tasa neta de matrícula promedio aumentó de 67% a 72%). Sin embargo, hacia finales del 2010 casi la mitad de los jóvenes de 20 a 24 años no completó la secundaria).

Los países de la región presentan una situación muy heterogénea en cuanto al nivel de escolarización de los adolescentes y jóvenes: mientras algunos han alcanzado niveles importantes de masificación de la educación secundaria, en otros esta continúa estando restringida para una minoría de la población.

En México por ejemplo, de acuerdo al reporte de la OCDE “Education at a Glance 2014” los estudiantes abandona la escuela prematuramente. El 62% de los jóvenes de 16 años están inscritos en educación media superior y únicamente el 30% de los jóvenes de 20 años están matriculados (6% en educación media superior y el 24% en educación superior). En Brasil por ejemplo la tasa de conclusión de la educación secundaria es de sólo 55% y aunque representa una situación más favorable en comparación con las generaciones anteriores, sigue siendo un porcentaje muy bajo.

Lamentablemente los alumnos que desertan lo hacen razones económicas y la falta de apoyo, pero un gran número de estudiante lo hace por falta de interés y de conexión con el ambiente escolar; existe una percepción de que la escuela es aburrida, se siente desmotivados y se consideran no aptos para lograr los objetivos académicos.

Como proveedores de solucione de aprendizaje, somos consciente del reto que existe al enganchar a los estudiantes de hoy, que están sobre expuestos a un universo de información a través de internet, televisión, videojuegos, etc. Un escenario donde existe pérdida de interés por aprender en el aula y se enfrentan a problemas de concentración, hecho que se ha visto reflejado en el bajo desempeño en las pruebas de evaluación de los alumnos de la región. La formación de personas íntegras y felices se consigue a través de la motivación por aprender. Por ello desarrollamos contenidos y tecnología educativa de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje.

Es fundamental mantener a los estudiantes enganchados con contenidos bien hechos y experiencias interactivas. Hoy en día, la atención de un estudiante está por los siete minutos, por lo que los profesores tienen crear estrategias innovadoras para enganchar a su audiencia.

Desde que Hart en 1983, en su libro Human Brain, Human Learning, enunció que la estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era “opuesta al cerebro”, se han realizado multitud de estudios e investigaciones al respecto que demuestran que esto es así inevitablemente. Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el cerebro tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba enfáticamente que para que la educación fuera realmente “compatible con el cerebro” debía ocurrir un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje.

Tal como dicen en “Escuela con cerebro, un espacio de documentación y debate sobre neurodidáctica“: Ya no hay excusas para mejorar la educación. La utilización de estrategias innovadoras en el aula avaladas por las evidencias empíricas de los estudios científicos y analizadas con espíritu crítico durante el ejercicio docente han de convertir las escuelas en centros directamente vinculados al mundo real a los que los niños les encante asistir. Porque conocer cómo funciona el cerebro abre nuevas vías educativas y posibilita que las experiencias de enseñanza y aprendizaje sean felices, que en definitiva es lo más importante. Utilicemos el gran potencial que la neuroeducación nos suministra. El futuro ya está aquí.

Se hace necesaria la formación del profesorado en nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje: Aprendizaje basado en proyectos, metodología Flipped Classroom, metodologías basadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples, aprendizaje cooperativo, más orientadas al desarrollo de capacidades cerebrales específicas de cada niño y a obtener todo el potencial  en vez de centrarse en el déficit del alumno.

¿Qué papel juega la tecnología en este cambio metodológico? Muchos autores apuntan que la brecha ya no es sólo digital sino cerebral; hablan de una brecha cerebral entre los jóvenes de hoy en día y sus antecesores. Se ha visto cómo las TIC condicionan ciertos tipos de sinapsis neuronales que se manifiestan en maneras diferentes de procesar la información, relacionarse y aprender. El cambio metodológico puede también enriquecerse y beneficiarse del uso de las TIC en el aula.

Podemos concluir afirmando que la educación actual necesita de forma urgente una profunda reestructuración. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y nuevas metodologías, en definitiva, nuevos enfoques que permitan preparar a los futuros ciudadanos de un mundo en constante cambio y evolución, que no impidan quedarse desfasados ante las futuras avalanchas tecnológicas y se adapten a la actual sociedad del conocimiento.

Se trata, en definitiva, de redefinir el rol y las competencias de los docentes, sobre todo, en formación en metodologías efectivas, como he comentado anteriormente, para abordar la actividad en el aula de una manera más competente y eficaz para el alumnado. Como afirma el Prof. Raúl Salas Silva, “no podemos seguir como estamos; si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la educación, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de información científica sobre el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.”

Tenemos en nuestras manos, como docentes, la posibilidad de ayudar a desarrollar el potencial de todos y cada uno de nuestros alumnos dado que es, en la etapa escolar, cuando más moldeable y plástico se encuentra el cerebro. Aprovechemos ese momento y la oportunidad que se nos ofrece, nuestro esfuerzo merece la pena. Se puede hacer mucho desde la escuela. El futuro de la sociedad reside en la mente humana y el tipo de conexiones que establecemos tanto internamente como externamente.

 

 

Texto original: http://goo.gl/rvorPy

E.B. White famously quipped, "Humor can be dissected, as a frog can, but the thing dies in the process." At the risk of committing some sort of "humor-cide," a type of scientific dissection must take place if teachers are to consider harnessing the powerful effects of humor, not only to increase joy and enhance the classroom environment, but also to improve learner outcomes.

The Funny Bone Is Connected to the Sense of Wonder

Teachers understand that humor is inherently social. How many times have you heard that same "Orange who?" knock-knock joke spread through your classroom? The contagious nature of humor naturally builds a sense of community (PDF, 731KB) by lowering defenses and bringing individuals together. If the brain is faced with an inconsistency, then laughter is the response when it is resolved in an unexpected way. This sentence, "Memorization is what we resort to when what we are learning makes no sense," may make us smile as our brains resolve its inconsistency.

Essentially, humor activates our sense of wonder, which is where learning begins, so it seems logical that humor could enhance retention. A Pew Research poll showed that viewers of humorous news shows such as The Daily Show and The Colbert Report exhibited higher retention of news facts than those who got their news from newspapers, CNN, Fox News, or network stations. When Stephen Colbert demands, "If we don't cut expensive things like Head Start, child nutrition programs, and teachers, what sort of future are we leaving for our children?", viewers laugh and also retain the knowledge of that specific budget issue.

A substantial body of research explains why we remember things that make us laugh, such as our favorite, hilarious high school moment or the details of that funny movie we saw last weekend. Neuroscience research reveals that humor systematically activates the brain's dopamine reward system, andcognitive studies show that dopamine is important for both goal-oriented motivation and long-term memory, while educational research indicates that correctly-used humor can be an effective intervention to improve retention in students from kindergarten through college.

Foolishness as a Tool

What does "correctly used" mean? Let’s take a closer look at some of the classroom research to find out. In one study, researchers asked nearly 400 college students to document their teachers' appropriate or inappropriate use of humor, their effectiveness as teachers, and how students perceived the humor. The results of this study showed that related, appropriate humor resulted in increased retention, while inappropriate, cruel, or unrelated humor did not. The study also discovered that humor can be perceived and appreciated without improving retention -- essentially, the student can think a teacher is "funny" but not show an improvement in retention. So, just being silly may get your students' attention, but may not lead to better retention. These researchers concluded that for improved retention, appropriate, topic-related instructional humor is most effective.

"According to recent surveys, 51 percent of the people are in the majority.” Did that statistics joke make you smile? Statistics may not be the first field that comes to mind when you think of content-related humor, but researchers wondered if humor could increase retention even in typically "dry" courses. In this study, college students listened to statistics lectures with and without content-related humor. They were then tested over the material and completed surveys regarding their enjoyment of the lectures. The test and survey results showed that retention was strongest in the lectures with content-related humor, and that students reported more enjoyment in the experience.

Age-Appropriate Humor

What about using humor with adolescents? If the idea of using humor in front of a classroom of judgmental teenagers makes you more nervous than a rookie teacher in his or her first parent-teacher conference, consider the research showing that adolescents tend to release more dopamine and have more dopamine receptors than adults. Because of their hyper-responsive dopamine reward system, adolescents may be uniquely primed to react positively to educational humor. Try telling a funny story or allowing your students to come up with humorous examples in their projects or discussions. Teach Like a Pirate has some great ideas for enhancing the humor in a high school classroom.

The children's TV show Sesame Street has harnessed the power of humor for decades. If you were asked to recall something from watching Sesame Street as a child, could you? Most likely, yes. You may remember Grover's silly antics, Mr. Noodles' constant confusion, or Big Bird struggling to get his friends to believe Mr. Snuffleupagus was real. That's why researchers choseSesame Street episodes to test the impact of humor on retention and engagement in young children. Kindergarten and first grade students watched either a humorous or non-humorous Sesame Street segment. When content was tested, the children who watched the humorous segments scored higher and showed better engagement than the control group. Their engagement transferred even to the non-humorous portions of the lessons, resulting in improved retention throughout.

Here are some research-supported tips for using humor to increase retention:

Do

• Use humor to enhance classroom joy
• Use humor to develop a sense of community
• Use content-related humor
• Use age-appropriate humor
• "Sandwich" humor between instruction and repetition.

Avoid

• Sarcasm
• Cruel or inappropriate humor
• Forced humor
• Off-topic humor
• Too much humor.

About That Frog. . .

To sum up, we can turn to a meta-analysis of 40 years of educational humor research indicating that humor increases the strength of human connections, and that non-aggressive, relevant, appropriate humor appears to be a helpful learning tool. It seems to be particularly useful to sandwich humor between instruction and repetition. The authors of this meta-analysis caution that not everyone is naturally humorous, so educators shouldn't force it. Watching someone struggle to be funny is a very awkward experience and can defeat the purpose. Developmental differences must also be considered, as younger students may find irony, sarcasm, and exaggeration difficult to understand.

Although we may have slaughtered the proverbial frog in this analysis, these studies indicate that the use of appropriate, content-specific humor to reinforce concepts can be a positive tool to improve retention. Educators can utilize humor's systematic activation of the dopamine reward system to reinforce the brain's pathways to new knowledge.

Have you noticed humor-enhanced retention in your classroom?

 

See original text: http://bit.ly/19CuGjy

Las diferencias culturales y las características propias de cada continente generan marcadas diferencias en los sistemas de organización social. Conoce los diferentes sistemas de educación, sus diferencias y semejanzas; quizá algo nuevo podamos aprender e implementar en nuestro país.

Sistema europeo

Europa se caracteriza por tener planes definidos para satisfacer las necesidades de su población, como alimentos, servicios básicos, transporte y educación.

En 2011 se publicó la última versión de la “Enciclopedia Europea sobre los Sistemas Educativos Europeos”, documento donde se procura la equidad y la eficiencia con el propósito de contrarrestar las consecuencias de la desigualdad educativa como el incremento de los índices de delincuencia y criminalidad, y el aumento de los gastos en sanidad y políticas públicas, entre otros.

Las políticas o estrategias dependen del nivel educativo, aquí un vistazo a cada uno de ellos:

La educación a nivel preescolar es de suma importancia, ya que ayuda a nivelar a todos los niños antes de iniciar los siguientes niveles, puede influir en la disminución de la deserción o fracaso escolar, por lo cual es una etapa primordial para todo niño. Durante esta etapa se recomiendan medidas de adaptación, intervención precoz e incluso aprendizaje de idiomas.

En primaria y secundaria las políticas de la comunidad europea se enfocan en instruir a los estudiantes en todas las competencias básicas de manera equitativa, y evitar la diferenciación o segregación de los niños en diferentes programas según su rendimiento.

En el nivel superior se procura promover la educación, la investigación y la innovación; además de que el enfoque cambia y se vuelve más competitivo, favoreciendo siempre la excelencia. También se da prioridad a la relación entre la enseñanza y el mundo laboral, para que la transición de los estudiantes a este nuevo mundos no sea tan traumática y pueda integrarse de manera rápida. Para lograr esto, se proveen datos e información actualizada sobre las tareas laborales actuales y se le da la oportunidad de desarrollar conocimientos antes de terminar su enseñanza, para que así pueda aclarar dudas y aportar ideas.

Sistema australiano

Tiene una excelente reputación a nivel internacional, ya que es ampliamente reconocido por su alto nivel académico. Al igual que en el resto del mundo, existe un nivel preescolar obligatorio, de un año de duración. Posteriormente están los ciclos de primaria y secundaria, que puede durar entre diez y doce años. Finalmente el nivel superior, cuya duración dependerá del nivel educativo que se quiera y el tipo de carrera.

Esta es la división básica en el país, pues cada estado maneja su propio sistema educativo, especialmente a nivel superior. Por lo tanto, cada región del país tiene un sistema educativo específico e independiente, con semejanzas y diferencias respecto al resto.

Sistema latinoamericano

Lamentablemente el sistema educativo latinoamericano no disfruta de una buena reputación. En esta región puede observarse que, en la mayoría de los países, no se le da mucha importancia a la educación, sino que se privilegian otras áreas como la economía y la política, sin percatarse de que la raíz de gran parte de los problemas que afronta la región provienen de los fallos en la enseñanza. En cuanto a los años de escolarización obligatoria, estos varían entre 6 años (en países como Honduras y Nicaragua) hasta los 12 años (Chile).

Igual que en Europa, en Latinoamérica existe el enfoque de igualdad en los sistemas educativos, por esta razón los países tienen ciclos obligatorios y gratuitos, a los que todos los niños pueden acceder. De igual manera, la educación en la región cuenta con los mismos tres niveles que en el resto de los continentes, pero los números estadísticos muestran un fenómeno interesante: el número de estudiantes va decreciendo conforme van avanzando de nivel. Especialmente en la adolescencia, puede observarse una caída sustancial en la cantidad de asistentes a las instituciones. Se habla entonces de una tasa importante de deserción escolar, lo que sería el principal problema, y no el acceso a la educación como se suele creer.

Por lo que se puede observar, la educación en esta región tiene un problema de cultura de fondo, pues no se le da la relevancia necesaria a los estudios.

Sistema asiático

Como dato de interés, hay que mencionar que la mayoría de los estudios comparativos de los sistemas educativos casi siempre son encabezados por países asiáticos. Este continente se destaca por tener un sistema de educación sumamente competitivo, con muchísimas pruebas que los estudiantes deben aprobar. Esto no favorece la deserción escolar, como pudiera pensarse, de hecho la tasa de alfabetización en el continente es mayor al 94%.

En Asia se cuentan con los mismos tres niveles educativos, pero el período de enseñanza obligatoria es de nueve años, de los cuales seis corresponden a la educación primaria y los otros tres al primer tramo de la educación secundaria. La educación primaria no contempla solamente materias académicas, sino que se incluyen directrices de las áreas laborales y morales.

Texto original: http://bit.ly/1B0mzuc

La Máxima Casa de Estudios ocupa el lugar 75 en el ranking de la publicación británica Times Higher Education.

La Universidad Nacional Autónoma de México se encuentra en las mejores 100 universidades mejores del mundo, según la publicación británica Times Higher Education (THE).

La Máxima Casa de Estudios ocupa el lugar 75 constituyéndose como la única Universidad de habla hispana entre el centenar de instituciones.

UNAM y la Universidad de Sao Paolo, de Brasil,  son las únicas instituciones educativas de nivel superior de Latinoamérica que se encuentra en el ranking.

Entre las universidades más desatacas se encuentran las de Estados Unidos, dominando la clasificación con 43 instituciones, seguido de la Gran Bretaña con 12; le sigue Alemania con seis; con cinco Australia, los Países Bajos y Francia; Canadá tiene tres; y con dos China, Hong Kong, Japón, Rusia, Singapur, Suecia y Suiza; mientras que con una Universidad, además de México, aparecen, Bélgica, Brasil, Corea del Sur, Dinamarca, Finlandia y Taiwán.

Entre los criterios de evaluación utilizados para la selección, fueron considerados el número de publicaciones científicas, así como los niveles de excelencia en la investigación y la enseñanza mediante el número de citas en publicaciones indexadas internacionalmente.

 

Consulta el listado completo de universidades: http://bit.ly/1z3xj4q

Investigadores de la UABC analizaron la aplicación de las bondades tecnológicas en alumnos de educación básica, media superior y superior.

Tres investigadores de tecnología digital en educación adscritos a la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), realizaron en Ensenada un estudio exploratorio sobre los aspectos de posesión, permisos y usos educativos de diferentes equipos portátiles, principalmente de teléfonos celulares, tabletas digitales y laptops.

De acuerdo a un comunicado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), el grupo académico desarrolló y aplicó una encuesta a 2 mil 635 estudiantes de primaria, secundaria, preparatoria y universidad, en la zona urbana de este municipio.

Según Javier Organista Sandoval, investigador del área de Tecnología Educativa de la UABC, conforme aumenta el nivel educativo, la posesión de teléfono celular también se incrementa.

Mientras en nivel primaria el porcentaje de pertenencia o utilización de este aparato llega a 58 por ciento, en universidad alcanza 97 por ciento.

En tanto, la tableta encuentra su máximo porcentaje de posesión en el nivel básico de educación, con un 46 por ciento; en secundaria alcanza un 42 por ciento; en preparatoria 40 por ciento, y en universidad 36 por ciento, señaló el entrevistado.

Texto original: http://bit.ly/1aRGv6T

Con la finalidad de ayudar a usuarios de dispositivos móviles que presentan incidentes de seguridad por códigos maliciosos como el malware, investigadores del Centro de Investigación en Computación (CIC) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) diseñan un sistema para mitigar efectos provocados por software malintencionado que se propagan en la red e incluso fuera de ésta.

“Este proyecto de seguridad en cómputo responde a la importancia de reducir efectos provocados por el malware a través de su análisis y modelado en dispositivos móviles, con la intención de aplicar los resultados en el diseño de controles robustos que prevengan el robo de información, a través del uso de algoritmos capaces de identificar comportamientos desconocidos llamados ataques del día cero”, indicó Eleazar Aguirre Anaya, titular del proyecto.

El procesamiento, almacenamiento y distribución de información están vinculados con el avance de la tecnología, lo que permite que los datos estén disponibles en los dispositivos móviles, que permiten a los usuarios acceder a la información, la cual está conformada por fotografías, documentos de trabajo, correos, información de redes sociales o aplicaciones de todo tipo.

“Los hackers aprovechan extraer la información sensible almacenada en estos dispositivos por medio del software malicioso. Existen diversos controles de seguridad diseñados para mitigar la posibilidad de robo de información; sin embargo, las estadísticas indican que día a día se incrementan los incidentes en sitios bancarios, compras electrónicas, pago de servicios e impuestos en línea, todos provocados por el uso de dispositivos móviles”, indicó el investigador politécnico.
En el Laboratorio de Ciberseguridad del CIC se desarrolló la primera etapa del proyecto a través de un análisis de comportamiento del malware. Se tienen dos enfoques: el primero se aplica a cualquier tipo de red con comportamiento del malware y, el segundo, al análisis del malware en el sistema operativo, ambos en dispositivos móviles.

También se realizó una revisión a los dos estándares de procesos de manejo de incidentes más importantes en el mundo en cuestión de seguridad: la institución académica estadunidense SysAdmin Audit, Networking and Security Institute (SANS) y la Agencia Europea de Seguridad de las Redes y de la Información (ENISA). El resultado fue que no se cubre satisfactoriamente el manejo de incidentes en móviles en ninguna de las mencionadas instancias.

Texto original: http://bit.ly/1NNPEcz

El Sindicato Nacional de la Edición en Francia lanzó una campaña en Twitter para evitar que la legislación europea los obligue a aumentar el IVA al libro digital.

Un libro es un libro, cualquiera que sea su formato: impreso, digital o auditivo. De lo anterior están convencidos los miembros del Sindicato Nacional de Edición (SNE) de Francia, que acaba de lanzar una campaña en Twitter contra la discriminación hacia el libro electrónico.

La iniciativa surgió a raíz de una tensión entre la legislación nacional y la europea. En Francia, el libro es considerado como un bien de primera necesidad, y por lo tanto es sujeto a una tasa impositiva preferencial: solo paga 5.5% de IVA en lugar del 20% habitual. Hasta ahora, la tarifa reducida se aplica a todos los libros, sin importar si estos se leen en hojas de papel o en una pantalla.

Pero el Tribunal de Justicia de la Unión Europea publicó una sentencia(PDF) el mes pasado -después de una sesión de la Comisión Europea- donde se considera que el libro digital no es precisamente un libro, sino un simple servicio digital. Y por tanto, el organismo transnacional exige que Francia y Luxemburgo eliminen sus tarifas reducidas de IVA en los libros electrónicos, que son del 5.5% y del 3%, respectivamente.

Ante la tentativa de un aumento de precio en los libros digitales, los editores franceses decidieron actuar. Y lo hicieron con una campaña viral en Twitter aderezada con un toque de humor.

Su objetivo es "enseñar" a la Comisión Europea a diferenciar un libro de otros objetos cotidianos. Y para eso está el "Profesor Livro", un personaje animado que según el sitio de la campaña ayudará a las autoridades con esta tarea.

A la manera del "Esto no es una pipa", de Magritte, se crearon los hashtags #ThatIsNotABook (Esto no es un libro) y #ThatIsABook (Esto es un libro). Y se invitó a los internautas a utilizarlos en sus redes sociales acompañados de una foto (de un libro o de cualquier otro objeto), así como de una mención a la cuenta de Twitter de la Comisión Europea.

“Se trata de demostrar que un libro es una obra que no cambia a pesar del formato, y que en esas condiciones, es absurdo tasarlos diferenciadamente”, exlicó a Le Monde Christine de Mazières, la secretaria general del SNE.En el sitio de la campaña se añade que "el libro es un pilar de la cultura en Europa". Y que, "ya que las generaciones jóvenes usan las pantallas cada vez más como su acceso al conocimiento y la cultura, es esencial que los libros digitales se consideren libros en un nivel europeo".

Los editores franceses, sin embargo, no la tienen tan fácil en su defensa del libro electrónico. Para obtener un cambio de reglas en material fiscal, es necesario un acuerdo unánime de todos los estados miembros. Y por el momento, el Reino Unido y Dinamarca se oponen a que los e-bookssean beneficiados con un IVA reducido.

Texto original: http://bit.ly/1Okj8B3

 

La revista América Economía dio a conocer los resultados de su Ranking 2015 de las mejores universidades de México.

La revista América Economía dio a conocer los resultados de su Ranking 2015 de las mejores universidades de México, el cual es liderado desde su primera edición por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Este año, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), recuperó el segundo lugar de las manos del Instituto Politécnico Nacional (IPN), que lo ocupó el año pasado y este bajó a la tercera posición.

El cuarto lugar fue para la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el quinto para El Colegio de México (Colmex).

Cómo se mide

El ranking se basa en un índice de calidad que va de 0 a 100 y se compone de cinco aspectos:

• Calidad docente: Evalúa a los profesores conforme a su tamaño, distribución, horas de trabajo y sus niveles académicos.
• Investigación: Mide la cantidad anual de patentes logradas, papers académicos y nivel de los profesores en el SIN-Conacyt.
• Reputación entre empleadores: Encuestas aplicadas a reclutadores de las 500 empresas más grandes de México, bufetes de abogados, hospitales y escuelas.
• Ofertas de posgrado
• Prestigio internacional: Considera las apariciones en rankings internacionales
• Acreditación: Mide la cantidad de programas académicos de pregrado acreditados ante el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior.

Texto original: http://bit.ly/1aGaS03

La Global Educational Supplies and Solutions impartirá más de 90 conferencias de manera gratuita, del 15 al 17 de abril próximos.

En su primera edición en México, la Global Educational Supplies and Solutions (GESS) reunirá a expertos en educación de 13 naciones, que impartirán más de 90 conferencias de manera gratuita, del 15 al 17 de abril próximos.

El director general de la empresa organizadora E.J. Krause de México, José Navarro Meneses; el presidente del Consejo Consultivo E.J, Pedro Creuheras Vallcorba; y el director general adjunto del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), Germán Escorcia Saldarriaga, anunciaron que el evento se efectuará en el World Trade Center.

En conferencia de prensa, explicaron que GESS México es un espacio para conocer y compartir lo más nuevo en áreas educativas como tecnología interactiva, recursos en línea, aprendizaje a distancia, microelectrónica y robótica.

Además, entrenamiento vocacional, equipo audiovisual y de necesidades educativas especiales, propuestas de arquitectura para campus escolares, capacitación ecológica, estrategias antibullying y niveles de motivación en los estudiantes, así como el impacto del arte en las escuelas y la innovación en la enseñanza de matemáticas financieras.

Navarro Meneses explicó que las conferencias y una exposición que acompañará el evento, estarán dirigidas a profesionales que reciban asesoría y capacitación en temas de vanguardia tecnológica y pedagógica, en un horario de 13:00 a 20:00 horas; el acceso no tendrá costo, pero es preciso registrarse en la página de internet de GESS México.

Detalló que en esta emisión participarán 88 empresas expositoras de Alemania, Canadá, China, Egipto, España, Estados Unidos, Inglaterra, India, Italia, Corea del Norte y del Sur, Tailandia y de México.

Destacó que la educación es la piedra fundamental en el crecimiento económico y humanista de toda nación.

“En el caso de México, al ser un país de jóvenes, donde la mitad de la población tiene 26 años o menos, era prioritario traer GESS”, añadió Navarro Meneses.

Creuheras Vallcorba resaltó que se trata de un encuentro para profesionales del sector educativo, quienes son los formadores de la fortaleza intelectual, emocional y empresarial de ese nicho de población.

Dijo que el sector educativo de México se perfila ante la comunidad internacional como un poderoso mercado emergente, en el que empresas nacionales e internacionales apuestan por ofrecer lo más nuevo de sus productos y servicios.

Ello, tras el anuncio de una reforma al sistema educativo en 2013 y una inversión récord en 2014 de más de 600 mil millones de pesos para el ramo por parte del gobierno federal.

Agregó que es imposible pensar que los niños y jóvenes puedan educarse en un sistema tradicional donde sólo existan un pupitre y un pizarrón; pero en este camino largo y arduo se debe empezar con los profesores. La sociedad del conocimiento actual precisa del factor innovación.

Texto original: http://bit.ly/1z3IKt9

What messages does your school building convey to the children and teachers who spend their days there? Does the architecture set the stage for engaging learning experiences that will prepare students for future challenges? Or are constant work-arounds required to make room for collaboration, creativity, and real-world problem solving?

An increasing number of communities are confronting these questions as they prepare to update or replace outdated school facilities. Almost half of today's public schools were built for baby boomers, at a time when the prevailing design was desks in neat rows, teacher at front of classroom. The national price tag for modernizing or replacing these factory-model school facilities is estimated at $270 billion, according to Report Card for America's Infrastructure.

It's a daunting challenge, to be sure. But there's also an opportunity here to reimagine learning environments to better meet the needs of today's students and future generations.

To advance this conversation, the American Architectural Foundation recently convened the fourth National Summit on School Design. Fittingly, this gathering of architects, educators, technologists, and policymakers kicked off discussions at an historic landmark that continues to set the standard for forward-thinking school design.

Welcome to Crow Island: "Philosophy in Brick"

Crow Island Elementary School in Winnetka, Illinois, is a public school celebrating its 75th anniversary this year. Designed to foster child-centered, progressive education in the tradition of John Dewey, the historic landmark building feels as fresh and inviting today as when the doors opened in 1940.

Classrooms are L-shaped, each with a workroom area where long-term projects can unfold (an early version of today's makerspaces). Expansive windows flood classrooms with natural light and frame views of Crow Island Woods, an outdoor learning lab that inspires inquiry and wonder. Every class has a door to its own exterior courtyard, taking learning beyond the school walls. Everything's kid-sized, with tools for learning and creating within easy reach.

The details of this building speak volumes about attention to children, such as the rounded corners on brick hallway pillars and whimsical animal sculptures on the exterior. Wood paneling has withstood decades of stapling, keeping student work on display. In the auditorium, benches get smaller as you approach the front of the room so that even the littlest feet can reach the floor.

Beth Hebert, a former Crow Island principal who led a tour during the recent summit, says the building speaks to children. "It says, 'This is for you. We knew you were coming.'"

For educators, the school affords flexibility. "The space offers suggestions -- you make it what you want," Hebert says. She typically began each day as principal in the expansive entry area, greeting children as they walked in the doors. "It's a sacred trust," Hebert says. "We're invited to use this space for good." Working at Crow Island "shaped me as a school leader," she says.

Collaborative Design in Action

Nothing about this learning environment was accidental. Crow Island came about through deliberate collaboration between educators and architects, using a user-centered design process that remains relevant today.

In the late 1930s, with the Depression continuing, then-Superintendent Carleton Washburne dared to dream. He wanted a school for his community that would embody the ideas of John Dewey. He wanted teachers to be designers of child-centered, experiential learning, not implementers of canned curriculum. This clear vision preceded the design process.

Before architect Lawrence Perkins (whose firm later became Perkins + Will) made a single sketch, he spent months sitting in other Winnetka classrooms. He watched children and teachers interact with their environments and listened to them talk about learning. The Crow Island design was further informed through collaboration with the renowned father-son architects, Eliel and Eero Saarinen.

The result was a school designed "from the inside out" to serve students, teachers, and the community. Unanticipated needs -- such as technology integration -- have been accommodated without major renovations. Other than the addition of a new wing (with the same classroom layout), the school's only major addition since 1940 has been a resource room/media center in the basement.

Shaping the Future

Communities across the country can draw lessons from the Crow Island example as they embark on their own school design projects. For starters, engage educators in the design process.

Ron Bogle, president and CEO of the American Architectural Foundation, points out that U.S. school districts spend $14 billion per year to renovate, design, and build new facilities. "If we are to create next-generation schools, it is essential that educators have greater influence in co-creating the learning environments which support their education vision," he said. Bogle shared insights about the role of design in learning at the first-ever White House Summit on Next Generation High Schools in November.

AAF's Design for Learning program is currently working with six districts across the country to transform schools into 21st-century learning environments that will advance STEM education and foster more personalized learning. Although projects vary from community to community, three strategies guide the work, Bogle says. First, a community needs to be ready for disruption. Second, design thinking offers a process to engage educators and architects as co-creators and builds common ground for collaboration. Third, change management strategies ensure lasting results.

AAF will release its report about the National Summit on School Design in early 2016. Watch for more posts in the coming months about ongoing efforts to transform spaces for learning.

See original text: http://goo.gl/qEfg2D

Estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Estatal de Sonora (UES) presentaron proyectos en la Feria Científica 2015, para innovar en campos de la electrónica y otros destinados a mejorar el medio ambiente. Al evento realizado en los campos deportivos de la unidad local de la institución educativa, fueron invitados alumnos de los planteles de nivel medio superior del noroeste de Sonora y de Baja California. En el marco de las actividades también indicó que se pretende abrir un panorama general a los bachilleres sobre la oferta académica de la universidad y cuáles pueden ser sus posibilidades de estudio, pues en muchos casos desconocen qué programas educativos existen.

En el acto, la directora de la unidad local de la UES, María Concepción Leyva Barraza, agradeció el interés y participación de autoridades y maestros de las diferentes preparatorias de San Luis Río Colorado y sus comunidades rurales, así como del valle de Mexicali, Baja California. "Por el interés mostrado en esta feria donde los alumnos y maestros de las diferentes carreras de la Universidad Estatal de Sonora presentaron algunos proyectos de los cuales dieron una explicación a los interesados", dijo.

Asimismo, el director del Consejo para la Promoción Económica de San Luis Río Colorado (Copresan), Carlos Mexía, felicitó a la institución por preocuparse por acercar las opciones educativas a los bachilleres. Por su parte, Erandi Ríos y Jesús Antonio Delgado, estudiantes de la materia Programación Avanzada de la carrera de Ingeniería en Software, presentaron un videojuego destinado a favorecer que los participantes ejerciten la mente y activen la memorización. El juego "Cerebro" presenta una serie de imágenes, las cuales en la siguiente toma cambian de lugar, pero una desaparece, y el espectador debe acertar en unos cuantos segundos cuál de ellas fue, con lo cual obtiene puntos.

También Alexis Vizcarra y Sergio Contreras, en la materia de Programación de Interfaces, diseñaron una aplicación que permite contabilizar vehículos en un estacionamiento, lo cual puede tener diferentes utilidades. Otros estudiantes, Gabriel Méndez y Pablo Sánchez, desarrollaron un semáforo inteligente, el cual está programado para continuar en luz verde en tanto continúe el tránsito vehicular, hasta que haya vehículos en otro sentido. Además de proyectos destinados al ahorro de energías, se presentaron dispositivos para el buen uso y manejo del agua, y de otros recursos, como el caso de los estudiantes de las carreras administrativas, quienes enfatizaron sobre el ahorro del papel.

Igualmente se exhibieron muebles del hogar elaborados con desechos que se pueden encontrar en los basureros urbanos, y diferentes aparatos que utilizan menos electricidad en las viviendas. El secretario académico de la UES, Gabriel Luna Sandoval, se encargó de inaugurar el evento, además de invitar a los presentes a hacer el recorrido por los espacios asignados a cada carrera. Las licenciaturas ofertadas por la Universidad Estatal de Sonora son en Contaduría, Administración de Empresas, Comercio Internacional, Entrenamiento Deportivo, Enseñanza del Inglés, en Gestión Turística, además de ingenierías en Software, Ambiental, en Manufactura y en Mecatrónica.

La Feria Científica 2015 tiene el propósito de contribuir a la divulgación de la ciencia y tecnología, además busca que los estudiantes de preparatoria se acerquen e interactúen con los proyectos integradores de la UES. La estudiante del Colegio de Bachilleres de Sonora (Cobach), Liliana Rojas, comentó que el evento fue interesante, "porque así nos podemos dar más cuenta de las carreras que tiene la universidad y cuál nos puede interesar".

Mencionó que por lo pronto le interesan las carreras donde se puede desarrollar videojuegos y aplicaciones para los móviles, porque es el futuro. Este proyecto es impulsado por los consejos Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y Estatal de Ciencia y Tecnología (COECYT), con patrocinios que permitan crear este tipo de espacios de interacción, desarrollar la capacidad de innovación y detonar la investigación que impulsen el desarrollo en Sonora. Los organizadores indicaron que con este evento se cumplen varios propósitos, se promueve la educación universitaria entre los bachilleres, se auspicia la innovación tecnológica y se generan mecanismos para el cuidado del medio ambiente.

 

Texto original: http://goo.gl/W3qgul

 

 

Proposals to "professionalize teaching" are popular today, but agreement about what this should entail is elusive. At Deans for Impact, an organization composed of leaders of programs that prepare new teachers, we believe that part of what distinguishes members of a profession is general agreement on a body of domain-specific knowledge that is relevant to practice.

Teachers will always need to use their knowledge of students and content to make professional judgments about classroom practice. However, we believe the art of teaching should also be informed by a robust understanding of the learning sciences so that teachers can align their decisions with our profession's best understanding of how students learn.

6 Scientific Principles Every Teacher Should Know

Unfortunately, our education system is rife with misconceptions and confusion about learning. So let's clear away the myths and focus on well-established cognitive principles and their implications for the classroom:

1. Students learn new ideas by relating them to what they already know, and then transferring them into their long-term memory.

This means that teachers should make sure that students have -- or should provide students with -- the background knowledge needed for understanding new content. Students without adequate background knowledge, or who are otherwise not given enough instructional guidance, can be quickly overwhelmed in the classroom.

2. Students remember information better when they are given many opportunities to practice retrieving it from their long-term memories and think about its meaning.

While nobody likes rote or "drill and kill" assignments, repeated, deliberate, meaningful practice with content can both cement student learning and make it easier for students to remember content in the future, enabling them to tackle increasingly complex challenges. To help students focus on the meaning of content, it can be helpful to assign them tasks requiring explanation (for example, about cause and effect) or to have them impose meaning on content (for example, through the use of mnemonics).

3. Problem-solving and critical-thinking skills are developed through feedback and depend heavily upon background knowledge.

A carefully sequenced curriculum can build student knowledge over the course of a school career, enabling students to solve increasingly complex problems. Teachers can also help develop these skills by providing feedback that is specific, clear, and focused on the task and on improvement rather than on the student or her performance.

4. For students to transfer their abilities to new situations, they need to deeply understand both the problem's structure and context.

This is in stark contrast to the common desire among educators and policy makers to teach so-called thinking skills that can be applied in any situation. The reality is that you can think critically about a subject only to the extent that you are knowledgeable about that subject. The more knowledge that students have about a specific problem, the easier it will be for them to recognize the important aspects of that problem -- and how to solve it.

5. Student motivation depends on a variety of social and psychological factors.

Ideally, students will be motivated to engage in course content because they are fascinated by it and enjoy it. But motivation is a complex phenomenon and depends, among other things, on whether a student identifies as the kind of person who belongs in a particular academic setting, or on whether he believes that his ability in an area can be developed with effort. Fortunately, there are a variety of steps for teachers to make sure that students feel a sense of belonging in class and that their effort is worthwhile.

6. Misconceptions about learning, while prevalent in education, shouldn't determine how curricula are designed or how instruction is provided.

All too often, teachers attempt (or are required) to modify their instruction because of student learning styles, to account for right-brain or left-brain dominance, or because content is developmentally inappropriate. Yet, familiar as these concepts may sound, not everyone agrees on their accuracy or effectiveness. We feel that embracing such approaches may distract teachers from the evidenced-based principles that should be guiding their practice.

The Science of Learning

Ideally, there are a great many things that teachers would know before beginning their teaching, more than we can address here. To that end, Deans for Impact has produced The Science of Learning. This short publication is intended to serve as a resource for teacher educators, new teachers, or anyone in the education profession who is interested in our best scientific understanding of how learning takes place. We believe that, as part of their preparation, all teacher candidates should grapple with principles of cognition and be able to apply them in practice. Our learning-science content, which several of our member deans will be implementing in their respective schools of education, elaborates on each of the points mentioned above, draws specific connections to classroom practice, and carefully documents the underlying research evidence.

Together, we can help elevate the prestige and rigor of the profession that we call teaching. We would be happy to hear your thoughts on these scientific principles and how you use them. Please share in the comments section below.

See original text: http://goo.gl/0r6W1X

Talleres, conferencias, presentación de libros, actividades infantiles y lectura de obra, son algunas de las actividades que conformarán la Feria Internacional del Libro del IPN en su edición 2015 y que se integrará a la Feria Nacional Durango Villista del 17 de julio al 2 de agosto.

“Lo que hace diferente este año a la feria es el lugar, vamos a estar participando dentro de la Fenadu y en segundo, los países invitados que traemos, este año está enfocado a Chile u vamos a tener un stand preciosos donde vamos a conocer toda la cultura, artesanía y línea editorial de Chile”, explicó para El Siglo de Durango Angélica Hernández, directora de la feria literaria.

Añadió que “el plus” de la FIL del IPN se encuentra en los precios accesibles tanto en obras de áreas tecnológicas, científicas o medicinales, así como en libros de poesía, novelas, cuentos, etc.

“Esta es la octava edición que se realiza en Durango y en años anteriores han entrado alrededor de 40 mil personas en quince días, entonces empezamos triplicar esa entrada. Es una fiesta itinerante, las repiten cada año solo en los lugares donde tienen éxito y es un orgullo decir que en Durango nunca nos han suspendido una desde que iniciaron y agradecemos que la gente valore este esfuerzo. No es con un fin de lucro, solo queremos acercar la cultura y lectura a la gente”, finalizó.

 

Texto original: http://bit.ly/1UHAnAt

 

Get the basic facts about what it takes for a young child to learn to read, best practices in teaching reading, the importance of oral language in literacy development, why so many children struggle, and more in this overview.

Too many American children don't read well

Thirty-three percent of American fourth graders read below the "basic" level on the National Assessment of Educational Progress reading test. The "basic" level is defined as "partial mastery of the prerequisite knowledge and skills that are fundamental for proficient work at
each grade."

An achievement gaps exists

Many students enter kindergarten performing below their peers and remain behind as they move through the grades. Differences in language, exposure to print and background experiences multiply as students confront more challenging reading material in the upper grades. There is a well-established correlation between prior knowledge and reading comprehension: students who have it, get it. Students who don't, don't. The differences are quantifiable as early as age 3 (Hart & Risley, 2003). For some subgroups of students, the reading failure rate is even higher than their same-age peers: 52% of black students, 51% of Hispanic students, and 49% of students in poverty all scored Below Basic on the NAEP assessment. High-need students have chronic difficulty in the classroom, and teachers must be prepared to meet the challenges they face.

Learning to read is complex

Reading is a complex process that draws upon many skills that need to be developed at the same time. Marilyn Adams (1990) compares the operation of the reading system to the operation of a car. Unlike drivers, though, readers also need to:

• Build the car (develop the mechanical systems for identifying words)
• Maintain the car (fuel it with print, fix up problems along the way, and make sure it runs smoothly)
• And, most importantly, drive the car (which requires us to be motivated, strategic, and mindful of the route we're taking)

Cars are built by assembling the parts separately and fastening them together. "In contrast, the parts of the reading system are not discrete. We cannot proceed by completing each individual sub-system and then fastening it to one another. Rather, the parts of the reading system must grow together. They must grow to one another and from one another."(Adams et al., 1990, pp.20-21).

The ultimate goal of reading is to make meaning from print, and a vehicle in good working order is required to help us reach that goal.

Teachers should teach with the end goal in mind

Because learning to read is complex, the most accomplished teachers learn to teach with the end goal of readers and learners in mind. Teachers working with young children learn to balance the various components of reading, including phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension in their every day teaching. The very best teachers integrate the components while fostering a love of books, words, and stories.

Kids who struggle usually have problems sounding out words

Difficulties in decoding and word recognition are at the core of most reading difficulties. Poor readers have difficulty understanding that sounds in words are linked to certain letters and letter patterns. This is called the "alphabetic principle."

The reason many poor readers don't attain the alphabetic principle is because they haven't developed phonemic awareness — being aware that words are made up of speech sounds, or phonemes (Lyon, 1997). When word recognition isn't automatic, reading isn't fluent, and comprehension suffers.

What happens before school matters a lot

What preschoolers know before they enter school is strongly related to how easily they learn to read in first grade. Three predictors of reading achievement that children learn before they get to school are:

• The ability to recognize and name letters of the alphabet
• General knowledge about print (understanding, for example, which is the front of the book and which is the back and how to turn the pages of a book)
• Awareness of phonemes (the sounds in words)

Reading aloud together builds these knowledge and skills. As a result, reading aloud with children is the single most important activity for parents and caregivers to do to prepare children to learn to read. (Adams, 1990).

Learning to read is closely tied to learning to talk and listen

Families and caregivers need to talk and listen to young children in order to help them learn a lot of the skills they will need for reading. When a child says "cook" and her father says, "Would you like a cookie?" he is building her knowledge of vocabulary, sentence structure, syntax, and purposes for communication — all of which will help her become a reader in later years. When a caregiver sings rhymes and plays word games with the children she cares for, she is helping them recognize the sounds in words (phonemic awareness). Children with language, hearing, or speech problems need to be identified early so they can receive the help they need to prevent later reading difficulties.

Without help, struggling readers continue to struggle

Many children learn to read by first grade regardless of the type of instruction they receive. The children who don't learn, however, don't seem able to catch up on their own.

More than 88 percent of children who have difficulty reading at the end of first grade display similar difficulties at the end of fourth grade (Juel, 1988). And three-quarters of students who are poor readers in third grade will remain poor readers in high school (Shaywitz et al., 1997). These facts highlight the importance of providing a strong foundation for reading birth through age five.

With help, struggling readers can succeed

For 85 to 90 percent of poor readers, prevention and early intervention programs can increase reading skills to average reading levels. These programs, however, need to combine instruction in phoneme awareness, phonics, spelling, reading fluency, and reading comprehension strategies, and must be provided by well-trained teachers (Lyon, 1997).

As many as two-thirds of reading disabled children can become average or above-average readers if they are identified early and taught appropriately (Vellutino et al., 1996; Fletcher & Lyon, 1998). These facts underscore the value of having a highly trained teacher in every classroom.

Teaching kids to read is a team effort

Parents, teachers, caregivers, and members of the community must recognize the important role they can play in helping children learn to read. The research shows that what families do makes a difference, what teachers do makes a difference, and what community programs do makes a difference. It's time for all those who work with children to work together to ensure that every child learns to read. It is our shared responsibility.

 

See original text: http://bit.ly/1v0s5Gp

I am an English teacher, so my ears perk up when writers talk about their process. I've found the advice handy for lesson planning, too. That's because both writing and planning deal with craft.

In writing, you want your audience to be absorbed. You want them to care about your characters. You want them be delighted by the suspense. That's not easy to pull off, and it's just as hard in the classroom. So when writers pull back the curtain on what they do, I pay attention. I look at the ways in which they create drama and tension. I study how their twists and turns pace a story much like the transitions of a lesson. I am also fascinated by rituals.

John Irving, the author of The Cider House Rules, begins with his last sentence:

I write the last line, and then I write the line before that. I find myself writing backwards for a while, until I have a solid sense of how that ending sounds and feels. You have to know what your voice sounds like at the end of the story, because it tells you how to sound when you begin.

That is the crux of lesson planning right there -- endings and beginnings. If we fail to engage students at the start, we may never get them back. If we don't know the end result, we risk moving haphazardly from one activity to the next. Every moment in a lesson plan should tell.

The eight minutes that matter most are the beginning and endings. If a lesson does not start off strong by activating prior knowledge, creating anticipation, or establishing goals, student interest wanes, and you have to do some heavy lifting to get them back. If it fails to check for understanding, you will never know if the lesson's goal was attained.

Here are eight ways to make those eight minutes magical.

Beginnings

1. Trend With YouTube

YouTube reaches more 18- to 34-year-olds than any cable channel. One hundred hours of video are uploaded to it every minute. There's something for every grade, subject, and approach on YouTube. Not only does it make learning HD visible, it also allows teachers to make connections that could never happen before. I had my students draw comparisons between Carl Sandberg's poem "Chicago” and the Chrysler Super Bowl commercial featuring Eminem. Fifteen years ago, I would have had to keep my finger on the record button of my VCR remote and pray for it to air. YouTube makes anticipatory sets a whole lot easier.

2. Start With Good News

If you want to create a safe space for students to take risks, you won't get there with a pry bar. Edutopia blogger Todd Finley starts his classes with two minutes of sharing good news. Classrooms that celebrate success build the comfort necessary for students to ask critical questions, share ideas, and participate in honest and open discussions. Starting with celebrations is a short, easy way to get there.

3. Cross Disciplines

Toss a football around the class before you teach the physics of a Peyton Manning spiral. Play a song that makes a classical allusion for your mythology unit. Measure the angles of a Picasso painting in math class. Integrating other disciplines teaches students that ideas and concepts do not stand alone but rather exist within a wider web of knowledge. Starting with another discipline can open their senses to deeper learning.

4. Write for 5

Kelly Gallagher says that students should write four times as much as a teacher can grade. Students need to write -- a lot -- if they are to improve. One way to achieve that is to start each day with an essential question that students must spend five minutes answering. If done day after day, it becomes ritualistic and builds stamina. Grant Wiggins and Jay McTighe havea diverse list of essential questions.

Endings

1. Level Up

GameStop operates 6,457 retail stores throughout the world. It's no secret that kids love video games, partly because of the constant reward for reaching new levels and earning higher rankings. This creates a sense of accomplishment, competency, and worth. Teachers can play upon this need and develop levels of proficiency based on standards. At the end of a lesson, have students chart their own progress toward mastery based on standards. A popular game offers beginner, heroic, legendary, and mythic as levels, and they may be just the right motivation to get reluctant learners to overachieve.

2. Exit Tickets

Robert Marzano classifies exit tickets into four different categories: formative assessment data, student self analysis, instructional strategy feedback, and open communication. However they are used, they provide quick and comprehensive bits of data and feedback. Wiggins and McTighe also have a comprehensive list of checks for understanding.

3. Mimic Social Media

The digital world's spirit of collaboration and connection can be replicated in the physical classroom as bulletin boards become mock social media spaces to share ideas. Erin Klein has written about the positive ways to use of Twitter, Pinterest, and Instagram in the classroom. In the final four minutes, you can challenge students to compose a tweet or find an image best capturing the learning that occurred.

4. Post-It Power

Another way to create a positive classroom climate beyond the "good news" start is to end with notes of influence. Have students write one thing that they learned from someone else in class on a Post-it note and stick it to the chalkboard. At the start of the next day, read these notes aloud. This affirms that a classroom is a community of learners and validates participation because it does so much more than answer a question -- it helps others understand more deeply.

How do you begin and end lessons in your classroom?

Original here.

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) celebrará el 9, 10 y 11 de septiembre su IX Concurso Nacional de Guerra de Robots, donde participan más de 20 instituciones nivel medio y superior de todo el país y donde además se realizarán exhibición de robots, talleres y eventos culturales de entrada gratuita.

El evento organizado por estudiantes de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA) y el Institute of Electrical and Electronic Engineers (IEEE), busca mostrar los avances de la robótica en México y promover la competitividad entre instituciones y equipos desarrolladores.

Además tiene como objetivo vincular a sus participantes con empresas del ámbito tecnológico, según un comunicado del IPN.

En las primeras rondas eliminatorias, los robots combatirán por un tiempo límite de tres minutos. Serán evaluados por el jurado calificador, el cual evaluará principalmente el ingenio, creatividad y conocimiento tecnológico que presenten los robots.

Los enfrentamientos se llevarán a cabo en un cubo de cinco por cinco metros elaborado con acero y cristales de acrílico. Las batallas a muerte súbita empezarán en las etapas de semifinales y finales, en las que los robots deberán emplear sus mejores armas y estrategias para derribar al oponente.

What if we could dramatically improve our thought processes and learning strategies by tapping into the social genius of another? What if a classmate, colleague, or friend could help us recognize and claim our strengths, new habits of thought, and strategies from a perspective that we never imagined by ourselves? As human beings, our survival depends on others. Our ability to cooperate and collaborate has trumped the stress response state of competition within our species and throughout evolution. With a group affiliation to nurture these relationships, we can strengthen and reappraise our own thought processes.

Ushering in the Conceptual Age

The two aspects of being human that set us apart from other mammals are metacognition and the deep desire to belong or feel felt. Our sense of needing to belong to a group is an inherited part of our neurobiology, and collaboration with others is the desired outcome. Metacognition is our brains' miraculous innate ability to self-assess, think about our thinking, and reshape our perspectives.

Feeling the emotions of others, social acceptance, and cooperation are critical to our early development of the identity and industry stages. Author and motivational speaker Daniel Pink states that the future belongs to conceptual cooperative thinkers. He observes a definitive shift in the developed world from a logical/technical age to a conceptual age, which places a premium on knowledge. Pink believes that these conceptual skills include:

• Design to change the world in significant ways
• Story or narrative skills focused on understanding
• Symphony and synthesis
• Empathy
• Play
• The pursuit of meaning.

To empathize and make meaning out of our cooperative experiences using the imagination is our reason for bringing metacognitive collaboration into the classroom. I believe that it begins with teachers and students in a new co-teaching model, as we may need to teach the metacognitive and collaboration skills we desire to see from our students -- we cannot assume that every child knows how to "do" school! We know that the more students understand how they think, process, connect, and remember information, the better their learning. Recent research has also reported that working memory skills matter more than IQ and are a better predictor of academic success.

4 Collaborative Metacognition Strategies

When teachers model their own understanding of personalized learning and coping strategies, students pay attention. Listed below are collaborative and metacognitive strategies that lay the foundation for creativity, empathy, and a deep dive into teaching students about their own thinking.

1. Teach students about their own unique neuro-anatomy.

This works best in small groups with a designated student as your co-teacher. When children and adolescents understand the impact of emotions, stress, and memory capacity on their learning, they are empowered with choices that impact everything they do. Four neuroscience terms easily understood and shared can change the way students think about their thinking:

• Neuroplasticity: This is the brain's ability to rewire and reshape its neural pathways based upon experiences.
• Prefrontal cortex: We find this when we place our hand on our forehead. It is here that we problem solve, emotionally regulate, and learn to pay attention.
• Amygdala: The amygdales are two clusters of neurons deep within the limbic system in each hemisphere of our brains. When these are ignited, we move to a fight/flight/freeze response, and the prefrontal cortex shuts down.
• Hippocampus: The hippocampus can be shown with our pointer finger curled down shaped like a seahorse. The hippocampus works beside the amygdala helping our brains memorize and connect learning. Under stress, the hippocampus does not perform well.

Teaching our students what happens in our brains is intrinsically motivating. Knowing how stress distorts thinking is comforting to students. The assigned co-teacher can review what he or she heard, give the teacher feedback and share examples of real life experiences where the stress response was activated.

2. Teach students about how they learn.

Co-teaching is a powerful tool in our classrooms when students and teacher are the co-teaching models. Assign one student per class or week to be the co-teacher. Together, teacher and student develop and share these questions with the class: How do you learn new information? How do you make connections between what you already know and what is being taught? As an example:

We need to read out loud while writing key words down in our notebook or textbook. We also use lots of colors to help address the most important parts that we need to memorize.

One by one, students begin to describe how they approach new material and how they think and feel about it. We decide as a class that we will create a periodic table with learning strategies. We discuss how seeing the different strategies will help us choose one that we might never have considered.

3. Discuss coping with emotional and social problems or challenges.

School is more about the development of a student's social life than anything else. If a child or adolescent is feeling preoccupied with other relational dilemmas and isn't feeling positive emotion, learning won't take place. The co-teacher's responsibility is sitting beside the teacher and modeling coping strategies when life becomes challenging and feels hopeless. As the lead teacher, I would begin:

For me, I have a good talking to myself in private. 'Lori, take a deep breath and believe this problem has a solution somewhere in your brain.' Let's list all the reasons why this might have happened and what you can begin to do with these options!

The students might laugh a little and talk among themselves for a minute, but once the sharing begins, the feedback and stories become contagious and therapeutic. As a class we gather coping strategies that students share. We post this growing list on a template of the brain hanging on a wall in our classroom. Some examples are:

• Taking a walk
• Spending some time alone
• Talking the problem out with others
• Eating some ice cream or wheat thins
• Moving away from the challenge for a little while.

The students understand that this colorful display allows them to choose a strategy that they might never have considered during a heightened emotional moment.

4. Assign "Do Now" tasks.

The purpose of these short assignments is not learning new content but possibly reviewing from the prior day or filling time while attendance and the day's logistics are in progress. Use this morning time for collaboration. As students enter the classroom, give them a baggie of three items and a number. The numbers pair the students. As the partners move to their area, they have seven minutes to design an invention with these three items.

On another day, students will be given a challenging social/emotional problem to solve together. This problem will be relevant to their ages and cultures. After seven minutes, they will need to share a joint solution with the class. Not only will students begin to think about how they approach their thinking, they'll also get an opportunity to intentionally collaborate. You'll see how your students will benefit greatly from shared strategies and options.

See original text: http://bit.ly/1Ie7GH1

Este martes, la Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC) y la Secretaría de Educación estatal firmaron un convenio de trabajo con la Universidad Católica de Daegu, informó el secretario de Desarrollo Económico, Competitividad y Turismo, José Antonio Gutiérrez Jardón.

Detalló que el rector José Blas Flores Dávila y el titular de la SEDU, Jesús Ochoa Galindo, realizaron la firma del acuerdo.

“El objetivo es aprovechar el gran potencial que tenemos en los siguientes años, de que lleguen más de 100 familias coreanas a nuestro estado, y que tengamos que hacer algunos convenios para facilitarles su estancia en México, y en este caso en Coahuila; también haciendo intercambios culturales y de estudios”, explicó.

Agregó que con el citado convenio se denota el compromiso de Coahuila con Corea. “Estaremos aquí en noviembre buscando un hermanamiento con alguna de las provincias, para también intercambiar costumbres. Si bien tenemos mucha similitud, bueno pues son diferentes culturas y costumbres que tenemos que adecuar”, abundó.

Texto original: http://bit.ly/1HfBLmO

Un estudio realizado por ZenithOptimedia en 65 países sobre el consumo de medios señala que, entre 2010 y 2014 el promedio de tiempo dedicado a la lectura de periódicos se redujo en un 25,6%.

Sin embargo, el consumo global de medios aumentó un promedio de 461,8 en 2010 a 485,3 minutos al día en el 2014, un aumento del 5,1%, con un crecimiento anual del 1,2%. Durante estos años, la cantidad de tiempo dedicado a internet casi se duplicó de un promedio de 59,6 a 109,5 minutos al día, mientras que el tiempo asignado a los medios de comunicación más tradicionales se redujo de 402,2 a 375,8 minutos. La tecnología móvil en particular, ha creado nuevas oportunidades para consumir medios de comunicación, al permitir que las personas tengan acceso a la Internet en movilidad.

Los autores del estudio prevén que, entre 2014 y 2017, la cantidad de tiempo dedicado a los medios de comunicación que se consumen en todo el mundo aumentará en un promedio de 1,4% anual, llegando a 506,0 minutos en el 2017. Mientras tanto, el consumo de Internet crecerá un 9,8% de un año para llegar a 144,8.

Según Jonathan Barnard, Director de Estudios de ZenithOptimedia, “las personas quieren disfrutar de más oportunidades para descubrir información, disfrutar del entretenimiento y comunicarse entre sí, y las nuevas tecnologías están proporcionando estas oportunidades. La tecnología ofrece también a las marcas nuevas oportunidades para comunicarse y aprender de los consumidores y, en el futuro, estas oportunidades se multiplicarán”.

 

Texto original: http://bit.ly/1MM53eH

 

3 inspiring examples of how teachers turn technology into relevance and make learning count.

Too often, we see teachers putting the proverbial cart before the horse. They find an app or tool they like, so they introduce it in their classroom. The students might find it cool and engaging—but if the teacher hasn’t defined why they’re using that tool, its integration has no clear, educational purpose.

If, instead, you begin with a learning goal in mind and choose apps and devise activities in support of it, then you’re on a path to meaningful technology integration.

To help educators develop a vision for using technology in their classrooms, here are a few examples of what great teachers do with these tools.

1. They Empower students through creativity

Shawn McCusker has been teaching high school social studies for nearly two decades. For years, he would have his students demonstrate their understanding of the great industrial philosophers by writing a comparative essay.

Two years ago, Shawn was involved in an iPad pilot program, and he gave his students a choice in how they would demonstrate their knowledge: Students could write an essay, or they could tap the creative potential that existed in their iPads.

One of his students created a 12-minute video tutorial comparing the views of Adam Smith and Karl Marx. Now, this was a particularly shy student, as Shawn recounts—and when students were demonstrating their projects and her video was about to play in front of the class, she conveniently went to the bathroom. She returned to a round of applause.

Shawn has a YouTube channel, and he likes to provide his students with an option to publish to an authentic audience. When Shawn’s student opted to post this particular video on YouTube, it garnered several hits. The student was so excited that she asked her teacher, “Can I work on this project some more? I’d like to improve my video.” (How many students typically ask, “Can I write another essay?”)

This student’s goal was to be the most popular resource on Adam Smith and Karl Marx on the web. And if you Google these industrial philosophers, you’ll find her video shows up in the top three search results—besting Wikipedia and the Library of Congress, among other sources.

Can you imagine the pride and motivation she feels in having this audience? Here, we have a student who’s so engaged in the process that she actually asks her teacher if she could work longer on her project. Here is a shy student whose voice isn’t always heard in the classroom, and yet she is able to shine by unleashing her creativity.

2. They connect learners.

Great teachers not only empower their students through creativity; they also connect their students to other audiences, giving their students a platform for putting their knowledge to use in a way that helps others.

Kristen Paino is a New York teacher who has helped develop a Global Book Series that includes books authored by educators and students from around the world.  Kristen solicits participants via Twitter and using the BookCreator app, they compile two-page creations in which students describe their school and their community. So far, there are a total of three books published in the iTunes Store.

By creating these global books, Kristen wants to demonstrate how classrooms around the world can come together to publish something unique and creative and learn from each other at the same time. One fascinating aspect of the project is that it has redefined the teaching of geography. As students hear from their peers in other parts of the world, they start to ask questions, like: Where’s Russia? Where’s Mexico? How do those countries compare to mine?

What was often a passive, teacher-centric process in which students memorize places and rote facts has been transformed into an inquiry-based process, where the students are asking the questions and driving the geographical exploration. Now, students want to look at a map; they want to learn more about these places.

3. They make learning last.

Years ago my then-16-year old stepdaughter arrived home from school and started pulling out cookware from the cupboards. All this while watching a movie on her iPod. ‘What is going on?” I thought.

Olivia was watching a cooking show created by two students in her advanced Japanese class. She was preparing to cook the meal herself. Olivia’s teacher had challenged the students to prove that they really understood new vocabulary. No test. No quiz. No worksheet. Their task was to create a product that communicated a persuasive understanding of the vocabulary. Since much of it involved things found in the kitchen, the students decided to create “Iron Chef” parodies and developed humorous skits using the vocabulary to teach viewers how to cook various meals.

Olivia is now 24 years old and taught English in Japan last year. She recounted a time when she had a Japanese colleague over for dinner. As Olivia was explaining to her guest how she prepared dinner her Japanese colleague interrupted and blurted out : “Wait! Olivia, your Japanese is not that good!”

Olivia is not fluent in Japanese, but she remembered the vocabulary, verbs, and idioms she learned from the “Iron Chef” video she and her students created. By her own admission, Oliva “can’t remember much of anything else” learned in that course, but seven years later the Iron Chef lesson is fresh in her mind.

In these classes, students are not going to forget the projects. That Adam Smith/Karl Marx video is going to stay with Shawn’s former student for a long time—not just the process she undertook, but also the content behind it.

As Shawn would agree, his former student knows the works of these philosophers inside and out. The video is simply a manifestation of her knowledge, made possible with the help of technology; it’s actually the hours she has spent reading their works, analyzing their arguments, and outlining her project that are the foundation of her knowledge.

See original text: http://bit.ly/1D9Vu47

En el cuento clásico de Jorge Luis Borges La biblioteca de Babel, los bibliotecarios se vuelven locos rebuscando entre un número infinito de libros, la mayoría carentes de sentido, a la caza de respuestas a los misterios fundamentales de la humanidad.

Setenta y cinco años más tarde, los fanáticos de Borges podrían preguntarse por la cordura de un escritor que ha intentado la extraordinaria tarea de recrear en línea la biblioteca interminable del escritor argentino.

Jonathan Basile, que vive en el barrio neoyorquino de Brooklyn, ha pasado seis meses creando en libraryofbabel.info una versión de la biblioteca ficticia, que contenía todos los libros posibles con todas las combinaciones posibles de letras. Hasta ahora su algoritmo de computadora ha generado más de 100 mil volúmenes.

Si se completa, contendría todos los libros que se han escrito, y todos los que podrían existir, incluida toda obra de teatro, toda canción, todo documento científico, todo veredicto legal, toda constitución, toda pieza de escritura y así, señaló Basile.

Siempre me han encantado las historias de Borges, comentó. Una noche estaba yo acostado en la cama y se me vino la idea. Parecía una extensión tan natural de las capacidades de la Internet, que pensé que debería existir. Busqué y no estaba. Me pareció un proyecto tan irresistible que me fui hundiendo más y más en él.

Pero, como señala el narrador en el cuento de Borges y resulta claro aun con una breve ojeada a la encarnación en línea, por una línea razonable o una recta noticia hay leguas de insensatas cacofonías, de fárragos verbales y de incoherencias. Un volumen referido en el cuento consta nada más que de las letras MCV repetidas a lo largo de 410 páginas.

Borges, fallecido en 1986, es considerado uno de los más grandes escritores en español. Gene Bell-Villada, profesor de lenguas romances en el Colegio Williams de Massachusetts, afirmó que de todos los relatos de Borges, La biblioteca de Babel es el que mejor resume su visión del mundo.

El autor creía que el universo era demasiado grande para que una persona lo entendiera, y que cualquier intento de entender el mundo conduciría a la desilusión e incluso a la locura.

La biblioteca de Borges influyó en autores como Umberto Eco, quien tiene una biblioteca laberíntica en El nombre de la rosa, y Terry Pratchett, en cuyas novelas de Discworld aparece una biblioteca infinita.

Visualmente, el sitio web de Basile recrea las galerías hexagonales descritas por la historia, con 20 largos anaqueles, cinco por cada lado, menos dos. Los usuarios pueden hacer clic al azar en los anaqueles, las hileras y los volúmenes para explorarlos.

Un profesor asistente de Harvard expresó que es un proyecto confuso y conmovedor, mientras Michael Whitmore, director de la biblioteca Folger Shakespeare, en Washington, lo describió como absolutamente brillante.

En el relato, las personas buscan dos libros en particular: el referente a ellas mismas y el que lo explica todo.La oportunidad de hallar esos libros es cercana a cero, observó el profesor Bell-Villada. Por eso la gente enloquece buscándolos.

Texto original: http://bit.ly/1Rlk0rt