Muchas veces hemos escuchado la palabra pedagogía, sin embargo no estamos seguros a qué es a lo que se refiere, qué áreas abarca o si se trata de una especialidad. ¿Es algo estrechamente ligado a la educación?
Más de la mitad de las personas que se han encontrado con este término desconocen lo que es realmente, o su idea por lo general es errónea.
Según el origen de la palabra, Pedagogía proviene del griego paidos (niño) y gogos (conducir o llevar) por lo tanto, etimológicamente es el arte de enseñar.
Johann Friedrich Herbart fue el padre de la pedagogía científica en 1806 y la palabra como tal figuró en el diccionario de la lengua española a partir de 1884.
La pedagogía se refiere al uso de estrategias en los procesos de enseñanza y se dedica al estudio y análisis de los estudiantes, así como investigar la manera de organizar y mejorar los sistemas de programas educativos con el fin de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades.
Sí va muy vinculado a la educación, pero la estudia desde el ámbito escolar, familiar, laboral y social. Además, abarca ciencias humanas como la historia, filosofía, biología, psicología y sociología.
Permanece en constante desarrollo, y ha evolucionado mucho a través del tiempo sobre todo en nuestro país, ya que nuestra historia es el contexto en el que se va modificando la educación y según las necesidades de nuestra sociedad y la tecnología se van haciendo los cambios en los planes de estudio de los diversos niveles académicos.
De igual manera ayuda a crear estrategias de enseñanza para los diferentes tipos de alumnos que existen en las diferentes zonas de la república. Identifica los problemas que van surgiendo al impartir clases así como buscar las mejores soluciones que beneficien tanto al alumno como a los familiares de éste e incluso a los docentes.
Así pues, es importante estar en constante actualización y conectados con el mundo que nos rodea para implementarla con herramientas eficaces y muy conscientes del resultado que se desea obtener.
Leer original aquí
Medio: AM
But why do I have to go? School is not fun! That quote is from a first-grade child, asking his mom why he has to go every single day to this place that he was told was going to be a lot of fun, but has not lived up to the hype. If he could articulate further, he might say, "I am only six. I like to have fun, but school is not fun and from what I can tell, it's going to get worse every year, not better."
This is not an April Fool's Day anecdote; it's all too real. That's why we are always on the lookout for ways fun ways to engage and inspire students . On the other hand, we also know that teachers are not selected or trained to be comedians or entertainers. However, we know that a positive climate for learning, and enjoyment, is correlated with retention of information and putting knowledge to work in everyday situations (including tests).
Confused? Me, too. So I sought out an expert: Ed Dunkelblau, former president of the Association for Applied and Therapeutic Humor, Director of the Institute for Emotionally Intelligent Learning and consultant to schools for both character and social, emotional learning (SEL) approaches, as well as to families coping with the stress of military service. I spoke with him about how to bring humor into classrooms.
I asked Ed how humor can be fit in when teachers have so much to cover in their classes. He said, "In the present environment of high stakes testing, budgetary challenges, increased demands on educators and competition for students attention, everyone in the school benefits when humor is part of the pedagogy. Humor builds a learning relationship through the joyful confluence of head and heart." He points to a growing literature on how humor reduces stress and tension in the classroom, improves retention of information, and promotes creative understanding.
"But most of all, it brings a sense of pleasure and appreciation and creates a common, positive emotional experience that the students share with each other and the teacher."
Even if you are what Ed calls "humor challenged," there are things you can do to lighten the load and dissipate the clouds in your classroom. Just remember, above all, that sarcasm has no place in the school. Only "no hurt" humor is acceptable.
Truth be told, however, there is another side to the story. Ed tells of a group of individuals who are not so enamored of bringing humor into classrooms and schools: private practice therapists. "The more laughs our society loses, the more humorless our society becomes, and the more clients our society creates. Laughter is a great antidote to stress. As they say at the AATH, "Those who laugh, last. Those who don't, pay a price." But really, it's the kids who pay the price, and they should not have to.
Let's add some more enjoyment to school. We don't need guffaws -- a smile and a little levity can go a long way. It's time for us educators to take humor more seriously. I am sure Ed will be happy to help you if you ask.
How do you bring humor in to your classroom? Please share in our Facebook wall.
Published here first.
If you work in the field of education you might have come across the concept of Flipped Classrooms, and they are in fact becoming a trend within the educational systems of the United States. However, if you have heard little about them or even nothing at all, right here and now were going to answer your questions about Flipped Classrooms.
Dont worry, you wont have to move any furniture within your classroom or even teach your classes from end to beginning. Flipped Classroom is a much simpler concept and all you and your learners are going to need is a good Internet connection!
What is the difference between a flipped classroom and a traditional one?
First, lets talk about what a traditional class is for most of us. Initially, we do a bit of a sum-up of what we taught on the previous class day. Then we usually move forward to a new topic. We explain all there is to this new topic were teaching, and then by the end of the day we give the students a bit (or a lot) of homework regarding the content taught in class. Students go home, and most of them do the tasks at hand. Others dont. And we move on to a new topic for the next day.
The Flipped Classroom is exactly the opposite. In that sense, we mean basically giving the lecture to the students at home and doing the homework alongside them in the classroom.
One positive aspect of this way of teaching is that students get to watch online lectures or read an assignment when they are relaxed and at home. They can take time to absorb all that is being presented and discuss the topics with their peers and teachers online. And once they get to the classroom, they can find answers to most or all of their questions, thus avoiding frustration and revisiting the concepts they didnt fully understand.
With this way of teaching and learning there are obviously other aspects to be considered. For example, teachers must find or prepare about three videos a week that last within 5 to7 minutes. Also, they must be ready to answer whatever questions may come up in the classroom, and be ready to illustrate the concepts in a practical way.
The whole idea of Flipped Classrooms wouldnt be possible without technology; it is the power that moves this theory from beginning to end.
Thanks to cameras, computers and of course the Internet, students have the opportunity to watch over and over again the lectures that in the past were subject to a one-hour time frame.
This is without doubt one of the many beneficial aspects of the increase in student access to technology. The challenge for 21st Century Educators is to develop best practices in applying the Flipped Classroom in their courses.
Copyright © 2014 by Cengage Learning
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including copying, printing, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the publisher.
If you want a good education, you need to have good teachers. It seems ridiculous to have to say as much, but such is the state that matters have reached, both in academia and in the public conversation that surrounds it, that apparently we do. Between the long-term trend toward the use of adjuncts and other part-time faculty and the recent rush to online instruction, we seem to be deciding that we can do without teachers in college altogether, at least in any meaningful sense. But the kind of learning that college is for is simply not possible without them.
Teaching is not an engineering problem. It isnt a question of transferring a certain quantity of information from one brain to another. Educate means lead forth. A teachers job is to lead forth the powers that lie asleep within her students. To put it in the language of computers, you can download all the data you want, but it wont be any good to you unless you have the software to make use of it. That software, the ability to operate on informationto understand it, to synthesize it into new combinations, to discover and create with itis what college is meant to install. But here the analogy breaks down, for unlike actual software, the installation isnt quick and easy, and it certainly isnt passive.
Thinking is a skillor rather, a large and complex set of skills. In terms of what they take to learn, they arent any different than manual onesthan hitting a ball or throwing a pot. You do not learn them from a book or video or website. You learn them directly from another person. You learn them through incessant repetition and incremental variation and extension under the close supervision of an experienced practitioner. You learn them in classes that are small enough to allow for individual attention, supplemented by one-on-one instruction tailored to your own specific aptitudes and needs. If youre learning how to play guitar, the teacher will place your hands exactly where they need to go (and do it again and again until you get it right). The mind has hands, as well, and an endless variety of things you can do with them.
In class, you do not spend your time transcribing information. The proponents of distance learning are not incorrect to believe that lectures are usually an inferior form of instruction. That is why a significant portion of classes, at least, should be small enough to run as seminars. The purpose of a seminar is to enable your professor to model and shape the mental skills shes trying to instill. She conducts a discussion about the material, but she doesnt simply let you talk. She keeps the conversation focused. She challenges assertions, poses follow-up questions, forces students to elaborate their one-word answers or clarify their vague ones. She draws out the timid and humbles (gently) the self-assured. She welcomes and encourages, but she also guides and pushes. She isnt there to answer questions, at least not for the most part; shes there to ask them.
Some of those questions should be ones she doesnt know the answer to herself. Discussion in a seminar should be collaborative and open-ended, alive with serendipity and the energy of imminent discoverya model, too, of how to thinktogether. A student at Pomona praised his professors to me for granting students the necessary illusion of discussing a book as a peer. Yet it isnt altogether an illusion. One of the rewards of being a professor is the chance to learn from fresh young minds as well as teach them. In Jeffrey Eugenides novel The Marriage Plot, the class that changes Mitchells life concerns the fate of Christianity in modern culture, whether belief remains a viable option. Richter asked the students questions and listened to their answers as if it might happen here today: in Room 112 of Richardson Hall, Dee Michaels, who played the Marilyn Monroe part in a campus production of Bus Stop, might throw a rope ladder across the void. I myself became a decent teacher only when I started to relinquish some control over the classroomstopped worrying so much about getting my points across and recognized that those moments of disorder that would sometimes occur, those spontaneous outbreaks of intelligence, were the most interesting parts of the class, for both my students and myself. We were going somewhere new, and we were going there together.
College teaching, like any other kind, is a slow, painstaking, difficult process. (It is also, when properly done and adequately supported, an intensely gratifying one.) It is itself a complex craft that cant be scaled or automated. You have to get to know your students as individualsget to know their minds, I meanand you have to believe completely, as a fellow student wrote about my own professor, Karl Kroeber, in each ones absolute uniqueness. (It was Karl who said that a genuine teacher teaches students, not courses.)
My years in the classroom, as well as my conversations with young people about their college experience, have convinced me there are two things, above all, that students want from their professors. Not, as people commonly believe, to entertain them in class and hand out easy As. Thats what they retreat to, once they see that nothing better is on offer. What they really want is that their teachers challenge them and that they care about them. They dont want fun and games; they want the real thing.
What they want, in other words, is mentorship. I remember just how starved I was for that myself in college. I saw how starved my students were: for validation, for connectionfor (lets not be shy of saying it) parental figures other than their parents. Not only is there nothing wrong with that desire, it is a necessary part of growing up. Other culturesJewish, Indian, East Asianwith their veneration of the teacher, recognize as much. In South Korea, so Im told, parents warn their children that if they dont stop misbehaving, theyll tell their teachers. But in America, were not so sure. We are possessive of our kids, jealous of other influences upon them. But in The Path to Purpose, William Damon talks about the critical importance of outside adults in helping young people find their way. And Mark Edmundson remarks, while acknowledging the inevitable sadness for the parents who are left behind, that it almost seems the natural order of things that children will leave their families and strive to put themselves under the influence of other guides ... more attuned to their rising hopes.
I heard a colleague give a presentation once on how to keep your office hour meetings under seven minutes. Sessions should be focused around specific issues; students should know why theyre coming in. So far, so good: Instructors certainly need to manage their time. But then she said, Anything beside their work, I dont talk to them about. I dont offer psychological advice for the same reason that I wouldnt let a therapist grade their papers.
It was a clever line, but it bespoke a common misconception about the kind of guidance that a mentor gives. You do not talk to your students; you listen to them. You do not tell them what to do; you help them hear what they themselves are saying. You ask the kinds of questions that Lara Galinsky talks about as being important at times of decisionthose why questions that help people connect with what they care about. Most advisors just tell you what courses to take, a student at Brown remarked to me, but the best ones help you to think in a different way about the choice. As Harry R. Lewis suggests, a mentor looks for the questions behind the questions their advisees ask. The most important job of the advisor, he writes, is to help students understand themselves, to face and take responsibility for their decisions, and to support and to free them to make choices that are at odds with the expectations others have for them. Students look to mentorsfigures more attuned to their rising hopesto give them what their parents wont or cant: the permission to go their own way and the reassurance that their path is valid.
Lewis speaks of professors in their formal roles as academic advisors, but regardless of whose office theyre supposed to go to, students gravitate toward teachers with whom they have forged a connection. Learning is an emotional experience, and mentorship is rooted in the intimacy of intellectual exchange. Something important passes between you, something almost sacred. Socrates remarks that the bond between a teacher and a student lasts a lifetime, even once the two have parted company. And so indeed it is. Student follows student, and professors know that even those with whom theyre closest now will soon decline to names in an address book, then at last just distant memories. But the feelings that we have for the teachers or the students who have meant the most to us, like those for long-lost friends, can never go away. They are part of us, and the briefest thought revives them, and we know that in some heaven we will meet again.
For all the skill that teaching involves, you ultimately only have a single tool: your entire life as you have lived it up until the moment you walk into class. The teacher, that professional amateur, said the critic Leslie Fiedler, teaches not so much his subject as himself. He provides a model, he went on, of one in whom what seemed dead, mere print on the page, becomes living, a way of life. I developed a rule of thumb in graduate school. If a professor didnt mention something personal at least a single timea reference to a child, an anecdote about a colleaguethen it was a pretty good bet that I had nothing to learn from him. Its not that I needed my teachers to be confessional; I just needed them to be present. Mortimer Adler had much to tell us about Aristotles Ethics, Saul Bellow wrote about the University of Chicago eminence, but I had only to look at him to see that he had nothing useful to offer on the conduct of life.
Students want you to be honest, not least about yourself. They want you to be yourself. You need to step outside the role a bit, regard it with a little irony, if only to acknowledge the dissonance between the institution and the spirit. It often feels that there are certain things you cannot say inside a classroomthe most serious things that you want to say, the most genuine things. You want to say that life is tragic, that we are dangling above a void, that whats at stake, when you read a book, is nothing less than life itself. But you feel your institutional surroundings holding you as if between quotation marks. You fear that your words will fall to the ground with an audible clink. That is where a little distance from the situation is of service. Just because I say this stuff in class, I used to tell my students, doesnt mean I dont believe it.
There are two things that kids invariably tell you about their favorite professors. The first one is she teaches about everything. Thats never literally true, of course, so what does it actually mean? Great teachers, as Andrew Hacker and Claudia Dreifus remark, are not bound by disciplinary ideas of what theyre allowed to say. They connect the material at hand, in a way that feels spacious and free, with anything to which it might be relevant. They connect it to experience, and so they shed light on experienceon your experience. Just as great art gives you the feeling of being about lifeabout all of it at onceso does great teaching. The boundaries come down, and somehow you are thinking about yourself and the world at the same time, thinking and feeling at the same time, and instead of seeing things as separate parts, you see them as a whole. It doesnt matter what the subject is. A student put it to me this way, about a professor in an oceanic studies program: He made marine ecology reflect universal truths.
You know great teaching the moment you encounter it. Yes, you feel, this is itthis is what I came for. It reaches deep inside you. It satisfies desires that you didnt know you had. It makes the world feel newly large and meaningfulexactly, again, like art. The other thing that students say about their favorite teachers is he changed my life.
Originally published in: http://www.slate.comPara un curso en línea, los chats en tiempo real, regularmente conocidos como discusiones sincronizadas proveen una oportunidad a los estudiantes para interactuar contigo y con sus compañeros de clase en un entorno en tiempo real. Pueden tomar lugar como una discusión aislada o pueden aparecer como un canal de comunicación alterno en un webinar o en una presentación en línea . También es una herramienta poderosa para crear comunidad en el curso que impartes en línea.
Debido a que estas sesiones carecen de comunicación visual, algunas claves presentes durante una conversación en persona están ausentes. El acto de administrar y llevar a cabo diversos chats en línea pueden significar un reto importante. Y claro, si el chat se sale de control, podría perderse la oportunidad de darle seguimiento y el aprendizaje podría verse comprometido.
En el libro E-learning Companion: A Students Guide to Online Success, (Educación en línea: Una guía para que los estudiantes tengan éxito) sugieren varias estrategias para que los estudiantes puedan explotar al máximo los chats en línea:
-Escribe tus preguntas antes de que el chat comience.
-No respondas a todas las preguntas o saludes personalmente a todos cuando vayan uniéndose.
-Pide la palabra por medio de un mensaje en blanco.
-Enfoca tus preguntas al tema de la lección.
-Toma notas durante el desarrollo del chat.
-No te distraigas mientras el chat esté en curso, sé un participante activo.
Copyright © 2014 by Cengage Learning
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including copying, printing, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the publisher.
Too often, I've heard teachers talk about how helpless they feel when it comes to reaching out to their students. The days of being the person whose job it is to exclusively provide students with an education -- and nothing more -- are long over. Honestly, some will say those days never existed. I've never wavered in my belief that teachers are much more than people passing out curriculum. For some students, school is the best part of their day because it offers an escape from their life at home. As teachers, it's important for us to understand that there is so much more to students than the life they lead in class, and it is important to show interest in a student outside of the day's homework. Here are three simple things a teacher can do to connect with students and let them know there is more to school than just a report card.
The First Five Minutes
I have written about the first five minutes before, and it is something I strongly believe. The FFM is a simple thing that any teacher can do in his or her class. I always take those first few minutes to engage my students in casual conversation. I ask them about their day and if they have anything exciting going on the rest of the week. We'll talk about gaming, music, television shows, sports, movies, and anything else they want to discuss. Sometimes it's only a couple of minutes with a handful of students or a larger class discussion on something in the news, but this is something I always do in class.
I can learn so much about my students in these few minutes each and every day. I figure out very quickly who has a tough home life based on their answers. If a student talks about babysitting most nights for her siblings, I can guess that the parents work late. If I notice they're always talking about the new books they're reading, I know I can count on them to be leaders in class discussion. I have made some strong connections with students, which has allowed me to help struggling learners and kids with other issues. I could help them because they trusted me, and they trusted me because I listened.
Attending Extra-Curricular Activities
This is something I have dedicated myself to doing since I started teaching -- and it's not easy. In fact, it's only become more difficult with the growth of my family, but I still make an effort to attend the events that my students participate in. It's important to take an interest in the things students love if you want them to take an interest in what you love. I never encountered a student that wasn't happy to see a teacher at one of these events. It's always big smiles and giant waves to get attention. For some of my students, my attending one of their events is more than any of their family members ever attend. It's a simple act to show that the students matter.
Another great reason to attend these events is to connect with family. I love interacting with my students' parents in an informal setting. It's nice way to keep in touch and have conversations about their child. We can share information about class issues and home issues, and then start working together. Parents feel more comfortable talking with teachers they feel are invested in their child's success. Attending a field hockey game at 7:30 on a Wednesday night is one way to show investment. Little acts like appearing at extracurricular events are a sure way to show students and parents that you are involved.
Be Available
Something I started doing more recently has really paid off when it comes to connecting with my students. I hold regular office hours before school starts. I promise all of my students that I will be available from 7:00 AM until the seven-minute bell rings if they want to come and talk, use an iPad to study, or just relax and draw on the desks (which are covered in "Idea Paint", turning them into dry erase surfaces). I tell kids they can email me to schedule an appointment, pop in and schedule one for the next day or just stop by the room. I was surprised at how many students take advantage of the open door. Even better, I have students that I no longer teach stop in and catch up.
My open office hours have turned into a nice place for kids to come before classes start and just talk about what's going on in their lives. Sometimes it's typical high school stuff that can pass in a day or so, but sometimes students express fears about their future, or they're battling depression and fear being medicated for the rest of their lives. The conversations can range from deep and sad to light and goofy. For the students that stop by, I know it means the world to them to have an adult that will listen and be there when they need it. I give up time in the morning, but I gain important connections with my students that allow me to not only help them with their problems, but also engage them in the classroom.
These three things are very different from each other and require different amounts of effort to implement. It has taken me over 12 years of teaching to put them all into place. As I look back at the conversations Ive had with students and parents and the events I've attended, I wouldn't take any of it back. I hope my son has teachers that are willing to listen to him complain about what a pain I'm being.
Originally posted here.
Aunque las infografías, gráficos, ilustraciones y otros elementos visuales para eLearning nunca reemplazarán los contenidos de calidad, a menudo pueden hacer un mejor trabajo en explicar el contenido fácilmente. Sin embargo, con el fin de convertirse en herramientas efectivas de enseñanza, los elementos visuales deben reflejar la arquitectura cognitiva del usuario y añadir significado a la experiencia de aprendizaje.
Es importante que los profesionales de eLearning decidan, durante la etapa de planificación, si una imagen debe ser complementaria o actuar como sustituto del contenido. Esto permite a los desarrolladores diseñar y utilizar elementos visuales de una manera que ayude a los estudiantes a seleccionar, organizar e integrar la información relevante, evitando la sobrecarga cognitiva.
Esta entrada brinda un enfoque simple para la creación de elementos visuales eficaces para eLearning considerando las 5 Cs. El enfoque está diseñado para ayudar a los desarrolladores de eLearning a decidir cuándo realmente necesitan incluir imágenes y evitar la adición de imágenes sólo por que sí.
1. Claridad
Una vez que el desarrollador de eLearning ha decidido qué contenidos incluir en un módulo, es momento de planificar la forma de transmitir esta información. Ya que la gente recuerda las imágenes mejor que las palabras, puede ser útil tener en cuenta la presentación de ciertos puntos con gráficos, ilustraciones y fotografías. Muchas veces, esto hará que el contenido sea más fácil de explorar y de entender, y garantiza que los alumnos permanezcan interesados. Las imágenes también hacen que la información sea más manejable, revelan patrones subyacentes y hacen hincapié en los puntos clave.
Las ilustraciones ayudan a expresar ideas complejas o abstractas que serían difíciles de explicar a través de la información verbal o textual. Transmiten datos complejos de manera simple, directa y poderosa. De hecho, cuanto más complicado sea el contenido es, más útiles son las imágenes en un curso eLearning: las imágenes pueden hacer lo abstracto más concreto, lo invisible, visible. Es por esto que las imágenes eliminan la necesidad de amplias explicaciones.
Siempre que se requiera que los usuarios recuerden la información o que tomen una decisión puede ser mejor expresado mediante imágenes. Cada tarea mental que el profesional en eLearning pueda eliminar para el estudiante, deja más recursos mentales para la toma de decisiones esenciales. Resumiendo, los diseñadores deben revisar y analizar su contenido de primero, y decidir si hay mejores maneras de expresar material complejo en forma de contenido visual.
2. Conciso
Para el contenido que requiere una amplia descripción o explicación, puede ser mejor expresarlo visualmente. Esto no sólo reduce la cantidad de contenido en pantalla, sino que también ayuda al funcionamiento del cerebro, con sus limitados recursos de procesamiento de información.
Los elementos visuales permiten a los desarrolladores de eLearning presentar toda la información necesaria sobre un tema en un solo lugar. Esto ayuda a la memoria de trabajo a crear jerarquías de la información para reducir el número de detalles que la mente necesita almacenar. Al almacenar una única representación visual en la memoria de trabajo en lugar de todos los elementos individuales, el alumno puede acceder a los aspectos más pequeños sólo cuando sea necesario.
3. Hacer conexiones
Los elementos visuales para eLearning ayudan a los usuarios a ver las conexiones lógicas, incluyendo la similitud, la diferencia, la correlación y causa y efecto, que de otro modo requerirían explicación. Los gráficos organizan materiales complejos para poner en relieve las características clave y mostrar las relaciones espaciales entre los aspectos importantes, y que probablemente los estudiantes hubieran visto menos por sí mismos.
Lo anterior es especialmente cierto cuando las imágenes se combinan con lenguaje visual para representar significado. Los diseñadores de cursos deben considerar el diseño y colocación de piezas de información, ya que esto es fundamental para guiar a los estudiantes a través de la historia.
Los elementos visuales pueden incluir líneas, cajas, flechas, espacio, color, tipos de letra y la distancia relativa entre los elementos para comunicar la relación entre los diferentes aspectos. A un desarrollador de eLearning le resultaría difícil expresar esta información a través de solo palabras. Por lo tanto, siempre es importante que los alumnos entiendan que hay una conexión entre los conceptos; el desarrollador debe considerar el uso de gráficos, diagramas u otro tipo de ilustración.
4. Cautivador
La sociedad de hoy es un mundo muy visual. Los desarrolladores deben pensar cuidadosamente cada vez que se considere el uso de un elemento visual para eLearning, con el fin de decidir si realmente hacen que el mensaje sea más convincente, interesante y que sea probablemente más leído. Esto no sólo significa no agregar nunca elementos visuales con fines meramente decorativos, sino también ser creativo al elegir las imágenes.
Cada imagen debe añadir algo a la experiencia de aprendizaje. Los desarrolladores deben elegir ideas interesantes que cuentan una historia de un modo menos evidente con el fin de mantener a la audiencia interesada, reforzar el profesionalismo y dar una impresión duradera en el tiempo. Recuerde que los gráficos no siempre tienen que ser realistas; a veces las ideas abstractas ilustran mejor una idea que una imagen fotorrealista, que podría distraer a los alumnos con elementos irrelevantes.
Usar elementos visuales es útil, ya que pueden atraer los sentidos y pueden ser novedosos donde abundan las palabras habladas o el texto escrito.
5. Completo
Ciertos tipos de recursos visuales para eLearning, como las tablas, sirven para completar la idea central, ayudando a reducir material. Además, permiten a los diseñadores de cursos excluir datos, resumir, concluir o recomendar, sin ser parte del mensaje principal.
Los estudios han demostrado que la adición de este tipo de representaciones gráficas en un curso puede conducir a un mejor aprendizaje que el texto por sí solo. Sin embargo, estos estudios hacen hincapié en que las descripciones de texto deben aparecer cerca de los elementos visuales para que puedan mejorar el aprendizaje.
Originalmente publicado aquí.
La educación y los niños han cambiado en estos tiempos
GUADALAJARA, JALISCO (14/AGO/2014).- Los niños ya no son como los de antaño y los procesos de educación tampoco. Todo se renueva bajo una línea integral que permita el raciocinio y el conocimiento de una manera fácil, amena y entretenida. Así, la tecnología es una herramienta importante en el método de estudio de primarias y secundarias, ya que estos grados escolares son los más importantes para que un niño adquiera la educación primordial.
Ligia García Bejar, profesora de la Universidad Panamericana (UP) explica que no es necesario que un alumno forzosamente necesite de un gadget para su aprendizaje. La inclusión de la tecnología en la educación es una realidad, claro que no hay quien supla al profesor, pero ésta sí puede hacer más rica la experiencia de aprendizaje en las escuelas.
A continuación, repasamos algunos gadgets para sacar provecho en el próximo ciclo escolar.
Publicado en El Informador
Leer todo el artículo http://www.informador.com.mx/tecnologia/2014/543569/6/gadgets-para-una-educacion-integral.htm
Debido a que los estudiantes inscritos dentro de un curso en línea jamás lleguen a conocerse cara a cara, tal vez no sientan el tipo de conexión que a veces facilita las discusiones dentro de un salón de clases.
Sin embargo, una vez que los estudiantes llegan a conocerse unos a otros, sus conversaciones sobre el contenido del curso pueden ser más enriquecedoras. Solamente tomará un poco de tiempo, así como la oportunidad y el espacio para permitir que estas relaciones dentro del curso tomen forma y profundidad.
Con estos rompe-hielos para cursos en línea, seleccionados del manual de recursos para instructores Student Success in College: Doing What Works! (Éxito académico en la Universidad: ¡haciendo lo que funciona!) de Christine Harrington, Ph. D. Podrás promover una atención mayor por parte de tus estudiantes hacia temas de gran relevancia dentro del curso y lograr que existan conexiones entre los estudiantes durante el proceso. Comienza por colocar las preguntas en tu foro de discusión o usarlas para la primera clase que tengan en vivo.
Rompe el hielo
Para el primer mensaje en el foro de discusión, enfócate en ayudar a tus alumnos a que se conozcan. Solicita que cada uno de ellos, comparta de tres a cinco cosas que les interesen. De esta manera, estarás alentándolos a conectarse entre ellos mediante temas que ya les son conocidos.
Después de que todos han compartido sus datos, puedes realizar una lista y enviarla a la clase para que todos tengan en cuenta a sus compañeros y puedan ver qué temas de interés tienen en común.
Conócelos más
Ya que es el inicio del semestre, puedes alentar a tus estudiantes a compartir una experiencia positiva o desafiante por la que hayan atravesado.
Pídeles que revisen el material de estudio antes de la primera clase y compartan qué es lo que les interesa aprender dentro del curso y qué expectativas tienen.
¿Y tú con qué rompes el hielo dentro de tus cursos en línea? ¡Cuéntanos en los comentarios!
Copyright © 2014 by Cengage Learning
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including copying, printing, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the publisher.
We live in a world where education is constantly evolving. Every day there are new things to learn, new scientific achievements to share, or simply new volcanoes emerging from the earth that need to be named and recognized geographically.
It is hard not only for students to keep up with the rhythm of this new era, but also for teachers. While there are some of us who prefer the traditional ways of learning and teaching, we simply cant ignore the fact that technology is changing the world, and not only the world, technology is also changing us.
Generations of children are coming our way with new ways to process the information we give them. We, as human beings, have never been in a world so full of knowledge. The difference now from 1945 is that we have the power to decide what we do with all that information. Do we send it back to the trash bin? Or, do we keep it for a later reading? Do we subscribe to that blog or not? Its all part of this new era, and its hard, because were living in a world where kids attention is harder to gain.
iPods, iPhones, tablets, Kindles, and everything in between; our children are using gadgets to get hold of the information that used to be provided to teachers through radios, movie theaters, TV and old magazines. So, if the tools they are using to learn are changing, why arent the classrooms changing too?
Studies that go back to 2004, (10 years is a lot if you consider how fast were moving) showed that establishing an e-learning system for supplementary learning purposes in the classroom can help students to improve their learning capacity, but most importantly that it allows them to have more effective interactions between them and their classmates and between them and the teacher.
So, what does this have to do with apps? Its easy! Once weve figured out what technological tools we have, we need to make sure we use them correctly. There are thousands of apps online that can help us improve the things we are saying in the classroom. If Im a science teacher and it is, lets say, Shark Week, I might want to give my students a chance to look at this amazing app called: Ultimate Sharks. Or if Im doing a screen-writing workshop and I need to enhance my students ability to create a simple plot, I can use a specific app for this task.
The more we learn about apps ourselves, their functionality, their pros and cons, the more well be able to explore them as a way of enhancing what we are trying to teach. Its like being a writer and knowing which pen will help us write more smoothly.
Copyright © 2014 by Cengage Learning
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, distributed, or transmitted in any form or by any means, including copying, printing, recording, or other electronic or mechanical methods, without the prior written permission of the publisher.
Significativo incremento de poco más de 5 mil alumnos de nuevo ingreso en educación media superior, se contempla para el ciclo 2014-2015 en Baja California en comparación al año anterior, informó el subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación del Sistema Educativo Estatal (SEE), Marco Antonio Esponda Gaxiola.
El 100% de los 57 mil aspirantes a ingresar a las preparatorias estatales y federales en el Estado, dijo, tiene asegurado su lugar.
En entrevista exclusiva mencionó que como parte de la convocatoria para nuevo ingreso, se distribuyeron 57 mil 245 fichas en las secundarias a igual número de alumnos a egresar en este mes, quienes vía internet manifestaron las tres opciones de planteles de su preferencia y a partir del 10 de junio se aplicaron los exámenes, cuyos resultados y la preparatoria donde quedarán inscritos se dará a conocer el próximo 30 de este mes.
Este incremento de la matrícula, destacó Esponda Gaxiola, se presenta cada año por ser Baja California una entidad receptora de migrantes de todo el país y también que algunos alumnos que terminaron en años anteriores su secundaria y por diversas razones no la terminaron se deciden hacerlo para continuar sus estudios.
Recordó que en el ciclo 2013-2014 fueron 51 mil 766 alumnos de nuevo ingreso inscritos y en este 2014-2015 se espera aumente en 5 mil más, haciendo un total de 57 mil.
Publicado en La Voz de la Frontera
Leer todo el artículo http://www.oem.com.mx/lavozdelafrontera/notas/n3440974.htm
Mérida, Yucatán, 26 de junio de 2014.- Un total de 380 supervisores y jefes de sector de enseñanza básica recibieron este día computadoras portátiles que les permitirán agilizar trámites y procesos administrativos, los cuales ahora se realizan mediante el portal de Internet del Sistema de Información y Gestión Educativa de Yucatán.
El Gobernador Rolando Zapata Bello entregó dichas herramientas que de igual forma contribuyen a reforzar las competencias digitales y tecnológicas de los docentes en el nuevo Modelo de Gestión Regional que se impulsa en la entidad.
Al dirigir un mensaje, el titular del Poder Ejecutivo subrayó que en Yucatán se fortalece la supervisión escolar a través de dicho Modelo de Gestión que propicia el trabajo colegiado y articulado de este sector, permitiendo el intercambio de experiencias para superar debilidades y consolidar las fortalezas que conlleven a su profesionalización.
Publicado en Diario de Yucatán
Leer todo el artículo http://a7.com.mx/pulso/130-sistema-educativo/36078-refuerzan-competencias-digitales-entre-docentes-de-educacion-basica.html
La gamificación es El proceso de integrar los mecanismos de los juegos en entornos no lúdicos para conseguir más participación y fidelidad por parte del público, además de crear más diversión. Esta técnica ha sido utilizada por marcas, redes sociales y aplicaciones para mantener la fidelidad e incentivar la participación de los usuarios, pues permite una mayor exposición y da al participante un experiencia satisfactoria al avanzar por las distintas etapas de la actividad.
¿Por qué es efectiva la gamificación?
Si bien hemos entendido qué es la gamificación de forma general, es sensato llegar a una explicación más específica de la actividad para comprender la manera en que esta técnica puede ser de utilidad en el proceso cognitivo de los seres humanos.
Como seres significantes estamos determinados a entender el mundo a través de relaciones metafóricas entre la realidad y los conceptos culturales que a ésta le asignamos, por lo tanto aplicamos una carga de valor a la realidad por medio de la interacción con otras personas. Desde pequeños nos inmiscuimos en un proceso cultural mediado por los seres humanos que están a nuestro alrededor, lo que nos permite crecer y desarrollarnos en una esfera que detallan, en primera instancia, nuestra familia y en segunda, las instituciones sociales.
Pero no es que seamos como una esponja que en forma automática absorbe lo que le ofrece el ambiente, sino que vamos concentrando el conocimiento del mundo por medio de los sentidos, hasta que nos es posible comenzar a significar, en este momento vamos otorgando al mundo una cara y nombramos los objetos por su nombre, creamos vínculos afectivos y vamos entendiendo el mundo.
Los niños a una edad temprana utilizan los juegos para generar este proceso de abstracción, mediante el juego crean uno de los primeros acercamientos a la realidad y mediante éste son capaces de ir obteniendo información de la realidad que en lo sucesivo se irá convirtiendo en su forma de entender el mundo. Por medio del juego el niño entiende roles sociales, al jugar, por ejemplo, al ladrón y al policía o al papá y la mamá.
Entendemos entonces los juegos como una realidad paralela, que se rige dentro de la misma estructura, con reglas, objetivos, competencias, enigmas, etc. Pero que finalmente no crea en el jugador una sensación de realidad total pues sabe que las acciones que estén dentro de esas realidad paralela no afectarán el desarrollo en su vida real. Los ejemplos claros son los juegos de Facebook donde se puede crear una granja, una sociedad virtual, etc. Estos espacios están hechos con una estructura compleja detrás, pues los jugadores van construyendo una historia y pueden desarrollarse, crecer, fracasar, atacar, intrigar y hacer todo lo que una persona hace en la vida real, pero en un espacio que no afecta su vida cotidiana.
¿Cómo podemos usar la gamificación en una tarea para hacerla divertida?
Hay muchos casos de éxito utilizados por marcas para mantener a los usuarios cerca de sus productos y con un nivel de satisfacción bastante alto, por ello podemos completar una tarea utilizando esta técnica, siempre con una estrategia.
Es importante que antes de aplicar la gamificación a una tarea busquemos los objetivos que queremos alcanzar, una vez definidos tenemos que encontrar los puntos que podemos potenciar mediante incentivos que hagan al jugador progresar en la actividad, siempre evitando los niveles de frustración, esto nos ayudará a que el usuario se vea cada vez más motivado para continuar.
Se puede utilizar esta técnica en una actividad offline u online y también se pueden mezclar ambas, lo que hace de la tarea no sólo una actividad de un sólo lugar, sino que se puede ingresar a ella desde muchos puntos y así se motiva al usuario a continuar el juego más allá del área en que se está desarrollando.
La gamificación es una técnica efectiva dada su cercanía con los procesos cognoscitivos que desarrollamos en nuestra infancia, por lo que es mucho más fácil mantener la atención en la actividad que se está llevando a cabo y con el aliciente de que el resultado para los participantes tiene aún más valor que realizar la tarea en sí, pues apelamos a la interacción simbólica, la relación humana y la creación de habilidades, técnicas o estrategias de desarrollo social mientras se cumplen objetivos. Aunque no debemos olvidar que no es una fórmula general que se pueda aplicar a todo de forma efectiva, habrá situaciones donde sea mejor utilizar alguna otra técnica para lograr los objetivos de la tarea.
México.- A partir de este mes, estará disponible Classroom, una aplicación educativa para profesores y cualquier usuario que cuente con Google Apps for Education.
La aplicación fue presentada desde mayo, funcionará para organizar a los maestros de forma rápida, recoger tareas, monitorear a sus alumnos y hacerles comentarios en tiempo real.
Con esto se busca mejorar la comunicación en clases con la combinación de aplicaciones como Google Drive, Gmail. Será gratuita y disponible en 40 idiomas para cualquier dispositivo.
Publicado en Wradio
Leer todo el artículo http://www.wradio.com.mx/noticias/sociedad/disponible-asistente-educativo-de-google/20140812/nota/2364654.aspx
La llegada de la sociedad de la información y la producción colaborativa no ocurrió en forma sorpresiva ni sin aviso previo. En la década del 90, autores como Negroponte (Ser Digital), Tapscott (La Economía Digital) y Castells (La Sociedad en Red) ya argumentaron con solidez y evidencia suficiente a favor del tipo de sociedad hiperconectada y de libre flujo de la información en la que actualmente vivimos.
A pesar de las claras advertencias de esos autores y de otras evidencias respecto de la forma en la cual las TICs alterarían el flujo de información en el mundo, las instituciones educativas muestran hasta el momento alguna dificultad para contextualizar su accionar y trabajo, adaptándolo a los desafíos de las nuevas generaciones de aprendices. Una recorrida por las aulas e instituciones de la región solo permite verificar que la adopción de las nuevas herramientas y conductas que la cultura digital impone se va produciendo en forma lenta y sin mucha convicción. Como consecuencia, el sistema educativo no logra revertir los malos rendimientos mostrados en indicadores claves como la sobre edad y el abandono escolar, o la tasa de graduación universitaria, mostrándose impotente frente a los desafíos que la sociedad impone y recibiendo por ello múltiples reclamos. El último informe de las pruebas internacionales PISA, publicado meses atrás, solo permite verificar que los estudiantes de 15 años de los países latinoamericanos se ubican entre los de peor rendimiento en ciencias, matemáticas y lectocomprensión.
Uno de los reclamos más profundos y empíricamente argumentados es el realizado a favor de una educación para la comprensión, en oposición al abordaje de entrenar a los educandos en el aprendizaje memorístico con vistas a resolver exámenes estandarizados. En esta crítica, la voz de Howard Gardner sobresale. El psicólogo experto en neurociencia de la Universidad de Harvard lleva décadas no solo investigando el funcionamiento del cerebro humano y su reacción frente al aprendizaje (a él se debe la aclamada teoría de las inteligencias múltiples), sino alertando sobre la problemática que los alumnos muestran a la hora de asociar los tópicos cubiertos en el aula con problemas y situaciones equivalentes de la vida cotidiana. Para el investigador, la comprensión es sinónimo de interpretación, contextualización, asociación conceptual y síntesis, habilitando a quienes la dominan a moverse con comodidad entre disciplinas, culturas y problemáticas diversas.
Fruto de esa preocupación y de décadas de investigación, Gardner recientemente postuló la necesidad de preparar de una forma especial a los aprendices, de cara a los desafíos planteados al comienzo. En su trabajo Las Mentes del Futuro el autor propone el desarrollo de cinco tipos de mente o formas de pensamiento, que son la mente disciplinada o disciplinar, la mente sintética, la mente creativa, la mente responsable y la mente ética.
La primera, sostiene el autor, emplea las formas de pensar relacionadas con las principales disciplinas académicas (historia, matemáticas, arte, etc.) y las principales profesiones (derecho, medicina, dirección de empresas, etc.). Quien desarrolla y domina una forma de pensar disciplinar, es capaz de aplicarse con diligencia a una tarea compleja, de mejorar a un ritmo constante y de continuar su formación una vez finalizada la educación formal o de aula, resolviendo el problema de los lifelong learners.
La mente sintética, a su vez, es aquella que posee la capacidad de seleccionar información decisiva a partir de ingentes cantidades de información disponible, proveniente de diversas fuentes de calidad dispareja y en los variados formatos en los cuales se presenta la información hoy en día (texto, imágenes, videos, encuestas, gráficos, juegos, etc.). Esa capacidad permite exponer información y extraer conclusiones o asociaciones de modo que tenga sentido para uno mismo y para los demás.
La mente creativa, por su parte, va más allá del conocimiento y la síntesis de las anteriores, planteando nuevas preguntas, proponiendo nuevas soluciones y dando forma a obras, ideas, conceptos o abordajes, ya sea a partir de la ampliación de los géneros existentes, o bien a partir de la configuración de otros nuevos.
Por su parte, la mente respetuosa responde de manera sistemática, natural y constructiva a las diferencias entre individuos y entre grupos, esforzándose por entender, interactuar y, llegado el caso, trabajar colaborativamente con quienes son diferentes por razones de raza, religión, cultura, historia, formación, género o preferencias de cualquier tipo. Este tipo de mente es una capacidad superadora de la mera tolerancia y de lo políticamente correcto o aceptable.
Finalmente, la mente ética es la capacidad para distinguir los rasgos esenciales del rol que la persona cumple en el trabajo y de los que ejerce como ciudadano, logrando un proceder coherente y armonioso entre ambas actuaciones. El poseedor de una mente ética se esfuerza con esmero por realizar un buen trabajo, ético, estético, justo y beneficioso, y por ejercer una conducta ciudadana recta y responsable.
Al igual que con su teoría de las inteligencias múltiples, el autor sostiene que las cinco mentes propuestas deben operar en simultáneo y en armonía, permitiendo a las personas desplegar de una manera respetuosa y responsable todo el potencial creativo y productivo que poseen y que el entorno de información abundante facilita.
El audaz postulado de las mentes de Gardner obliga a repensar el espacio áulico, la arquitectura de cohortes y ordenamientos curriculares, y la tarea del docente. Las nuevas plataformas educativas, del tipo MindTap, del Cengage Learning, se constituyen en piezas centrales dentro del movimiento disruptivo a través de cual se va filtrando innovación educativa dentro del sistema. Estas plataformas y las que emerjan en el futuro, deberán capturar los conceptos de Gardner y de pensadores equivalentes, para presentarse como alternativas educativas reales, y no simplemente como tecnologías modernas y amigables.
La innovación en educación solo será posible si las nuevas plataformas se presentan embebidas de los principios más profundos de la pedagogía. Ello hará más fácil su adopción por parte del sistema educativo y más cercana la posibilidad de desarrollar las mentes del futuro.
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
Para aprender a sumar es necesario alejarse de las calculadoras, pero al llegar al cálculo diferencial éstas se vuelven imprescindibles. ¿Por qué no aplicar la misma lógica con las nuevas tecnologías? Las tecnologías de la información disponibles hoy en día hacen posible lo que hace algunos años parecería ciencia ficción. No por nada expertos consideran que vivimos una revolución tecnológica que cambiará múltiples aspectos de nuestras vidas, y ese es un tema sobre el cual es importante reflexionar.
La funcionalidad de los gadgets con los que se cuenta ahora, si bien facilita diversas labores en gran medida, también abre la puerta a una infinidad de actividades distractoras de nuestras tareas cotidianas: una rápida visita a Facebook, una ojeada a Instagram, revisar los últimos titulares o enterarse de los resultados deportivos más recientes son sólo algunas de ellas.
Los jóvenes estudiantes no se salvan de las distracciones y están conscientes de ello, como lo demuestra una encuesta realizada a estudiantes por Cengage Learning, titulada Mayores medios de distracción y mal uso de la tecnología en el salón de clases. En dicha investigación, el 60 por ciento de los entrevistados asegura que enviar mensajes es una fuente de distracciones. El 59 por ciento opina lo mismo sobre el uso de redes sociales en la red, así como el 45 por ciento sobre los juegos.
Además, un 25 por ciento de los encuestados señala que la tecnología también se puede utilizar para hacer trampa en clase gracias a los motores de búsqueda. No obstante, el poder distractor de las nuevas tecnologías y las redes sociales puede ser revertido a favor de las metas educativas. Como lo demuestran estudios y experiencias diversas, los teléfonos inteligentes y las tabletas pueden fomentar la discusión, disparar el interés y maximizar el aprendizaje.
En lugar de prohibir el uso de las redes sociales, ¿por qué no mejor hacer un grupo de estudiantes en Facebook, para involucrarlos con la materia? En vez de impedir la búsqueda de respuestas en la red, ¿por qué no enseñar a los alumnos a googlear con sentido crítico para optimizar el potencial del motor de búsqueda? Y si los jóvenes tienen facilidad de crear vínculos virtuales, ¿por qué no demostrarles las posibilidades laborales de los mismos en Linkedin?
Concentración es la palabra de la década: en un mundo de vertiginosos cambios y de multifuncionalidad acelerada es necesario usar la tecnología con sabiduría. Cuéntanos tus opiniones.
A quienes actúan o poseen intereses en educación, la discusión sobre la nueva escuela y la nueva pedagogía los tiene ocupados, inquietos por momentos, aunque fascinados la mayor parte del tiempo. Comprenden la complejidad de la tarea que enfrentan, aun sin conocer con certeza cómo se resuelve esa encrucijada ni cuál es el modelo que complementa o sustituye al sistema actual. La problemática es multidimensional, y una de esas dimensiones está referida a la tarea del docente.
El docente, en todos sus niveles y especialidades, es uno de los grandes protagonistas de los estados modernos, aun cuando su labor no tenga alta visibilidad o gran espectacularidad (salvo, lamentablemente, cuando las cosas salen mal). Junto con médicos y policías, comparten la tarea primordial de proveer los elementos de mayor trascendencia a los que espire cualquier sociedad. La tarea específica y fundante del rol del docente es, sencillamente, educar.
Además de las cuestiones específicas de las profesiones, lo que diferencia a los docentes de los profesionales de la salud y de los agentes de seguridad es que estos últimos trabajan para evitar que las cosas ocurran, en particular, enfermedades y delitos, respectivamente. Sus tareas son fundamentalmente preventivas, y sus éxitos se verifican si la gente se enferma menos y la sociedad sufre menos delitos. Por supuesto que las enfermedades y los delitos cambian de forma, y esto torna compleja y desafiante la terea de médicos y policías. Pero el foco de su actuación siempre es la prevención, que consiste en desarrollar disposiciones en forma anticipada para evitar que sucedan cosas que la sociedad desea evitar.
La acción del docente, por el contrario, consiste en lograr que las cosas sucedan. Los docentes son suscitadores o habilitadores para la acción. No hay límites en el alcance de su tarea, siendo que la misma consiste en transmitir, conectar, avivar intereses, guiar proceso exploratorios, desarrollar hábitos de pensamiento, enlazar en forma continua elementos del pasado con aspectos especialmente útiles del entorno circundante, con el fin de preparar a los educandos para un futuro desconocido aunque imaginado, proyectado. Esta tarea, tan peculiar y compleja, y con evidencias de éxito difíciles de verificar en el corto y mediano plazo, adquiere la forma de un gran desafío en el nuevo orden mundial de la interconectividad y de la cultura colaborativa. La convergencia digital y el flujo permanente de información al que son expuestos los educados plantean la necesidad de revisar la tarea del docente.
Resulta conveniente, a tal fin, hacer una pequeña revisión del concepto 2.0, debido a que una apropiada comprensión de su alcance puede resultar útil para pensar en el nuevo docente, o en el nuevo desafío del docente.
El concepto 2.0 fue instituido originalmente por O'Reilly y Battelle en el año 2004 en una conferencia realizada en Londres al hacer referencia a la web 2.0. Pensando en la web como una arquitectura de intercambio extendida ya a niveles planetarios para esa fecha (840 millones de personas conectadas en la red), los autores señalaban el tránsito desde un modelo informativo, unidireccional y con procesos editoriales controlados (web personales, sistemas taxonómicos de clasificación, por ejemplo) hacia uno más participativo y bidireccional (blogs, sistema sociales de etiquetados de clasificación, para seguir con los mismos ejemplos). El caso que mejor describía ese cambio era al tránsito desde el modelo de la Enciclopedia Británica online hacia el modelo wikipedista. En coincidencia con esta definición, en 2004 nacían Facebook, YouTube y Flick, tres de los principales protagonistas del mundo de las redes sociales y aplicativos 2.0.
Posteriormente, en un artículo publicado en la MIT Sloan Management Review en el año 2006, el profesor de Harvard Mc Afee extendía el concepto al universo de las organizaciones y presentaba a la empresa 2.0. Tomando como base las consideraciones realizadas para la web 2.0, presentaba el concepto de SLATES, haciendo referencia a su significado en inglés: tablero tabla rasa, o borrón y cuenta nueva. A juicio del autor, la organización 2.0 era aquella que desarrollaba o adquiría plataformas tecnológicas de participación para hacer visibles las prácticas y resultados de sus trabajadores del conocimiento. Ese mismo año, al autor Tapscott publicaba el libro Wikinomía, profundizando lo que denominó como nuevo arte y ciencia de la colaboración, con cuatro pilares constitutivos: la apertura, la interacción entre pares, el acto de compartir, y la actuación global como ámbito de gestión. El trabajo de Tapscott presenta por primera vez la idea de un ambiente de trabajo 2.0.
La extensión del concepto 2.0 no se detuvo allí, alcanzando a gobiernos, escuelas, a la práctica del management, al concepto del liderazgo, y a cuanta institución o profesión se haya vista desafiada por el nuevo orden de cosas. Es por ello que, en este contexto y progresión de la discusión, no resulta forzado plantear la necesidad de hablar de un docente 2.0.
No es la intención de esta reflexión hacer una descripción exhaustiva del perfil de un docente 2.0. Primero, porque resulta riesgoso y pretensioso dar precisiones concluyentes en la reelaboración de una práctica de largo arraigo en nuestra sociedad que llevará décadas reformular. Pero segundo, y más importante aún, pues no parece ser el tema en discusión. Lo que propusieron en sus escritos, tanto OReilly inicialmente, como Mc Afee y Tapscott luego, no fue una clasificación taxonómica sino una nueva discusión, un nuevo abordaje para revisar las prácticas de aula y las didácticas en enseñanza de los docentes. Sus ideas desafiaron creencias de profundo arraigo, e invitaron a una nueva discusión, abierta, honesta y sin prejuicios. Es necesario repensar la tarea del docente no tanto desde el qué y a quiénes, sino principalmente desde el cómo, el dónde y el cuándo, recordando que actualmente la aldea global posee 2.500 millones de internautas y 1.500 millones de teléfonos inteligentes, y que los textos electrónicos ya representan más del 50% de las ventas de libros en el mundo.
El docente seguirá estando abocado a la misma misión y a los mismos públicos, pero sus prácticas, técnicas, recursos, didácticas, dinámicas y lugares de actuación deberán adaptarse a un mundo más interconectado y mejor informado. Sus impactos y la relevancia de su actuación dependerán en buena medida de la manera en que estas prácticas sean adaptadas y desplegadas.
El desafío de repensar la nueva práctica docente dentro de la nueva escuela y la nueva pedagogía, se agrega al debate de cualquier Nación que siga creyendo que la educación cambia la trayectoria futura, no solo de un alumno, sino de un país.
Docentes 2.0, ¡bienvenidos!
Por Juan Maria Segura para Cengage Learning Latinoamérica
En el marco de la realización del próximo Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII), el titular de la Secretaría de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor y el Embajador de Estados Unidos en México, Anthony Wayne, se reunieron para tratar temas educativos de interés bilateral, formando compromisos que incrementen la movilidad a nivel licenciatura y posgrado, el intercambio académico, el impulso del desarrollo tecnológico y la innovación, y el fomento a la enseñanza de idiomas.
Durante la reunión, el titular de la SEP reveló las intenciones de incrementar el número de profesores de inglés, especialmente el fortalecimiento de la enseñanza del idioma dentro de las escuelas normales, la movilidad estudiantil como parte del impulso académico y una mayor comunicación con instituciones estadunidenses.
Al mismo tiempo, señaló la importancia de tonificar la educación en ciencias y matemáticas de todos los niveles. Mencionó la importante participación de instituciones como la UNAM, la Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia y el Conacyt y sus programas de investigación y desarrollo en este rubro.
Por su parte, Anthony Wayne destacó la importancia de crear y fomentar nuevos métodos de enseñanza en México y la construcción de lazos de cooperación entre estudiantes de ambos países.
Publicado en: Educación a Debate
Para ser efectivo al dar cursos en línea, se requiere desarrollar un conjunto de habilidades específicas. No basta sólo con dominar el contenido que se intenta cubrir en el curso sino que se debe también saber cómo presentar adecuadamente el contenido de modo que se logre captar la atención y se motive al estudiante. 
Enseñar en línea también requiere habilidades técnicas, entendimiento del sistema de administración de la institución en la que se trabaja además de otras herramientas en línea. Para los estudiantes es de gran beneficio tomar un curso con un profesor que domine la lección y sea un buen líder, un profesor que logre generar discusión en torno a un tema de interés y pueda realizarlo de manera ordenada en el contexto en línea.
Con más de 15 años de trabajo y entrenamiento de personal académico en enseñanza en línea, el autor de Cenagage Learning Luis. A Lopez es un experto en la enseñanza en línea.
Su presentación Developing Effective Online Courses brinda un resumen de buenas prácticas y recomendaciones para estructurar los cursos en línea, las tareas y las evaluaciones. En el siguiente link de SlideShare está disponible la presentación.
¿Ha dado cursos en línea? ¿Cuál ha sido su aprendizaje? Compártanos sus comentarios.
Post publicado en :http://blog.cengage.com/?top_blog=ideas-for-developing-an-engaging-online-course
La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase –donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa–, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.
La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone ‘patas arriba’ las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para ‘voltear’ tu clase y ‘activar’ el aprendizaje de tus alumnos:
El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.
Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.
Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo
Mantente enterado sobre las últimas tendencias de educación en América Latina, suscríbete a nuestro blog y recibe actualizaciones de todas nuestras entradas.
Somos un proveedor líder a nivel mundial de contenido, tecnología y servicios para la enseñanza dirigido al mercado académico a nivel medio y superior.
on presencia en más de 100 países alrededor del mundo, Cengage tiene para profesores, estudiantes e instituciones educativas una amplia gama de libros de texto y recursos digitales de alta calidad. Nuestro catálogo cuenta con títulos de ciencias básicas, matemáticas, ingenierías, negocios, administración y ciencias sociales. Además contamos con una oferta de plataformas digitales que pueden ser adaptadas a cualquier forma de enseñanza: tradicional, a distancia o híbrida.
Puedes descargar nuestros catálogos para Universidades aquí y el catálogo para Bachillerato aquí. Además, si estás interesado en conocer más sobre alguno de nuestros títulos o soluciones, consulta nuestro directorio para conocer a nuestro equipo de representantes en América Latina.
También puedes mantenerte al día sobre nuestras novedades, eventos, promociones, puntos de venta y material para docentes y estudiantes siguiendónos en nuestra página de Facebook.
Algunos lectores recordarán una escena de la película Ferrys Buellers Day Off (Un experto en diversión, en Hispanoamérica) protagonizada por un maestro aburrido dando clase de Economía con voz de robot y tono tedioso. En ella, los alumnos presencian la clase sin mayor interacción que sus caras en blanco como ciervos sorprendidos por los faros de un automóvil en medio de la noche. ¿Puedes imaginarte a ese maestro impartiendo clases a distancia cuando sus alumnos ni siquiera conectan con la clase presencial?
Migrar al modo en línea puede ser frustrante, triste e incluso deprimente. Como resultado de la COVID-19, es importante mantener la distancia social en persona, pero esto no aplica al mundo virtual... En este formato, es posible conectar con los alumnos si haces la clase más humana.
Humanizar la clase significa que los alumnos te vean como una persona y no solo como una cabeza parlante. También se traduce en encontrar maneras de crear una comunidad de aprendizaje, haciendo que los estudiantes estén más motivados y con ganas de seguir aprendiendo. En este artículo te recomiendo cinco formas de humanizar una clase a distancia.
Introduce tu clase de manera amigable con un video de no más de dos minutos (puedes usar Flipgrid or Screencast-O-Matic). Habla sobre los hitos de tu carrera, la decisión de especializarte en tu área de enseñanza, tus hobbies, tus metas, etc. Puedes usar fotografías para mostrarles a tus alumnos cómo es tu vida. En el cierre del video expresa lo emocionado que estás por impartir la clase. Al ver el video de introducción, tus alumnos pueden a su vez crear sus propias presentaciones explicando su vida, interactuar con otros alumnos y conocerse mejor. Compartir parte de la personalidad de los maestros ayuda a que los estudiantes los conozcan mejor, así como sus clases.
No es raro que a los alumnos les parezcan aburridas las reuniones individuales con el maestro. Desde hace algunos años he cambiado las denominadas horas de oficina por horas de visita. La expresión horas de visita suena más amigable y casual. Usando Zoom, por ejemplo, puedes tener reuniones con los alumnos para que formulen preguntas sobre el curso y resuelvan sus inquietudes o simplemente para hablar sobre cualquier tema. A veces los alumnos solo quieren que alguien los escuche. Además, puedes cuadrar estas horas de visita con horarios favorables para tus alumnos.
Si tienes una clase asíncrona, puedes crear un Zoom de 10 minutos con tus alumnos antes de la misma. Hablar un rato con ellos de un tema distinto al de la clase es bueno para conocer a los alumnos de forma más cercana. Algunos minutos antes de clase tendrás la oportunidad de mostrar tu lado más humano como maestro.
Probablemente estés pensando: ¿Por qué contestar emails está en la lista de cómo humanizar una clase?. En mi rol de entrenadora (coach) de éxito estudiantil, varios alumnos me han compartido que es muy frustrante cuando un maestro no responde a sus emails después de varios días. Por ello, una muy buena práctica para las clases en línea es responder a los correos electrónicos de los alumnos lo más pronto posible. Te aconsejo personalizar los correos dirigiéndote a los alumnos por su nombre. Puedes hablar con tu departamento de TI para que te ayuden a personalizar tus emails. Este tipo de retroalimentación con los estudiantes promueve su atención y los motivará a entrar a tu clase semana tras semana.
Las presentaciones narradas de PowerPoint nunca van a reemplazar una clase cara a cara, pero los estudiantes prefieren escuchar una voz conocida en lugar de leerlo todo. Yo sugiero proporcionar notas guiadas a los alumnos mientras escuchan la presentación de PowerPoint para que puedan crear sus propias notas de estudio. Si es posible, trata que los PowerPoints duren alrededor de 20 minutos o menos. Crear este tipo de material puede ser complicado, pero tus alumnos te lo agradecerán al final del semestre.
Cada semana inicio la clase con un video de lunes motivacional que dura menos de cinco minutos. El video comienza con una música alegre y rítmica para captar la atención de mis alumnos. La siguiente diapositiva muestra un pequeño repaso de las tareas de la semana, una frase motivadora y un video. Uno de mis alumnos me dijo una vez: Cuando veo estos videos me siento muy motivado a acabar mi tarea y ser un buen ser humano en este mundo. Los estudiantes quieren maestros y tutores a quienes les importe motivar a sus alumnos todo el semestre. Moviecomm.com te puede ayudar a encontrar mensajes cortos que llamen la atención usando videos inspiradores.
Crear un video de introducción, colocar reuniones de horas de visita, responder emails, generar presentaciones narradas de Power Point y dar anuncios semanales son algunas de las formas de humanizar una clase en línea. Al seguir estos pasos el maestro crea un espacio seguro para sus alumnos, donde pueden aprender de una manera saludable y positiva, incluso en medio de una pandemia.
Este artículo fue traducido al español por Lucianna Casapía, la entrada original se encuentra aquí. Mantente actualizado y suscríbete a nuestro blog.
Essie Childers is a professor of Student Success at Blinn College in Bryan, Texas
La colaboración entre profesores es una herramienta valiosa cuando se navega por la incertidumbre. Pero se vuelve mucho más desafiante en entornos en línea.
WebAssign hace que sea más fácil y más eficiente trabajar juntos desde cualquier lugar, con la capacidad de compartir cursos, recursos y datos valiosos de la clase para mantener la cohesión en tu curso o en múltiples clases. Ya sea que seas administrador de un curso, profesor o asistente de enseñanza, hay una manera de colaborar con otros en WebAssign.
Si enseñas matemáticas, física o estadística y aún no has probado WebAssign en tu curso, aplica para participar en nuestro programa piloto aquí.
Para administradores de cursos
Al realizar la transición a un curso en línea rápidamente, muchas escuelas designan un experto para construir la estructura del curso para otros miembros de la facultad. Si eres uno de estos instructores, puede ser una bendición o una maldición según la plataforma que estés usando. Con WebAssign, puedes crear y compartir estructuras de cursos entre varios miembros de la facultad, en unos sencillos pasos:
Empieza por crear tu curso. Si deseas que todos tus compañeros tengan la misma configuración y tareas, asegúrate de agregar tus paquetes de cursos, personalizar la configuración y programar las tareas y actividades antes de compartir el curso con otros.
Una vez que hayas creado el curso base, podrás copiarlo en otras clases y en las cuentas de otros instructores para que puedan usarlo en su propio plan de estudios. Así es cómo puedes hacerlo:
o Nota: si eliges crear una nueva versión de tus tareas, esto creará un conjunto duplicado para que lo mantengas, así que usa esta opción si quieres darle una nueva copia a un colega para que pueda editarlas.
o Nota: Si no hay una hora de clase aún para la nueva sección, incluye una hora genérica, luego podrás editar la hora en configuración de la clase.
Para la colaboración de instructor a instructor
Además de usar paquetes de cursos y recursos adicionales gratuitos para crear tu curso, compartir tareas y preguntas con otros instructores es una excelente manera de mantener actualizado el contenido del curso cada semestre.
Para compartir una pregunta con otros:
o De forma predeterminada, las preguntas nuevas se establecen como Protegidas. Esto permite que otros instructores usen tu pregunta en sus asignaciones solo si compartes el ID de la pregunta con ellos.
o Cambia el permiso a Copyright (si tu pregunta contiene libros de texto o material con derechos de autor) o Público (si todo el contenido de tu pregunta es original), si deseas permitir que todos los instructores utilicen tu pregunta en sus tareas. Otros instructores pueden buscar y encontrar la pregunta para usar en sus tareas.
o Elige Grupo si deseas permitir que un grupo de instructores edite la pregunta. Puedes crear nuevos grupos y administrar los permisos de los miembros del grupo. Los instructores que no están en el grupo no pueden encontrar tu pregunta mediante la búsqueda y pueden usar la pregunta en sus tareas solo si tú u otro instructor del grupo proporcionan el ID de la pregunta.
o Nota: a menos que hayas elegido un permiso de grupo, serás el único instructor con acceso para editar la pregunta; sin embargo, otros pueden optar por duplicarla si desean editarla ellos mismos.
Al igual que las preguntas, para compartir tareas, deberás:
o Elige Protegido si todas las preguntas son originales (no del libro de texto) y solo desea que los instructores con el ID de la tarea puedan programarla.
o Selecciona Copyright si tu tarea contiene preguntas sobre libros de texto o material protegido por derechos de autor.
o Elige Pública si todas tus preguntas son originales (no del libro de texto) y deseas permitir que cualquier instructor en WebAssign asigne tu tarea.
o Elige Grupo si deseas permitir que un grupo de instructores edite la tarea y la encuentre a través de los resultados de búsqueda. Los instructores que no están en el grupo no pueden encontrar tu tarea mediante la búsqueda.
o Nota: Cuando compartes la tarea con otros instructores, no podrán editarla a menos que hayas elegido el permiso de grupo. Si desean editar la tarea, los instructores pueden duplicar y crear una copia editable para uso personal.
Para profesores asistentes y colaboración de instructor a instructor
Si tienes un asistente de enseñanza u otro miembro de la facultad que te apoye en tu curso este semestre, también pueden colaborar contigo dentro de WebAssign. Simplemente dales acceso a tu clase.
Para darles acceso:
o Si deseas que un colega de otra escuela acceda a tu clase, puedes ingresar el nombre de usuario y el código de la institución, luego hacer clic en Buscar docentes para buscar y agregar ese instructor a tu clase.
Incluso en formatos de cursos remotos o en línea, tu asistente aún puede colaborar y brindarte apoyo. Los asistentes de enseñanza pueden ayudar con una variedad de tareas dentro de WebAssign, como:
¿Buscas más tips de enseñanza con WebAssign?
Consulta nuestras últimas entradas al blog con contenido para usuarios de WebAssign o bien visita nuestro sitio de soporte para profesores.
Este artículo fue traducido de la entrada original, consúltala aquí
Según la investigación, el 69% de los estudiantes dice que la preparación profesional es una de las principales razones para ir a la universidad, y casi la mitad dice que la métrica de éxito más importante es conseguir un trabajo.
Para que los estudiantes tengan la preparación que necesitan, la experiencia real es clave. Según Education Dive, "dar a los estudiantes la oportunidad de probar sus habilidades antes de salir de la escuela es óptimo". ¿Cómo puede brindarles a los estudiantes estas experiencias en su salón de clases antes de que ingresen al mundo real? Siga leyendo para saber cómo puede incorporar este componente vital de preparación profesional en sus cursos.
Las prácticas profesionales hacen la diferencia
Lo que se enseña en las escuelas y lo que los estudiantes necesitan aprender para tener éxito en el lugar de trabajo no siempre se alinea. Un estudio encontró que solo el 34% está totalmente de acuerdo en que se graduarán con las habilidades y conocimientos necesarios para tener éxito en sus carreras. Además, el 58% de los empleadores dice que las universidades necesitan hacer mejoras para garantizar que los graduados tengan las habilidades para tener éxito en sus primeros puestos. Algo que impactó constantemente la satisfacción de los estudiantes con su experiencia universitaria y su preparación para las carreras: la disponibilidad de oportunidades de pasantías o prácticas profesionales.
Con una encuesta de NACE (National Association of Colleges and Employers) que muestra que el 91% de los empleadores desean candidatos con experiencia laboral, y el 56% prefiere que provengan de una pasantía o práctica profesional, no es de extrañar que los estudiantes quieran pasantías disponibles para ellos. Las pasantías son una excelente manera para que los estudiantes desarrollen habilidades cruciales para la vida y el lugar de trabajo, todo mientras los ayuda a determinar si un campo en particular es adecuado para ellos. Además, exponen a los estudiantes a ofertas de trabajo que de otro modo no conocerían y les dan a los empleadores la oportunidad de ver cómo contribuirían en un puesto de tiempo completo. Otros beneficios incluyen experiencia práctica, oportunidades de establecer contactos y más.
Sin embargo, curiosamente, menos del 13% de los estudiantes de nuestro estudio dicen que participaron en una pasantía durante la universidad, claramente hay una brecha. Una razón para la baja tasa de participación puede ser la accesibilidad, particularmente cuando se trata de buscar oportunidades no remuneradas. Por ejemplo, los estudiantes económicamente desfavorecidos pueden optar por una pasantía no remunerada para trabajar a tiempo parcial. Por lo tanto, si bien fomentar las pasantías es importante, igualmente importante es encontrar experiencias que tengan sentido para las circunstancias únicas de un estudiante.
El Servicio Social también sirve a los estudiantes
Se puede lograr mucho en 15 a 30 horas por semestre, que es el compromiso de tiempo típico para un programa de Servicio Social. Cuando las pasantías benefician principalmente a la organización estudiantil y receptora, el Servicio Social ofrece ventajas a la comunidad, al estudiante e incluso al profesorado. Además de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades que les sirvan en sus carreras, los programas de aprendizaje de servicio están completamente integrados en el plan de estudios y dan vida al aprendizaje en el aula, literalmente.
Asociaciones escuela-industria
Algunos educadores están invirtiendo en experiencias del mundo real incluso antes. El año pasado, la Escuela Preparatoria Politécnica de Duncan lanzó un programa de $ 11 millones de dólares para hacer precisamente eso, mientras ayudaba a llenar la escasez de técnicos en la industria del transporte.
Cuando las compañías locales se acercaron a él para abordar la brecha de técnicos de camiones pesados, Eric Rubio, instructor de tecnología de camiones de servicio pesado / medio en Duncan, supo que una nueva instalación de capacitación y herramientas por sí solas no serían suficientes: los empleadores tendrían que estar muy involucrados. "Los empleadores hacen un gran trabajo al ir a la escuela, promocionar sus empresas y decirles a los estudiantes que podrían tener una carrera de por vida en la industria de camiones pesados ??... nos reunimos regularmente para discutir el plan de estudios, las pasantías laborales y el apoyo estudiantil". Rubio acredita los aportes y las pasantías de la junta asesora como la herramienta más crucial para preparar a sus estudiantes para el campo.
Rubio ha encontrado diferentes formas de integrar la experiencia del mundo real en sus lecciones, desde incorporar profesionales de la industria como oradores invitados hasta modelar prácticas y normas de taller en su clase. Tengo un supervisor de taller que dirige la clase asistiendo ... el supervisor de equipo emite herramientas a los estudiantes, verifica los inventarios adecuados antes de su uso e inspecciona todos los equipos semanalmente ... el supervisor de seguridad firma los extintores de incendios y las estaciones de lavado de ojos, identifica los peligros del taller y realiza sesiones informativas de seguridad semanales ".
El nuevo programa ya está mostrando resultados. Los estudiantes graduados de la clase de 2019 ya han adquirido sus primeros puestos en la industria local. Rubio lo atribuye a la experiencia del mundo real: Creo que el programa de pasantes senior, donde los estudiantes trabajan en una tienda una vez por semana, ha desempeñado un papel vital con la colocación laboral de los estudiantes después de la graduación. Es por eso que se implementó este programa, para dar a los estudiantes las habilidades necesarias para que aprendan y cambien sus vidas cuando obtengan empleos en la industria.
Este texto fue escrito originalmente por: Stephen Thomas en inglés, traducido al español por Carolina Balderas.
Al final del año académico, tanto los estudiantes como los instructores están listos para terminarlo. Los estudiantes tienen los ojos nublados por terminar las tareas y estudiar para los exámenes finales. Los instructores se están preparando para las sesiones maratónicas de calificar. No es de extrañarse que en el ajetreo de los últimos días los instructores de clase se olviden de cerrar el ciclo asertivamente, especialmente cuando muchos acaban de pasar dos meses de enseñanza en línea.
A continuación, se presentan algunas formas en que los instructores pueden aprovechar el último día de clase y ayudar a los estudiantes a recordar lo que han logrado.
Regresa a los básicos
Recuerda a sus estudiantes los objetivos del curso y cómo las tareas que completaron se vincularon con esos objetivos. Al revisar los conceptos principales que el curso ha abordado, los estudiantes saldrán con una sensación de logro.
Pregunta a tus estudiantes sobre sus nuevos conocimientos
Ya sea en grupos o individualmente, pídeles a los estudiantes que consideren las nuevas habilidades que han adquirido en comparación con lo que sabían antes del curso. Hacerlo resalta lo que los estudiantes han logrado en unos pocos meses que se quedarán con ellos cuando ingresen a la fuerza laboral.
Haz que tus estudiantes reflexionen sobre su rendimiento
Para ayudar a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, pregúntales cómo su enfoque de la clase ayudó o dificultó su desempeño. Los estudiantes pueden identificar sus éxitos y lo que podrían haber hecho de manera diferente. Pida a los alumnos que se envíen una carta con estas conclusiones antes del próximo semestre: un recordatorio de "nota personal" de las lecciones aprendidas.
Invita a tus estudiantes a que dejen un mensaje a tus futuros estudiantes
Al aconsejar a los futuros estudiantes sobre cómo aprovechar al máximo el curso, los estudiantes actuales piensan en su propia experiencia de aprendizaje. Las sugerencias para la próxima clase pueden advertir a los nuevos estudiantes sobre posibles desafíos. Algunos instructores incluso toman estas sugerencias y las publican en el sitio web del curso.
Crea un ritual para fin de cursos
Resalta la importancia de terminar el curso como comunidad. Los instructores pueden reconocer a los estudiantes presentando premios a la excelencia, a los mejores estudiantes y los más comprometidos. Para los cursos en persona, algunos instructores les piden a los estudiantes que organicen un número o actividad para una parte del último día como una forma de celebrar los esfuerzos de todos. Para la educación en línea pueden proponer actividades como cantar o bailar por videoconferencia, una búsqueda del tesoro o algún otro juego.
Personaliza los mensajes al final del curso
Al final del curso, puedes aprovechar para enviarles un mensaje personalizado de apoyo a cada uno de tus estudiantes.
Artículo escrito por: Janett Mizrahi Esta es una publicación modificada de un artículo publicado originalmente con BizCommBuzz.
Traducido por: Carolina Balderas
