Si eres profesor y te interesa el cine, no te pierdas estas películas basadas en la figura del docente y las diferentes perspectivas sobre la educación.

Estoy segura al 100% de que todos recordamos uno, dos e incluso tres profesores que marcaron nuestras vidas. El primero que se nos viene a la cabeza es ese profesor tan estricto que lo quería todo perfecto y que llegamos a odiar y, sin embargo, hoy agradecemos que fuera de ese modo para poder sacar nuestras asignaturas adelante.

El segundo es aquel que recordamos por su extraña metodología a la hora de realizar su trabajo, no lográbamos entender por qué nunca aprendimos nada con ese profesor. Y por último y no menos importante, recordamos a ese profesor brillante en todos los aspectos, capaz de motivarte, seguir hacia adelante e incluso hacer que te interese la asignatura que estás cursando porque le pone pasión a su trabajo. Esos son los tres profesores que recuerdo a lo largo de mi vida y, como he dicho antes, estoy segura de que vosotros también recordáis alguno que otro.

Tanto si eres profesor como si no, si te gusta el mundo del cine quiero contarte algunas de las mejores películas en las que se representa el protagonismo de la figura del docente, así como sus buenas o malas prácticas. Películas que sin duda nos inspiran y nos invitan a pensar qué es lo que hacemos bien y qué es lo que hacemos mal. No hay ninguna que me haya decepcionado y es que, todas y cada una de ellas tienen que ver con la importancia de la educación. ¡Toma nota de estas películas!

El maestro

Alberto es un profesor recién llegado de la II Guerra Mundial y quiere encontrar un trabajo. Después de una larga e intensa búsqueda, Alberto Manzi decide empezar a trabajar en un reformatorio en el que enseña a niños y jóvenes que nadie acepta en la sociedad. A pesar de la problemática, el profesor consigue ganarse la confianza de los alumnos. Lo mejor de todo es que consigue que ellos quieran alcanzar sus sueños y sus metas. Una película que sin duda todo docente debe ver a la hora de atravesar tiempos difíciles.

Adiós, Mr. Chips

El profesor de inglés Chiping imparte clases en un colegio de prestigio. Con su experiencia a lo largo de los años, tiene la oportunidad de conocer a muchos de los diferentes alumnos que pasan por allí cada curso. A la hora de lidiar con alumnos complicados, el profesor Arthur Chiping tendrá que desenvolverse como pez en el agua para poder ayudar a los muchachos. Un drama en el que se viven las emociones más intensas.

El club de los Cinco

La atractiva Claire, el nerd Brian, el deportista y saludable Andrew, el macarra John y la chica rara Allison son los cinco estudiantes que se ven obligados a pasar un sábado en el instituto. A lo largo de la película veremos cómo los protagonistas se van conociendo cada vez más y descubren cosas de lo más interesantes. Sin duda, una comedia que hará al público reír y una concienciación acerca de las relaciones entre los diferentes alumnos. Trata de la época de instituto de los años 80 en Norteamérica, la facilidad de hacernos saber que no importa demasiado lo de fuera si lo que realmente vale es lo de dentro.

El gran debate

Dirigida e interpretada por Denzel Washington, El gran debate trata de un largometraje basado en hechos reales. El profesor de historia afroamericano Mel Tolson logra animar a sus estudiantes a formar un equipo de debate, algo a lo que realmente son reacios. Sin embargo, la oratoria del profesor y la pasión por su trabajo hacen que los estudiantes logren buscar argumentos lógicos para poder debatir.

La sonrisa de La Mona Lisa

Una película ambientada en los años 50 en la que podemos ver claramente la imagen de la mujer en aquella época. La profesora Katherine Watson enseñará a sus alumnas a saber darse valor a sí mismas y a aprender a pensar por sí mismas, siendo todo un ejemplo de igualdad de género ante la idea de que las mujeres solo servían para ser buenas esposas y madres.

No hay duda de que existe una gran cantidad y variedad de películas míticas a la hora de hablar de la docencia y la educación. El club de los poetas muertos (1989), Los chicos del coro (1945), Mentes peligrosas (1995), La lengua de las mariposas (1999) o El profesor (2011) con Adrien Brody son algunas de las películas que han triunfado a lo largo de los años y hoy en día son un referente en las aulas.

Una de las mejores maneras de entender la figura del docente es, sin duda, dando un repaso por el mundo del cine para ver cómo la educación ha ido cambiando a lo largo de los años. Anteriormente veíamos a alumnos rebeldes y un profesor que hacía de pastor para guiar a sus ovejas y, sin embargo, hoy en día vemos cómo tenemos la oportunidad de motivar a los alumnos. ¿Qué película recomendarías?

 

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/KXp1WT

Desde que Hart en 1983, en su libro Human Brain, Human Learning, enunció que la estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era “opuesta al cerebro”, se han realizado multitud de estudios e investigaciones al respecto que demuestran que esto es así inevitablemente. Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el cerebro tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba enfáticamente que para que la educación fuera realmente “compatible con el cerebro” debía ocurrir un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje.

Tal como dicen en “Escuela con cerebro, un espacio de documentación y debate sobre neurodidáctica“: Ya no hay excusas para mejorar la educación. La utilización de estrategias innovadoras en el aula avaladas por las evidencias empíricas de los estudios científicos y analizadas con espíritu crítico durante el ejercicio docente han de convertir las escuelas en centros directamente vinculados al mundo real a los que los niños les encante asistir. Porque conocer cómo funciona el cerebro abre nuevas vías educativas y posibilita que las experiencias de enseñanza y aprendizaje sean felices, que en definitiva es lo más importante. Utilicemos el gran potencial que la neuroeducación nos suministra. El futuro ya está aquí.

Se hace necesaria la formación del profesorado en nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje: Aprendizaje basado en proyectos, metodología Flipped Classroom, metodologías basadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples, aprendizaje cooperativo, más orientadas al desarrollo de capacidades cerebrales específicas de cada niño y a obtener todo el potencial  en vez de centrarse en el déficit del alumno.

¿Qué papel juega la tecnología en este cambio metodológico? Muchos autores apuntan que la brecha ya no es sólo digital sino cerebral; hablan de una brecha cerebral entre los jóvenes de hoy en día y sus antecesores. Se ha visto cómo las TIC condicionan ciertos tipos de sinapsis neuronales que se manifiestan en maneras diferentes de procesar la información, relacionarse y aprender. El cambio metodológico puede también enriquecerse y beneficiarse del uso de las TIC en el aula.

Podemos concluir afirmando que la educación actual necesita de forma urgente una profunda reestructuración. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y nuevas metodologías, en definitiva, nuevos enfoques que permitan preparar a los futuros ciudadanos de un mundo en constante cambio y evolución, que no impidan quedarse desfasados ante las futuras avalanchas tecnológicas y se adapten a la actual sociedad del conocimiento.

Se trata, en definitiva, de redefinir el rol y las competencias de los docentes, sobre todo, en formación en metodologías efectivas, como he comentado anteriormente, para abordar la actividad en el aula de una manera más competente y eficaz para el alumnado. Como afirma el Prof. Raúl Salas Silva, “no podemos seguir como estamos; si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la educación, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de información científica sobre el cerebro, sobre cómo aprende el cerebro.”

Tenemos en nuestras manos, como docentes, la posibilidad de ayudar a desarrollar el potencial de todos y cada uno de nuestros alumnos dado que es, en la etapa escolar, cuando más moldeable y plástico se encuentra el cerebro. Aprovechemos ese momento y la oportunidad que se nos ofrece, nuestro esfuerzo merece la pena. Se puede hacer mucho desde la escuela. El futuro de la sociedad reside en la mente humana y el tipo de conexiones que establecemos tanto internamente como externamente.

 

 

Texto original: http://goo.gl/rvorPy

Every teacher has that student. The student who spends the whole period with their head down. The student who never turns anything in. The student who tries to talk or text the whole time. You can be an expert in classroom management, but still struggle with engaging all of your students. When I worry about engaging everyone, my husband always tells me, “honey, you can’t reach every student.” I always reply, “I know. But I have to try.”

I’m often reminded of the modern day parable of the little boy who walks down the beach throwing starfish back into the ocean. Without this help, the starfish would die. Another man stops and asks the young boy why he is wasting his time. There are so many starfish in the world, that this boy’s actions wouldn’t amount to anything. He couldn’t possibly make a difference. The sage little boy promptly picks up another starfish, throws it into the ocean, and demurely replies, “it made a difference to that one!”

Even if I can’t reach every one of my students, I can always try. And when I do touch someone, it will have made a difference to them. So, how do you try? What are some strategies that you, as a teacher, can use to attempt to engage your reluctant students? I have composed a list of 5 strategies that have worked for me, in my experiences with teaching. Hopefully, they can work for you too!

1. Find Things They’re Interested In

In one of my classes, I had a group of friends who are not interested in learning English. They would have preferred to escape to the skate park for the duration of the class period; instead, they got to sit through Mrs. Sorensen’s amazing English class! Although they weren’t the best students at first, I treated them the same as everyone else. I was interested in learning about them, in finding out what they loved to do. It wasn’t hard for me to discover that they loved skateboarding. So then, I started to ask them about it. When it was time for group work, I would check to see how they were coming along, and then I would inquire about their skateboarding, and how they liked the X-Games, etc.

At the start of every lesson, I have a “hook” to get the students engaged. It could be a story, a Youtube video, or a game, among other things. One day, I decided to have my hook be a skateboarding video, that I tied to a downward slope and momentum once you start down a certain path. It’s hard to stop without crashing or burning. But, there is always an upward slope. You can always change your path. I tied this into the book that we were currently starting. The students started to see me as a teacher who not only was interested in their learning, but in them as a person. Because they knew that I genuinely cared about them, they were more willing to participate in class than before.

2. Move Them to the Heart of the Class

The heart of the class is usually at the center. The students who are the most engaged, and friendly towards one another tend to drift to the center of the room. If you have the center of the room engaged, the energy seems to flow outwards to the edge of your classes. You know the students who sit in the back corner, or who sit in the desks up against the walls or the windows. The stereotype is that they are just there to hopefully scrape by with a pass, while sleeping with their head against the wall. But that’s not always the case. Maybe they’re sitting back there because they don’t have any friends in the class, or because they are really shy and don’t want to be called in. They like to avert their eyes when you ask a question.

One of my students, was a very pretty, and seemingly outgoing girl. She would come to class every day, turn in her work, and then listen to her music (I let my students use electronics when they have free time, or are completely done with their work for the day). She would sit next to a group of kids that she was definitely not friends with. So one day, for some group work, I decided to make a seating chart to put her in with some other girls in the class. Slowly, she started to sit nearer, and nearer to them, and then she started talking to them. Once she started talking to them, she felt more comfortable speaking in class. We got her put into the heart and soul of the class, and pretty soon, she began to exude that same heart and spirit.

3. Ask Them to Help You With Something (Anything!)

A lot of the time, a reluctant student will just do the bare minimum. They go to class, listen, quietly do the work (or maybe not so quietly!), and then slip out without a word (after the bell rings, of course). Whether they are shy, not interested in the class, or a “Chatty Cathy” who doesn’t seem to understand the word “respect”, they just don’t seem to care. You can’t engage them in class discussions, and you don’t know what to do anymore. So, why don’t you try and incorporate them into the lesson for the day?

When I was reading The Crucible with my class, I decided to play a game for my “hook” one day. I had a couple of my reluctant students come with me into the hall, and I said “hey, could you guys please help me with part of the lesson today? It will be really fun.” I could tell that they immediately perked up at the idea of being singled out to help. It made them feel important. It made them feel trusted, and it let them have fun. After all, how much magic was felt in my reluctant students through a tricky game of “Black Magic”?

4. Pull Them Aside and Offer to Give a Second Chance

My students have it pretty easy in my classes. If they show up, and are on task the entire time, they don’t often have any homework. But, the key words here are “on task”. If they aren’t paying attention during our class discussion, they are going to miss important information. My tests and quizzes make up 30% of the grade, so they are important! If someone performs poorly on a test, and they are already a reluctant learner, they are going to want to give up! Sometimes all they need is a little encouragement.

I was giving a quiz on Act 1 of Hamlet, and it was worth 50 points. The questions were relatively simple, so I assumed that my students would all do really well. I had one young man who received a 26%, which brought his grade down from a “B” to an “F”. I pulled him aside after class, knowing that he was a reluctant student, and offered to let him retake the test. I said “John (name has been changed), I know that you are a good student. I get that feeling from you. You didn’t get the best score on your quiz, so if you would like, you can review over the weekend, and then come in and retake it. I know that you’ll ace it this next time.” John immediately brightened up and promised to study over the weekend. Since then, he has been more engaged in class, and gotten much better scores on all of his classwork.

5. Send a Positive Note to Their Parents

This last strategy is one that I feel very strongly about. When you are a parent, and you get an email or a phone call from a teacher, you know that it is going to be bad news. You wonder what your child did now to result in a teacher contact. So imagine your surprise when you get a positive contact. At least once a week, I try to send a positive email home to different parents about their students. Maybe a student who is a frequent problem does really well in class that day, so you decide to send a quick note telling their parents how great they were in class, and how much you enjoy having that student in your class. Guess what happens? The note gets put up on the fridge, and the student now has something to be proud of. I guarantee that those students will want to try harder. You will see a difference.

My personal anecdote for this strategy is one that I hold near and dear to my heart. One day, I noticed that a student had gone above and beyond in his summary of an article we had just read. Not only had they been very thorough, but he had even gone as far as MLA citing the article at the end of the summary. I decided to write a note home to his parents about his impressive work, and positive addition to my class. The next day, I got a note from his mother thanking me for that note. She said “it’s so nice to see that a teacher would take the time to send something like this. Alex (name has been changed) has been struggling in school because he is a new student, and this brightened our day to hear a positive remark. He has been trying so hard. Thank you so much!” Alex was a quiet student who was reluctant, but not in a bad way. He just didn’t know how to fit into the class, and how to engage.

All in all, there are a million strategies that a teacher could use to try and engage a reluctant student in their classroom. These are ones that have worked quite well for me, and I hope they can work for you as well. Even though, as educators, we try to reach every student, the reality is that we most likely won’t. Yet, we keep trying, because just like the little boy with the starfish, even if we just reach one student, it will have made a difference to them.

Original text: goo.gl

1. Dar más voz a los alumnos. Como norma general, en una clase el docente no debería hablar más de un tercio del tiempo de la sesión. Los otros dos tercios, la palabra debe estar en posesión de los alumnos. Debemos acabar con las lecciones magistrales para convertir las clases en verdaderas ágoras donde todos tienen voz. “Los docentes deben hablar menos para que los alumnos aprendan más.”

2. Abrir el aula a otras voces. Es interesante que, al menos, una vez por semana la voz que se escuche en el aula no sea la del docente ni la de los alumnos. Se debe abrir el aula para que otras personas (familiares de los alumnos, otros docentes del centro, profesionales de distintos oficios, autores literarios, etc.) expliquen sus experiencias, sus conocimientos… Es una experiencia muy motivadora y enriquecedora.

3. Plantear retos. Para que el aprendizaje sea significativo no podemos dedicarnos exclusivamente a transmitir datos y conceptos para que los alumnos los memoricen. Debemos despertar su curiosidad a través de retos que deben resolver buscando información, investigando y planteándose interrogantes. Más que enseñar a dar respuesta a preguntas y resolver problemas debemos enseñar a plantear preguntas y problemas. Es importante que los alumnos entiendan la aplicabilidad en la vida cotidiana de aquello que aprenden, que le encuentren sentido.

4. Potenciar el espíritu crítico y el carácter emprendedor. Fue Jean Piaget quien dijo que “El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron.” Por eso, es importante que, al menos una vez por semana, los alumnos propongan temas de su interés sobre distintos asuntos de su entorno o sobre distintas noticias de actualidad para que los debatan, expongan sus opiniones y planteen posibles soluciones. Por poner un ejemplo, creo que no debería haber una sola aula en la que no se trate el tema del drama migratorio que está viviéndose estos días en Europa.

5. Trabajar las emociones. La escuela, por mucho que les pese a algunos, no es un lugar aséptico donde las emociones y los sentimiento no tienen cabida. Al contrario, la educación emocional es una herramienta básica para evitar problemas de convivencia y un elemento fundamental para una adquisición significativa del conocimiento. Por ello el trabajo sistemático en el aula de aspectos que tengan que ver con las emociones debe ocupar un lugar prioritario en los objetivos de cualquier docente.

6. Más allá del conocimiento de las materias. Sin desdeñar en absoluto la importancia de los conceptos propios de las diferentes asignaturas (ya se trabaje por materias o por proyectos), debemos transmitir unos valores que doten a los alumnos de las herramientas necesarias para tener éxito académico y vital. La perseverancia, la meticulosidad, el rigor, la tolerancia a la frustración… son rasgos de la personalidad que debemos potenciar en el aula para asegurarnos de que los alumnos sean capaces de seguir aprendiendo durante toda su vida y sean capaces de adaptarse a nuevas situaciones.

7. Integrar las TIC. Hacer un uso cotidiano y sistemático de la TIC en el aula es una ventana abierta al mundo que no debe faltar en ninguna escuela. Pero no se trata de utilizarlas porque sí (por esnobismo), se trata de aprovechar aquello que nos aportan para llevar a cabo una didáctica más activa, para facilitar la atención individualizada a los alumnos. En mi opinión, deben combinarse los “métodos tradicionales” con las TIC: los alumnos deben leer en pantalla, pero también en papel; deben escribir con un teclado, pero también con lápiz y bolígrafo.

8. Fomentar la lectura. La comprensión lectora es fundamental para acceder al conocimiento. Por ello, leer debe ser un acto diario en el aula y debe de ser un momento compartido entre alumnos y docentes. Leer lo que les apetezca cada día al menos durante 15 minutos es una práctica imprescindible para adquirir un buen nivel de compresión y fluidez lectora.

9. Fomentar el trabajo colaborativo. El estudio y la adquisición del conocimiento no son exclusivamente una práctica individual y solitaria. El trabajo en equipo, además de ser una herramienta que los alumnos necesitarán dominar en el futuro, es una manera motivadora y creativa de trabajar en el aula. Para ello es necesario, entre otras cosas, flexibilizar el diseño y la distribución de los muebles que hay en el aula. Hay que acabar con las aulas auditorio.

10. Reformular la manera de evaluar. Replantearse la idoneidad de los exámenes que valoran la capacidad de retención de conceptos es fundamental para lograr una nueva forma de enseñar en nuestras aulas. Nada de lo dicho anteriormente tiene sentido si, al final, los alumnos tienen la percepción de que lo único importante es aprobar y que para ello solo tienen que retener los conceptos fundamentales de lo que se ha trabajado en clase. La evaluación debe ser continua y el peso de los exámenes tradicionales mínimo.

 

Texto original: http://goo.gl/Pp19Mh

El aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Sus ventajas son muchas: convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones interpersonales y les permite adquirir un aprendizaje significativo. Te ofrecemos varios consejos y herramientas para introducir con éxito este tipo de método en el aula.

Si quieres aplicar el aprendizaje colaborativo en tus clases, te recomendamos los siguientes consejos:

1. Establece las metas y objetivos de la actividad, de manera que los alumnos se sientan motivados y comprometidos a la hora de trabajar para conseguirlos.

2. Organiza a los alumnos por equipos y crea dentro de ellos pequeños grupos de trabajo, de cuatro a cinco personas, que se encargarán de cumplir distintas tareas o funciones. Procura que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado. Cuantos más talentos, visiones, y sensibilidades diferentes haya en cada grupo, más enriquecedora será la experiencia.

3. Promueve la comunicación y el respeto entre los alumnos. Deben estar abiertos a compartir sus ideas y conocimientos con los demás, con confianza y sin miedos. Siempre con la mente abierta a las ideas de los demás. Si lo crees necesario, puedes establecer unas normas de diálogo, o incluso la frecuencia y el medio de comunicación para que aprendan a colaborar.

4. Ejerce como guía y conductor de la actividad al principio, y déjales asumir su responsabilidad paulatinamente, de modo que puedan desarrollar sus propias ideas o proyectos. Acuerda bien qué procesos se pueden seguir para completar las tareas establecidas, que las planifiquen, definan la implicación de cada uno y se organicen.

5. Utiliza metodologías y actividades variadas. El aprendizaje colaborativo admite distintos métodos educativos, como el trabajo por proyectos, la flipped classroom o el aprendizaje basado en la resolución de problemas; y puede concretarse en actividades didácticas muy variadas, como proyectos, webquests, debates, experimentos de laboratorio, actividades enfocadas a la resolución de problemas, presentaciones en equipo etc., todas ellas presentes en la plataforma de aulaPlaneta.

6. Ofrece el tiempo necesario para generar el debate y el contraste de ideas. Puedes hacerlo a partir de una lectura, un recurso, un video… En el Banco de contenidos de aulaPlaneta dispones de muchos materiales.

7. Estructura el proceso en varias fases y programa varios hitos para revisar cómo están desarrollando el trabajo. Así podrás comentar con tus alumnos si van bien encaminados o no, y por qué.

8. Facilita a tus alumnos herramientas de autoevaluación y coevaluación. De este modo conocerán los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo. En aulaPlaneta puedes encontrar distintos modelos de rúbricas y tablas de evaluación.

9. Echa mano de las TIC. Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. Elige entornos colaborativos seguros, como aulaPlaneta, o herramientas TIC como:
- El correo electrónico o la mensajería instantánea.
- Google Drive, para compartir documentos.
- WordPress o Blogger, para crear blogs de aula.

10. Fomenta su creatividad y pídeles que utilicen distintas herramientas para presentar el trabajo.
- SlideShare o Prezi para hacer presentaciones interactivas.
- Glogster o Mural.ly, para crear murales digitales.

 

Texto original: http://bit.ly/1dPsxTq

Exciting classes interest students. These classes spark their curiosity. Sometimes, the learning here feels like play. A school may not be able to use these exciting ideas everywhere, but they should be used somewhere. If a school can't be interested in things that students care about, students will lose interest in caring about school.

Curiosity, Passion, and Making a Difference

Here are five current practices to promote student curiosity, student interests, and play.

1. Unleash Student Involvement: Turn Any Project Into a Passion Project

Look at Ronald J. Bonsetter's "Inquiry as an Evolutionary Process" chart below. See how student-led inquiry gives students more of a decision-making role in the project?

Some teachers are afraid that, by giving students too much freedom, they won't meet standards. First, share the standards with your students. Second, let students propose an inquiry-based project to meet the standards. This empowers student choice.

Teachers will need to engage with students. Students will need coaching. They'll need advice as they create their final product. Rubrics can help them stay on track, but teacher involvement is essential.

All projects are not alike. A teacher-directed, hands-on project can be as unexciting as an old-fashioned worksheet. Passion projects inspire curiosity and interest while still meeting standards.

2. Make Time to Create: Schedule Genius Hour, 20 Percent Time

Many classroom best practices are circulating around Genius Hour and 20 Percent Time. In my classroom, I've learned to give students choices and help them set goals. By using a tool like Trello, I'm able to coach and track student work.

Don't have an hour? There are other ways to foster a time to create and innovate. Some schools have puzzles or tools laid out in a certain place and change them out each week. Others issue a design challenge and let students invent ways to meet the challenge.

I've found that great Genius Hour work revolves around problem solving or creating. Genius Hour is not recess or free play. It can help students reflect, incorporate the scientific method, provide materials and tools to spark creativity, and deliver an audience for finished student work.

3. Supply Creation and Innovation: Create a Makerspace or FabLab

Some libraries are putting a makerspace in their learning commons. STEM labs, STEAM labs, and FabLabs are other ways to create places for making. Other schools have classes around making, robotics, or design challenges.

In my opinion, every school board and parent should be asking these three questions:

1. Where is the makerspace in this school?
2. Who has access?
3. How often?

A well-used makerspace means that students are inventing and creating. A makerspace might be in a corner or in a full classroom, but it should be somewhere.

4. Spark Technology Innovation: Create an Online Student Makerspace

Let's discuss the ignored place for a makerspace: online. Why do teachers neglect one of the easiest places to create a makerspace? An online makerspace can be a web page, blog post, shared document, or anywhere.

As you assemble this virtual creativity destination, include tools and apps to complete various projects by category, such as image editing, presentation, collaboration, drawing, cartooning -- you name it. Students and teachers might not be using these tools yet because they don't know what's available. You can change that by sharing the makerspace with everyone.

A great way to start assembling your online makerspace is to have students do it. They can research different tools, test them, and add the ones that they think will work in this online environment.

Tip: When assigning a project, never require a specific tool (unless you're teaching it). Instead, tell your students, "Create the multimedia artifact of your choice" or "Create a spreadsheet in the software of your choice."

5. Know Your Students: Empower Student Interests and Dreams

Help students be social entrepreneurs. Help them map their heartbreak. Join the #choose2matter movement and connect your classroom with other students who want to make a difference in the world. Survey your students' interests at the beginning of the year. Create projects where they share their dreams with you and the class.

The better you know your students, the better you'll know how to teach them.

Turning Excitement Into Action

Want your students excited about learning? Then become excited about your students. Here's how we can share and direct their excitement:

• We can know our students' interests and passions.
• We can convert projects into passion projects.
• We can schedule times to create.
• We can provide physical and online tools to create.

When you include students in learning, you can meet standards, but you can also meet more excited students at your door every morning.

 

See original text: http://goo.gl/zlJI1g

 

 

3 inspiring examples of how teachers turn technology into relevance and make learning count.

Too often, we see teachers putting the proverbial cart before the horse. They find an app or tool they like, so they introduce it in their classroom. The students might find it cool and engaging—but if the teacher hasn’t defined why they’re using that tool, its integration has no clear, educational purpose.

If, instead, you begin with a learning goal in mind and choose apps and devise activities in support of it, then you’re on a path to meaningful technology integration.

To help educators develop a vision for using technology in their classrooms, here are a few examples of what great teachers do with these tools.

1. They Empower students through creativity

Shawn McCusker has been teaching high school social studies for nearly two decades. For years, he would have his students demonstrate their understanding of the great industrial philosophers by writing a comparative essay.

Two years ago, Shawn was involved in an iPad pilot program, and he gave his students a choice in how they would demonstrate their knowledge: Students could write an essay, or they could tap the creative potential that existed in their iPads.

One of his students created a 12-minute video tutorial comparing the views of Adam Smith and Karl Marx. Now, this was a particularly shy student, as Shawn recounts—and when students were demonstrating their projects and her video was about to play in front of the class, she conveniently went to the bathroom. She returned to a round of applause.

Shawn has a YouTube channel, and he likes to provide his students with an option to publish to an authentic audience. When Shawn’s student opted to post this particular video on YouTube, it garnered several hits. The student was so excited that she asked her teacher, “Can I work on this project some more? I’d like to improve my video.” (How many students typically ask, “Can I write another essay?”)

This student’s goal was to be the most popular resource on Adam Smith and Karl Marx on the web. And if you Google these industrial philosophers, you’ll find her video shows up in the top three search results—besting Wikipedia and the Library of Congress, among other sources.

Can you imagine the pride and motivation she feels in having this audience? Here, we have a student who’s so engaged in the process that she actually asks her teacher if she could work longer on her project. Here is a shy student whose voice isn’t always heard in the classroom, and yet she is able to shine by unleashing her creativity.

2. They connect learners.

Great teachers not only empower their students through creativity; they also connect their students to other audiences, giving their students a platform for putting their knowledge to use in a way that helps others.

Kristen Paino is a New York teacher who has helped develop a Global Book Series that includes books authored by educators and students from around the world.  Kristen solicits participants via Twitter and using the BookCreator app, they compile two-page creations in which students describe their school and their community. So far, there are a total of three books published in the iTunes Store.

By creating these global books, Kristen wants to demonstrate how classrooms around the world can come together to publish something unique and creative and learn from each other at the same time. One fascinating aspect of the project is that it has redefined the teaching of geography. As students hear from their peers in other parts of the world, they start to ask questions, like: Where’s Russia? Where’s Mexico? How do those countries compare to mine?

What was often a passive, teacher-centric process in which students memorize places and rote facts has been transformed into an inquiry-based process, where the students are asking the questions and driving the geographical exploration. Now, students want to look at a map; they want to learn more about these places.

3. They make learning last.

Years ago my then-16-year old stepdaughter arrived home from school and started pulling out cookware from the cupboards. All this while watching a movie on her iPod. ‘What is going on?” I thought.

Olivia was watching a cooking show created by two students in her advanced Japanese class. She was preparing to cook the meal herself. Olivia’s teacher had challenged the students to prove that they really understood new vocabulary. No test. No quiz. No worksheet. Their task was to create a product that communicated a persuasive understanding of the vocabulary. Since much of it involved things found in the kitchen, the students decided to create “Iron Chef” parodies and developed humorous skits using the vocabulary to teach viewers how to cook various meals.

Olivia is now 24 years old and taught English in Japan last year. She recounted a time when she had a Japanese colleague over for dinner. As Olivia was explaining to her guest how she prepared dinner her Japanese colleague interrupted and blurted out : “Wait! Olivia, your Japanese is not that good!”

Olivia is not fluent in Japanese, but she remembered the vocabulary, verbs, and idioms she learned from the “Iron Chef” video she and her students created. By her own admission, Oliva “can’t remember much of anything else” learned in that course, but seven years later the Iron Chef lesson is fresh in her mind.

In these classes, students are not going to forget the projects. That Adam Smith/Karl Marx video is going to stay with Shawn’s former student for a long time—not just the process she undertook, but also the content behind it.

As Shawn would agree, his former student knows the works of these philosophers inside and out. The video is simply a manifestation of her knowledge, made possible with the help of technology; it’s actually the hours she has spent reading their works, analyzing their arguments, and outlining her project that are the foundation of her knowledge.

See original text: http://bit.ly/1D9Vu47

After seven years as a full-time teacher, serving as my school’s director for the last three, I found myself THIS CLOSE to burnout. I had nothing left in the emotional tank. The challenge was that I loved the field of education and didn’t want to leave it, but I knew something had to change.

So what did I do? I enrolled in a Ph.D. program and spent the next five years figuring out what the heck happened.

After deep introspection and a broader understanding of human development, I made the following diagnosis: My own lack of social and emotional skills had been leading me down the precipitous path to burnout.

Developing social and emotional skills—particularly at the adult level—is a complex process. For starters, we weren’t necessarily taught these skills as children and may not even realize that we can or need to develop them. The science of emotions is very new, and schools are just now beginning to understand how emotions impact students’learning and well-being; back when I was a student, this science hadn’t permeated schools at all.

So unless we were lucky enough to have socially and emotionally competent teachers or parents growing up, our explicit training in the development of empathy, compassion, gratitude, and other social-emotional skills was nil.

For teachers, these skills are imperative not only for their personal well-being but to improve student learning.  According to Patricia Jennings and Mark Greenberg, leading scientists in the field of social-emotional learning, teachers who possess social-emotional competencies (SEC) are less likely to experience burnout because they’re able to work more effectively with challenging students—one of the main causes of burnout.

For example, instead of quickly resorting to punishments, teachers with SEC recognize their students’ emotions and have insight into what’s causing them, which then helps teachers respond with compassionate understanding when a student is acting out—and re-direct the students’ behavior appropriately. If, for instance, a teacher knows that a student is acting out because of problems at home, that teacher may be more likely to treat the student with kindness. This sort of responsepromotes caring and supportive relationships between teachers and students—a key to reducing both student behavior problems, possibly by as much as 30 percent, and teachers’ emotional exhaustion.

Educators with SEC also create warm and safe classroom climates, fostered by strong classroom management skills. In these kinds of classrooms, the teacher and students practice respectful communication and problem-solving; transitions from one activity to another run smoothly; and lessons are designed to encourage student engagement and love-of-learning—all of which promote academic achievement and create a positive feedback loop for teachers, sustaining their passion for teaching.

But even once we recognize the importance of these skills, we have to consider a tough question:Which social-emotional skills do teachers need?

This is a tricky question to answer because different situations call for different skills. For example, when I switched from fourth grade to Kindergarten, I found that I needed to develop a lot more patience for those moments when the whole world stopped because a shoe was untied. Teachers who transfer from a warm, caring school environment to a more challenging one may also find that they need a whole new set of social-emotional skills.

So while there’s no one-size-fits-all checklist of required skills, Jennings and Greenberg write that teachers who have SEC are high in both self- and social awareness. In other words, they can recognize and manage their own emotions as well as understand how their emotional responses impact others. They also know how to build strong, supportive relationships with students, colleagues, and parents, deal effectively with conflict, set firm but respectful boundaries, and regularly demonstrate kind, helpful behavior to those around them.

Here’s my barometer for knowing whether you have these skills: if you’re able to create positive relationships with those around you and not feel emotionally exhausted as a result. When I was teaching, I thought one of my greatest strengths was developing good relationships with students and parents, so it took me awhile to figure out why I was teetering on the edge of burnout.

My Achilles’ heel? I thought it was my responsibility to meet everyone’s needs and to make sure they all were happy. Impossible task, to say the least, and one that revealed my complete inability to set boundaries.

Because teacher education and professional development of in-service teachers do not explicitly develop teachers’ SEC, most educators are left on their own to determine if they need certain social-emotional skills and how to actually develop them. Here are two suggestions for where to start:

1) Know for a fact that it is possible to teach without burning out. The skyrocketing rates ofteacher burnout make it seem like an inevitable consequence of the job. While there’s absolutely no question that teaching is hard work, I strongly believe burnout is not inevitable. Realizing this can provide a wake-up call to figure out what needs to be changed.

According to one researcher, the first step out of suffering is realizing that there is another way to live. To teachers feeling emotionally drained after dealing with that angry parent or defiant student or demanding principal, I think that realization can be incredibly empowering.

It’s important not to forget self-compassion during this process. The foremost researcher of self-compassion, Kristin Neff, experienced her own wake-up call in this regard. Upon being introduced to the idea that she could actually be kind to herself, she started on her own deeply transformative path both personally and professionally—one from which many people (including teachers) have subsequently benefited.

2) Cultivate self-awareness. It’s very easy to think that our problems are everyone else’s fault: students, colleagues, principals, parents, schools systems, society—the list goes on and on. There’s usually some truth to that, of course. Yet quite often, we’ll also benefit from looking inward. When we can identify the emotional patterns and tendencies that keep us from being kind and compassionate and understanding, we get a huge boost toward fostering those skills in ourselves—and in others.

I saw this in a teacher I knew, who grew up in a house where angry outbursts were a regular occurrence. So, as you can imagine, the students with whom she had the hardest time were the angry ones. She had no tools to deal with anger and was actually quite frightened of it. As she learned more about how emotions actually work through science-based books and practices, she became more self-aware, and her fear of anger went away—she learned to deal with it effectively. As a result, her relationships with students are much healthier and more positive.

Cultivating self-awareness also helps us recognize when we’re feeling emotionally drained and need to take a step back by practicing mindfulness or self-compassion. It also helps us recognize when we do not have the ability to change an unhealthy relationship or situation and need to step away from it.

Ultimately, there’s a tremendous amount of emotional freedom that comes from developing self-awareness because our emotions no longer control us.

As teachers, one of the best things about developing our own social-emotional skills is that we can then turn around and help our students do the same thing. And instead of feeling exhausted after getting “emotionally dumped on” yet again, we feel uplifted because we’ve learned how to manage our own emotions and compassionately work with someone else’s. We become the teachers we’ve always wanted to be.

 

See original text: http://goo.gl/8ZuQwD

Los siguientes perfiles son solo una caricatura cómica de los vicios y las virtudes de los docentes innovadores, pero seguro que muchos nos vemos reflejados en varios de ellos. ¿Con cuáles de los siguientes perfiles te identificas tú?

Los Robinson Crusoe

Son los profesores que intentan innovar a solas, encerrados entre las cuatro paredes de su clase y desconectados de una comunidad de aprendizaje que apoye su práctica docente. Incomprendidos por la institución en la que trabajan, intentan construir una isla de innovación educativa en un océano de prácticas y estructuras tradicionales y obsoletas.

En su versión negativa, el resultado habitual suele ser la desmotivación y la frustración, ya que una persona sola no puede hacer una revolución sin aliados.

En su versión positiva, el profesor Robinson encuentra su Viernes, y después más aliados a los que acaba contagiando su inconformismo con la situación actual y el entusiasmo por el cambio educativo.

Los Gulliver

Son los profesores que han viajado y trabajado en otros sistemas educativos diferentes al suyo, y son potencialmente un factor de cambio educativo fundamental porque pueden importar prácticas, herramientas y mentalidades que funcionan en otras latitudes.

En su versión negativa, el profesor Gulliver puede acabar sintiéndose frustrado (como un gigante entre enanos), ya que no todos los centros educativos saben aprovechar este conocimiento práctico.

En su versión positiva, si trabajan en una organización que aprende (es una paradoja que muchas instituciones educativas no lo sean), estos profesores enriquecen mucho su práctica y la de sus compañeros.

Los Sherlock Holmes

 Son los docentes que investigan o que acuden a la investigación para resolver los misterios de la profesión educativa: cómo funciona la motivación de los alumnos, qué prácticas docentes dan mejores resultados, cómo aprende un cerebro, etc. Mientras que el profesor tradicional improvisa o aplica medidas obsoletas, el profesor Sherlock Holmes sabe que hay mucha investigación reciente sobre todo tipo de cuestiones educativas, y ha desarrollado la capacidad de buscar y utilizar esa información en su trabajo práctico diario.

En su versión negativa, se vuelve esclavo de los resultados y las fórmulas de éxito (que ni existen, ni suelen encajar con la realidad); en su versión positiva, se atreven a experimentar, no tienen miedo de equivocarse y autoevalúan continuamente su práctica para corregir y ajustarla a su realidad. Se les reconoce porque van a más congresos que un médico.

Los inspector Gadget

Son los fanáticos de la tecnología educativa. En su versión positiva se mantienen actualizados, entusiasman a sus alumnos utilizando las redes sociales con fines educativos y encuentran continuamente nuevas formas de utilizar herramientas digitales para aportarle valor al proceso educativo.

En su versión negativa, se obsesionan con utilizar lo último de lo último tenga sentido o no, son fetichistas de los dispositivos móviles, sacralizan las herramnientas digitales, obligan a sus alumnos a abrir un perfil de Twitter que al final no utilizan nunca y confunden la multiedición de un archivo en la nube con el trabajo en equipo. Se les reconoce porque dicen cosas como “Power Point ha quedado obsoleto, ahora se utiliza Prezi/PowToon/VideoScribe/etc.”.

Los Quijotes educativos

 Son los más visionarios, disruptivos, soñadores e inconformes con la educación actual. Sueñan una educación que sustituya los procesos estandarizados y la domesticación del alumno por la creatividad, la iniciativa, el liderazgo, la pasión, etc.

En su versión más negativa, plantean paraísos educativos utópicos, demasiado difusos y generales, completamente desconectados de la realidad educativa actual y sin propuesta concreta de aplicación práctica. La imposibilidad de realizar sus propuestas y la frustración con su realidad actual generan habitualmente pesimismo e inacción.

En su versión positiva impulsan el cambio educativo hacia adelante, inspiran al resto de docentes y crean prácticas alternativas que abren nuevas posibilidades. Si forman equipo con aliados más prácticos y resolutivos, los Quijotes aportan uno de los elementos claves para el cambio: una visión de futuro motivante, útil y que mueva a la acción.

El profesor Pixar

 Es una combinación del liderazgo horizontal y participativo de Woody en Toy Story, la versatilidad y las multihabilidades de Wall-e, la ilusión y la persistencia del abuelito de Up y el carácter asertivo y empático de Buzz Lightyear. Pretenden llevar el aprendizaje de sus alumnos al infinito y más allá.

Son los profesores que conocen las últimas tendencias de aprendizaje (gamificación, aprendizaje invisible, aprendizjae basado en la acción…) y las trasladan al aula. Empoderan a sus alumnos aunque a veces produzca vértigo y se les reconoce porque se consideran a sí mismos facilitadores, coach o “dinamizadores del aprendizaje”.

En su versión negativa, van muchos años por delante del sistema educativo y no encajan en éste, chocan con las rutinas y estructuras rígidas de la educación tradicional, plantean objetivos difusos cuya realización nunca evalúan y muchas clases se le van de las manos porque los alumnos malinterpretan la libertad que se les deja. Han eliminado la clase magistral por completo de su repertorio y y convierten cada clase en una performance grupal.

En su versión positiva tienen una mochila llena de herramientas para las diferentes situaciones y saben diseñar experiencias de aprendizaje colaborativo e informal. No están obsesionados con los contenidos, sino que se enfocan en el desarrollo de habilidades y saben confirmar si sus alumnos las desarrollan o no. Generan participación y disciplina gracias a sus habilidades comunicativas y de colaboración, especialmente la asertividad y la capacidad de generar compromiso.

 

Texto original: http://goo.gl/KFsS4u

Trying to pin down what makes an effective school leader can be a little like trying to eat soup with a fork, but a group of academics has come up with what looks like a pretty good list.

I reported earlier this month on a study by experts at the Institute of Education (IoE) in London into the turnaround of schools in one of the city’s poorest boroughs, from the worst performing in England to among the best in the world.

Not surprisingly, the researchers identified the quality of leadership as one of the key factors driving the transformation, in line with many previous studies into school improvement, such as Kenneth Leithwood and Karen Seashore-Louis’ influential 2011Linking Leadership to Student Learning.

But the IoE academics – professors David Woods and Chris Husbands and Dr Chris Brown – went further. Through a study of reports by school inspectors, they came up with a set of characteristics shared by successful school leaders that I thought was worth sharing.

1. They have consistent, high expectations and are very ambitious for the success of their pupils.
2. They constantly demonstrate that disadvantage need not be a barrier to achievement.
3. They focus relentlessly on improving teaching and learning with very effective professional development of all staff.
4. They are expert at assessment and the tracking of pupil progress with appropriate support and intervention based upon a detailed knowledge of individual pupils.
5. They are highly inclusive, having complete regard for the progress and personal development of every pupil.
6. They develop individual students through promoting rich opportunities for learning both within and out of the classroom.
7. They cultivate a range of partnerships particularly with parents, business and the community to support pupil learning and progress.
8. They are robust and rigorous in terms of self-evaluation and data analysis with clear strategies for improvement.

Although this list was drawn up with particular reference to schools in difficult circumstances, they appear to readily translate into different contexts. What is particularly heartening is that there is also considerable overlap with qualities of leadership identified by one of England’s most respected school principals.

Sir David Carter is chief executive of the Cabot Learning Federation, a group of 11 schools based in and around Bristol. Many of the schools joined the federation after they were identified as in need of improvement, and Sir David was knighted earlier this year for services to education.

When I interviewed him last month for an article on superheads – principals skilled in turning around struggling schools – he spoke about the need to work relentlessly on behalf of pupils (3), having a clear and consistent vision (1) and working closely with the community the school serves (7).

He also adds other qualities, some perhaps implicit in the IoE list, but all crucial to the successful school leadership. Among these was the ability to balance strategic and operational roles, and the ability to manage change and understand how it works.

Another is talent spotting. Sir David invests a huge amount of time in making the right appointments and in getting people in the right roles.

Effective principals also need to have a high level of emotional intelligence and interpersonal skills. Often, the power of school leaders is vested in their capacity to persuade and influence, rather than to direct. “You have to take people with you, you can’t be bullish,” Sir David says. “You have got to build collaboration and get people to work together.”

Finally, Sir David identifies a sense of moral purpose. While this may be of most significance in disadvantaged areas, the desire to get the best for all children is something every principal should possess. “I don’t know many who don’t have that,” Sir David adds.

Of course, every school leader will have a different list. Many will echo these characteristics, many will emphasise different aspects and some will add their own characteristics. But this list – plus Sir David’s additions – seems to offer a set of core qualities.

The next question – and one to which I hope to return in a future article – is whether it is reasonable to expect to find them all in one person, and whether the increasingly onerous requirements of the job are off-putting for people who are eminently suitable to lead our schools.

See original text: http://onforb.es/1dt42rC

Estas tres herramientas pueden ser un tesoro invaluable para que los niños del mundo gocen de su derecho a la educación.

El día del niño no sólo es una fiesta en el que celebramos a los pequeños, también es un recordatorio de que los niños del mundo no siempre pueden ejercer sus derechos. La tecnología puede significar un gran aporte en este terreno. En términos de educación, por ejemplo, las herramientas adecuadas pueden generar impactos positivos en la manera en que los niños aprenden en nuestros días.

Existen muchas ventajas en el e-learning para niños. No sólo se trata de aplicaciones que pretenden ser sumamente accesibles, también quieren construir conocimiento significativo y valioso para los pequeños. En un mundo cada día más digitaizado, el aprendizaje en línea se convierte en significativo porque ayuda a los infantes a relacionar la información que aprenden con su entorno, es decir con las herramientas digitales que encuentran a su alrededor.

Aquí te presentamos tres excelentes opciones para hacer accesible el conocimiento de calidad para los niños. Impulsar los derechos de los infantes es tarea de todos, y quizá con alguna de estas herramientas podremos acercalos a la educación que merecen.

E-learning for kids

Se trata de una fundación sin fines de lucro que desde 2004 trata de llevar contenidos de calidad en plataformas probadas a los niños del mundo. Enfocado a pequeños de entre 5 y 12 años, cuenta con cursos interactivos de ciencias, lengua, matemáticas, habilidades del ambiente, etc. La mayoría de los cursos están en inglés, pero algunos de ellos ya han sido traducidos al español.

Adicionalmente, E-learning for kids aspira a crear una comunidad de enseñanza y aprendizaje en línea. Es decir, pone en contacto a los padres de familia con los expertos detrás de los cursos para construir puentes con el único fin de hacer que la educación en línea para los niños sea lo más exitosa posible.

Sus vistosos cursos, diseñados por expertos en cada una de las ramas que abarca, permitirán que los infantes aprendan de la manera más lúdica posible.

Educaplay

La educación en línea para niños no pretende prescindir de los maestros y del contacto con otros seres humanos. Más aún, le interesa potenciarlo con herramientas digitales que permitan un mejor contacto entre maestros y alumnos y un proceso de aprendizaje más efectivo.

Con eso en mente, Educaplay es una plataforma interactiva para que los maestros de todo el mundo puedan generar, compartir y mejorar cursos o herramientas en línea con el fin de formar de mejor manera a sus niños. Abierta a nueve idiomas diferentes (incluido el español) y dividida en áreas temáticas como Mapa, Adivinanza, Completar, Crucigrama, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa, Test y Colección; esta plataforma está interesada en recoger la experiencia docente y apoyarla. De manera que los maestros del mundo podrán evaluar y ejercitar actividades con sus alumnos con alguna de las opciones que esta plataforma gratuita ofrece.

Por si fuera poco, es posible compartir y acceder a contenidos de otros maestros. Lo que se traduce en una forma de echar un vistazo a los que los maestros del mundo hacen y cómo esto podría ayudarnos a mejorar nuestras propias prácticas educativas.

Móviles

No podemos pasar por alto el inmenso sector de móviles en el terreno de la educación infantil. Tanto las tablets como los smartphones pueden ser portales al conocimiento, siempre y cuando les perdamos el miedo e impulsemos a nuestros niños para que los usen responsablemente. Aquí te recomendamos algunas apps que pueden convertir los ratos de ocio en aprendizaje significativo.

¿Recuerdas cómo aprendiste tus primeras matemáticas, los nombres de los colores y las formas? Seguro en tus primeros días en la escuela los libros de actividades te ayudaron a comenzar tu camino por el mundo del aprendizaje. Los iCuadernos son la versión electrónica y actualizada de esos viejos libros. Disponibles para iOS y Android, estos cuadernos hacen del aprendizaje interactivo un reto, como si de un juego se tratara, e incluye un tutor electrónico que ayudará a los niños en todo su proceso.

Una de las tareas más importantes y más difíciles en la educación actual es acercar a los niños a la ciencia. BioMio pretende alcanzar este objetivo con ilustraciones de calidad y ambientes exuberantes. En lugar de los aburridos libros de texto, los niños aprenderán y se sensibilizarán respecto a la vida en nuestro planeta con una herramienta que les enseñará no sólo que la ciencia es importante, sino también muy divertida y estimulante. Disponible en Android y iOS.

Durante años, los videojuegos han mostrado su increíble capacidad para interesar a los niños y para dejarles mensajes perdurables. Una aplicación construida como un juego estratégico puede ejercitar el pensamiento lógico de los niños y estimular su memoria. Thinkrolls ayuda a los pequeños a construir su propio pensamiento estratégico de manera sencilla y divertida. Con un diseño excepcional y dos niveles de dificultad, esta app hará que los pequeños jugadores desarrollen sus mentes. También disponibla tanto para Android, como para iOS.

Como seres humanos tenemos una responsabilidad con nuestros niños. No sólo tenemos la obligación de garantizar que cada uno de los nuevos seres accedan a todo el conocimiento que quieran, también debemos velar por sus derechos. Hace falta mucho para lograr esos objetivos y no es mala idea aprovechar todos los aliados tecnológicos que podamos conseguir.

Texto original: http://bit.ly/1P6om7k

 

Cada vez más universidades desarrollan cursos de formación docente para mejorar la calidad de sus profesores, porque está claro que para enseñar hay que tener buenos conocimientos y ser muy inteligente, pero es obvio que el saber mucho no significa saber enseñar, sino que incluso puede dar lugar a lo contrario.

A veces, cuanto más experto se es de una materia, menos entiendes las dificultades por las que pasa alguien que esta aprendiendo, alguien que es “nuevo en el tema”, es decir, se dan por hechos conocimientos que quizás ese alumno no tiene. Por tanto, sin la base no aprende lo que se está enseñando en ese momento, lo que supone una pérdida de tiempo, ya que no llega a percibir esos conocimientos que se le está intentando enseñar.

Otro detalle a tener en cuenta cuando vas a comenzar a dar clases es recorrer el aula con la mirada, ocupar el espacio.

El feedback ha de ser continuo, por ello cada vez más universidades españolas están implantando servicios para sus docentes, principalmente cursos o seminarios, para ayudarles a mejorar en la enseñanza. De hecho, la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA) exige planes de formación a las universidades que certifica.

Si bien es cierto, que en estos cursos de formación hay muchos asépticos, muchos profesores que se resisten a participar, pero por lo general, si suelen acudir los docentes, ya que no basta ser un bien investigador para ser un buen profesor, como de muchas encuestas se desprende.

 

Texto original: http://bit.ly/1qSaVMS

 

La educación es un derecho básico de niños, adolescentes y adultos, y hay mucho que hacer en el país. Las inversiones en el área regresan multiplicadas en mejor rentabilidad, salud y productividad. Se puede pensar al mismo tiempo en cómo mantener la enseñanza atractiva y estimulante en la Era de la Información.

Es posible unir diferentes públicos de estudiantes con el uso de internet – las clases a distancia son una realidad y deben ocupar cada vez más espacio, principalmente en zonas donde el traslado es costoso o complejo, como en las grandes ciudades o pequeñas poblaciones que no disponen de instituciones de enseñanza cerca. Con tablets y smartphones, los alumnos pueden bajar diversos libros en solamente un aparato y tener acceso a contenido multimedia tanto en las escuelas como en casa. Ese aspecto hace la clase más atractiva y vuelve flexibles los horarios de estudios. Bases de datos eficientes pueden ayudar directores a integrar el trabajo de sus equipos, identificando las deficiencias de cada grupo o alumno. Hoy, la tecnología puede llenar brechas olvidadas por décadas de deficiencia en la gestión educacional.

Un proceso educativo que dispone de todas las ventajas que la tecnología actual ofrece, forma estudiantes “conectados”. Pero con eso no quiero decir que ellos estarán compartiendo fotos y actividades cotidianas con sus amigos en las redes sociales. La conectividad sucede en el momento en que ese alumno o alumna tiene en el clic del mouse o en la pantalla de la tablet el acceso a la información de todo el mundo, permitiéndole confrontar versiones y aprendiendo la importancia de sacar sus propias conclusiones. Cuanto más elementos en las manos, mejor podemos encontrar las discrepancias y puntos comunes.

Las formas de mejorar el proceso educacional son muchas. Aunque proyectamos siempre el deseo de un futuro mejor, las herramientas para ese tiempo que se acerca ya existen. Es necesario llevarlas a nuestros profesores y alumnos.

Ricardo Cernic es vice-presidente de Digital Learning Solutions de Latino América y Director General de Cengage Learning Brasil.

Las rúbricas son herramientas de evaluación que, a modo de tabla, permiten valorar de forma detallada las tareas realizadas por los alumnos y los conocimientos y competencias adquiridos.

Frente a las calificaciones tradicionales, que evalúan los trabajos de forma numérica y como un todo, las rúbricas constituyen una completa alternativa donde el profesor desgrana y define los objetivos de aprendizaje y los criterios que utilizará para valorarlos. Te ofrecemos varias claves y herramientas para elaborar y utilizar rúbricas de manera sencilla.

Los beneficios de las rúbricas

Las rúbricas son tablas o matrices de valoración que incluyen, en su eje vertical, los aspectos de la tarea u objetivos de aprendizaje que se van a valorar, y en su eje horizontal, los criterios específicos que se utilizarán para hacerlo.

Su utilización presenta numerosos beneficios, tanto para los alumnos como para los docentes. Estos son algunos de los más importantes:

1. Ayudan al profesor a definir los objetivos de aprendizaje y competencias que quiere alcanzar y desarrollar con una determinada tarea.
2. Permiten a los alumnos valorar la importancia y relevancia de los contenidos y objetivos de las tareas.
3. Orientan a los alumnos acerca del desarrollo de una tarea determinada y las metas que deben conseguir.
4. Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
5. Incrementan la objetividad del proceso evaluador.
6. Facilitan al docente la evaluación por competencias.

¿Cómo crear una rúbrica?

1. Determina los objetivos o metas de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos y las competencias básicas que buscas desarrollar.
2. Identifica los elementos o aspectos que debes valorar a la hora de evaluar en qué medida los han logrado o desarrollado.
3. Define las escalas de calificación y los criterios que se ajustan a ellas.
4. Revisa la rúbrica y comprueba si tiene el impacto educativo deseado

Cuatro herramientas para crear rúbricas:

Gracias a las TIC, crear y usar rúbricas en el aula resulta mucho más cómodo, rápido y sencillo. Te presentamos cuatro herramientas para diseñarlas:

• RubiStar. Permite crear y consultar rúbricas de otros usuarios. Guía al usuario durante todo el proceso de creación y sugiere distintos indicadores en función del tema o el tipo de actividad que se va a evaluar.
• Rubrics4Teachers. Además de las herramientas necesarias para elaborar rubricas, ofrece un amplio repositorio que puede servir de inspiración al docente. Las rubricas aparecen clasificadas por asignaturas y tipos de tarea.
• TeAchnology. Ofrece distintos generadores de rúbricas en función de los aspectos y materias que se desee evaluar. También permite personalizar y adaptar plantillas de rúbricas ya creadas.
• RubricMaker. Facilita la elaboración de rúbricas clasificadas por niveles educativos y temas. Su uso es muy sencillo e intuitivo.

Texto original: http://wp.me/p5iYnK-eBK

 

What Are Executive Functions?

Through explicit instruction and modeling, students can come to recognize the importance of taking charge of their executive functioning in their academic endeavors and later in their careers.

Executive functions can be defined as the awareness and directive capacities of the mind. By wielding these skills and abilities, students decide where to focus their attention and which tasks to undertake. As a general rule of thumb, when students of any age have difficulty completing developmentally appropriate academic tasks on their own, executive functioning may be at the root of the problem.

In the human brain, executive functions are primarily regulated by the prefrontal regions (just behind the forehead) of the frontal lobes. Neuroscientists and psychologists have made significant gains in understanding the brain's executive functioning over the past several decades.

An appropriate metaphor that often helps students and educators alike understand the role of executive functioning in thinking and behavior is to imagine an orchestra conductor. The conductor chooses what work the orchestra will perform, decides how to interpret that work, sets the tempo for the performance, and directs each section of musicians to contribute at the appropriate time. In the same way, executive functioning allows us to:

1. Activate awareness
2. Self-regulate by cueing, directing, and coordinating the various cognitive skills necessary for moment-to-moment functioning
3. Establish goals and make long-term plans
4. Maintain a self-image of being in charge of our learning and actions.

Students can and should be taught to develop their executive functioning as a path to self-directed learning and self-determined living.

Making Connections

We have found that educators today are more interested than ever in teaching students to wield powerful learning and thinking tools. In other blog posts and articles we have written with Edutopia and elsewhere, we have shared popular, practical strategies for increasing students' executive functioning by teaching them how and when to employ cognitive assets,metacognition, working memory, and selective attention. All of these learning tools come together under the umbrella of executive functioning.

Incorporating instruction on executive functions into content lessons emphasizes that:

1. Students are in charge of their learning
2. Honing their use of these skills and abilities will improve their performance in school and beyond.

Teaching students that they are the "conductors of their own brains" conveys the need to master a wide range of thinking and learning tools for use across core academic subjects, in their personal lives, and later in their college years and careers. Success in the 21st century demands self-directed learners and independent, creative thinkers.

Classroom Strategies to Support Executive Functioning

From elementary through high school and into adulthood, students will benefit from these opportunities to understand and develop their executive functioning:

1. Introduce the concept of executive functions and refer to these learning tools explicitly and often.

Define executive functioning, and lead discussions on how being aware of their thinking and taking control of their learning can help students achieve success in school and other aspects of their lives. A key message is that using executive functions often and effectively doesn't just happen -- we all have to work toward developing these abilities. Apply metaphors of executive functioning (the brain’s conductor or air traffic controller, for example), and invite students to share examples of how they can use executive functioning in their lessons and activities outside of school. How do adults use executive functioning in their jobs? How do the actions of characters in stories demonstrate executive functioning?

2. Provide student-centered opportunities to put executive functioning to work.

Include students in setting learning goals for lessons, and let them choose their own books for independent reading and subjects for classroom projects. Giving students choices enhances motivation by giving them a chance to think about subjects that interest them, and also underscores that they are in charge of their learning.

3. Be the "prefrontal cortex" for your class.

Articulate and model effective thinking practices. For example, clearly state your intent for a learning activity and demonstrate the steps of planning, carrying out, and assessing the outcomes of the activity. Identify up front any thorny problems and tough spots in new lesson content, and talk through possible strategies for identifying and overcoming any learning difficulties that arise. Use cues to remind students when activating their executive functions might be useful.

4. Catch students using executive functions effectively.

Congratulate students who recognize and correct mistakes to emphasize that mistakes are prime learning opportunities. Recognize not just the finished product, but also the hard work and the steps of planning and execution that students accomplished in completing a big project. Especially celebrate the successes of students who've struggled with taking charge of their learning in the past.

5. Clearly state classroom rules that support positive and productive learning interactions.

A well-organized environment with predictable rules allows students to more easily focus on the learning tasks at hand.

How do you approach teaching and encouraging students to develop their executive functioning in your classroom?

 

See original text: http://bit.ly/1Fo5clk

Instructors, administrators, and school board members tend to all agree that critical thinking is a valuable skill for college students to develop. However, deciding to teach it in the classroom is often easier said than done. Instructors may wonder where to begin, how to motivate their students, and how to structure learning outcomes. To determine where to start, we asked our community to identify their top challenge with teaching critical thinking.

Addressing critical thinking

We asked our community of instructors to identify their very biggest challenge to teaching critical thinking among several common concerns.

The number one response, 30%, said their biggest challenge to teaching critical thinking in the classroom is simply creating original assignments that students may not have done before.

Twenty-five percent say the biggest challenge is demonstrating the benefit to their students, 16% say the biggest challenge is identifying relevant examples and tools to use to teach critical thinking, 15% say that measuring student success is their biggest critical thinking challenge, and 14% say finding the time to cover it in class.

Creating original assignments

According to authors Debra Jackson and Paul Newberry in their text Critical Thinking: A User’s Manual, 2nd Edition, arguments play a large role for teaching critical thinking in the college classroom. “Having information, especially in the Internet era, is not sufficient in your advanced courses. You must be able to use that information as never before by applying it in novel situations and critically appraising the results of others doing the same. That is, you must be able to recognize, analyze, evaluate, and construct arguments in a variety of disciplines.” (6)

Jackson and Newberry offer the following scenario for creating unique critical thinking lessons:

“Consider, for example, a debate between historians and a psychoanalyst over whether to accept an eyewitness report of an uprising of prisoners at the Auschwitz death camp in 1944. The historians argued that the woman’s testimony was useless because she remembered four chimneys exploding, but only one chimney had been destroyed. The psychoanalyst who had interviewed her disagreed.” (5)

What do you think your students would suggest as a solution? This concept is easily transferable to scenarios in many disciplines. How might your law students fight for the Dred Scott v. Sandford case? How would your English students critique Ben Franklin’s earliest writing if they were his editor?

Allow your students to respond to past and current events using the many skills and lessons they’ve learned in class. For insight on how college students feel about critical thinking, visit our blog post, “College Students on Critical Thinking in the Classroom.”

Reference: Jackson, Debra; Paul Newberry. 2016. Critical Thinking: A User’s Manual, 2nd Edition. Boston: Wadsworth, Cengage Learning.

What critical thinking assignments have you successfully integrated into your classroom? Share your ideas with our community of educators below.

See original text: http://bit.ly/1F8P223

 

Certain widely-shared myths and lies about education are destructive for all of us as educators, and destructive for our educational institutions. This is the subject of 50 Myths & Lies That Threaten America’s Public Schools: The Real Crisis in Education, a new book by David Berliner and Gene Glass, two of the country’s most highly respected educational researchers. Although the book deserves to be read in its entirety, I want to focus on eight of the myths that I think are relevant to most teachers, administrators, and parents.

Myth #1: Teachers Are the Most Important Influence on a Child’s Education

Of course teachers are extremely important. Good teachers make a significant difference in achievement. But research indicates that less than 30 percent of a student's academic success is attributable to schools and teachers. The most significant variable is socioeconomic status, followed by the neighborhood, the psychological quality of the home environment, and the support of physical health provided. There are others, but the bottom line is that teachers have far less power to improve student achievement than do varied outside factors.

Myth #2: Homework Boosts Achievement

There is no evidence that this is true. In Finland, students have higher achievement with little or no homework and shorter school hours. The more important factor is what students experience during the school day. Project-based learning, as one example, places the emphasis on what is done during the day. If students choose to do more after hours, that's their choice. There also may sometimes be other good reasons to assign homework, but there should be no illusion that homework will help increase student achievement.

Myth #3: Class Size Does Not Matter

In an average high school, one teacher is responsible for 100-150 students on any given day. Students inevitably get lost in the shuffle. Research evidence strongly indicates that a decrease in the number of students has a qualitative pedagogical impact. When reductions occur in elementary classrooms, evidence has shown that the extra individualized attention and instruction appear to make it more likely for these students to graduate at higher rates from high school. Affluent families more frequently opt for districts or for private schools with smaller classes. It should come as no surprise that larger class sizes may disproportionally impact the children of the poor. Therefore, reducing class sizes will in fact result in more learning.

Myth #4: A Successful Program Works Everywhere

There is significant evidence against the idea that a program successful in one school or district should be imported elsewhere and expected to work well. Context is the key variable. Programs must be related to the makeup of the school district and/or the specific school. Approaches to education that are marketed for nationwide use may be excellent yet totally inappropriate for some districts. A program has to fit the specific needs of the schools and classrooms in the district, and a careful needs assessment coupled with a thorough examination should determine whether to adopt a program, not the success of the program elsewhere.

Myth #5: Zero-Tolerance Policies Are Making Schools Safer

This strikes me as one of the most colossally wrong-headed and destructive of the myths. Berliner and Glass describe numerous examples of this policy being implemented destructively, including one in which two students were suspended because one shared her inhaler with a friend who was having an asthma attack. Most importantly, there is no evidence that zero tolerance policies decrease school violence. To the contrary, the authors note that "suspensions and expulsions have far-reaching implications for a student's academics and can set them up for failure in their personal lives." Zero tolerance policies have resulted in school officials routing record numbers of students through the juvenile justice system, students who are then more likely to also end up in an adult prison later on. And, not surprisingly, all of the unintended effects associated with zero-tolerance policies in schools are multiplied for non-whites.

The authors also give examples of some schools that are learning from this research. As one example, after the tragic events at Sandy Hook Elementary School, teachers, parents, and administrators are focused on crisis preparedness and the politics of the gun debate, not on stricter policing of students.

Myth #6: Money Doesn’t Matter

It's a popular argument that, while we're spending more money than ever, test scores remain stagnant. This is a destructive myth widely shared by those who oppose better funding of our schools. Yet the research is clear.When school districts with sufficient resources are compared with those without, achievement outcomes are definitively higher in the wealthier districts. The authors note that it makes a significant difference in terms of student achievement when higher salaries are used to attract more experienced and better-educated teachers. Schools that serve the poor are more likely to retain well-paid teachers, despite the challenging circumstances they deal with each day. Since class size does matter, as we’ve seen, adequate funding makes it possible to hire more teachers and reduce class sizes. All of these assertions are strongly supported by research. Additionally, the authors cite Linda Darling-Hammond's report on new research from Finland, Singapore, and other countries that provides "striking evidence that spending more, and targeting that spending at students who come to school with the fewest resources, can have a dramatic positive impact on a nation's overall educational outcomes."

Of course, it is also possible that the school districts spending more money are located in communities in which socioeconomic factors and neighborhood quality play an important role.

Myth #7: College Admissions Are Based on Academic Achievement and Test Scores

Berliner and Glass' findings are disturbing. Many colleges and universities practice admissions by category. One example is athletics. The most significant variable at 30 of the most selective universities was discovered to be legacy (whether a family member previously attended the university). Wealthy parents who contribute development funds further increase the likelihood of admission. This doesn't mean that universities don’t pay attention to student achievement in their admissions process. It does mean that there is preferential treatment in admissions that relegates academic accomplishments to a lower priority.

Myth #8: Merit Pay for Teachers Improves Student Performance

The full argument is that merit pay is a good way to increase teacher performance, because teachers should be evaluated on the basis of student performance, and rewarding or punishing schools for student performance will improve our nation's schools. However, evidence suggests that competition between teachers is counterproductive and interferes with collaboration. Measuring teacher effectiveness is very difficult, and no simple measures effectively do this. There is no evidence that merit pay correlates with improved student achievement, but there is strong evidence that basing teacher salaries on student performance is counterproductive and ethically wrong -- it frequently punishes teachers and schools for socioeconomic factors over which they have no control.

Every educator, especially administrators and policymakers, should read 50 Myths & Lies. Based on hard research evidence, this book makes it very clear that we need to do a better job of differentiating myth from reality when we make our educational decisions. All too often, decisions are based on myths and what are essentially lies, not on research evidence.

See original text: http://bit.ly/1k8uagB

Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model, then help students learn to guide group discussions using four strategies: summarizing, question generating, clarifying, and predicting. Once students have learned the strategies, they take turns assuming the role of teacher in leading a dialogue about what has been read.

Why use reciprocal teaching?

• It encourages students to think about their own thought process during reading.
• It helps students learn to be actively involved and monitor their comprehension as they read.
• It teaches students to ask questions during reading and helps make the text more comprehensible

How to use reciprocal teaching

Before Reciprocal Teaching can be used successfully by your students, they need to have been taught and had time to practice the four strategies that are used in reciprocal teaching (summarizing, questioning, predicting, clarifying).

One way to get students prepared to use reciprocal teaching:

1. Put students in groups of four.
2. Distribute one note card to each member of the group identifying each person's unique role:
   • Summarizer
   • Questioner
   • Clarifier
   • Predictor
3. Have students read a few paragraphs of the assigned text selection. Encourage them to use note-taking strategies such as selective underlining or sticky-notes to help them better prepare for their role in the discussion.
4. At the given stopping point, the Summarizer will highlight the key ideas up to this point in the reading.
5. The Questioner will then pose questions about the selection:
   • Unclear parts
   • Puzzling information
   • Connections to other concepts already learned
6. The Clarifier will address confusing parts and attempt to answer the questions that were just posed.
7. The Predictor can offer predictions about what the author will tell the group next or, if it's a literary selection, the predictor might suggest what the next events in the story will be.
8. The roles in the group then switch one person to the right, and the next selection is read. Students repeat the process using their new roles. This continues until the entire selection is read.
9. Throughout the process, the teacher's role is to guide and nurture the students' ability to use the four strategies successfully within the small group. The teacher's role is lessened as students develop skill.

Texto original: http://goo.gl/aL090K

Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model, then help students learn to guide group discussions using four strategies: summarizing, question generating, clarifying, and predicting. Once students have learned the strategies, they take turns assuming the role of teacher in leading a dialogue about what has been read.

Why use reciprocal teaching?

• It encourages students to think about their own thought process during reading.
• It helps students learn to be actively involved and monitor their comprehension as they read.
• It teaches students to ask questions during reading and helps make the text more comprehensible.

How to use reciprocal teaching

Before Reciprocal Teaching can be used successfully by your students, they need to have been taught and had time to practice the four strategies that are used in reciprocal teaching (summarizing, questioning, predicting, clarifying).

One way to get students prepared to use reciprocal teaching:

1. Put students in groups of four.
2. Distribute one note card to each member of the group identifying each person's unique role:
   • Summarizer
   • Questioner
   • Clarifier
   • Predictor
3. Have students read a few paragraphs of the assigned text selection. Encourage them to use note-taking strategies such as selective underlining or sticky-notes to help them better prepare for their role in the discussion.
4. At the given stopping point, the Summarizer will highlight the key ideas up to this point in the reading.
5. The Questioner will then pose questions about the selection:
   • Unclear parts
   • Puzzling information
   • Connections to other concepts already learned
6. The Clarifier will address confusing parts and attempt to answer the questions that were just posed.
7. The Predictor can offer predictions about what the author will tell the group next or, if it's a literary selection, the predictor might suggest what the next events in the story will be.
8. The roles in the group then switch one person to the right, and the next selection is read. Students repeat the process using their new roles. This continues until the entire selection is read.
9. Throughout the process, the teacher's role is to guide and nurture the students' ability to use the four strategies successfully within the small group. The teacher's role is lessened as students develop skill.

 

See original text: http://bit.ly/1DXHpaP

La clase invertida o flipped classroom es un nuevo modelo pedagógico tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase –donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa–, por otro significativamente distinto en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.

Con este modelo cada alumno asimila el contenido a su ritmo, la participación del estudiante se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Contenido audiovisual. El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.

2. Entorno del aprendizaje. Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).

3. Registro de la actividad. Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.

4. Revisión y dudas. Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.

5. Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo.

La clase invertida o flipped classroom, popularizada por dos profesores de química del Instituto Woodland Park en Colorado, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, es un modelo pedagógico que tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase –donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades de reflexión y memorización en casa–, por otro significativamente distinto, en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula.

5 pasos para dar una clase invertida

La pandemia ha sido un revulsivo para que ésta y otras tendencias educativas que estaban al alza se normalicen por la necesidad de guiar a los alumnos en su autoaprendizaje. Con el modelo de clase invertida, cada alumno asimila el contenido a su ritmo, su participación se convierte en activa, se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal; incluso favorece a que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si tomamos como referencia los modelos de enseñanza tradicional, el aula invertida pone ‘patas arriba’ las creencias que han dominado la educación desde hace décadas, motivo por el cual existen varias concepciones erróneas que se han reavivado a causa de la pandemia. Para guiar la implementación de este modelo sin perderte, te recomendamos seguir cinco pasos decisivos para ‘voltear’ tu clase y ‘activar’ el aprendizaje de tus alumnos:

1. Contenido audiovisual.

   El primer paso es alejarte del concepto de libro de texto y atreverte a crear contenido audiovisual sobre los temas a enseñar. La manera más eficaz de lograrlo es realizar un video que no supere los 10 minutos de duración o una presentación de diapositivas.

2. Entorno del aprendizaje.

   Es importante contar con alguna plataforma para compartir el material con tus alumnos, para que pueda accederse fuera del salón y horario escolar. Si se trata de un video la más recomendable es subir el video a YouTube; si en cambio es una presentación, te recomendamos Prezi o VideoScrib (ambas herramientas que puedes encontrar en Internet).

3. Registro de la actividad.

   Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el video subido a la plataforma, realiza un sencillo cuestionario de control que deberá ser entregado al inicio de la clase, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que contesten al momento de ver el video.

4. Revisión y dudas.

   Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el contenido, para poder repasar las cuestiones en las que los alumnos hayan tenido mayor dificultad o que hayan generado más dudas.

Procedimientos mediante grupos colaborativos. Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar actividades a través del aprendizaje cooperativo

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During my senior year of college, I taught math to 26 inmates, none of whom had finished high school. What I faced was 26 examples of the failure of American education. What I did not realize is the profound effect this would have on my career as a school leader. After teaching for five years, I became a principal because I felt that I could help underserved kids better in that role. Here are ten ideas I have learned in the 30 years since I became a principal.

1) Your School Must Be For All Kids 100 Percent of the Time

If you start making decisions based on avoiding conflict, the students lose. This is what sustained me through one of my most difficult decisions. I asked the school district to let our school health center offer birth control after four girls became pregnant in one semester. For this group of kids, the health center at King was their primary health care provider. Although we offer birth control to our students, we are not the birth control school; we are the school that cares about all of its kids. This decision was the right one, and it cemented for all time the central values of King.

2) Create a Vision, Write It Down, and Start Implementing It

Don't put your vision in your drawer and hope for the best. Every decision must be aligned with that vision. The whole organization is watching when you make a decision, so consistency is crucial.

3) It's the People, Stupid

The secret of managing is to keep the guys who hate you away from those who are still undecided. (That's adapted from Casey Stengel.) Hire people who support your vision, who are bright, and who like kids.

4) Paddles in the Water

In Outward Bound, you learn that when you are navigating dangerous rapids in a raft, the only way to succeed is for everyone in the boat to sit out on the edge and paddle really hard, even though everyone would rather be sitting in the center, where it's safer. At King, in times of crisis, everyone responds with paddles in the water.

5) Find Time to Think During the Day

They pay me to worry. It's OK to stare at the wall and think about how to manage change. I have 70 people who work at King. Even the most centered has three bad days each school year. Multiply that by 70 people and that's 210 bad days, which is more than the 180 school days in a year. So, me, I am never going to have a good day -- just get over it.

6) Take Responsibility for the Good and the Bad

If the problems in your school or organization lie below you and the solutions lie above you, then you have rendered yourself irrelevant. The genius of school lies within the school. The solutions to problems are almost always right in front of you.

7) You Have the Ultimate Responsibility

Have very clear expectations. Make sure people have the knowledge, resources, and time to accomplish what you expect. This shows respect. As much as possible, give people the autonomy to manage their own work, budget, time, and curriculum. Autonomy is the goal, though you still have to inspect.

8) Have a Bias for Yes

When my son was little, I was going through a lot of turmoil at King, and I did not feel like doing much of anything when I got home. One day, I just decided that whatever he wanted to do, I would do -- play ball, eat ice cream, and so on. I realized the power of yes. It changed our relationship. The only progress you will ever make involves risk: Ideas that teachers have may seem a little unsafe and crazy. Try to think, "How can I make this request into a yes?"

9) Consensus is Overrated

Twenty percent of people will be against anything. When you realize this, you avoid compromising what really should be done because you stop watering things down. If you always try to reach consensus, you are being led by the 20 percent.

10) Large Change Needs to be Done Quickly

If you wait too long to make changes to a school culture, you have already sanctioned mediocre behavior because you're allowing it. That's when change is hard, and you begin making bad deals.

What do you think?

 

Original here.

1. Tus estudiantes leen tu blog

Tus estudiantes saben que compartes información que les resultará útil, aplicaciones interesantes, otros blogs favoritos, enlaces valiosos y mucho más. Tienen la oportunidad de seguirte y hacer comentarios a lo que escribes y, al menos, estar al día en los temas que compartís. Para ello, naturalmente, ¡debes tener un blog!, pero no porque sea moderno, más bien porque tienes algo que decir (les). Un buen profesor, máxime en el ámbito universitario, comparte información de gran valor, raramente al alcance de los alumnos y, sobre todo, pondera el contenido y aporta sus visiones sobre el mismo, lo que es de una gran riqueza para sus estudiantes, al  menos para los que se ocupan de aprender y no solo de lo que será materia de examen.

2. Tu desarrollo profesional se produce, sobre todo, en línea

Sabes que el desarrollo profesional estructurado que tu centro realiza puede no ser realmente donde estás aprendiendo nuevas habilidades. Ya que las redes sociales y plataformas de desarrollo de habilidades en línea son imprescindibles para mejorar realmente tus competencias.

3. Has hecho un PLN en línea

Si lo llamas una red de aprendizaje “profesional” o “personal” depende de ti. La parte clave es que has invertido tiempo para desarrollar relaciones en línea con los colegas, mentores, y muchos otros que podrían ser capaces de ayudarle a aprender algo útil. No siempre tiene que ser sobre la enseñanza, sino también sobre algo que puede que quieras saber. Gran parte de lo que nos interesa y necesitamos está ahí fuera, ignorarlo es como apagar la luz.

4. Compartes tu vida profesional con colegas que nunca has conocido

Hay una gran comunidad de personas con las que se puede estar en contacto online o por medio de cualquier red, con los que se puede llevar a cabo proyectos o trabajos en común, y con los que en ocasiones, descubriremos aficiones comunes o intereses que nos pueden ser de utilidad compartir y llevar incluso, al aula. ¡Cuántos trabajos he publicado que habrían sido imposibles sin las comunicaciones actuales!

5. Tu horario semanal implica reuniones en línea

Sabes cuando tienes que utilizar tu ordenador o smartphone para que puedas supervisar un #edchat o su otro hashtag favorito. Te permite aprender sobre la marcha. Esto es extensible a otras redes y dependerá de las preferencias y necesidades de cada uno. Lo que me parece es que no se debe tener una red social y no utilizarla… está mandando un mensaje negativo sobre nosotros.

6. Las vacaciones de verano significan atender alguna conferencia o evento donde formarse y estar al día

Tan pronto como suena la campana final, te aseguras de que tus maletas estén listas para atender unas pocas conferencias que no te puedes perder y en las que todos tus colegas y amigos en línea estarán. Esto, claro, no siempre es posible por restricciones de tiempo, económicas, familiares, etc. Pero cada vez hay más eventos que se pueden atender en línea.

7. Conoces el vocabulario

Es muy parecido a un segundo idioma. Sabes el significado de términos como 1:1, BYOD, PLN, Aprendizaje personalizado, Flipped y Edcamp.

8. Acudes a colegas de otros países cuando lo necesitas

Tienes un gran grupo de colegas en tu propio edificio, pero también están bastante ocupados y no siempre tienen las respuestas a todas tus preguntas. Son humanos. Así que tienes una red  de contactos online a los que puedes acudir cuando necesitas una respuesta 24-7. Ellos están en todas partes del mundo ya que nunca se sabe quién va a estar despierto y capaz de responder a tu petición de ayuda. Qué cierto es esto en la Universidad y cuánta satisfacción da poner en marcha, y llevar a cabo, proyectos con personas que están tan lejos… y ¡tan cerca!

9. Eres un ciudadano digital

En primer lugar, sabes lo que significa ser un “ciudadano digital”. Sabes que es muy importante que trates a los demás con respeto, sabes lo que es el acoso cibernético, actuar de una manera positiva, y estár intentando siempre ser un miembro útil para la comunidad. Esto no es tan fácil como parece. Los trolls y muchos otros pueden distraer y provocar. Pero eres lo suficientemente inteligente como para no morder el anzuelo. Y también lo son tus alumnos.

10. Siempre tienes hambre de aprender, probar y ensayar con nueva tecnología

Cada nuevo anuncio de Apple es un momento especial. Una nueva actualización de Android significa que su hora del almuerzo acaba de lleno. Cuando se produce algún nuevo movimiento en la tecnología de la educación, estás siempre dispuesto a probar una nueva aplicación, probar una herramienta web, leer un libro electrónico, o simplemente tomar algún tiempo para juguetear!

Bueno, quizá te pase como a los que dicen “esto ya no es para mí” o “lo que me faltaba”. Ánimo, no es cuestión de edad sino de oportunidad. Seguro que cerca tienes algún colega dispuesto a ayudarte. No es moderno, es necesario para poder promover el aprendizaje del siglo XXI, como ya dije en otras ocasiones, la escuela (la Universidad) no pueden vivir de espaldas a un mundo en constante cambio.

 

 

 

Texto original: http://goo.gl/jppWy0

Los exámenes finales y parciales forman parte del proceso educativo, son una instancia en la que el docente puede determinar hasta qué punto los alumnos han logrado dominar los contenidos explicados durante el semestre. Dependiendo de la duración del curso puede que se hagan dos o tres exámenes, eso dependerá de la institución educativa.

Los exámenes toman diferentes formas, existen los exámenes orales, escritos y los trabajos prácticos o exposiciones donde los alumnos deben demostrar el conocimiento de la materia mediante el desarrollo de un proyecto relacionado. Pero existe una corriente educativa que analiza la verdadera importancia o necesidad de los exámenes finales. ¿Es tan importante la nota?

La lucha del alumno y el docente

Muchas veces los alumnos sostienen que han desaprobado un examen porque el profesor no los quiere o los trata mal. Eso puede suceder, aunque no debería, ya que los profesores se aprovechan de su posición de poder para sancionar a los alumnos. Esta sanción se manifiesta principalmente en los exámenes finales. Pueden desaprobar a un alumno aún si sus conocimientos son suficientes, eso dependerá del grado de simpatía y afinidad que tengan.

Pero más allá de esta situación personal que puede darse en los exámenes finales, también hay un alto grado de estrés y nerviosismo que puede jugar en contra a la hora de rendir exámenes. Un alumno que no está tranquilo y rinde mal quizás si tiene los conocimientos, pero ante la situación de evaluación se bloquea. Por eso es importante desarrollar diferentes formas de evaluación que permitan comprobar si los alumnos realmente han aprendido el contenido de lo que se enseña.

La educación es un proceso social que obliga a alumnos y docentes a hablar y comunicarse constantemente. A veces un mismo mecanismo puede repetirse con resultados positivos, pero en muchas otras ocasiones habrá que desarrollar una estrategia puntual para cada alumno.

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